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Temps de l'enfant : - La convention citoyenne favorable à la semaine de cinq jours (Le Monde) - Présentation de l'ouvrage sous la dir. de Stéphane Bonnery (avec Jean-Yves Rochex) (ToutEduc)

2025-10-23T08:23:21Z

Les membres de la convention citoyenne sur les temps de l'enfant veulent changer l'organisation de la semaine de classe
Les citoyens tirés au sort pour réfléchir aux « temps de l'enfant » ont ébauché leurs propositions, lors des 4ᵉ et 5ᵉ sessions de la convention. Ils envisagent de proposer une semaine sur cinq jours, avec des leçons le matin et des activités pratiques, artistiques ou sportives l'après-midi. Des ambitions coûteuses, ont prévenu les experts.

Les 140 citoyens membres de la convention citoyenne pour les temps de l'enfant débattent par petits groupes, dimanche 19 octobre, dans le hall du Conseil économique, social et environnemental (CESE). Ici, on se demande quel nom donner à cette nouvelle organisation de la journée qui permettrait que l'après-midi soit consacré aux « activités pratiques » à l'heure où les enfants digèrent et sont les moins concentrés. Là, on s'interroge sur le niveau de cadrage à imposer pour éviter de « creuser les inégalités » entre établissements.

Réunie pour la cinquième fois au Conseil économique, social et environnemental du 17 au 19 octobre, la convention citoyenne sur les temps de l'enfant assume donc d'être entrée dans le cœur du débat : l'organisation de la journée et de la semaine des enfants. A l'issue des cinq premières sessions de travail, les premières ébauches de propositions préconiseraient une semaine de classe de cinq jours complets, des « cours théoriques » concentrés sur la matinée, et des après-midi consacrés à des mises en pratique ainsi qu'aux activités sportives, culturelles et artistiques, plus ou moins facultatives selon l'horaire. En toile de fond des réflexions, l'idée que plus le temps de prise en charge collectif sera long, plus le service [...]

Extrait de lemonde.fr du 20.10.25

Temps de l'enfant : la "convention" risque de passer à côté des vraies questions (ouvrage présenté par S. Bonnéry et J-Y Rochex)

"La fatigue des élèves est-elle le symptôme d'un trop-plein d'école, ou au contraire, dans un temps réduit de classe, des effets des injonctions pédagogiques à conditionner et faire obéir les élèves plutôt que de les conduire à comprendre ?" Cette question, Stéphane Bonnéry (Paris 8) la pose dans l'introduction d'un ouvrage collectif dont le titre, "Temps de l'enfant, rythmes scolaires : vraies questions et faux débats", dit le propos alors que le président de la République a lancé une "Convention citoyenne sur les temps de l'enfant". Pour que cette convention aboutisse à des propositions de nature à améliorer notre système éducatif, il faudrait que les citoyens qui y participent "disposent d'une diversité d'arguments, que les analyses des chercheurs soient diffusées".

"Puisque toutes les réformes d'aménagement des temps de l'enfant depuis un demi-siècle affichent la volonté de réduire les inégalités scolaires, il est nécessaire de se demander quelles sont les conditions réelles de la réussite scolaire des élèves de toutes les origines sociales", mais aussi de s'interroger sur "la perte considérable d'heures d'enseignement qu'ont subie les élèves français depuis vingt ans", "de faire le point sur la complémentarité entre l'école, les loisirs, l'éducation populaire, les collectivités locales". L'auteur fait mine de s'interroger : "Les inégalités seraient-elles réduites ou accentuées, si au nom de la complémentarité et de l'adaptation aux 'rythmes' ou aux 'besoins' de chacun, certains contenus n'étaient plus obligatoires, parce que transférées de l'école à des clubs ou à des intervenants ?" Evidemment non.

Il a aussi donné la parole à Jean-Yves Rochex (Paris 8) qui a lu attentivement le "socle documentaire" mis en ligne "à destination des membres de cette convention" et qui ne décolère pas. Il constate qu'il n'est pas signé, qu'on ne sait qui l'a élaboré, et que "son contenu est indigent, partiel et partial". Le document propose de voir ce "que dit la science", "comme si l'on pouvait ainsi parler de la science au singulier" ! Il "se centre quasi exclusivement sur (...) ce que nous apprendraient les neurosciences et la chronobiologie", comme si les temps de l'enfant pouvaient "être pensés indépendamment de la nature et de la qualité des activités qu'on leur propose". Célestin Freinet ne disait-il pas "la fatigue des enfants est un test de la qualité de la pédagogie" ?

