- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Du 2 au 4 juillet 2021 en ligne, Congrès des classes inversées et des pédagogies actives. Appel à projets (date limite 21 avril 2021)

2021-03-30T09:04:16Z

“La sixième édition du CL !C se déroulera en ligne du 02 au 04 juillet 2021 autour du thème “Pédagogies actives : en parler et se parler”. Ouvert à toutes et à tous, curieux/curieuses ou personnes aguerries, le CL !C est un devenu un lieu de rencontre, d'échanges et de formation des pairs par les pairs, de co-construction et de mutualisation des savoirs et des pratiques relatives aux Classes Inversées et Pédagogies Actives.

Face au contexte actuel qui place le corps enseignant dans une situation professionnelle inédite, un nouveau format d'atelier fera son apparition cette année, Distance et présence, classes inversées et pédagogies actives, pour d'échanger et de mutualiser les expériences, les outils et la créativité utilisés et/ou imaginés pendant cette période.

La richesse du CL !C, c'est son programme établi à partir d'interventions des enseignants eux-mêmes : chacun et chacune peut venir partager une expérimentation, un outil, une pratique… Vous voulez prendre part à cette aventure en proposant une contribution aux ateliers ? N'attendez plus ! Vous avez jusqu'au 22 avril inclus pour déposer votre proposition via ce lien unique

https://bit.ly/contribuerCLIC2021.”

« Il y a autant de classes inversées que d'enseignants renversants » (Marie Soulié, CLIC 2015)
Vous êtes nouveau/nouvelle dans le monde des pédagogies actives et classes inversées ? Ou alors, cela fait des années que vous travaillez et réfléchissez à ces thématiques ?

Alors n'hésitez plus ! Et déposez votre proposition de contribution !

➡️ Vous trouverez le cahier des charges et le formulaire de dépôt des contributions ici ⬅️

Le CLIC c'est quoi ?
Depuis 2015, le CL !C, le congrès sur les classes inversées et les pédagogies actives, est l'un des plus grand congrès de formation enseignante par les pairs, impulsé par la communauté enseignante dans un esprit de co-construction et d'innovation. Ce congrès innovant de trois jours, se veut multi-disciplinaire et multi-niveaux d'apprentissage.

Venez retrouver tous vos collègues de toutes les académies pour trois journées riches en échanges sur le thème de la diversité des apprentissages !

Dates importantes

22 mars – 22 avril 2021 : Dépôt des contributions
Mai 2021 : Publication du programme du CLIC
20 juin 2021 : Date limite de rendu des articles par les intervenants/intervenantes
02, 03 et 04 juillet 2021 : CLIC 2021, en ligne !
L'organisation de cette manifestation est à l'initiative de l'association Inversons la Classe ! qui a organisé les

Vous trouverez dans les pages de ce site toutes les informations dont vous avez besoin et si ce n'est pas le cas, n'hésitez pas à contacter nos équipes de bénévoles qui tâcheront de vous répondre le plus vite possible à l'adresse suivante :
coordination@congresclic.org

Site Internet : http://www.congresclic.org/
Tel : 07.86.55.65.85

Pour plus d'informations : https://inversonslaclasse.fr/

Du 27 janvier au 2 février 2020, 5e édition de la CLISE (Classe inversée la Semaine)

2020-01-09T09:05:39Z

L'édition 2020 de la CLISE (Classe inversée la Semaine) se déroulera du 27 janvier au 2 février 2020

Pour la 5e année consécutive, l'association Inversons la classe ! organise la CLISE (Classe inversée la Semaine), du 27 janvier au 2 février 2020.

Cette édition sera plus spécifiquement centrée sur les classes inversées et les autres pédagogies actives propices au développement professionnel des enseignants comme à l'engagement des élèves dans leurs apprentissages

« Les échanges sont réciproques »

« En ouvrant sa classe, on permet à des collègues de venir observer la mise en oeuvre concrète de pédagogies inversées et actives en classe. L'enseignant d'accueil illustre sur le temps court d'une séance des modalités pédagogiques pensées et construites en quelques semaines, mois voire années. Par leur mise en activité, les élèves témoignent des effets des pédagogies mises en œuvre. L'enseignant qui vient participer à une classe ouverte découvre ainsi une situation authentique de classe dans un champ pédagogique auquel il s'intéresse.

Par les échanges qui ont lieu entre les deux enseignants et avec les élèves, les bénéfices sont réciproques. Le collègue accueilli interroge, interpelle, commente… et offre son regard extérieur, bienveillant et constructif. L'enseignant “ouvreur” verbalise, explicite et décrit les implicites. Il se questionne ainsi sur ses propres pratiques et continue à les faire évoluer. Et les élèves quant à eux sont souvent heureux qu'on leur accorde tant d'attention » souligne Simon Tournerie, coordinateur CLISE dans l'académie de Poitiers.
[...]

Semaine de la classe inversée : ouvrez vos classes !

