- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

De meilleures conditions d'encadrement dans les collèges situés en éducation prioritaire. Les Segpa plus fréquentes en EP (Depp)

2025-09-02T07:58:39Z

Depp, Note d'Information n°25.49, août 2025

Combien d'élèves devant un enseignant pendant une heure de cours dans les établissements du second degré à la rentrée 2024 ?

Dans les seules formations du second degré (hors post-bac), cet indicateur est de 21,9 élèves, une valeur stable depuis plusieurs années. Il s'élève à 23,6 élèves pour les formations en collège (hors Segpa) et à 23,9 élèves pour les formations générales et technologiques en lycée. Il est en revanche moins élevé pour les formations professionnelles en lycée avec 15,3 élèves, et en Segpa avec 12,2 élèves. Les conditions d'encadrement sont plus favorables dans les collèges situés en milieu rural et en éducation prioritaire. Par ailleurs, la rentrée 2024 est marquée par la mise en place des groupes de besoins dans les classes de sixième et cinquième. Dans ces classes, trois quarts des heures d'enseignement de français et de mathématiques sont organisées en groupe dans le public en 2024, soit 4 à 6 fois plus qu'en 2023. Toutefois, avec deux disciplines concernées, le nombre d'élèves par structure ne recule que de 0,3 dans l'ensemble des formations en collège.

[...] De meilleures conditions d'encadrement dans les collèges situés en milieu rural et en éducation prioritaire
Dans les formations en collège (y compris en Segpa), l'indicateur E/S varie selon le profil de la commune et celui de l'établissement (voir méthodologie en ligne). En France hexagonale, dans le secteur public, le E/S est plus faible prioritaire dans lesquels le nombre d'élèves par structure est plus réduit : 19,7 élèves
en moyenne dans les réseaux d'éducation prioritaire renforcés (REP+) et 20,5 élèves dans les réseaux d'éducation prioritaire (REP), contre 23,1 élèves dans les collèges publics hors éducation prioritaire. En excluant les Segpa, plus fréquentes en éducation prioritaire, le nombre moyen d'élèves par structure reste plus faible en REP+ et en REP qu'en dehors de l'éducation prioritaire (respectivement 20,5, 21,3 et 24,1 élèves).
Il varie de 22 élèves dans les communes rurales et rurales éloignées à 23,6 élèves dans les communes urbaines très denses. Dans le secteur privé sous contrat, il augmente avec la taille de la commune : il atteint 26,5 élèves en moyenne dans les communes urbaines très denses, contre 22,8 dans les communes rurales éloignées ou périphériques.
Dans les DROM, l'indicateur E/S est globalement plus faible qu'en France hexagonale (21,5 contre 23,2 élèves).
En revanche, il est plus élevé dans les établissements du secteur privé sous contrat (26,8 contre 25,7 élèves) et ceux situés en éducation prioritaire (20,7 contre 20,3 élèves).
Ce dernier constat s'explique notamment par le classement de la totalité des collèges de l'académie de Mayotte en éducation prioritaire. Dans cette académie, l'indicateur E/S est de 23 élèves, contre 18,8 en Guyane
qui est le DROM avec le E/S le plus faible et 21,6 à La Réunion dont le E/S est le plus fort après Mayotte au sein des DROM (voir bibliographie en ligne)

Extrait de education.gouv.fr d'août 2025

Une étude de l'IPP sur la baisse démographique propose de plafonner la taille des classes en primaire à 12 élèves en EP et de moduler la taille des classes hors EP selon le profil social des départements

2025-07-02T08:34:50Z

Taille des classes et inégalités territoriales : quelle stratégie face à la baisse démographique ?

Cette étude a été présentée lors de la conférence budget du 30 juin.

