- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

« La non-prise en compte des enfants de moins de 3 ans dans les effectifs scolaires accentue les fermetures de classes » (tribune collective au Monde)

2024-10-10T09:16:55Z

« La non-prise en compte des enfants de moins de 3 ans dans les effectifs scolaires accentue les fermetures de classes »
Tribune
Collectif

Alors que les services académiques contournent fréquemment la possibilité de scolariser les enfants à partir de 2 ans, en particulier dans les zones rurales, une dizaine de députés et personnalités de gauche, à l'initiative de la députée du Finistère Mélanie Thomin (Parti socialiste), demandent au gouvernement, dans une tribune au « Monde », de mettre en œuvre une véritable politique d'inclusion des tout-petits au sein de l'école.

En 2023, Emmanuel Macron faisait part, à Marseille, de sa volonté de développer la scolarisation des enfants de moins de 3 ans dans tous les quartiers d'éducation prioritaire. Une annonce qui interroge, alors que les syndicats dénoncent une baisse, depuis 2017, des moyens alloués à ces dispositifs et une chute des effectifs des enfants de moins de 3 ans scolarisés. Alors qu'ils étaient près de 35 % à être scolarisés en 2000, ils étaient moins de 10 % à la rentrée de 2021.

Extrait de lemonde.fr du 08.10.24

Voir la sous-rubrique Maternelle MOINS DE 3 ANS

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Accueil de la petite enfance et scolarisation des moins de trois ans : les positions de l'AMF et de la Fcpe (ToutEduc, Le Café)

2022-06-09T13:20:26Z

Accueil de la petite enfance : l'AMF, favorable à son développement, pose ses conditions
Les maires posent leurs conditions à la "mise en œuvre d'un service public de la petite enfance" et l'AMF, qui a organisé mardi 7 juin une conférence de presse à ce sujet publie une note de son groupe de travail "petite enfance", dans laquelle elle souligne "l'insuccès du plan Rebond" et "la sous consommation chaque année des enveloppes du fonds national d'action sociale de la branche famille".

La CNAF "avait fixé, dans sa Convention d'objectif et de gestion (COG) 2018-2022, des objectifs ambitieux de création de places d'accueil du jeune enfant, à hauteur de 30 000 places de crèches à créer. Or, cet objectif n'a pas été atteint (seulement 40 % ouvertes)", fait valoir l'association des maires de France. Cependant "les communes, en dépit de leur rôle stratégique, ne (sont) pas associées à la définition des objectifs de créations de places" fixés par la COG. Elles financent pourtant "20 % des sommes consacrées à l'accueil des enfants de moins de 3 ans". Les élus estiment qu'ils doivent donc participer au pilotage des comités départementaux de services aux familles, et que l'AMF soit associée à l'élaboration de la prochaine COG et participer au conseil d'administration de la CNAF.

Elle ajoute que la mise en place d'un "service public de la petite enfance" supposerait une "compensation intégrale de l'ensemble des dépenses induites par la mise en œuvre de cette compétence nouvelle", sachant que la petite enfance et le soutien à la parentalité sont aujourd'hui des compétences facultatives. Les élus devraient avoir la main sur "les modalités d'organisation de ce service de la petite enfance" tandis que le "modèle actuel de financement" des EAJE devrait être "remis à plat". L'AMF est par ailleurs défavorable "à la mise en place d'un droit opposable à une solution d'accueil, à l'image de ce qui existe pour le DALO".

Autre sujet d'inquiétude pour les élus, la pénurie de professionnels de la petite enfance. "L'AMF ne souhaite pas que la réponse à cette pénurie soit une baisse des exigences de qualification pour travailler en EAJE", elle estime qu'il faudrait "développer de nouvelles filières de formations accessibles financièrement" et que soit mis en place "un réel plan métier de la petite enfance". Ce plan "doit permettre de proposer de réelles évolutions de carrières aux professionnels". Le groupe de travail rappelle à ce sujet que les auxiliaires de puériculture vont passer en catégorie B, suite au "Ségur de la santé".

Les élus demandent encore une remise à plat des modalités de versement de la PSU (prestation de service unique), une revalorisation des aides au fonctionnement des crèches et une meilleure valorisation financière de "l'accueil des enfants en situation de vulnérabilité ou de fragilité". Ils souhaitent que le label "AVIP" (pour les crèches à vocation d'insertion professionnelle) puisse être attribué à certaines places au sein des établissements existants et non pas nécessairement à l'établissement entier, les critères étant alors "trop contraignants“. Quant aux bonus "territoire" et "mixité", ils devraient être calculés "à une échelle plus large que celle de l'établissement, afin d'en faire un réel bonus inclusif et non un bonus pauvreté".

Les élus expriment enfin leur besoin "d'aide à l'ingénierie" dans le contexte "du passage des contrats enfance jeunesse aux conventions territoriales globales.

Pour mémoire, "l'offre d'accueil (collective et individuelle) s'élève à 59,8 places pour 100 enfants de moins de 3 ans" et les besoins en solutions d'accueil du jeune enfant sont estimés à 230 000 places (...). L'augmentation du nombre de places en accueil collectif (...) ne compense plus la baisse de l'accueil par les assistants maternels, qui représentent encore le premier mode d'accueil avec 33 places pour 100 enfants de moins de 3 ans".

Le communiqué de l'AMF ici (7 pages)

* Ce groupe de travail est co-présidé par Clotilde Robin, adjointe au maire de Roanne, et Xavier Madelaine, maire d'Amfreville.

Scolarisation des "2 ans" : la FCPE continue le combat
"La décision du Conseil d'Etat permet au maire d'une commune d'organiser son refus d'inscrire les enfants de moins de trois ans à la maternelle", s'étonne la FCPE qui continuera de mener un combat qu'elle juge important. La fédération des conseils de parents d'élèves organisait une conférence de presse, ce 8 juin, après que la Haute juridiction administrative eut rendu son jugement.

Rappelons que le maire de Pluneret (Morbihan), a refusé l'inscription d'enfants de moins de trois ans en maternelle, que ceux-ci ont obtenu du tribunal administratif l'annulation de sa décision, qu'il a saisi le conseil d'Etat et que celui-ci a annulé les décisions du TA. Il considère qu'un maire ne peut pas "refuser une telle admission sur le fondement de considérations de principe portant sur la scolarisation des enfants de moins de trois ans" et à leur "bien-être", mais qu'il lui appartient de se prononcer "en prenant en considération la situation particulière de l'école ou de la classe en cause" (la décision n° 456625 du 1er juin, ici, son commentaire par André Legrand ici).

Or, fait remarquer la FCPE, les conditions matérielles de l'accueil des enfants dépendent du maire, qui peut donc faire en sorte qu'elles ne permettent pas le développement d'une toute petite section. Dans le cas présent, elle estime que l'école pouvait parfaitement recevoir des enfants de cet âge, comme elle l'avait fait les années précédentes. La FCPE indique que d'autres recours, pour d'autres enfants, sont prévus et se scandalise de voir que l'école privée offre une solution aux parents concernés.