Edition 2019
Vidéo

Extrait de vousnousils.fr du 19.12.19

Inverser la classe, par Bruno Devauchelle, éditions ESF, août 2019 (entretien avec le Café pédagogique)

2019-08-29T08:48:45Z

Inverser la classe
Bruno Devauchelle,
ESF, août 2019

Résumé

L'engouement récent pour la classe inversée s'inscrit dans une dynamique d'innovation en éducation dans laquelle le numérique tient une place importante. Cette approche, plébiscitée par un grand nombre d'enseignants, soulève néanmoins deux grandes problématiques :
– Le modèle scolaire est-il vraiment adapté aux modes d'apprendre actuels ?
– Faut-il y voir le signal d'une transformation lente des systèmes éducatifs ?

Bruno Devauchelle explore les différentes facettes des pratiques et des discours à propos de l'inversion en pédagogie pour interroger plus globalement la problématique de la transmission des savoirs. Il propose une analyse des pratiques allant du travail des élèves à la maison (devoir, leçon…) aux formes de conduite de la classe (groupe, atelier, collaboratif…), en prenant en compte l'école, mais aussi l'université et la formation continue. L'ouvrage questionne les nombreuses mutations de la société : structure familiale, évolutions du monde du travail, accès au savoir, culture numérique et esprit critique…

Pour Bruno Devauchelle, l'inversion pédagogique est une entrée passionnante au cœur de la question éducative.

Extrait de esf-scienceshumaines.fr d'août 2019

La classe inversée remplit-elle ses promesses ? De nombreux enseignants ont vu dans la classe inversée une réponse aux difficultés du métier d'enseignant et à celles des élèves. La promesse d'une nouvelle pédagogie réconciliant les élèves et le travail scolaire a séduit. Dans "La classe inversée en questions" (ESF Sciences humaines), Bruno Devauchelle analyse ce véritable phénomène pédagogique. Il revient sur le soutien institutionnel qu'il a reçu et sur les déceptions qu'il porte. Surtout il remet la classe inversée dans l'histoire de l'Ecole. Pour lui la classe inversée "ravive de nombreuses questions et en propose de nouvelles au système scolaire". Il s'e explique dans cet entretien.

"L'ambition perçue et parfois exprimée autour de la classe inversée est celle d'une nouvelle pédagogie ou au moins d'un renversement de logique qui soit vraiment fondamental dans le système scolaire", écrit Bruno Devauchelle, chroniqueur au Café pédagogique et spécialiste du numérique éducatif (laboratoire Techné). "La simple dénomination de cette manière d'enseigner suffit à imaginer ce que serait une sorte de révolution dans l'enseignement, inverser à partir de ce que l'on fait habituellement. Nombre d'enseignants qui développent d'une manière ou d'une autre la classe inversée expriment pourtant leur déception alors que les intentions exprimées étaient fortes : accroître la motivation des élèves, développer la collaboration, favoriser l'engagement des élèves, etc."

Comment expliquer cette déception ? B Devauchelle situe la classe inversée dans l'histoire déjà longue de la forme scolaire, du travail à la maison et de l'apprendre. Spécialiste du numérique éducatif, souvent sollicité dans la classe inversée, il analyse la classe inversée au regard des pratiques pédagogiques numériques et aussi de celles des élèves hors cadre scolaire. Pour lui, "les multiples obstacles rencontrés ne sont pas d'abord techniques, mais ils sont cognitifs". Les limites de la classe inversée sont à lire dans le rapport entre pratiques scolaires et extra scolaires et aussi dans celui de la classe inversée à la société. " De nombreuses pistes d'évolution de la forme scolaire peuvent être envisagées, mais elles doivent s'inscrire davantage dans un projet de société que devrait porter un système éducatif".

Pour lui, " le modèle de la classe inversée ne dérange pas la forme scolaire, il est acceptable. Mais il pose des questions qui sont essentielles pour la faire évoluer si, à partir de cette réflexion, on s'engage réellement sur une réflexion sur ce que c'est qu'apprendre dans une société en mutation".

La classe inversée a connu un développement rapide. Elle semble faire l'unanimité avec notamment un soutien fort de l'institution scolaire. Or vous dites que ce n'est pas une innovation mais une évolution. Que voulez vous dire ?

Comme je le montre dans le livre, la question de l'organisation du travail de l'enseignant et de l'lève remonte loin en arrière en lien avec la création des premiers lieux scolaires notamment avec les Jésuites et les Frères des écoles chrétiennes. Tout au long de l'évolution du système éducatif on n'a eu de cesse de questionner la place de ce travail. Par exemple il y a eu une poque où on consacrait peu de temps au cours magistral et où l'étude prenait plus de temps que le cours. Progressivement le système s'est fossilisé autour du cours magistral.

La Classe inversée est apparue comme une innovation car d'un seul coup on remettait en question le cours magistral et on ramenait dans le débat que ce qui fait la différence c'est le travail d'étude qui avait été mis de coté. C'est une évolution qu el'on trouve aussi avec le dispositif Devoirs faits et le développement du parascolaire.

Que change la classe inversée dans la posture de l'enseignant et de l'élève ?

Elle amène l'enseignant à s'intéresser à une partie cachée : le travail personnel de l'élève. Elle lui permet de voir ce que l'élève fait du travail donné. Bien sur il y avait déjà du travail fait en classe avant la classe inversée. Mais ce travail à la maison revient à la surface et par suite l'enseignant prend consciences des difficultés des élèves face aux apprentissages.