Présentation
La baisse quasi continue de la natalité en France depuis 2010 entraîne une diminution marquée des effectifs d'élèves dans le premier degré, qui se prolongera pendant au moins une décennie. Dans un contexte de contraintes sur les finances publiques, cette évolution pose la question d'un ajustement de la dépense éducative : faut-il réduire le nombre d'enseignants pour réaliser des économies budgétaires, ou saisir cette opportunité pour améliorer les conditions d'apprentissage en réduisant la taille des classes ? Ce chapitre explore les enjeux de ce choix à partir de données détaillées et de simulations prospectives. L'étude met en lumière les arbitrages économiques associés à différents scénarios de gestion des effectifs enseignants, et souligne les risques d'accentuation des disparités territoriales en matière de taille des classes si la répartition des enseignants ne fait pas l'objet d'une planification coordonnée.

Résultats clés
Les effectifs du premier degré ont déjà diminué de 8 % entre 2015 et 2024 et devraient reculer de 19% supplémentaires d'ici à 2034, avec de fortes disparités selon les territoires.

Malgré les dédoublements en éducation prioritaire, les classes françaises restent parmi les plus chargées d'Europe, alors que les recherches soulignent les bénéfices d'un meilleur taux d'encadrement sur les performances scolaires et les salaires futurs, notamment pour les élèves les plus défavorisés.

À taille de classe constante, la baisse démographique permettrait de supprimer environ 50 000 postes d'enseignants d'ici à 2034, réduisant la dépense publique annuelle d'environ 3,4 MdC à cet horizon.

À long terme, cette option serait toutefois moins rentable socialement qu'un maintien des effectifs enseignants, qui ferait passer la taille moyenne des classes de 22,4 à 18,2 élèves entre 2024 et 2034, pour un gain économique estimé à 4,5 MdC et un supplément de recettes fiscales d'environ 2,9 MdC.

Pour corriger les inégalités territoriales d'encadrement, cette stratégie devrait s'accompagner d'une réallocation ciblée des enseignants, qui pourrait être obtenue en plafonnant la taille des classes à 12 élèves en éducation prioritaire et en modulant la taille des classes hors éducation prioritaire en fonction du profil social des départements.

Lire l'étude (annexes incluses) (51 p.)

Accéder aux données sous-jacentes

Auteurs
Pauline Charousset est économiste senior à l'IPP.
Julien Grenet est directeur de recherche au CNRS, professeur à l'École d'économie de Paris et responsable du pôle Éducation à l'IPP.
Nina Guyon est maîtresse de conférences à l'ENS-PSL, professeure à l'École d'économie de Paris et économiste senior à l'IPP.
Youssef Souidi est économiste senior à l'IPP et chercheur associé au CREST.

Extrait de ipp.eu de juin 2025

Au collège, moins d'élèves par classe en éducation prioritaire (Depp)

2024-11-27T09:21:15Z

Note d'information n° 24.46 – Novembre 2024.
Combien d'élèves devant un enseignant pendant une heure de cours dans un établissement du second degré en 2023 ?

À la rentrée scolaire 2023-2024, en tenant compte des cours assurés en groupe, un
enseignant est face à 21,9 élèves par heure de cours en moyenne dans les établissements
du second degré, y compris les formations post-bac comme les classes préparatoires aux
grandes écoles ou les sections de technicien supérieur. Dans les seules formations du
second degré (hors post-bac) cet indicateur est de 22,1 élèves, une valeur stable depuis
plusieurs années. Il s'élève à 23,9 élèves pour les formations en collège (hors Segpa),
24,1 élèves pour les formations générales et technologiques en lycée. Il est moins
élevé pour les formations professionnelles en lycée avec 15,5 élèves et en Segpa avec
12,4 élèves. Au collège, les conditions d'encadrement sont plus favorables pour les
établissements d'éducation prioritaire. Elles sont aussi plus favorables en milieu rural
qu'en milieu urbain.