Extrait de touteduc.fr du 08.06.22

Extrait de cafepedagogique.net du 09.06.22

Le Sgen, dans un communiqué sur les maternelles, demande "la poursuite de la scolarisation des moins de trois ans"

2020-01-22T09:15:08Z

ECOLE MATERNELLE : CE QUE REVENDIQUE LE SGEN-CFDT

L'école maternelle joue un rôle primordial dans la réussite des élèves. Le professionnalisme et la complémentarité des personnes qui interviennent auprès des jeunes enfants sont essentiels. Il faut leur donner les moyens de se former, de se concerter, de coopérer, de construire des projets...

L'école maternelle est un maillon essentiel pour la réussite de tous les élèves, son rôle est fondamental dans le développement de l'enfant, et pose le socle des apprentissages futurs. Les personnels travaillant en école maternelle ressentent, comme à l'école élémentaire, un manque de reconnaissance dans leur travail. Pour le Sgen-CFDT, il est nécessaire de « parler travail » et de le « soigner », de le penser collectivement pour redonner à chacun le pouvoir d'agir et de travailler sereinement, dans le respect du professionnalisme de chacun.e, et dans le respect des rythmes et du développement du jeune enfant.

Ainsi, le Sgen-CFDT revendique :

Le maintien des programmes de 2015

Ces programmes ont largement fait consensus dans toute la communauté éducative. Ils sont mieux équilibrés et plus lisibles par rapport à ceux de 2008, et prônent une école maternelle bienveillante et exigeante, dans le respect du développement de l'enfant dans sa globalité. Ils réaffirment la place essentielle du jeu dans les apprentissages. Ils permettent également une bonne articulation avec le socle commun. Il convient de ne pas faire de la maternelle l'antichambre du CP mais d'affirmer son identité propre.

La reconnaissance du professionnalisme de l'ensemble des acteurs intervenant sur les temps scolaires et périscolaires et de leur complémentarité

Le Sgen-CFDT rappelle que les enseignants sont, dans le cadre des programmes nationaux, les professionnels concepteurs de leur enseignement, dans le respect des programmes, et s'opposera à toute mesure d'intimidation voulant contraindre des enseignants à utiliser un dispositif ou une méthode de manière injonctive. Le travail avec les animateurs, les ATSEM, doivent s'inscrire dans un projet collectif, validé par le Conseil d'école, dans le respect du professionnalisme de chacun et dans une complémentarité des missions au profit de l'enfant/l'élève.
Des formations spécifiques et conjointes pour tous les professionnelsécole maternelle : les revendications du Sgen-CFDT

Parce que travailler ensemble demandent des temps communs, des formations pour travailler ensemble le parcours de l'élève. ces temps doivent s'adresser aux enseignants, aux ATSEM, aux éducateurs de jeunes enfants, aux animateurs, aux accompagnants des élèves en situation de handicap. Ces formations communes permettraient de dépasser les clivages qui traversent notre système d'accueil : entre accueil des 0-3 ans et 2-6 ans, entre le ministère des Affaires sociales et le ministère de l'Éducation nationale ; entre la commune, le département et l'État ; entre l'éducation formelle et l'éducation plus informelle.

Mieux accompagner les élèves et les équipes

Prendre en charge un enfant demande souvent des regards extérieurs aussi pourquoi ne pas permettre aux équipes et aux élèves de bénéficier d'expertises des enseignants spécialisés, des psychologues de l'Éducation nationale. Il faut pour cela mobiliser du temps au moins pour de l'observation. A ce titre, les moyens humains doivent être préservés.
Une articulation des différents temps de l'enfant : famille, école / temps scolaire et péri-scolaire

L'école n'est pas leur seul temps de vie de l'enfant. Pour grandir sereinement, il a besoin de cohérence, de lien et de repères entre tous ses différents temps et lieux de vie. Des temps de rencontres, de coordination sont nécessaires et doivent faire partie intégrante du temps de travail des professionnels et surtout reconnus comme tels.

La prise en compte des rythmes de vie de l'enfant de maternelle

Les rythmes physiologiques et psychologiques doivent être pris en compte dans l'organisation de la journée, dans le respect de ses besoins fondamentaux : besoin de sécurité, besoin social, besoin moteur, besoins liés à la survie. Comme le rappelle de nombreux chercheurs, un temps de sommeil diurne est primordial pour les plus jeunes. Le Sgen-CFDT revendique donc une adaptation du temps de présence élèves en classe en fonction de l'âge de l'enfant.
La formation de tous au développement de l'enfant, aux besoins des jeunes enfants

Des modules spécifiques concernant le développement de l'enfant doivent être proposés aux personnels et ce dès la formation initiale. Cela doit aussi passer par du temps d'appropriation collectif pour permettre aux enseignants de maternelle de penser collectivement leur enseignement et la construction du parcours de l'élève.

Le développement de relations constructives avec tous les parents pour une véritable co-éducation

La coéducation vise la collaboration et la responsabilité partagée pour le bien-être et la réussite des enfants entre tous les acteurs de la communauté éducative. Le rôle des parents en tant que premier éducateur de leur enfant doit être réaffirmé. Du temps est donc nécessaire pour permettre le dialogue, l'échange. Pour le Sgen-CFDT, ce temps doit être institutionnalisé et non pris, comme souvent, sur le temps personnel des enseignants.

Une confiance aux équipes dans la mise en place de l'obligation d'instruction à 3 ans

La mise en place de l'instruction à 3 ans, qui vise la réduction des inégalités et la démocratisation de l'école, est un changement profond dans l'histoire de l'école maternelle. Elle en fait clairement un lieu d'instruction mais avec le danger de voir se « primariser » l'école maternelle. Pour le Sgen-CFDT, la spécificité de l'école maternelle est bien de s'adapter avec souplesse aux besoins du jeune enfant. Les équipes sont capables de gérer l'assiduité des élèves en lien avec le contexte familial, social et culturel.

La mutualisation des ATSEM

Si le Sgen-CFDT revendique une ATSEM par classe, les moyens peuvent être mutualisés en fonction des besoins, évalués collégialement. En début d'année, On peut à un moment particulier de la journée avoir besoin de deux ATSEM dans la classe de petite section. Il convient pour le Sgen-CFDT de penser plus collectivement la prise en charge des élèves et de donner plus de pouvoir d'agir au collectif de travail pour mieux répondre aux besoins identifiés au sein d'une école, à un moment donné.

La poursuite de la scolarisation des moins de trois ans

Pour le Sgen-CFDT, la scolarisation des moins de trois ans est un enjeu de société notamment dans les quartiers difficiles. Une scolarisation de qualité pour les moins de 3 ans demande des aménagements spécifiques concernant les locaux. Elle implique des projets éducatifs adaptés, conduits à la fois par les éducateurs jeunes enfants (EJE), les enseignants et les ATSEM, en partenariat avec la PMI et la CAF.