Ca amène l'élève à penser qu'il a le droit d'avoir des pré conceptions de ce qu'il va apprendre avant d'arriver en classe. On sait depuis Dewey que les élèves ont ces représentations de ce qu'ils vont apprendre. La classe inversée permet de les exprimer et qu'elles soient prises en compte. Et ça c'est nouveau. Le problème c'est que pour beaucoup d'élèves ce n'est pas compris comme une façon d'apprendre. Ce qui s'apprend en classe est encore séparé de ce qui s'apprend hors de la classe. C'est pour cela que de nombreux élèves n'entrent pas dans le dispositif de la classe inversée.

Comment expliquer le soutien institutionnel venant d'un ministre pas vraiment ouvert à l'innovation ?

La classe inversée permet de se donner une image innovante. Surtout elle ne transforme rien des prérogatives régaliennes du ministère : rien sur le découpage disciplinaire, les contenus disciplinaires et l'évaluation. Or ces 3 points snt ceux qui permettraient de transformer le monde scolaire.

C'est à dire que la classe inversée ne va pas transformer l'Ecole ?

Elle va soutenir des initiatives d'enseignants et d'établissements. Ce qui est bien. Mais elle ne transforme pas le système. D'ailleurs peu de personnes veulent sa transformation.

Comment juger de la valeur de la classe inversée ?

A l'aune de l'engagement. Si elle permet à des enseignants de s'engager dans une réflexion pédagogique c'est très bien. Si elle permet à des élèves de se sentir plus concernés par leur travail c'est bien aussi.

L'engagement ce n'est pas forcément l'efficacité...

C'est tout le problème de la classe inversée. Elle peut ne pas être efficace. Si l'enseignant ne réfléchit pas et donne simplement les mêmes travaux qu'auparavant il n'y aura pas de changement. S'il cherche à adapter ses activités alors il y a de l'espoir.
Finalement l'Etat soutient la classe inversée car elle lui permettra peut-être d'avoir de meilleurs résultats sans changer quoique ce soit au système.

La classe inversée s'appuie souvent sur des vidéos . Vous dites que c'est une vraie fausse bonne idée. Pourquoi ?

L'ide c'est de s'appuyer sur l'attirance des jeunes vers les vidéos. Or j'ai regardé de près les vidéos des enseignants. Les supports sont souvent intéressants. Mais c'est très lourd à fabriquer. La majorité des enseignants ne sont pas en situation de produire des vidéos d'une qualité permettant aux jeunes de retrouver ce qu'ils trouvent sur leurs serveurs vidéos habituels. C'est donc une fausse bonne idée. Du coup de nombreux enseignants utilisent des ressources faites pour les jeunes et pas l'école. Quand ils font des supports tres didactiques ils s'écartent des intérêts des jeunes. Quand ils font une vidéo calquée sur un cours c'est triste. D'autres supports permettraient aux jeunes de grandir dans leur travail.

Comme quoi ?

Le fait de lire, d'interagir avec d'autres, d'intégrer des groupes de jeunes, de produire des documents. Si dans la classe inversée on ne donne accès aux élèves qu'à des supports réalisés par des enseignants il y a une chance que les élèves aillent voir ailleurs. Sinon on ne revient au principe du manuel scolaire.

La classe inversée pose la question du travail à la maison. L'auto formation c'est un mythe ?

C'est un mythe si on veut en faire un système. On ne peut pas décréter l'autoformation. L'idée c'est plutôt d'utiliser ce genre de dispositif pour amener des jeunes à en comprendre l'intérêt pour développer leur capacité d'autoformation. Il faudrait que les enseignants qui s'intéressent à la classe inversée réfléchissent à cela. Il est triste de voir en université des jeunes qui n'ont pas compris qu'ils ont un potentiel d'apprentissage et qui demandent "ce qu'il faut savoir".

Quel projet de société trouve t on derrière la classe inversée ?

La classe inversée n'a pas de projet de société. Mais elle peut être l'occasion d'y réfléchir. Elle peut permettre de développer la capacité des jeunes à investiguer le monde, à comprendre qu'on est toute sa vie dans des systèmes d'apprentissage et de transmission. On peut souhaiter une société où les jeunes sont responsables du développement de leurs connaissances et de leurs instruments cognitifs.

Aujourd'hui le bilan social de l'école est nul : l'école ne change plus la société. Il serait intéressant que ces expérimentations soient évaluées sous tous les angles et pas seulement sous celui des résultats scolaires. Que l'on évalue par exemple leur plus value sociale.