A la question "Pourquoi les enfants défavorisés rencontrent-ils plus de difficultés à l'école ?", les seuls éléments de réponse renvoient "aux conditions de vie et aux ressources, matérielles et culturelles", en oubliant la réduction du temps scolaire, la concurrence croissante entre établissements, l'accroissement de la ségrégation urbaine et de la ségrégation scolaire, le non-remplacement des professeurs absents, "certaines pratiques de différenciation pédagogique qui, loin de contribuer à réduire les inégalités, les renforcent et les accroissent"… Le document va plus loin, affirmant que "c'est dans le temps extra-scolaire et le temps libre que se creusent les inégalités entre les enfants", comme si les politiques scolaires "n'y étaient pour rien".

Autre motif de colère, le document évoque certains "dispositifs mis en place par l'État pour lutter contre les inégalités économiques et sociales" qui "pratiquement tous" ont été mis en place "depuis 201". "Le lecteur ne saura rien des mesures et des politiques antérieures".

C'est bien cette méconnaissance, volontaire, de tout ce qui s'est fait avant le premier quinquennat d'E. Macron et le ministère Blanquer, de tout ce qui se fait depuis en dehors des décideurs politiques, qui anime les deux chercheurs, et qui hypothèque les travaux de la convention citoyenne.

[Extrait de touteduc.fr du 21.10.25

Sur le site OZP "Temps de l'enfant, rythmes scolaires : vraies questions et faux débats", Textes introduits et présentés par Stéphane Bonnery, Edit. de la Fondation Gabriel-Péri, août 2025

B* Vimoutiers. Robotique et numérique dans le cadre d'un Lab de mathématiques à l'école REP Flaubert-La Varende (CNR)

2025-09-22T13:45:38Z

Robotique et numérique
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Directrice

Ecole primaire Flaubert - La Varende Vimoutiers
Circonscription d'inspection du 1er degré de L'Aigle
Adresse complète 10 RUE ROGER DE MONTGOMMERY
Région Normandie
Eventuellement autres écoles ou établissements selon leur code UAI 0611154Y Ecole Primaire Raymond QUENEAU de Sap-en-Auge 0610433P Ecole Primaire Crouttes 0610045T Collège [REP] Arlette Hee-Fergant Vimoutiers
Nb élèves bénéficiaires du projet 150

Date de validation du projet 08/12/2022
Date de début du projet 1 mars 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs ?

– Acquérir la maîtrise des compétences numériques
– Découvrir et manipuler des robots éducatifs
– Aborder les principes du codage et de la programmation à travers la robotique
– Confronter les stratégies de résolution en développant le langage mathématique
– Pratiquer les mathématiques de manière attractive et ludique pour stimuler le plaisir de chercher et ainsi développer la persévérance et le goût de l'effort
– Illustrer l'utilité des mathématiques à travers des situations ancrées dans le réel et faire apprécier le pouvoir des mathématiques dans la société.
– Réduire les inégalités scolaires en variant les pratiques pédagogiques

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) Lutter contre les assignations sociales et territoriales

Idées initiales

Développer les compétences numériques des élèves

• Ce projet entrera dans le cadre du laboratoire de Mathématiques du collège Hee-Fergant de Vimoutiers créé en mars 2019. Ce laboratoire vient d'être relancé après deux années de pandémie pendant lesquelles il a été mis en pause. Un travail liant robotique et mathématiques est en cours de construction avec les écoles du TER, le collège de secteur et le lycée d'Argentan. Il nous permettra de développer des pratiques innovantes dans l'apprentissage des mathématiques et visera à améliorer la réussite de nos élèves. Il permettra également à chaque élève d'acquérir les compétences numériques telles que définies dans le cadre du CRCN (Cadre de Référence des Compétences Numériques) en l'amenant à un meilleur niveau

• Dans le cadre du TER et de l'interdegré , nous souhaitons utiliser la Robotique comme moyen pédagogique au service des apprentissages en résolution de problèmes afin de répondre à la nécessité d'enseigner les mathématiques de manière innovante, plus concrète et en lien avec les autres disciplines. Nous souhaitons ainsi doter l'école de matériel numérique et de robots éducatifs programmables adaptés à nos élèves afin de leur enseigner les bases de la programmation de façon interactive et de leur proposer des défis et des projets autour de la robotique.