Une politique ambitieuse pour la tranche d'âge 0–6 ans

La spécificité française en matière de modes d'accueil des 0 à 6 ans tient à la grande variété des offres relevant de diverses institutions, et à la coupure en deux tranches d'âge. L'accueil des 0-3 ans relève des collectivités locales, du secteur privé non-lucratif, ou lucratif, l'accueil des 3-6 ans est garanti à l'école maternelle. Pour les 4 fédérations de la CFDT (Sgen-CFDT, Interco-CFDT, Fep-CFDT, et CFDT Santé-Sociaux), un fort investissement public ciblé en direction de la petite enfance est nécessaire, pour un parcours cohérent de l'enfant avec le moins de ruptures possibles.

L'école maternelle est donc un enjeu majeur. Pour le Sgen-CFDT, il est donc important de lui donner les moyens des ambitions qu'on lui fait porter pour les élèves.

Extrait de sgen-cfdt.fr du 21.01.20

Guy Sorman, essayiste chantre du néolibéralisme, prône maintenant "la préscolarisation dès l'âge de deux ans" (tribune dans le Monde)

2019-09-17T07:15:30Z

Guy Sorman, le temps de l'autocritique

L'essayiste, ancienne plume du « Figaro Magazine », fut parmi les défenseurs les plus zélés du néolibéralisme. Et dénonce aujourd'hui une « spirale de l'inégalité » dans une société déchirée par les « passions identitaires », dans une tribune au « Monde ».

(...) Son « autocritique » du libéralisme le conduit toutefois aujourd'hui à se définir aujourd'hui comme un « postlibéral », c'est-à-dire à « reconnaître l'efficacité de l'économie de marché et de la démocratie représentative dans toutes les civilisations », mais à vouloir « remédier à ses effets pervers » par un corpus d'innovations comme la « taxe carbone contre le réchauffement climatique », le « revenu minimum universel », la « préscolarisation dès l'âge de deux ans », puisque les inégalités se forment, dès le départ, dans la famille.

Extrait de lemonde.fr du 16.09.19

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"Les deux ans en REP+ : les grands oubliés" (extrait d'un dossier de rentrée du Sgen-Cfdt sur les maternelles)

2019-09-04T15:34:06Z

MATERNELLE : DES NOUVEAUTÉS ET DES INCERTITUDES !

ENSEIGNANTS DU PREMIER DEGRÉ ÉCOLE
La loi "pour une École de la confiance", promulguée au Journal Officiel du 28 juillet dernier, a instauré l'instruction obligatoire à 3 ans. Une bonne chose qu'il convient d'accompagner au plus près des territoires, des écoles, des enseignants, des familles.

L'instruction obligatoire à trois ans va entraîner, au sein de l'école maternelle, certaines mutations. Ainsi, cette mesure, qui ne concernera approximativement que 25 000 enfants, se doit d'être accompagnée. Pour le Sgen-CFDT, il s'agit d'être vigilant face aux interprétations locales de la loi notamment sur la possibilité d'aménagement de l'assiduité des élèves.

ASSIDUITÉ DES ÉLÈVES : LA LOI ET RIEN QUE LA LOI.
« L'autorité de l'État compétente en matière d'éducation peut, sur demande des responsables légaux de l'enfant et après avis du directeur de l'école arrêté dans le cadre d'un dialogue avec l'équipe éducative, autoriser un aménagement du temps de présence à l'école maternelle des enfants scolarisés en petite section, dans les conditions définies par décret. » (extrait du Journal officiel du 28 juillet dernier)

Les décrets d'application mettant en oeuvre l'instruction obligatoire à 3 ans sont sortis au milieu de l'été. Face aux problèmes matériels, en particulier le manque de dortoirs, le Ministère a anticipé l'aménagement de l'assiduité des élèves et la possibilité laissée aux enfants de faire leur sieste à la maison. Le Sgen-CFDT est intervenu pour alléger la procédure de convention avec la famille :

La famille sollicite par écrit le directeur ou la directrice de l'école pour l'aménagement de l'assiduité scolaire : le Sgen-CFDT a obtenu une réponse favorable à la production d'un document type que nous avons réclamé dès cette rentrée.
Le directeur ou la directrice émet un avis après avoir dialogué avec les membres de l'équipe éducative (pas de réunion d'équipe éducative obligatoire) et le transmet dans les deux jours à l'IEN. Celui-ci a 15 jours ouvrés pour délivrer cet avis.
En attendant le retour éventuel de l'avis de l'IEN, le protocole d'aménagement de l'assiduité est mis en oeuvre à titre provisoire.
Passé le délai de 15 jours et sans avis contraire de l'IEN, le protocole est accepté et mis en oeuvre pour la durée fixée par le protocole.
Si l'avis de l'IEN est contraire à la demande d'aménagement, le directeur ou la directrice doit notifier par écrit à la famille les nouvelles modalités proposées par l'IEN.
Ce protocole peut être modifié à la demande de la famille selon la même procédure.

DU TRAVAIL EN PLUS POUR LES DIRECTEURS ET DIRECTRICES D'ÉCOLE DE MATERNELLE
Si l'aménagement de l'assiduité scolaire part d'un bon sentiment pour mieux respecter le rythme de l'enfant et de la famille, ces protocoles vont demander du travail supplémentaire aux directeurs et directrices d'école.

Si le Ministère doit fournir à l'ensemble des IEN un modèle de document pour ces protocoles afin de faciliter leur travail, c'est avant tout en termes de temps de travail et de respect des délais impartis que cela risque d'engendrer des difficultés. Par souci de réactivité et d'efficacité, il paraît nécessaire que la décision de validation du protocole se passe au sein des écoles dans une proximité avec les familles.

Interface incontournable au sein des écoles, les directeurs et directrices d'école devront aussi faire preuve de pédagogie pour expliquer des décisions contraires à la demande des familles prises par l'IEN. Pour le Sgen-CFDT, ces éléments viendront s'ajouter à la réflexion entamée par le Ministère dans le cadre de l'agenda social dont le calendrier devrait être fixé rapidement.

UNE INSTRUCTION OBLIGATOIRE QUI VA IMPACTER LE BUDGET DES COMMUNES
Si la mise en oeuvre de cette loi va directement impacter le budget des municipalités, de par le financement obligatoire de la scolarité des enfants de maternelle dans les écoles privées, cette mesure entraînera nécessairement aussi un coût supplémentaire tant en termes de frais de fonctionnement que d'investissement à la charge des municipalités. En effet, comment permettre à des enfants de 3 ans de dormir dans de bonnes conditions sans un dortoir adapté ? Souvent, sur de nombreuses écoles, l'espace pour étendre ces dortoirs manque. Il y a aussi nécessité d'engager des ATSEM en nombre suffisant pour permettre de travailler dans de bonnes conditions, grâce au professionnalisme de ces agents.

Scolarité des enfants de 2 ans : une priorité pour les REP+

LES DEUX ANS EN REP+ : LES GRANDS OUBLIÉS.
Rien dans cette loi ne parle de la scolarité des enfants de 2 ans au sein des territoires prioritaires. Comme le dit ATD Quart Monde, cette entrée précoce au sein de l'école maternelle est pourtant salutaire pour de nombreux enfants dans ces zones défavorisées. Elle est source d'égalité sociale. Pourtant, la mise en place des classes dédoublées et la scolarité obligatoire à 3 ans vont absorber tous les moyens au détriment de ces dispositifs d'accueil à 2 ans. Pour le Sgen-CFDT, l'un ne peut aller sans l'autre. Il est important de maintenir partout où c'est possible dans les secteurs REP+ la scolarité des élèves en maternelle à 2 ans. Cela ne doit pas se faire par souci de maintenir des classes au nom des effectifs, mais parce que ces enfants, ces élèves, en ont besoin.