Propos recueillis par François Jarraud

Bruno Devauchelle, La classe inversée en questions, ESF Sciences humaines, ISBN 978-2-7101-3931-7

Voir au milieu de la colonne de gauche la liste des MOTS-CLES de cet article,
en particulier les mots-clés du groupe 4 : Classe inversée [Gén.] (gr 4)/ et du groupe 2 : Ouvrage (gr 2)/
Croiser le mot-clé choisi avec d'autres (en repérant sa place dans le groupe-colonne avec les *)

Voir en haut de la page le chemin de la RUBRIQUE de cet article

Rechercher sur le mot devauchelle

Ouvrir sa classe pendant la semaine de la classe inversée : entretien des Cahiers avec deux enseignantes

2019-01-28T08:51:04Z

Ouvrir sa classe pendant la semaine de la classe inversée
Caroline Mathias-Guyader et Anne-Laure Parmentier

La Clise (semaine de la classe inversée) aura lieu du 28 janvier au 3 février dans toute la France, organisée par Inversons la classe ! L'action phare de cette semaine est de proposer aux enseignants pratiquant la classe inversée « d'ouvrir leur classe » à des collègues pour qu'ils viennent observer ce qui s'y déroule pendant une heure de cours. Deux enseignantes qui font cette démarche nous expliquent pourquoi elles se sont lancées et ce qu'elles en attendent.

Anne-Laure Parmentier, enseignante de Physique-chimie en classe de 2de, 1re S et TleS depuis six ans au lycée du Grésivaudan à Meylan (Isère) et auparavant pendant seize ans en collège, dont quatorze ans en ZEP à Echirolles (Isère)

Comment êtes-vous venue à la classe inversée et qu'est-ce que cela vous apporte, ainsi qu'aux élèves ?

Je pratique la classe inversée depuis quatre ans maintenant. Mais j'ai toujours orienté ma pédagogie vers l'enseignement par compétences, en utilisant souvent le mode inversé, où les élèves sont acteurs de leurs apprentissages. Cette façon de faire a commencé à germer dans mon esprit quand j'étais en ZEP, pour arriver à donner envie d'apprendre aux élèves. La pratique même de classe inversée, je l'ai développée quand on a monté l'équipe TRAAM (travaux académiques mutualisés) de Physique sur l'académie de Grenoble. Nous avons travaillé sur des ressources utilisant la pédagogie inversée (voir le site académique Physique-chimie).

Ce que cela apporte aux élèves ? Un travail sur différentes compétences (autonomie, gestion du travail de groupe, organisation) et cela leur permet de travailler à leur rythme. La relation avec le professeur est beaucoup plus constructive, l'aide qu'on leur apporte est vraiment personnelle car on a le temps de voir chacun. Cela leur apporte aussi plus d'équité, car à la maison les élèves regardent des vidéos pour lesquelles ils n'ont pas besoin d'aide particulière, aide que le professeur peut alors leur apporter en classe sur les exercices, en disposant de plus de temps pour ces activités.

Ce que cela apporte aux professeurs ? La reconnaissance des élèves quant à la méthode de travail, le fait de vraiment jouer notre rôle d'accompagnant dans la démarche d'apprentissage de l'élève, une organisation plus souple de l'enseignement où les élèves ont du temps en classe pour « pratiquer ». Et une relation plus proche des élèves.

Qu'est-ce qui vous a amenée à choisir d'inviter d'autres enseignants dans votre classe pour la Clise ?

J'ai toujours invité des collègues dans mes classes pour partager mon savoir faire et échanger avec eux sur les pratiques pédagogiques ; les collègues qui viennent (j'en ai accueilli venant de collège et aussi de disciplines différentes de la mienne l'an dernier : Histoire-géographie, Français et Anglais) en ressortent enchantés. Ils m'ont posé beaucoup de questions et continuent de correspondre avec moi par mail pour échanger des idées.

Qu'attendez-vous de cette « ouverture » ?

Des échanges et encore des échanges ! J'ai encore beaucoup à apprendre et ne cesse de faire évoluer mes pratiques : le fait de discuter avec les collègues qui viennent dans la classe me permet d'explorer d'autres idées.

J'attends cette journée avec impatience. Seul regret, cette année (même si c'est encore un peu tôt pour le dire, les inscriptions arrivant à la dernière minute), il y a peu de collègues intéressés pour venir dans mes classes… J'espère qu'avec cet article plus de personnes répondront à l'appel l'an prochain ! Je suis même prête à accueillir les collègues ou à les rencontrer en dehors des créneaux prévus, on pourra appeler cela une extension de la CLISE !

Caroline Mathias-Guyader, enseignante de mathématiques en collège (6e, 4e et 3e) depuis dix-huit ans dans l'académie de Créteil.

Depuis quand pratiquez-vous la classe inversée ? Qu'est-ce que cela vous apporte, ainsi qu'aux élèves ?

Je pratique les classes inversées depuis mars 2017. J'y suis arrivée progressivement. Quelques années plus tôt, j'avais vu un reportage à la télé sur un professeur de lycée qui inversait sa classe en sciences. Cela m'avait déjà beaucoup plu, mais une petite voix intérieure me disait que « ce n'était pas pour moi », que « les maths ne s'y prêtaient pas », que « mes élèves étaient trop jeunes », qu'« il fallait être un big pro dans le numérique », et patati et patata… En parallèle, après avoir testé plusieurs méthodes, je ne trouvais plus de clés pour gérer l'hétérogénéité des élèves de plus en plus grande, pour remotiver certains élèves.