[...] Dans les collèges en réseaux d'éducation prioritaire, plus d'heures enseignées en groupe
En 2023, l'indicateur E/S est plus faible dans les établissements publics classés en réseaux d'éducation prioritaire renforcés (REP+) avec 20,2 élèves pour les formations en collège (y compris Segpa) et en réseaux d'éducation prioritaire (REP) avec 21,0 élèves. Dans les établissements publics hors éducation prioritaire, l'indicateur E/S est de 23,4 élèves, et de 25,9 pour les établissements privés sous contrat æfigure 3. De même, alors que 4,7 % des heures dispensées en collège public hors éducation prioritaire s'effectuent dans des structures inférieures ou égales à 10 élèves, cette part atteint 6,9 % pour les collèges classés en REP et 8,0 % pour ceux classés en REP+.
Dans les collèges situés en REP+, 22,7 % des heures sont enseignées devant des groupes d'élèves, soit une proportion légèrement plus élevée que dans les collèges publics hors éducation prioritaire (22,3 %).
Cette proportion est nettement plus faible dans les collèges privés dans lesquels 14,9 % des heures sont enseignées devant des groupes d'élèves.

Extrait de education.gouv.fr de novembre 2024

:

Voir la sous-rubrique Taille des classes (Rapports officiels)

Le Snes demande un maximum de 20 élèves par classe en collège et 16 en éducation prioritaire (au lieu de 24 et 20 élèves en 2022) (Dossier de presse de rentrée)

2024-09-03T09:31:50Z

Conférence de presse – rentrée 2024
Le SNES-FSU a tenu sa conférence de presse de rentrée ce jeudi 29 août. Salaires, métiers, conditions de travail…le replay à voir dans cet article.

[...] CONDITIONS DE TRAVAIL ET D'ÉTUDES
Le SNES-FSU revendique :
 un maximum de 20 élèves par classe (16 en éducation prioritaire) en collège.
 un maximum de 24 élèves par classe au lycée (20 élèves par classe dans les établissements qui relèveraient de l'éducation prioritaire).
 1 poste de CPE pour 250 élèves et 1 poste de Psy-ÉN pour 600 élèves pour renforcer les équipes pluriprofessionnelles avec un plan pluriannuel de créations d'emplois.

Extrait de snes.edu du 29.08.24

Le point sur les effectifs en collège (février 2022)

[...] Ce que demande le SNES-FSU
Le SNES-FSU revendique un effectif maximal de 24 élèves par classe en collège (20 en éducation prioritaire). Ces effectifs doivent être diminués quand des élèves à besoin éducatifs particuliers sont inclus. Des groupes à effectifs réduits doivent être inscrits dans les grilles horaires nationales dans toutes les disciplines.

Extrait de snes.edu du 09.02.22

Marie Duru-Bellat à propos de la carte scolaire dans les Côtes-d'Armor : Deux élèves de plus par classe, c'est mieux que d'avoir un prof peu engagé

2024-02-22T23:00:00Z

Selon cette sociologue, deux élèves de plus par classe, c'est mieux que d'avoir un prof peu engagé
Le projet de carte scolaire des Côtes-d'Armor a été confirmé lors du conseil départemental de l'Éducation nationale, ce jeudi 22 février 2024. Il acte la fermeture de 42 classes dans le département pour la rentrée prochaine. La sociologue et spécialiste des questions d'éducation Marie Duru-Bellat décrypte les impacts de ces décisions politiques.
Extrait de ouest-france.fr du 23.02.24
- Taille des classes (Positions de chercheurs ou experts) / Taille des classes [Gén.] (gr 5)/, Rennes 22, 29, 56/, Chercheur [Gén.] (Positions) (gr 3)/

Taille des classes du 1er degré : "les dédoublements en EP n'ont pas retiré de moyens aux autres niveaux ni aux écoles rurales ou urbaines hors EP, dont le nombre d'élèves par classe diminue également" (Depp)

2024-01-22T09:28:55Z

Taille des classes du premier degré : une septième année de baisse consécutive

DEPP, Note d'Information n° 24.01, janvier 2024

Ces mesures, qui ont d'abord concerné les classes de CP-CE1, et depuis la rentrée 2020 les grandes sections de maternelle, n'ont pas retiré de moyens aux autres niveaux. Elles n'ont pas non plus été réalisées aux dépens des écoles rurales ou urbaines hors éducation prioritaire, dont le nombre d'élèves par classe diminue également. Par ailleurs, le plafonnement à 24 du nombre d'élèves par classe en grande section, CP et CE1 sur l'ensemble du territoire, amorcé en 2020, contribue aussi à alléger la taille des classes.