Plan d'action

• Il s'agira, dans un premier temps, de manipuler les robots afin d'en connaître les premières fonctionnalités, d'amener les élèves à développer un vocabulaire spécifique et de coder des déplacements
élémentaires.
Dans un deuxième temps, des activités sous la forme de défis seront proposées et conduiront les élèves à programmer les déplacements des robots avec l'ajout de contraintes.
Les élèves seront ainsi initiés au codage, à la programmation et à la robotique avec des robots programmables et des tablettes. En parallèle, des activités débranchées sur tablettes et ordinateurs permettront de remédier, consolider et différencier les apprentissages.

• Dans le cadre de ce travail, de nombreuses pistes d'exploitation pédagogiques seront développées dans des contextes interdisciplinaires.
En outre, les atouts de la robotique pédagogique seront au service des apprentissages fondamentaux et des compétences transversales seront développées telles que :

le langage : coopérer-communiquer
les mathématiques : résolution de problèmes (chercher-modéliser-représenter-raisonner-communiquer) , identification d'un algorithme, codage/décodage des déplacements, programmation, renforcement de la pensée logique, développement de l'abstraction
la démarche scientifique
les compétences sociales : la collaboration, le droit à l'essai, le droit à l'erreur…

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - - - - -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 01.03.23

Un rapport IGEN (juin 2025) sur les usages du numérique dans la relation Ecole-familles cite une expérience dans une école en REP à Montpellier

2025-07-24T07:53:32Z

IGÉSR
Usages du numérique dans la relation école-familles
N° 24-25 140C – juin 2025

Le contenu du rapport
Faisant suite au rapport de la commission nationale "Enfants et écrans. À la recherche du temps perdu", l'inspection générale propose des recommandations de court et moyen termes au bénéfice d'une relation éducative de qualité, respectueuse des apprentissages et des temps de vie pour l'ensemble des usagers des ENT, dans une coopération renforcée avec les familles.

La mobilisation des services de l'État et des collectivités territoriales devrait permettre une simplification des outils et un meilleur accompagnement des familles les plus éloignées des compétences numériques.

Des pistes de coopération interministérielle sont proposées pour mieux éclairer les élèves, les familles et les professionnels sur les risques auxquels l'usage des écrans les expose et sur l'utilisation raisonnée qu'il nécessite dans le cadre scolaire.

Les auteurs
Isabelle Bourhis, pilote
Hervé Ferrage
Laurent Le Prieur
Luc Pham

[...] À Montpellier, l'école Amstrong située en REP fait intervenir, dans le cadre du service sanitaire, des étudiants inscrits en formations de santé, qui viennent observer les classes, puis à la faveur d'échanges, lors de cafés des parents ou autres, apportent leurs conseils sur les comportements favorables à la santé, notamment dans la relation aux écrans. Cette parole extérieure à l'institution scolaire est essentielle dans les processus de sensibilisation et permet d'articuler pratique des écrans et hygiène de vie sous un angle pragmatique, sans tomber dans la formulation d'interdits inefficaces. À travers des suggestions concrètes, l'objectif est de valoriser un usage raisonné des écrans, en insistant sur la nécessité de créer ou recréer, avec ou sans eux, du lien humain au sein des familles. [...]

Extrait de education.gouv.fr du 15.07.25

Note du QZ : ce rapport ne fait pratiquement pas référence aux difficultés particulières des familles populaires face au numérique.

Besançon : Parcours culturel : projet Robot'matic à l'école REP+ Champagne

2025-07-23T08:25:40Z

Parcours culturel : projet Robot'matic

Le numérique est partout dans notre quotidien et peut aussi servir à réaliser d'étonnantes créations artistiques.
Le projet Robot'matic plonge de façon ludique dans le monde de la programmation et s'inspire de l'univers de Jean Tinguely pour mettre au point une performance mécanique et musicale, avec des petits robots éducatifs appelés « Thymio » .