Puis, il y a eu un enchainement de circonstances : une rencontre avec une collègue de maths dans un autre collège qui pratiquait la classe inversée en REP+, et ma demande de stage au PAF sur les classes inversées qui a été retenue. Les formateurs (Nicolas Lemoine, Cyril Michau, Loïc Asius et Geoffroy Laboudigue) ont balayé en trois jours seulement tous les a priori de ma petite voix, ils ont apporté des solutions à tous les blocages que je m'imaginais. J'ai tout de suite testé et expérimenté avec les élèves, sinon je savais que je ne me lancerais jamais.

En pleine année scolaire, j'ai donc expliqué aux élèves qu'on allait changer de méthode de travail pour trois semaines quoiqu'il allait arriver, et que nous verrions ensemble comment nous poursuivrions. Au bout des trois semaines, ni eux, ni moi, n'avons voulu revenir au mode « traditionnel ». L'essayer, c'est l'adopter ! Pour le professeur comme pour les élèves.

Le passage en classe inversée leur a permis de travailler en respectant le rythme de chacun, de développer leur coopération et leur autonomie. Ils ont retrouvé du sens dans la matière, l'ont davantage appréciée, ont pris plaisir à venir en cours et ils se sont bien davantage impliqués en classe.

Pour ma part, j'en retire aussi plein de bénéfices. Déjà, une bouffée d'oxygène professionnelle. Ce changement m'a permis de me poser des questions sur mes pratiques et ma posture d'enseignante. Ensuite, j'ai trouvé une des clés pour remettre des élèves au travail, en remotiver, les redécouvrir autrement. C'est un plaisir d'en voir certains se libérer : avant, je n'avais jamais entendu la voix de certains élèves en difficulté, maintenant ils osent davantage poser des questions (à leurs camarades ou à moi) car le contexte de classe est différent. De fil en aiguille, ils reprennent confiance en eux, rentrent davantage dans les activités proposées et sourient ! En classe, j'ajuste aussi mes explications ou répétitions en fonction des besoins des élèves. Régulièrement, je les sonde pour avoir leur retour, prendre en compte leur ressenti et les façons de s'approprier les notions, ça me permet de réadapter ma posture si besoin.

J'ai créé mon propre site internet : aufildesmaths.fr, à destination principalement des élèves, mais avec une rubrique ressemblant à un journal de bord, où je retrace pas à pas toutes les étapes par lesquelles je passe.

Qu'est-ce que vous a amenée à choisir d'inviter d'autres enseignants dans votre classe ?

J'ai pu me lancer en classes inversées grâce aux discussions, aux rencontres (Congrès de la classe inversée, goûter pédagogique, séminaire académique…), à la formation, à la co-formation entre pairs (notamment avec de nombreux professeurs inverseurs qui partagent). J'ai beaucoup appris et fait évoluer mes pratiques et mes postures grâce à eux, qu'ils soient expérimentés (voire experts) ou débutants. À mon tour d'essayer d'apporter ma petite pierre à des enseignants qui seraient simplement curieux ou qui auraient envie de se lancer et n'osent pas. Je n'avais pas plus de dispositions que cela au départ, si j'ai pu me lancer malgré toutes mes peurs et mes a priori, tout le monde peut le faire, quelle que soit la matière et quel que soit l'âge des élèves.

La deuxième raison, c'est que les rencontres et le regard extérieur nous enrichissent en nous permettant de nous remettre en question et de nous faire progresser. Et pouvoir le faire sans que ce soit dans un cadre institutionnel a un côté rassurant. Même si une petite part de moi pourrait craindre ce regard extérieur, la curiosité quant aux retours et à ce que cela m'apportera prend le dessus.

L'un des formateurs de la formation sur les classes inversées que j'ai suivie en 2017 est venu observer une séance avec les quatrièmes en décembre dernier. C'est un peu déstabilisant au départ, car on est finalement très peu habitué à ce genre de situation, c'est-à-dire à se soumettre à un regard extérieur. Et c'est bien dommage, car ça a été très riche ! La discussion dans la foulée permet d'orienter nos réflexions dans d'autres directions, d'envisager d'autres pistes, de trouver d'autres idées, d'avoir des cas concrets et vécus à analyser, d'améliorer ses postures vis-à-vis des élèves. Ce jour-là, j'ai eu l'impression que la séance d'observation et la discussion qui a suivi ont autant apporté à l'un qu'à l'autre. Il m'a semblé que nous étions repartis tous les deux avec de nouvelles idées, des réponses mais aussi de nouvelles questions, qui nous feront progresser pour mieux faire réussir nos élèves.

Propos recueillis par Cécile Blanchard

Le micro est dans la classe (Ifé), épisode 10 : la classe inversée, avec une enseignante du collège REP+ Rosa Parks à Toulouse

2018-09-18T06:07:33Z

LE MICRO EST DANS LA CLASSE : épisode 10 (03/09/2018)

La classe inversée

La classe inversée, on en parle beaucoup, c'est un peu la pratique pédagogique à la mode ces derniers temps, mais qu'est-ce que ça veut dire exactement ?