[...] Après les CP et les CE1, la taille des classes de grande section diminue en éducation prioritaire, sans pénaliser les autres niveaux…
L'effet de ces mesures apparaît dans l'évolution des tailles des classes de CP et de CE1 entre 2015, date de la dernière refonte de l'éducation prioritaire, et 2023 (voir « Pour en
savoir plus » - Méthodologie). En 2015, la taille moyenne des classes de CP en REP+ était de 21,7 élèves. En 2023, elle est de 12,6 élèves æfigure 2. Le constat est similaire en REP et pour les classes de CE1. Les classes de grande section de maternelle, si elles sont toujours plus remplies que celles de CP et de CE1, n'accueillent toutefois plus que 14,5 élèves en moyenne en REP+ à la rentrée 2023 contre 23,6 élèves en 2015.
L'une des interrogations qui a accompagné le dédoublement des classes était de savoir
si cette mesure, bénéfique aux élèves concernés, allait être mise en place au détriment des élèves des autres niveaux.
Il apparaît au contraire qu'en éducation prioritaire, la taille des classes diminue quel que soit le niveau. En CE2, notamment, les classes se sont allégées de plus de deux élèves en REP entre 2015 et 2023. Les moyens mis à disposition des directeurs d'écoles semblent donc leur avoir permis de réaliser, parfois, des aménagements profitables aux autres élèves.

… ni les autres territoires
Une autre question soulevée par la mise en place des dédoublements en éducation prioritaire est celle de leur éventuel impact sur les autres territoires, et en particulier les zones rurales. À la rentrée 2023, 20 200 écoles publiques sont implantées dans des communes rurales. Sous l'angle de la taille des classes, ces écoles ne semblent pas avoir
été désavantagées par les mesures pour l'éducation prioritaire.
Dans les classes de niveau préélémentaire du public, la tendance est partout à la baisse. Le nombre moyen d'élèves par classe était de 23,6 dans le rural hors éducation prioritaire en 2015 ; il est de 21,7 en 2023 æfigure 3a. La tendance est la même dans les écoles urbaines hors éducation prioritaire. Dans les classes de niveau élémentaire, la différence entre les écoles appartenant à l'éducation prioritaire et les autres est davantage marquée.
Mais l'évolution est également à la baisse hors éducation prioritaire, avec une taille moyenne qui passe de 22,6 à 21,4 dans le rural, soit une réduction de plus d'un élève par classe æfigure 3b. Pour les écoles publiques, hors éducation prioritaire, situées
dans des communes urbaines, le nombre d'élèves par classe diminue dans les mêmes
proportions : - 1,3 entre 2015 et 2023.

Extrait de education.gouv.fr de janvier 2004

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Effets de la réduction de la taille des classes sur les performances des élèves, comment les maximiser ? Une infographie de 47 p. présentée par Laurent Lima, Université Grenoble Alpes

2020-06-15T09:04:08Z

CATRP Aix-Marseille. Effets de la réduction de la taille des classes sur les performances des élèves, comment les maximiser ?

Une présentation de Laurent Lima, MCF université Grenoble Alpes, sur les effets de la réduction de la taille des classes.