( S'initier à la programmation informatique en manipulant et programmant des robots éducatifs ; découvrir le monde de la recherche ; découvrir un fablab et ses machines ; faire dialoguer arts et sciences en imaginant un projet et en expérimentant).

Deux classes de l'école [REP+] Champagne [Besançon] ont suivi ce parcours, CM2 de Mme Rosselet et CM2 de M Serra. Vous pourrez retrouver ci-dessous les 2 vidéos présentant les réalisations des élèves.

Filipe Serra propose également le document qu'il a rédigé pour ce parcours culturel -> 2025 Robotmatic CM2 Serra

Extrait de besancon1.circo25.ac-besancon.fr du 10 .04.25

B* Tester une semaine sans écrans en s'appuyant sur les parents et une association et en créant une ludothèque à l'école REP+ Jean-Baptiste Clément de Villetaneuse (CNR)

2025-05-26T06:55:18Z

Semaine sans écrans - création d'une ludothèque
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Ecole élémentaire [REP+] Jean-Baptiste Clément Villetaneuse
Circonscription d'inspection du 1er degré de Pierrefitte Villetaneuse
Adresse complète 4 place Jean-Baptiste Clément
Région Ile-de-France
Nb élèves bénéficiaires du projet 300

Date de début du projet 4 octobre 2023 à 00:00

Descriptif du projet
Objectifs
Interroger, par une rupture du quotidien, la relation des enfants avec les écrans en créant un cadre pour ce changement d'habitude. (éclairer, donner à voir et créer les conditions pour que les parents et l'ensemble de la communauté éducative puissent accompagner sereinement et en conscience les usages du numérique par leurs enfants) et donner des repères structuraux aux parents dans leur quotidien en leur offrant des espaces de formation et d'information sur les écrans (les parents découvrent ou redécouvrent tout ce qu'ils peuvent faire avec leurs enfants et sans les écrans)

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires ;Lien école-famille Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement)
Promotion de la santé y compris éducation à la sexualité

Idées initiales
A l'issue des concertations, les constats sont les suivants :

– les élèves arrivent fatigués à l'école
– ils manquent cruellement de vocabulaire et de raisonnement
– les élèvent concluent par
eux même que leur activité principale en dehors du temps scolaire est l'utilisation des écrans

L'idée d'évolution et de transformation est d'interroger, par une rupture du quotidien, la relation des enfants avec les écrans en créant un cadre pour ce changement d'habitude. (éclairer, donner à voir et créer les conditions pour que les parents et l'ensemble de la communauté éducative puissent accompagner sereinement et en conscience les usages du numérique par leurs enfants) et donner des repères structuraux aux parents dans leur quotidien en leur offrant des espaces de formation et d'information sur les écrans (les parents découvrent ou redécouvrent tout ce qu'ils peuvent faire avec leurs enfants et sans les écrans)
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Plan d'action
Description du projet :

Proposer à l'ensemble des élèves de l'école de relever le défi de passer une semaine sans écrans. En contrepartie, les élèves sont invités à participer à des activités organisées par l'école sur le temps scolaire. Les parents en feront de même sur des temps habituellement passés devant les écrans.

Comment contribuer au défi ?

* L'école :

Les enseignants souhaitent ouvrir l'école aux parents tous les jours sur le thème d'une semaine sans écrans de 15h00 à 16h00 afin de proposer aux élèves et aux familles des activités à faire en dehors des heures de classe, en l'occurrence des jeux de société, des jeux éducatifs..

* La municipalité :

La municipalité contribuerait à :
– la communication du projet dans la commune (ex : affichage municipal),

* Les associations :

L'association Aurore animerait régulièrement un café des parents à l'école autour des risques liés au numérique (temps d'écran et réseaux sociaux)
Mme Baudry, membre de l'association interviendrait également dans les classes de cycle 3 afin de proposer aux élèves des activités de découverte et de sensibilisation aux écrans.