FAIRE CONFIANCE AUX ÉQUIPES
Pour le Sgen-CFDT, cette mesure permet de conforter le rôle fondamental de l'école maternelle dans le développement de tous les enfants. Cependant, le professionnalisme des enseignant·es, des directeurs et directrices d'écoles est encore une fois largement sollicité. Le Sgen-CFDT rappelle la nécessaire confiance de l'institution envers les enseignant·es et la nécessaire proximité entre le lieu de décision et d'application. L'autonomie de l'école doit faire l'objet d'une réflexion approfondie.

Extrait de sgen-cfdt.fr du 04.09.19

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Scolarisation des moins de trois ans : vers un travail commun de l'ANDEV et du GFEN (ToutEduc)

2019-06-21T22:00:00Z

Scolarisation des moins de trois ans : vers un travail commun de l'ANDEV et du GFEN

"Nous nous posons beaucoup de questions sur cette scolarisation des enfants de 2 ans, complètement exclue des projets ministériels et nous nous intéressons au passage entre les structures Petite enfance et l'Ecole maternelle." Isabelle Lardon, responsable du secteur Maternelle du GFEN, commente pour ToutEduc la création du groupe de travail qui réunit le mouvement pédagogique et les directeurs de l'éducation des collectivités territoriales de l'ANDEV. Leur journée d'études du 15 juin à Ivry-sur-Seine avait en effet pour objectifs de rassembler des professionnels de la petite enfance et de l'école maternelle, de réfléchir sur la scolarisation des moins de 3 ans, d'échanger sur les projets mis en place, et sur les moyens de faire connaître leurs actions.

Le groupe de travail réunit tous les métiers confrontés à la problématique des "moins de trois ans", des responsables ATSEM, des directeurs d'éducation, des enseignants en école maternelle, des responsables de crèche ou intervenants en crèche venus des Pays de la Loire, d'Auvergne-Rhône-Alpes, d'Ile de France, de Bourgogne, de Normandie. Pour le GFEN, "il faut respecter les besoins du jeune enfant mais aussi créer le besoin d'apprendre et cela mérite d'être questionné en 'intermétier' pour construire des collaborations entre des différents métiers, qui ont chacun leurs prérogatives". Pour Laurent Dauty, directeur de l'éducation de la ville de Mondeville (Normandie), le but de cette journée est de "travailler ensemble pour la réussite de tous sur toute l'école, la liaison petite enfance-école étant au cœur des préoccupations de l'ANDEV et de défendre les lieux et les dispositifs–passerelles, parce qu'il s'y passe des pratiques intéressantes à valoriser entre les enfants, les parents et les professionnels".

Un lieu-passerelle ?

Caroline, enseignante en toute petite section évoque les "passerelles" entre sa classe et la crèche "multi-accueil". Ces actions existent pour accueillir au quotidien des enfants dans le respect d'un projet pédagogique dont les grands axes sont la bienveillance, le respect, l'éveil, la prévention, la sécurité physique et affective, l'accompagnement et le cheminement vers l'école... Elles sont aussi pensées pour recevoir des enfants en situation de handicap ainsi que des familles en situation précaire. Caroline parle également "des petites rencontres" qu'elle organise pour faire le lien avec l' "après-crèche". "De nombreux petits y viennent régulièrement dans l'année avant la rentrée en maternelle afin de participer à des créations collectives, par exemple, autour de la chanson ou des arts visuels."

Isabelle Lardon parle de "travail relationnel avec les familles." Elle ajoute : "de toute façon, tous, nous insistons beaucoup sur le principe de coéducation entre les acteurs pour la réussite de l'enfant : les parents, l'école, la politique éducative des communes… et nous défendons la spécificité de l'école maternelle. Elle ne peut être élémentarisée, sinon nous brûlerions les étapes. L'apprentissage d'un enfant est global."

Quel est le rôle d'un ATSEM ?

Catherine, responsable du service des écoles d'une ville de 150 000 habitants, souhaite mettre en avant le "rôle primordial des ATSEM". Pour elle, "ils assurent la continuité de la journée de l'enfant. Ils sont le lien avec les parents au regard de la vie quotidienne. Depuis le décret de mars 2018, ils doivent assurer une fonction d'assistance pédagogique aux enseignants, à côté de leur fonction éducative 'classique' (faciliter le passage de la famille au collectif, notamment au moment du repas à la cantine, et l'apprentissage de la propreté). Les dispositifs pour les moins de trois ans sont présents en majorité dans les quartiers en éducation prioritaire.

Pour le groupe de travail qui se met en place, le souhait serait de recenser et valoriser toutes les actions passerelles petite enfance/école (fiches d'expériences), mutualiser les outils et ressources, se revoir pour continuer le travail… Peut-être qu'une "brochure spécifique pour les intervenants auprès des moins de trois ans puisse voir le jour après toutes ces réflexions". Isabelle Lardon souhaiterait que cette journée puisse permettre "une valorisation et une reconnaissance institutionnelle de ces personnels qui œuvrent au quotidien auprès des enfants-élèves".

Le groupe pourrait proposer un atelier le 25 janvier 2020, lors de la 12ème édition des Rencontres nationales Maternelle du GFEN, "Travailler ensemble pour travailler mieux" qui vont "porter haut les couleurs des professionnel.le.s qui travaillent à l'école maternelle, enseignant.e.s, ATSEM, AESH, animateurs/animatrices, intervenant.e.s de la petite enfance, responsables institutionnel.le.s ainsi que les familles des enfants qui la fréquentent."

GFEN : Groupe Français d'Education Nouvelle

ANDEV : Association Nationale des Directeurs et des Cadres de l'Education des Villes et des Collectivités Territoriales

ATSEM : Agent Territorial Spécialisé des Ecoles Maternelles

Le site du GFEN

Extrait de touteduc.fr du 21.06.19

Maternelle : Pascale Garnier (Paris 13) dénonce le risque que son caractère scolaire ne soit renforcé et que l'obligation à trois ans ne se fasse aux détriment des deux ans (Café pédagogique et ToutEduc)

2018-11-07T08:41:54Z

UDA : Pascale Garnier : l'école maternelle à la croisée des chemins
Seule annonce des Assises de l'école maternelle : l'instruction obligatoire à trois ans. Si dans un premier temps cette annonce a pu satisfaire les défenseurs de l'école, elle s'avère en fait annonciatrice d'une remise en cause en profondeur de l'école maternelle et de ses missions. Intervenant à l'Université d'automne du Snuipp, Pascale Garnier, sociologue, professeure en sciences de l'éducation, coordonnatrice du groupe d'experts pour le projet de programme de maternelle de 2015, introduit son propos en resituant l'école maternelle dans son contexte national, avec le retour des évaluations standardisées, et européen avec une orientation libérale qui ne peut qu'inquiéter les professionnels engagés dans l'école du tous capables.