1-Effets de la réduction de la taille des classes1-Rapide bilan des recherches internationales et nationales
2-Origines des effets de la réduction de la taille des classe
3-Résultats de la réduction en CP en 2017-2018 sur certains aspects pédagogiques : premières tendances
4-Les recherches sur l'enseignement efficace
5-Le modèle pédagogique développé pour les classes à effectif réduit en Asi

Extrait de pedagogie.aix-marseille.fr du 17.02.18 (47 pages)

Extrait de pedagogie.ac.aix-marseille.fr du 23.04.20

Esther Duflo, prix Nobel d'économie : La réduction de la taille des classes n'a "aucun effet sur la performance moyenne des élèves…"

2020-01-07T09:39:55Z

Esther Duflo : « Plus on aide les gens, plus ils sont aptes à sortir de la trappe à pauvreté »

La lauréate du prix Nobel d'économie 2019 explique, dans un entretien au « Monde », comment la méthode expérimentale qu'elle et ses colauréats pratiquent depuis quinze ans a révolutionné la façon de faire de l'économie.

[....] Et, en l'occurrence, qu'ont donné vos expériences sur la taille des classes et les moyens supplémentaires ?

Que ça n'avait aucun effet sur la performance moyenne des élèves… Idem sur la distribution de manuels. Dans les deux cas, ce sont les bons élèves qui en profitent le plus. Nous avons constaté que le problème venait plutôt de la pédagogie. Dans les pays qui ont été colonisés, les programmes scolaires sont demeurés très élitistes du fait de l'héritage de systèmes dont le but était de former une minorité de personnes pour faire fonctionner l'administration. Cette situation, qui conduit par exemple en Inde à maintenir des manuels scolaires en anglais, alors que ce n'est que la troisième langue du pays, est très excluante et peut expliquer que beaucoup d'enfants décrochent.

Des programmes d'enseignement ciblé sur les élèves en difficulté, pendant une partie de la journée ou de l'année, à l'école ou hors du cadre scolaire, permettent de corriger cette situation – en anglais : teaching at the right level. Nous l'avons constaté en Inde, où ces programmes de soutien, d'abord lancés en coopération avec l'ONG Pratham, sont maintenant généralisés dans plusieurs Etats et concernent près de 5 millions d'élèves. Notre projet est d'étendre cette approche en Afrique. Une première expérience a déjà été menée au Ghana.

Le plus difficile est d'identifier les moyens qui permettent au corps enseignant et à toutes les personnes qui doivent contribuer à la mise en œuvre des programmes de s'approprier ce qui leur est proposé. On ne peut dire simplement : « C'est comme cela qu'il faut faire. » Il faut une implication du haut de la hiérarchie. Il n'y a d'effets massifs que s'il y a un relais institutionnel, une implication du gouvernement, mais celle-ci doit descendre jusqu'à son incarnation locale : les vraies décisions sont locales. C'est à ce niveau que nous travaillons.

[...] Et, en l'occurrence, qu'ont donné vos expériences sur la taille des classes et les moyens supplémentaires ?

Extrait de lemonde.fr du 03.01.20

Dans les collèges publics, les classes comptent 21,3 élèves en éducation prioritaire contre 23,9 ailleurs (Note d'information Depp)

2019-10-29T09:20:20Z

Les effectifs d'élèves à chaque heure de cours dans le second degré en 2018 Note d'information N° 19.39 - octobre 2019

À la rentrée 2018, pour une heure de cours tous secteurs confondus, un enseignant est face à 23,8 élèves en moyenne pour les formations en collège, à 24,2 élèves pour les formations générales et technologiques en lycée et à 15,6 élèves pour les formations professionnelles en lycée. Au collège dans le secteur public, les conditions d'encadrement sont plus favorables pour les établissements situés en zone prioritaire avec 21,3 élèves par structure (E/S) contre 23,9 élèves dans les collèges hors éducation prioritaire. Pour ce niveau de formation, un enseignant est devant 23,0 élèves en moyenne dans les DOM contre 23,3 élèves en métropole, mais le nombre d'élèves par structure est moins élevé dans les communes rurales métropolitaines (22,6 élèves). Toutes formations confondues, un enseignant avec une discipline de poste « mathématique » enseigne devant 23,4 élèves en moyenne soit davantage qu'un enseignant de physique-chimie qui enseigne devant 22,4 élèves et de biologie-géologie avec 22,0 élèves.