Afin de pouvoir définir de manière réaliste la classe inversée comme la pratiquent de très nombreux enseignants, le micro est dans la classe est allé à la rencontre de 3 professeurs du secondaire de l'académie de Toulouse qui sont adeptes de la classe inversée. Ils exercent dans trois établissements scolaires qui accueillent des publics très différents :
– Marie-Camille Fourcade, enseignante d'Histoire-Géographie dans le collège Camille Claudel à Launaguet
– Patrice Cuperty enseignant de Sciences Economiques et Sociales au Lycée international Victor Hugo, à Colomiers
– et enfin Claire Dreyfus, enseignante d'Histoire-Géographie au collège Rosa Parks en Réseau d'Education Prioritaire à Toulouse

Extrait de ife.ens-lyon.fr du 03.09.18 : Le micro est dans la classe

Selon une étude de Marcel Lebrun, qui confirmerait des recherches précédentes, les pratiques de classes inversées profitent majoritairement aux élèves plus "faibles" (ToutEduc)

2018-08-09T08:16:44Z

Les pratiques de classes inversées profitent majoritairement aux élèves plus "faibles" (recherches, Marcel Lebrun)

"La classe inversée semble d'autant plus profitable à l'élève que son niveau académique est faible". Alors qu'une étude, menée en France en 2014 par Vincent Faillet, identifiait déjà cette tendance, d'autres recherches ou méta-recherches (démarche scientifique qui combine les résultats d'une série d'études indépendantes) sont venus confirmer cette tendance si l'on s'en réfère aux articles auxquels fait référence Marcel Lebrun, docteur en sciences et professeur en sciences de l'éducation, dans un post publié sur son blog en juillet. "Ce sont les élèves de niveau faible qui sont majoritairement performants en classes inversées", écrit ainsi celui qui est aussi conseiller au Louvain Learning Lab de l'université catholique de Louvain, et qui détaille les résultats de plusieurs travaux publiés entre 2014 et 2018.

Ainsi, une récente publication de 2018 (Stylianos et al.) fait état des résultats observés auprès d'élèves âgés de 14 à 16 ans, sur trois cours différents : un cours de technologies (TIC) et un cours de sciences humaines et socio-économie avec des élèves de 14 ans, ainsi qu'un cours d'algèbre avec des élèves de 16 ans. La recherche, menée conjointement par des enseignants et des chercheurs, portait à la fois sur des éléments cognitifs (les acquis d'apprentissage, savoirs et compétences) mais aussi sur des éléments relatifs à la motivation ou encore à l'autodétermination. Suite à un pré-test, les élèves ont été classés en 3 groupes, de niveaux "faibles, moyen et élevé" à la fois pour le groupe contrôle et le groupe expérimental qui a donc fonctionné en classes inversées. Résultat observé, même si tous les élèves bénéficient de cette approche, "les plus forts gains relatifs sont ceux des élèves de la catégorie des élèves les plus faibles", rapporte le chercheur.

Pour expliquer ces résultats, "plusieurs hypothèses se côtoient actuellement", détaille Marcel Lebrun : les élèves les plus forts, ceux "qui ont le mieux intégrés 'la coutume scolaire'" pourraient notamment être "davantage déstabilisés par cette méthode plus ouverte, plus autonome" ; "à l'inverse les élèves les plus faibles, peu enclins à adopter les routines de l'école ou alors avides d'exercer des compétences d'un autre ordre [les compétences créatives par exemple] trouvent dans la classe inversée une sorte d'exutoire". "Il serait donc injustifié voire fallacieux de croire que ces méthodes interactives et interactives seraient défavorables aux élèves les plus faibles", conclut le chercheur.

Accroissement du temps d'activité et intégration de nouvelles connaissances
Chung Kwan Lo a également publié en 2017 une méta-analyse d'études qui comparent un enseignement en classes inversées à un enseignement traditionnel chez des élèves du primaire et du secondaire. Ses travaux démontrent également "un avantage certain aux classes inversées" et pointent les avantages principaux de cette approche, notamment "un accroissement du temps d'activité et de l'application", "l'intégration de nouvelles connaissances modifiant les préconceptions" et "la possibilité de recevoir des feedbacks 'en temps réel' (sans attendre que les enseignants aient corrigé les copies)".

Marcel Lebrun cite enfin l'étude de Vincent Faillet), qui avait mis en avant le même type de résultats chez des élèves de deux classes de première scientifique d'un lycée parisien. L'expérimentation consistait à observer et évaluer (y compris au travers d'entretiens et de questionnaires en fin d'expérimentation) une même cohorte dans deux situations expérimentales différentes : classe traditionnelle ou classe inversée. Les élèves avaient donc été observés, sur une année scolaire, sur l'étude de quinze chapitres du programme de sciences physiques et chimiques, dont huit avaient abordés dans le cadre d'un enseignement traditionnel et sept dans le cadre d'un enseignement inversé. Cette étude montre ainsi "que les élèves de bon niveau en sciences dans le système de classe traditionnelle sont globalement moins performants en classe inversée alors que les élèves de niveau plus faible dans la classe traditionnelle sont plus performants dans le système de classe inversée", écrit Vincent Faillet qui invite néanmoins à prendre du "recul" sur les résultats chiffrés au regard des faibles effectifs, 54 élèves, pris en compte dans l'étude.