Des évaluations de CP qui renforceront le poids du scolaire en maternelle
Le programme 2015 donnait une vision progressive des apprentissages. Avec les tests imposés en CP on assiste à un retour du descendant : on part du collège vers l'élémentaire et de l'élémentaire vers la maternelle. Le côté formel des apprentissages les recentrant sur les « fondamentaux », comme la maitrise de la langue et de la numération, sont renforcés. L'objectif affiché mettant l'accent sur le caractère préparatoire à la scolarité ultérieure, les deux autres finalités de l'école maternelle, à savoir l'accueil et l'éducation, sont reléguées.

Des mesures pour améliorer les résultats des élèves français aux évaluations internationales ?
Le ministre, depuis son arrivée, centre toute sa communication sur les mauvais résultats des élèves dans les évaluations internationales. Mais il ne prend pas en compte les analyses qui ont été faites de ces résultats. La France est, et de loin, le pays où le poids de l'origine sociale est le plus fort. Ce retour à une priorité à la préparation à l'élémentaire risque de ne pas inverser ces résultats. Au contraire, plus les exigences d'une école préparatoire à l'élémentaire sont précisées, voire imposées, plus les résultats sont médiocres.

Le programme de l'école maternelle 2015 : tous capables !
Ce programme de 2015, construit avec les chercheurs, pédagogues, professionnels de l'école et partenaires a pris en compte toutes les données des analyses de ces évaluations et les a enrichies des travaux de la recherche. Une orientation qui affirme le tous capables, confirme l'exigence en termes d'enseignement et d'apprentissages (développer le pouvoir d'agir et de penser, penser collectivement dans une école bienveillante, accueillante et exigeante), reconnait les parents dans leur rôle de premiers éducateurs et œuvre pour l'amélioration des conditions de la scolarisation (une ATSEM par classe, effectifs, budget…).

L'école maternelle menacée
Pour Pascale Garnier, les menaces sont réelles. Le ministre se refuse à établir un bilan de l'existant. L'agenda politique prend le pas sur la réflexion.
Les évaluations standardisées de CP et CE1 font craindre le « teaching to the test », c'est-à-dire enseigner dans le but de faire réussir des tests aux élèves. Il s'agit d'une gouvernance par les résultats, les maîtresses et les maîtres étant appelées à exécuter plutôt qu'à concevoir leur enseignement. En maternelle, l'annonce d'un livret sur le vocabulaire à leur destination (les mots de la maternelle) traduit une vision réductrice des apprentissages.

Enfin la traduction prescriptive des neurosciences privilégie l'entrainement et non pas la réflexion ou la construction de la pensée. Liberté pédagogique et réussite des enfants des milieux les plus populaires, pour qui l'entrée dans la réflexion proposée par l'école est primordiale pour apprendre, risquent d'en faire les frais.

Quant à l'instruction obligatoire à trois ans, elle ne correspond pas à une offre de qualité. Cette obligation risque de se traduire par la disparition progressive de la scolarisation des enfants de deux ans (dans des dispositifs et des classes multi âges notamment). Elle a peu à voir avec une revalorisation de l'école maternelle dont la force est justement qu'elle soit si fréquentée sans être obligée. Aujourd'hui, 96% des enfants de 3 ans la fréquentent. Il y a des disparités du côté des familles et des territoires, mais au lieu de rassurer ces parents grâce à des moyens, une meilleure qualité et le dialogue, on va vers du répressif, comme une « police des familles », pour reprendre l'expression de Donzelot. De plus, cela peut favoriser le choix d'écoles alternatives pour les « bonnes familles » et, à cet âge, cela va renforcer l'objectif d'une instruction élémentaire au détriment d'une vision éducative élargie. Un vrai manque d'ambition culturelle. Et puis comment vérifier l'instruction d'enfants de trois ans ?

Résister !!
« Pour que le travail permis par le programme de 2015 ne soit pas détricoté, il faut résister ! » clame Pascale Garnier. Résister en sensibilisant les familles pour contre balancer la campagne de désinformation du ministre. Ouvrir la classe, rencontrer les familles. Que la professionnalité enseignante se montre ! Continuer à évaluer de façon positive les élèves. Le carnet de suivi doit continuer à être travaillé, amélioré, élaboré en équipe. Faire vivre le tous capables.

Transposer ce qui est pertinent en Norvège
Une équipe française, dont Pascale Garnier était membre, a réalisé une enquête en Norvège. « Cette enquête a permis d'établir des comparaisons entre nos deux pays » explique-t-elle. En Norvège, il existe une seule structure commune qui intègre la petite enfance et l'école maternelle, de 1 à 5 ans, avec un curriculum éducatif orienté sur le développement de l'enfant, sa maîtrise émotionnelle, son autonomie et les valeurs démocratiques. En France l'activité de l'élève est très vite cadrée par des consignes, un programme d'enseignement et la prise de risque est largement interdite. En Norvège, on privilégie à l'inverse les activités libres, âges mélangés, soutenues par les éducateurs, et les espaces extérieurs sont très largement utilisés, même en ville. C'est rendu possible par un ratio adulte/enfant de un pour six, y compris à 5 ans, mais c'est aussi une autre confiance donnée à l'enfant et aux relations entre enfants. Il est intéressant de réfléchir sur ce que l'on peut retenir de cette souplesse et d'apprentissages beaucoup moins formalisés qui paraissent d'ailleurs plus équitables sur le long terme.

Et de conclure...
L'instruction obligatoire à trois ans ne correspondra pas à une offre de qualité. Les enfants de deux ans risquent de ne plus pouvoir accéder à l'école maternelle. Les conditions de scolarisation risquent de se dégrader. Une politique ambitieuse ne passe pas par une instruction obligatoire. Elle doit se donner les moyens des bonnes conditions de scolarisation et avoir pour objectif une socialisation démocratique. La France a des exigences scolaires trop précoces. A-t-on encore le droit de prendre du temps de vivre à l'école maternelle, sans être dans la course aux objectifs, aux performances ? Apprendre à l'école c'est déjà apprendre l'école. Et pour cela il faut du temps aux enfants et à leurs maitresses.
Litizia Martin

Extrait de cafepedagogique.net du 07.11.18 : UDA : Pascale Garnier : l'école maternelle à la croisée des chemins

Université du SNUIPP. Une maternelle de qualité ne passe ni par un renforcement de son caractère scolaire, ni par l'instruction obligatoire à 3 ans (Pascale Garnier)

"On peut avoir des ambitions de qualité pour l'École maternelle mais sans passer par l'obligation de la scolarisation à trois ans" puisque 98 % des élèves vont déjà à l'École maternelle spontanément, mesure qui apparaîtra plutôt comme "un instrument de contrôle social", ni "en renforçant encore davantage la dimension de préparation à la scolarité au détriment du développement global de l'enfant". C'est en ces termes que s'est exprimée, samedi 20 octobre 2018, Pascale Garnier, sociologue qui avait coordonné le groupe d'experts chargés de rédiger le projet de programme pour l'école maternelle en 2015.