(...) Dans les collèges en réseaux d'éducation prioritaire, plus d'heures enseignées en groupe et moins d'élèves par structure
Depuis la rentrée 2015, les établissements du second degré relevant de l'éducation prioritaire sont les collèges des réseaux REP et REP+ du secteur public. L'indicateur E/S pour les formations en collège (hors Segpa) du secteur public, est de 21,6 élèves pour les établissements classés en REP et de 20,8 élèves pour les établissements classés en REP+ en 2018 contre 23,9 élèves pour les établissements hors éducation prioritairedu secteur public. De la même manière, alors que 2,5 % des heures dispensées en collège public hors éducation prioritaire s'effectuent dans des structures inférieures ou égales à 10 élèves, cette part atteint 4,0 % pour les collèges classés en REP et 5,4 % pour ceux classés en REP+ „ figure 4.

Extrait de education.gouv.fr d'octobre 2019

"La réduction de la taille des classes suffit-t-elle à améliorer la réussite des élèves ? L'enjeu est de comprendre ce qui se passe dans la classe", Romuald Normand, Recherches et Revues en Europe

2019-06-12T08:38:27Z

La réduction de la taille des classes suffit-t-elle à améliorer la réussite des élèves ? L'enjeu est de comprendre ce qui se passe dans la classe.
Romuald NORMAND

La recherche sur la taille des classes a dégagé plus de conclusions par les chercheurs que ce que peuvent en tirer les décideurs politiques. On a d'ailleurs dit à ces derniers que l'important corpus des données de recherche sur la taille des classes donnait surtout des résultats ambigus et inconsistants. Ni les expérimentations à large échelle (Pate-Bain et Achilles, 1986 ; Finn et Achilles, 1990, 1999 ; Weis, 1990 ; Word et al, 1990 ; Pate-Bain et al, 1992 ; Mosteller, 1995 ; Molnar et al, 1999 ; Nye et al, 2000), ni les synthèses statistiques à partir des études pertinentes sur la taille des classes (Glass & Smith, 1978 ; Robinson & Wittebols, 1986 ; Slavin, 1989), ni les réanalyses de l'étude expérimentale influente du Tennessee (Prais, 1996 ; Goldstein & Blatchford, 1998 ; Grissmer, 1999) ne fournissent un appui clair pour affirmer que la taille des classes constitue un déterminant important de la réussite des élèves.

L'examen des preuves effectué par l'Ofsted (1995), Le Bureau National britannique sur les Standards en Education, conclut même avec assurance que ce n'est pas l'effectif des classes qui compte, mais la qualité de l'enseignement. Blatchford et Mortimore (1994, p. 411), dans leur revue de littérature faisant autorité sur la réduction de la taille des classes, ont pu conclure qu'il existe maintenant un lien solide, mais seulement pendant les premières années et avec des classes inférieures à 20. Les données probantes confirment les effets de la réduction de la taille des classes au cours des premières années d'école, en particulier chez les élèves défavorisés, mais il reste encore beaucoup à faire en matière de recherche pour comprendre ce qui se passe. En fait, l'incohérence des recherches sur la taille des classes a permis aux décideurs politiques de sélectionner les conclusions qui renforçaient leurs conclusions et leurs choix stratégiques a priori (Blatchford et Martin, 1998).

Ces résultats de la recherche peuvent être perçus comme n'étant pas utiles pour diverses raisons. [...]

Extrait de cfcpe-edu.fr du 11.06.19

Note du QZ : CFCPE est le site de la Chaire Franco-Chinoise sur les Politiques d'éducation en Europe

Voir au milieu de la colonne de gauche la liste des MOTS-CLES de cet article,
en particulier le mot-clé du groupe : Taille des classes [Gén.] (gr 5)/

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