Mise en œuvre :

1-Elaboration d'un sondage par les élèves et les enseignants sur l'utilisation d'écrans dans les foyers
2-Analyse des sondages et intervention de l'association….sur les bienfaits et les dérives de l'utilisation des écrans
3-Présentation du projet semaine sans écrans aux élèves et à leur famille. Les jeux de société découverts à l'école seront prêtés aux familles et utilisés durant les temps de récréation

Valorisation :

A la fin de cette semaine, un bilan est fait afin de tirer les apports de cette expérience

Prolongement :

Ritualiser les ateliers jeux de société à l'école, une fois par semaine tout en continuant à prêter les jeux aux familles

Objectif 1 du projet et critère(s) de réussite
Interroger, par une rupture du quotidien, la relation des enfants avec les écrans en créant un cadre pour ce changement d'habitude. (éclairer, donner à voir et créer les conditions pour que les parents et l'ensemble de la communauté éducative puissent accompagner sereinement et en conscience les usages du numérique par leurs enfants) et donner des repères structuraux aux parents dans leur quotidien en leur offrant des espaces de formation et d'information sur les écrans (les parents découvrent ou redécouvrent tout ce qu'ils peuvent faire avec leurs enfants et sans les écrans)

Critère de réussite :

– Taux de fréquentation des parents au café des parents
– Nombre de candidats parents à la séance hebdomadaire jeux de société
– Retours positifs de l'ensemble des acteurs (parents, élèves, enseignants, intervenant extérieurs)
– Meilleures connaissances des jeux des sociétés et de leurs bienfaits culturels

Objectif 2 du projet et critère(s) de réussite
Développer le raisonnement logique en mathématiques.
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Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - - - - -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 04.10.23

B* Contre la fracture numérique, dotation de tableaux numériques éco-compensés par la plantation d'arbres à l'école REP Condorcet de Villeneuve-Saint-Georges (CNR)

2025-04-18T08:47:44Z

Dotation de tableaux numériques éco-compensés pou lutter contre les difficultés scolaires
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet directeur

Ecole élémentaire [REP] Condorcet B Villeneuve Saint Georges

Circonscription d'inspection du 1er degré de Villeneuve Saint Georges
Adresse complète 2 rue Condorcet

Nb élèves bénéficiaires du projet 241

Date de validation du projet 15/06/2023
Date de début du projet 6 janvier 2023 à 00:00

Descriptif du projet

Objectifs
Permettre aux enseignants de disposer d'un matériel commun adapté aux besoins des élèves.

Rendre les élèves acteurs de leurs apprentissages

Accompagner au mieux les élèves en difficultés de
langue et notamment ceux issus de notre dispositif UPE2A.

Fournir des supports adaptés aux élèves disposant de troubles DYS.

Développer les compétences numériques des élèves en vue notamment des passations des évaluations 6eme.

Sensibiliser les élèves à une gestion responsable des dépenses énergétiques

Sensibiliser les élèves à la préservation de l'environnement.

Lutter contre les difficultés scolaires ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Ecole inclusive Education au développement
durable et transition écologique ;Aménagement des espaces (hors bâti scolaire)

Idées initiales
Notre projet est né de plusieurs constats successifs :
Une fracture numérique :
Le territoire auquel notre école appartient est exposé à de fortes inégalités d'accès au numérique. L'expérience
de la continuité pédagogique mis en place durant les périodes de confinement liées au COVID nous a permis de mieux appréhender ces inégalités : il apparait que de nombreuses familles n'ont pas d'accès numérique en dehors des téléphones des parents ou de certains grands frères ou grandes sœurs. Certains n'ont aucun accès.
Les élèves se trouvent en difficulté lors des passation des évaluations d'entrée en sixième du fait que celles-ci ont lieu via un ordinateur alors que les élèves n'ont pas ce matériel à domicile.
Une population précaire en matière de compréhension et d'usage de la langue :
Notre école se situe dans un territoire où se côtoient de nombreuses nationalités, ainsi une partie de nos élèves ne parlent pas français à la maison. Ceci est particulièrement vrai pour nos élèves UPE2A ou ayant pu bénéficié à un moment de leur scolarité de ce dispositif.
Un atelier OEPRE est mis en place deux fois par semaine pour accompagner les familles dans l'apprentissage de la langue.
Les difficultés d'accès au vocabulaire et au langage sont un frein à la compréhension comme l'attestent les résultats aux évaluations nationales à la fois en CP,CE1 et en entrée de sixième.
Ces difficultés de compréhension sont autant d'obstacles à l'accès à des concepts fondamentaux en français mais également en mathématiques, en sciences …