Cette professeure en sciences de l'éducation et directrice du laboratoire Experice (Paris 13) est intervenue sur le thème "École maternelle : à la croisée des chemins..." à l'occasion de la 18e édition de l'Université d'automne du SNUIPP-FSU, qui s'est tenue à Port-Lecaute, dans l'Aude, du 19 au 21 octobre. Les 400 participants réunis à l'occasion de ces rencontres, chercheurs, enseignants, représentants de structures telle que la Ligue de l'enseignement, ont été notamment invités à échanger sur les récentes décisions ministérielles et les craintes qu'elles suscitent concernant une "remise en cause" des programmes mis en œuvre lors de la précédente mandature. La chercheuse a fondé ses arguments sur les travaux qu'elle mène depuis 1979 sur la maternelle, ainsi que sur une récente étude menée avec des équipes norvégiennes, qui a consisté à comparer le fonctionnement d'écoles maternelles françaises avec les structures d'accueil des 1 – 6 ans de ce pays.

L'idée qu'il faut travailler dès la maternelle pour résoudre l'échec ne se vérifie pas dans les résultats
Le retour à un renforcement du caractère scolaire à l'École maternelle a été au centre l'intervention de la chercheuse. Pascale Garnier rappelle à ce titre que si ce caractère a toujours existé depuis la création de la maternelle, il occupait au départ une place moins importante à côté des deux autres "finalités", l'accueil des enfants et l'éducation. Mais il a progressivement "fini par envahir la maternelle au point de secondariser les autres" jusqu'à l'élaboration des récents programmes 2015 qui tendaient à revenir sur l'idée qu'il fallait "revaloriser des processus éducatifs globaux", ce qui passait notamment par une "revalorisation du jeu, de la culture artistique, des activités physiques" et l'idée que les enfants sont "tous capables".

Or, analyse la sociologue, s'opère, au vu des récentes décisions et annonces ministérielles, un retour au caractère scolaire de l'École maternelle, alors que, d'une part cette conviction "qu'il faut travailler dès la maternelle pour résoudre les problèmes d'échec" ne se vérifie pas dans les résultats de Pisa pour lesquels les élèves français affichent "des résultats moyens", et que, d'autre part, ce renforcement de la préparation à l'élémentaire "a des effets pervers".

« Le renforcement du caractère scolaire à la maternelle a des effets pervers »
Il introduit notamment très tôt "toute la violence symbolique de l'école", impose "un seul modèle, l'apprentissage de type formel qui écrase la diversité des apprentissages" et l'idée que "si l'élève n'est pas bon à l'école, il ne sera pas bon plus tard". Il introduit aussi très tôt la distinction entre les "familles qualifiées de distantes et celles proches de la culture scolaire", alors que persiste par ailleurs une "rupture avec l'école élémentaire" mais aussi "avec la petite enfance", sachant qu'en France, seuls 18 % des enfants sont accueillis dans des structures de garde collectives.

Pascale Garnier dénonce aussi "une vision réductrice des apprentissages" qui risque de se traduire à nouveau par un accent sur la maîtrise de la langue et l'importance du lexique, notamment au CP, alors que le programme de 2015 défendait l'idée qu'il faut "favoriser la communication des enfants". De plus, "la pression des évaluations" va inciter les enseignants à réduire ce qu'ils font à l'objectif de réussite au "testing". Enfin, la chercheuse dénonce un retour à "la valse des programmes" qui va à l'encontre de l'un des principes fondamentaux de la charte des programmes qui avait prévu que ces derniers devaient être évalués avant d'en faire un nouveau.

Contre les exigences de précocité, donner du temps aux enfants
Pour défendre une autre conception de l'accueil des enfants de 0 à 6 ans, Pascale Garnier a présenté les observations faites par des chercheurs norvégiens venus observer des classes de maternelle en France tandis qu'une équipe française observait une structure d'accueil des 0-6 ans à Oslo. La comparaison de plusieurs indicateurs montre, selon elle, une France "à la traîne" : absence de curriculum pour les 1 à 3 ans ici alors que les enfants de 1 à 5 ans ont le même curriculum en Norvège et sont accueillis dans les mêmes établissements ; les enseignants ici, éducateurs là-bas, ont pour les premiers un master, pour les seconds un master spécialisé, les assistants, en France (les ATSEM) un niveau CAP, en Norvège, un bac spécialisé ; la France investit 7 758 équivalents dollars par enfant contre 13 649 pour le pays nordique ; enfin le ratio adultes/enfants jusqu'à 3 ans est ici de 1 adulte pour 5 enfants, ou pour 8 s'ils marchent, contre 1 pour 2 et 1 pour 5 en Norvège, et de 1 pour 25 élèves pour les 3-5 ans en France contre un adulte pour 6 enfants dans le pays nordique, où les tailles de groupes sont limitées à 18, avec un éducateur et 2 assistants.

Enfin, la chercheuse a mis l'accent sur les différences de temporalités. Les structures norvégiennes ne structurent pas le temps autour de récréations et d'une "alternance rigide", mais tout se joue sous forme d'activités librement choisies, dont 80 % se font à l'extérieur. Par ailleurs, les âges sont mélangés, avec une importante régulation par les adultes des interactions entre enfants, afin qu'ils partagent les activités.

Ce fonctionnement a été montré, sous forme de vidéos, à des enseignants. Si une majorité estime que la France pourrait s'inspirer de quelques points, notamment les ratios d'encadrement mais aussi les évaluations, davantage proches de l'observation en Norvège que de traces papiers, la chercheuse plaide de son côté pour un réel questionnement "des valeurs éducatives et de la conception de l'enfant" en France. Pour elle, on pourrait prendre aussi exemple sur la place laissée à la coopération entre enfants, alors qu'ici elle a tendance à être "cassée par une hiérarchie forte", un élève n'étant pas autorisé à être aidé par un autre dans une tâche et souvent "renvoyé à sa responsabilité face à l'échec". Pascale Garnier va plus loin en évoquant l'idée que l'on pourrait "arriver à ce que tout le monde atteigne le même niveau, quitte à ce que les meilleurs soient freinés". Une conception de l'enfant qui se heurte aux tendances actuelles d' "exigences de précocité et de résultats scolaires de plus en plus fortes alors même que les études s'allongent", et qui visent "à favoriser l'élite" alors que l'on propose "une scolarité compensatoire aux plus faibles". Pour elle, "il faut donner du temps aux enfants et aux professionnels" et mettre en avant leur "qualité de vie" commune.
Camille Pons

Extrait de touteduc.fr du 22.10.18 : Université du SNUIPP. Une maternelle de qualité ne passe ni par un renforcement de son caractère scolaire, ni par l'instruction obligatoire à 3 ans (Pascale Garnier)

Selon Paul Devin (SNPI), "L'obligation scolaire à trois ans : aucun effet sur la démocratisation de la réussite"

2018-07-30T07:27:59Z

L'obligation scolaire à trois ans : aucun effet sur la démocratisation de la réussite !

Paul DEVIN, Syndicaliste FSU, inspecteur de l'Education nationale, secrétaire général du SNPI-FSU, syndicat des inspecteurs (IEN et IA-IPR).