Les bons élèves davantage "formatés" au système transmissif
L'analyse qualitative des entretiens avait par ailleurs permis de dégager des éléments de réponses "sur les raisons susceptibles d'expliquer cette inversion de la performance". Le chercheur concluait à "une adaptation des élèves de bon niveau au système traditionnel" et "aux modalités de la pédagogie transmissive" (il doit écouter, être attentif et suivre). Dès lors, "positionner la phase d'acquisition hors du temps scolaire peut dérouter les élèves que le système transmissif a valorisés et sélectionnés tout au long de leur scolarité pour leur qualité d'écoute, de prise de note et d'interaction avec l'enseignant au moment de la leçon", écrit Vincent Faillet. En revanche, l'étude qualitative concluait à "une tendance à travailler plus pour les élèves de moins bon niveau lorsqu'ils sont dans un système de classe inversée". Parmi les explications données par ces élèves qui trouvaient ainsi un nouvel élan pour revoir la leçon à la maison, figuraient l'absence d'obligation de prises de notes et la nécessité d'apprendre puisque chaque cours démarrait ensuite par un contrôle de connaissances, évaluation plus attendue de ces élèves qui pouvaient espérer ainsi une "note facile".

Si, au travers de cet article, Marcel Lebrun met en avant les mérites de l'approche inversée, celui-ci prône néanmoins le développement de davantage d'études longitudinales et transversales "d'ordre qualitatif", "en examinant ce qui se passe en classe". Car, avertit le chercheur, "il ne faut pas conclure trop vite que des méta-analyses portant sur la comparaison de différentes méthodes via des observables comme l'acquisition de connaissances et leur application (les résultats) peuvent être généralisées à d'autres compétences de haut niveau ou à des compétences transversales". Ces travaux s'avéreraient d'autant plus intéressants que les études qu'il a passées en revue "montrent de grandes fluctuations" (comme celles de Chung Kwan Lo de 2017) puisque "les gains, selon les études, vont de 0 à 1".

Lire l'intégralité de l'article sur le blog de Marcel Lebrun
Camille Pons

Extrait de touteduc.fr du 08.08.18 : Les pratiques de classes inversées profitent majoritairement aux élèves plus "faibles" (recherches, Marcel Lebrun)

Du 29 juin au 1er juillet 2018 à Paris, CLIC 2018, le congrès des Classes Inversées et Pédagogies actives. Ouvert à tous

2018-05-23T07:39:29Z

Le CLIC 2018, Congrès des Classes Inversées et Pédagogies Actives, se tiendra à l'Université Paris-Descartes du 29 juin au 1er juillet avec le soutien du Ministère de l'Education Nationale.

Cette année, le congrès s'ouvre également aux pédagogies actives avec pour thème « Le changement de posture pour apprendre ». Vous pouvez vous inscrire dès maintenant ! Le programme paraîtra sous peu, en attendant, chacune des journées sera marquée par l'intervention d'une haute autorité scientifique :

* Cédric Villani, mathématicien, médaille Fields 2010. Auteur du récent rapport sur l'Intelligence artificielle au gouvernement et co-auteur du rapport à Monsieur le ministre de l'Education Nationale « 21 mesures pour l'enseignement des mathématiques » ;

* Franck Ramus, directeur de recherche au CNRS en sciences cognitives. Professeur attaché à l'Ecole Normale Supérieure, membre du Conseil scientifique de l'Education nationale ;

* Marcel Lebrun, professeur en technologies de l'éducation à l'Université Catholique de Louvain. Docteur en Sciences physiques et auteur de plusieurs publications sur les classes inversées.

Le Congrès est ouvert à tous : praticiens chevronnés ou débutants, curieux.. Vous avez jusqu'au 12 juin pour vous inscrire, par ici : clic2018.org

Extrait de clic2018.sciencesconf.org : Clic2018

Classe inversée : Comprendre les enjeux de ce dispositif pédagogique. Un padlet du REP+ de Stains

2018-02-22T11:57:00Z

PAF Num : Classe inversée – Comprendre les enjeux pédagogiques de ce dispositif pédagogique
Synthèse de lecture des ressources de M. Brun présentée en PAF Num Classe inversée.
Le padlet sur la classe inversée

Selon un chercheur québécois, la classe inversée profite principalement aux élèves et étudiants les plus faibles (Le Devoir)

2017-11-28T09:40:11Z

Sébastien Marcotte, enseignant de physique au cégep Montmorency, est l'un des pionniers québécois de la classe inversée, une approche pédagogique qui renverse le principal paradigme en éducation.

[...] De nombreux avantages
La classe inversée permet aux étudiants de faire des apprentissages plus profonds et durables que les cours magistraux, croit Vincent Laberge, coordonnateur des recherches sur les classes inversées à l'Université de Montréal. En classe magistrale, les élèves peuvent répéter et comprendre la matière du cours. En classe inversée, la matière est mieux maîtrisée. Elle est perçue de manière critique. Elle sert de base pour créer de nouveaux éléments.