Notre école est impliquée dans le développement durable, particulièrement cette année :
Notre école comme l'ensemble de la circonscription est labellisée E3D. Cette année, plus que les années précédentes, la dimension éducation durable revêt une importance considérable dans l'organisation des enseignements et d'évènements au sein de l'école.
En plus des organisations de collectes, du jardin … nous organisons cette année plusieurs événements marquants liés à l'environnement : Les classes de CM2 organisent des classes d'eau en lien avec la gestion durable. Le 9 Mai, les trois écoles du groupe scolaire organisent avec des associations locales et la municipalité, une opération de nettoyage du quartier et une sensibilisation au tri.
Le 17 juin, le groupe scolaire organise une braderie textile solidaire associée à une exposition sur la pollution textile.
Les 26 et 27 juin, toutes les classes de l'école se produiront au théâtre de la ville pour présenter un spectacle commun sur le thème de préservation de la nature.
Nous avons donc souhaité établir un projet de dotation de matériel qui nous permette d'apporter des éléments de réponse à ces différents constats tout en confirmant notre engagement E3D.

Plan d'action
Nous avons récemment pu bénéficier de 3 tableaux numériques au sein de notre établissement, nous avons mesuré l'impact positif sur les apprentissages des élèves et nous souhaitons équiper le reste des classes. Forts de notre engagement durable, nous souhaitons compenser l'usage de ces matériels.
Les tableaux nous semblent une réponse aux difficultés de certains de nos élèves pour les raisons suivantes :
1.Visualisation : Les tableaux numériques sont souvent équipés de fonctionnalités visuelles telles que des graphiques, des tableaux et des images qui peuvent aider les élèves à mieux comprendre les concepts en mathématiques et en sciences. Cela peut être particulièrement utile pour les élèves ayant des difficultés de compréhension en raison de leur niveau de langue.
2.Interactivité : Les tableaux numériques permettent aux enseignants de créer des leçons interactives avec des activités pratiques pour aider les élèves à mieux comprendre les concepts. Cela peut être utile pour les élèves qui ont des difficultés à communiquer en raison de leur niveau de langue, car ils peuvent suivre les instructions et répondre aux questions directement sur le tableau.
3.Traduction : Les tableaux numériques peuvent être équipés de logiciels de traduction qui peuvent aider les élèves à comprendre les instructions et les explications dans leur langue maternelle. Cela peut être particulièrement utile pour les élèves qui ont des difficultés à comprendre le vocabulaire technique ou les termes spécifiques dans une langue qu'ils ne maîtrisent pas encore bien.
4.Répétition : Les tableaux numériques permettent aux enseignants d'enregistrer les leçons et les présentations pour une révision ultérieure. Les élèves en difficulté de langue peuvent ainsi revoir les leçons et les pratiques plusieurs fois pour renforcer leur compréhension.
En résumé, un tableau numérique en classe peut aider les élèves en difficulté de langue en offrant une visualisation, une interactivité, une traduction et une répétition pour renforcer leur compréhension et leur apprentissage des concepts.
Ces tableaux permettent également de projeter des documents adaptés aux élèves présentant des troubles dys. En effet, dans la plupart des traces écrites produites pour ces élèves, les enseignants ont l'habitude d'utiliser la police d'écriture OpenDys ou bien de mettre en couleur certaines parties importantes. Cependant ces élèves sont parfois démunis face aux écrits collectifs. Les tableaux pourraient apporter des éléments complémentaires d'adaptation.
Ces tableaux ont donc vocation à être largement utilisés par les élèves à l'image de ce qui est déjà pratiqué avec ceux dont nous sommes équipés.
Nous avons également conscience que la municipalité ne doit pas être mise en difficulté s'agissant de la gestion matérielle de ces tableaux. Nous avons donc fait le choix de faire établir des devis pour des tableaux sur des supports mobiles qui ne nécessitent aucune intervention municipale. Ces supports sont également réglables en hauteur de façon à s'adapter aux tailles des élèves. Un entretien de 5 ans figure également dans les devis.