La "com" ministérielle a beau célébrer la scolarisation à trois ans comme une mesure égalitaire : il n'en sera rien. Quelques explications pour le comprendre...

Dans une récente interview dans le Journal du Dimanche, Jean-Michel Blanquer affirmait à nouveau que l'obligation d'instruction à 3 ans constituait un des facteurs majeurs de la lutte qu'il entendait engager contre les inégalités scolaires.
Le 27 mars 2018, ouvrant les Assises de l'école maternelle, le président de la République avait annoncé : « J'ai décidé de rendre obligatoire l'école maternelle et d'abaisser de 6 à 3 ans l'obligation d'instruction dès la rentrée 2019 ». Et d'annoncer que la mesure porterait sur 26 000 enfants, sous-entendant leur scolarisation en école maternelle : « La maternelle ne sera plus considérée comme une option ».

La réalité de la scolarisation en maternelle
Les statistiques sont parlantes : 2,4% des enfants de trois ans ne fréquentent pas l'école maternelle. Mais à quatre et cinq ans, la scolarisation couvre l'ensemble de la population scolaire (100%).
Ce taux plein de scolarisation est stabilisé pour les enfants de quatre et cinq ans depuis le milieu des années 1970. Il y a donc maintenant près de 50 ans que tous les enfants sont scolarisés en école maternelle à partir de quatre ans. Pour les trois ans, le taux de scolarisation à 100% avait été atteint au début des années 1990 mais il a légèrement diminué depuis.
En résumé, si quelques familles hésitent à mettre leur enfant à l'école dès l'âge de trois ans, l'ensemble de la population scolaire bénéficie largement d'une scolarité en maternelle. Les inégalités constatées dans l'école française peuvent donc difficilement être imputée à l'absence d'une obligation d'instruction dès 3 ans.
On pourrait cependant considérer que les 26 000 élèves concernés gagneraient à être scolarisés plus tôt…mais la réforme légale ne le permettra même pas ! Pour le comprendre, il faut rappeler ce qu'est l'obligation scolaire.

La réalité de l'obligation
La confusion est fréquente entre l'obligation scolaire et l'obligation d'instruction. Emmanuel Macron, lui-même, l'entretient en déclarant qu'il avait décidé de rendre obligatoire l'école maternelle. C'est un abus de langage… l'obligation prévue par la loi est une obligation d'instruction qui peut être donnée en école publique ou privée ou dans les familles. (Code de l'Éducation, L.131-2). Certes, l'instruction à domicile est objet de contrôle. Mais hormis la difficulté que représentera ce contrôle basé sur l'évaluation des acquis du socle chez un enfant de trois ans , quand bien même l'effet de ce contrôle serait de contraindre la famille à une scolarisation en école, elle ne se ferait à la rentrée suivante, à l'âge de quatre ans, âge auquel 100% de la population est à l'école !

Les disparités territoriales
Sans doute la situation spécifique de Mayotte et de la Guyane mériterait une politique volontariste de développement de la scolarité maternelle. Mais cela n'est pas tant affaire d'obligation légale que de moyens consacrés au développement des écoles maternelles. L'obligation scolaire ne peut être suffisante en soi car à Mayotte et en Guyane, c'est le manque de places en école maternelle qui contraint à réserver les scolarisations aux plus âgés et à inscrire les autres sur des listes d'attente. La réforme de l'obligation scolaire prévue ne résoudra donc rien des problème des scolarisation à Mayotte et en Guyane.

Quelles volontés politiques réelles ?
Puisque cette réforme légale ne servira à rien, pourquoi le gouvernement et le ministre de l'Éducation nationale la citent-ils régulièrement comme une mesure phare ?

Tout d'abord parce qu'elle constitue un bel élément de « com », s'appuyant sur un discours valorisant l'école maternelle et se finalisant dans l'égalité. Et qu'habilement menée cette communication fera illusion. Emmanuel Macron a commencé à évoquer une mesure historique qu'il compare aux lois de 1882 (Jules Ferry) et de 1959 pour faire de cette mesure un événement fondateur.

Ensuite parce qu'en modifiant l'obligation légale, ce sont les obligations de financement qu'on modifie en contraignant les municipalités à financer les écoles maternelles privées. L'enseignement catholique a d'ailleurs très rapidement dit sa satisfaction alors que les élus exprimaient leur crainte face aux nouvelles dépenses de fonctionnement que les communes devront assumer. C'est donc un cadeau considérable qui pourrait être fait à l'enseignement privé.

Enfin, en se centrant sur les 3-6ans, le projet écarte tous les débats sur la scolarisation obligatoire jusqu'à 18 ans. Pourtant là, les enjeux sont considérables Mais ce ne sont manifestement pas tant les enjeux que la stratégie de communication qui guident les choix politiques d'Emmanuel Macron en matière d'éducation. Et il faut bien reconnaître, qu'en matière de "com", la question de la scolarité obligatoire jusqu'à 18 ans est bien moins consensuelle !

Extrait de blogs.mediapart.fr/paul-devin/blog du 26.07.18 : L'obligation scolaire à trois ans : aucun effet sur la démocratisation de la réussite !

Organiser la scolarisation des moins de trois ans dans un quartier populaire : témoignage d'un enseignant (le Café)

2018-03-28T08:36:39Z

Maternelle : Enseigner en TPS

Si, dans un rapport dirigé par Marie-Hélène Leloup, l'inspection a pris parti en faveur de la scolarisation à 2 ans c'est bien que celle -ci est menacée. L'inspection ne cache pas les insuffisances de la scolarisation des tout petits. Le rapport invite ainsi à professionnaliser davantage les toutes petites sections (TPS) et à poursuivre les efforts. Mais comment les enseignants vivent-ils cette déclinaison très particulière du métier ? Mickaël Foucault (oui, un garçon !) enseigne en TPS depuis 2013. Il nous raconte son expérience.

« Intégrer un tel dispositif dans l'école nécessite l'adhésion de la totalité de l'équipe, ce qui fut le cas ». Après en avoir discuté en conseil des maîtres puis en conseil d'école, le projet est lancé. « Le travail de préparation en amont était très important, nous devions travailler en étroite collaboration avec la protection maternelle infantile (PMI) située dans le quartier, mais aussi avec les différentes associations ainsi que la collectivité qui a investi le projet immédiatement ». L'enseignant, la directrice, l'inspectrice de circonscription, les acteurs de la PMI et du tissu associatif ainsi que les élus locaux se sont réunis à plusieurs reprises afin de penser le dispositif. Il fallait définir la forme de cet accueil d'enfants de deux ans. « Nous avons retenu l'idée d'une TPS homogène, pensée comme une sorte de classe passerelle sans éducateur ». La collectivité a investi des sommes considérables pour l'aménagement de la classe, il a fallu acheter du matériel d'éveil spécifique à cette classe d'âge (pour la motricité, pour l'éveil sensoriel…), aménager les espaces d'accueil dans la classe mais aussi dans la cour avec la sécurisation d'un coin dédié aux TPS (sol souple, jeux adaptés) et recruter une ATSEM volontaire dont le service a été aménagé.