Cette approche pédagogique bénéficie principalement au quartile le plus faible de la classe, alors que la performance des autres étudiants reste sensiblement la même, souligne M. Laberge. De fait, on observe entre 10 et 25 % moins d'échecs dans les classes inversées, selon les données d'une vaste revue de littérature, rapporte le chercheur. « Il y a toute cette dimension de l'apprentissage par les pairs qui entre en jeu, ce qui permet aux élèves d'intégrer la matière par différentes manières », explique-t-il.

Extrait de devoir.com du 20.11.17 : Inverser la classe pour faire plus depratique à l'école

Dossier classe inversée : - La question des inégalités - Une nouvelle version du MOOC "Classe inversée"

2017-11-04T10:19:33Z

Les deux innovations majeures portées par la révolution numérique dans le champ éducatif semblent avoir des destins contrastés. Alors que la « flipped education » (pédagogie inversée) convainc de plus en plus d'enseignants, les MOOC (massive open online courses) auraient, selon certains, « fait pschitt ».

Cela nous invite à réfléchir au sens et à la portée de ces deux innovations, en appréciant le succès de l'une à la lumière des limites de l'autre. Ce qui soulève une question centrale : la révolution numérique a-t-elle vraiment le pouvoir de révolutionner la pédagogie ?

[...]
C'est en classe qu'il faut inverser la classe. La véritable révolution copernicienne s'accomplira quand l'inversion entre les deux temps de travail s'effectuera au sein même de l'école, dans une rythmicité féconde. Il faut réintroduire à l'école le temps d'appropriation personnelle d'un contenu, qui relève de la mission de l'école. Il faut articuler en son sein même les deux temps d'acquisition et de consolidation.

Que dirait-on d'une entreprise qui contraindrait ses employés à emporter tous les soirs à la maison le plus dur du travail à faire ?

Pour une « révolution » permettant à l'école de jouer pleinement son rôle
Tout doit se faire à l'école, pour une raison simple. On ne peut pas abandonner ceux qui ont la difficile tâche d'apprendre aux seules conditions et forces de leur milieu d'origine, en ce moment décisif que constitue l'assimilation d'un contenu et la construction d'un savoir.

Les outils informatiques ne sont vraiment utiles qu'à ceux qui possèdent les outils cognitifs qui en permettent un usage intelligent. C'est à l'école qu'il appartient d'organiser la construction de tels outils. Et elle le fera d'autant mieux que les enseignants comme les élèves auront été rendus plus actifs, en son sein.

Cela ne signifie pas que l'école n'a pas à articuler son travail avec ce que vit et fait l'élève en dehors d'elle. Mais qu'elle doit prendre en charge tout ce qu'il y a d'essentiel dans le travail d'apprentissage des enfants et des adolescents, sous peine de les abandonner aux forces du marché, dont l'effet le plus sûr est le développement et l'aggravation des inégalités.

Extrait de theconversation.com du 01.11.17 : Classes inversées et MOOC, révolution copernicienne dans l'enseignement… vraiment ?

Le MOOC "La classe inversée à l'ère du numérique" rouvre en version améliorée. Présentation avec Jérôme Staub, en charge du projet chez Canopé.

MOOC classe inverséeAprès le succès des deux éditions précédentes, le réseau Canopé lance aujourd'hui la troisième session de son MOOC « La classe inversée à l'ère du numérique« . Jérôme Staub, coordinateur numérique, éducatif et innovation pour la direction territoriale nouvelle Aquitaine, présente cette version, améliorée grâce aux retours des participants.

Quelles seront les nouveautés de cette 3e édition du MOOC Classe inversée ?
Cette année, nous avons conservé l'idée de faire un parcours d'initiation et un parcours d'approfondissement, avec des entrées différentes.

Pour le parcours d'initiation, nous avons davantage mis l'accent sur les activités, notamment au cycle 2 et au cycle 3. Nous proposons des témoignages d'enseignants autour des pratiques coopératives qui seront abordées sur ce parcours.

Le parcours d'approfondissement a été organisé pratiquement comme une classe inversée. Nous avons demandé à des enseignants experts de réagir face à des vidéo d'universitaires, en lien avec l'apprentissage. Par exemple, une vidéo de Stanislas Dehaene sur les piliers de l'apprentissage, une vision plutôt neurosciences donc, ou une approche de Philippe Meirieu sur « Qu'est ce qu'apprendre », ou encore un témoignage d'André Tricot sur la motivation et l'entrée dans la tâche. On a demandé comment ces enseignants experts s'étaient appropriés, dans leur enseignement, ces idéaux qui leurs étaient proposés. Dans le MOOC sont mis en parallèle la vidéo de l'universitaire et le développement de l'enseignant expert sur la question abordée.

Il y a également, même si ce n'est pas une nouveauté, un aspect pratique. Dans le parcours 1 (initiation), les enseignants pourront concevoir leur propre projet de classe inversée, qui sera déposé et visible à la fin du MOOC dans Viaeduc. Pour le parcours 2 (approfondissement), il n'y aura pas de projet à construire, mais les participants pourront déposer, chaque semaine, un témoignage pour expliquer comment le thème abordé fait écho à leurs pratiques, à leur quotidien d'enseignant. [...]

Extrait de vousnousils.fr du 19.10.17 : Le MOOC classe inversée revient pour une 3e édition améliorée