Notre groupe scolaire a la chance d'avoir été retenu par la municipalité et le département dans le cadre de l'action 50000 arbres. Nous avons donc rencontrés les services municipaux qui nous ont informés de l'implantation prochaine de 20 arbres au sein du groupe scolaire.
Ces services ont été chargés de choisir les essences et les lieux de plantation pour ces arbres.
En cohérence avec notre engagement durable, nous avons donc décider de planter 9 arbres supplémentaires dans la cadre de notre projet d'équipement.
Ces arbres auront vocation à compenser au niveau carbone, l'usage de ces équipements. Nous avons donc sollicité les services municipaux en les personnes de M. Pinson et M. Gallet pour qu'ils sélectionnent des arbres compatibles avec ceux qui seront plantés dans le cadre du projet départemental. Cela est donc l'objet du devis joint à ce projet.
Nous nous sommes accordés pour que les classes puissent assister à ces plantations.
Au final, si le projet est retenu nous aurons donc 1 tableau numérique pour chaque salle.
Nous souhaitons donc que chaque salle soit perçue comme parrainant un des arbres.
Les élèves assisteront à la plantation, auront une photo de leur arbre et seront chargés de participer à son entretien.
Ils seront ainsi sensibilisés régulièrement à la pollution liée aux usages numériques et la notion de compensation carbone.
Ce projet a donc vocation à offrir à nos élèves des moyens d'assurer leur avenir sans hypothéquer celui de leur environnement.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - - - - -

Extrait de cnr-nefle.gogocartyo.fr du 06.01.23

B* Apprendre à coder à l'école REP Salengro de Drancy (CNR)

2025-03-07T10:23:06Z

Apprendre à coder [Titre proposé par l'OZP]
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Ecole élémentaire [REP] Roger Salengro Drancy

Circonscription d'inspection du 1er degré de Drancy
Adresse complète 126 rue Roger Salengro
Nombre d' élèves bénéficiaires du projet 240

Date de début du projet Invalid date

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs
• Compétence spécifique :
– Apprendre à coder

• Compétences générales associées :
– Observer et anticiper ;
– Approche de la démarche scientifique : réfléchir et résoudre des problèmes : faire des essais, des constats et en déduire des conclusions (déductions) ;
– Donner son point de vue et l'argumenter ;
– Expliquer, questionner, proposer des solutions ;
– Écouter les idées des autres pour en tenir compte.

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Autre Ecole inclusive ;Egalité filles – garçons Autre

Idées initiales

• Le code et la robotique, ces mots font parfois peur et pourtant ils sont au cœur de nos sociétés et seront vitaux au même titre que les autres sciences pour les citoyens de demain. Les objets programmés nous entourent au quotidien. Puisque la société du XXIe siècle repose désormais sur ces objets, son bon fonctionnement même dépend d'eux.
C'est pourquoi la programmation est devenu un savoir nécessaire, aussi indispensable que celui d'écrire, lire et compter. Par conséquent, apprendre à programmer, c'est se donner les moyens d'être un citoyen accompli, conscient des enjeux d'aujourd'hui et de demain.

• Apprendre le codage peut paraître compliqué. Pourtant, utiliser un ordinateur et un langage de programmation s'apprend, quels que soient l'âge et le niveau. Le robot pour enfant initie au codage de façon tellement simple et intuitive, que l'apprentissage s'apparente rapidement à un jeu, auquel les plus jeunes sont de plus en plus nombreux à vouloir participer.
Bien entendu, il est question d'initiation à la programmation. Mais à travers cette découverte, les élèves dès 6 ans, pourront apprendre à coder véritablement de façon à ce que les programmes imaginés soient fonctionnels.

• Apprendre à programmer avec la robotique, c'est fournir aux élèves des clés pour comprendre le monde dans lequel nous vivons. Des appareils électroménagers aux smartphones, en passant par les feux de signalisation, mais encore les ordinateurs et machines sophistiquées de l'astronautique… Aussi divers soient-ils, ces objets façonnent notre façon de vivre et d'envisager l'avenir. Comprendre le fonctionnement de ces objets qui nous entourent est donc devenu un des enjeux majeurs de l'école pour former les générations futures. C'est pourquoi les robots pour enfants sont le moyen idéal d'apprendre à programmer.