Du côté de l'école, de la PMI et des associations, il a fallu définir le profil d'enfants que nous voulions accueillir. « Nous souhaitions adhérer à l'essence même du projet en accueillant des enfants dont les situations familiales ne permettaient pas forcément la stimulation d'un point de vue sensoriel, moteur et/ou langagier et qui n'avaient pas accès à des dispositifs collectifs. Il y avait là une vraie nécessité de prise en charge ».

Le dispositif prévoyait la scolarisation dès les deux ans de l'enfant, alors le choix s'est aussi fait en fonction des dates de naissance, pour permettre un accueil échelonné des élèves entre septembre et décembre. « Nous étions persuadés que pour atteindre l'enfant, il fallait construire une relation avec la famille », les familles ciblées se sont laissées convaincre après plusieurs moments d'accueil, de discussion, de visites des locaux. « Nous leur expliquions qu'il participerait à cette aventure avec leur enfant ». Et c'est ce qui s'est passé. Les mamans, et quelques rares papas, venaient à l'école avec leur enfant, ils participaient aux différentes activités, découvraient et faisaient découvrir l'univers classe à leur enfant. « Un lien de connivence entre l'école et les familles a ainsi été tissé ». L'équipe éducative a senti les effets positifs de cette implication des familles sur la continuité de la scolarité des élèves ; elles montrent une implication plus importante et semblent se sentir plus légitimes à l'école.

Mickaël, ainsi que son ATSEM (agent territorial spécialisé des écoles maternelles), ont bénéficié de plusieurs temps de formation dispensés par la direction académique de la Seine – Saint -Denis. Ces différents moments ont permis d'appréhender la spécificité des enfants de deux ans.

L'enseignant a dû repenser sa posture : « Enseigner à des enfants de deux ans, c'est accepter d'être en retrait au début, d'observer beaucoup pour ensuite accompagner individuellement chaque élève en devenir ». Il a adapté son approche mais aussi ses supports en fonction de chacun, « on est tout de même dans une forme d'individualisation du suivi ». Adaptation serait le mot d'ordre selon lui, adaptation des espaces de la classe – au début très peu de coins, l'enfant doit pouvoir déambuler et puis petit à petit installation de coins de jeux sensoriels ou symboliques. Adaptation et évolution de la démarche pédagogique aussi, « on n'impose rien, on amène les élèves, petit à petit, à s'intéresser à ce qu'on leur propose. Je me suis clairement inspiré de la pédagogie Montessori, avec cette idée d'expérimentation et de manipulation ».

Mickaël a pris une classe de grande section à la rentrée 2016, après trois ans en TPS ; il y a retrouvé certains de ses petits élèves de TPS, « Ils avaient un bon niveau, ils étaient autonomes, évoluaient sereinement dans la classe et avaient intégré les règles de vie du collectif ». Il conclue sur ces mots « Lors de la formation, l'inspectrice chargée du suivi du dispositif nous avait expliqué que cette expérience changerait notre vision de l'élève d'école maternelle. C'est un fait. J'ai beaucoup appris lors de ces trois années. ».

Comme l'a si bien résumé Anne-Marie Gioux : « A deux ans, l'enfant est déjà en marche vers les savoirs, c'est une personne qui émerge. Le rôle d'une société équitable, c'est d'aider tous ceux qui en ont le plus grand besoin - "les petits, les sans grade"- à entrer sans crainte dans la maison commune, dans la maison d'école ». La fin de l'accueil précoce dans les zones d'éducation prioritaire, si elle se décidait, serait vraiment indigne d'une école censée éradiquer les inégalités ?
Lila Ben Hamouda

I Bastide, Enseigner en TPS

Extrait de cafepedagogique.net du 27.03.18 : Maternelle : Enseigner en TPS

Après les déclarations du ministre, deux interventions sur la scolarisation à deux ans : Paul Devin (SNPI) et Yannick Trigance (conseiller régional)

2018-02-13T09:25:20Z

De la pertinence de la scolarisation à deux ans…
Le blog de Paul DEVIN
Pour le ministre de l'Education nationale, l'école pour les deux ans n'est pas une solution pertinente… Faut-il se ranger derrière cet avis qu'il prétend fondé sur le pragmatisme ?

[...] Pourtant, à bien lire les rapports et études publiés sur la question, force est de constater qu'ils ne font guère la preuve absolue qui permettrait une telle certitude dans l'affirmation ministérielle.

[...] Aucune certitude ne permet donc de conclure à l'inutilité de la scolarisation à deux ans, ni ne vient imposer son rejet. A vouloir chercher, vainement, une quelconque preuve positive ou négative des effets de cette scolarisation, nous masquons la question essentielle : celle d'une volonté politique qui s'interroge sur les conditions nécessaires pour que les inégalités sociales et leurs effets scolaires soient combattus dès la petite enfance et décide des moyens nécessaires pour y parvenir. Mais dans les perspectives d'une politique obsédée par la réduction des coûts de l'action publique, comment pourrait-on croire qu'un tel choix serait possible ? Aussi le ministre de l'Education nationale préfère décréter doctement que la scolarité des deux ans n'est pas pertinente...

Extrait de mediapart.fr/paul-devin du 11.02.18 : De la pertinience de la scolarisation à deux ans ?

Yannick Trigance : La scolarisation dès 2 ans menacée est un levier de réussite

La journée « Ecole et pauvreté » organisée le 7 février à l'Assemblée nationale a remis sur le devant de la scène notre école maternelle qui vit aujourd'hui un étrange et dangereux paradoxe : alors que bon nombre de pays nous l'envient – école publique gratuite dès 3 ans - elle n'en reste pas moins menacée dans son existence et dans sa pérennité avec notamment une remise en cause de la scolarisation des enfants de deux ans.

Cette remise en cause portée par des députés de la majorité actuelle est confortée par le ministre de l'Education nationale qui a déclaré lors de cette journée : « Il est probable que la crèche soit plus pertinente que la scolarisation à 2 ans".

Et pourtant : véritable lieu d'éducation des individus, de socialisation, de construction de la citoyenneté, fondée sur les valeurs de solidarité, d'égalité, de coopération, de responsabilité, l'école maternelle s'attache à permettre à chaque enfant de développer le maximum de ses potentialités, de construire ses connaissances et ses apprentissages.

En ce sens l'école maternelle est bien une « école » et non un mode de garde parmi d'autres. Elle joue par ailleurs un rôle primordial dans la prévention des difficultés scolaires et dans la détection de certains handicaps.

La scolarisation des enfants de moins de trois ans, priorité du quinquennat précédent, constitue également un formidable outil de lutte contre les inégalités notamment en zone rurale mais aussi dans les quartiers défavorisés, en zone d'éducation prioritaire où la demande de scolarisation est forte et où l'accueil des enfants de moins de trois ans devrait être une priorité, comme le précisait la loi de Refondation de l'Ecole de 2013. [...]
Yannick Trigance
Conseiller régional Ile-de-France

Extrait de cafepedagogique.net du 13.02.18 : Yannick Trigance : La scolarisation dès 2 ans menacée est un levier de réussite