Plan d'action.

Pour les professeurs des écoles, le site officiel de Thymio propose aussi de nombreuses activités et expériences à mener avec le robot.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - - - - -

Extrait de cnr-nefle.gogo.carto.fr

Note : pour accéder directement à la fiche, rechercher "Drancy 126 rue Roger Salengro", attendre la fin de la recherche et cliquer sur "Lieu géographique" (à gauche), puis réduire au besoin le plan jusqu'à l'apparition du lien interactif (affichage "Error") et cliquer afin de faire apparaître à droite "Plus d'infos"

B* Numérique, bilinguisme et inclusion en lien avec les parents à l'école REP+ Canet Ambrosini de Marseille 14e (CNR)

2025-02-07T10:27:50Z

MEG - Communiquer et s'exprimer : Futur citoyen dans un monde connecté
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Directeur

Ecole élémentaire [REP+] Canet Ambrosini Marseille 14e
Circonscription d'inspection du 1er degré de Marseille le Canet
Adresse complète Boulevard de la Maison Blanche
Région Provence-Alpes-Côte d'Azur
Nb élèves bénéficiaires du projet 220

Date de début du projet 5 février 2022 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

1/ L'utilisation du numérique au service de la différenciation et de la maîtrise de la langue.
2/ Le bilinguisme au service de la réussite éducative.
3/ Constitution d'un patrimoine culturel commun à travers les différentes actions et les différentes formes d'expression qui permettront d'enrichir le lexique des élèves tout en éduquant les futurs citoyens au danger du numérique.
4/ Créer du lien avec les familles, les structures environnantes, la cité éducative.

Lutter contre les difficultés scolaires ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Education artistique et culturelle Activité physique et sportive

Idées initiales

• Diagnostique territorial
Le diagnostic, réalisé par le centre social du Grand Canet en 2016, nous permet d'obtenir plusieurs informations utiles sur le public accueilli par notre école.
– C'est un territoire jeune au regard de l'ensemble de la commune. En effet, 1 habitant sur 3 est âgé de moins 20 ans.
– 1/3 des ménages ont emménagé dans leur logement depuis moins de 5 ans. Pour l'école, c'est un turn-over important des élèves ; très peu, font entièrement leur scolarité dans l'établissement.
– 22% des habitants de la Zone de Vie Sociale sont immigrés, 15% d'entre eux sont étrangers. Pour l'école c'est 90 % d'élèves bilingues.
– L'indice de fragilité* est plus élevé que la moyenne du 14ème arrondissement.
– Les familles nombreuses comme les familles monoparentales connaissent une hausse de 6% entre 2011 et 2016.
– Les ménages en surpeuplement sont plus fréquents que dans le reste du quartier et concernent des ménages avec enfants.

– Dans la zone de vie sociale du grand Canet, en 2016, 39% des enfants de moins de 3 ans sont considérés comme vulnérables* pour les risques socio-éducatifs .
– Pour les enfants de 3-5 ans, cette part est de 41% mais s'élève à 55% des enfants de 6-10 ans.
– Autre facteur, l'appauvrissement du territoire : 50% de la population de la zone de vie sociale vit sous le seuil de pauvreté et 41% de la population vit uniquement des prestations de la CAF. L'IRIS Casanova en est le plus dépendant.

• Les difficultés d'apprentissages : L'indice de position sociale des élèves est l'un des plus bas de la circonscription.
– Les résultats aux évaluations nationales sont les plus faibles en français de la circonscription en CP et CE1.
En 6ème, les données ne sont pas exploitables, car seulement 13 élèves sont restés dans le réseau.

– L'équipe enseignante a pu observer une maîtrise lexicale pauvre due au contexte social du quartier. Les enfants sortent peu de leur milieu de vie. Très peu de structures sont présentes pour permettre une ouverture culturelle et donc un apport langagier supplémentaire.

• Pour pallier les difficultés ; l'école bénéficie d'un Maître E : 3 demi-journées par semaine pour le groupe scolaire soit 23 classes et un enseignant UPE2A : 3 demi-journées par semaine pour le groupe scolaire soit 23 classes. La prise en charge effective dans une année scolaire est de 16 élèves pour l'UPE2A. 34 élèves ont été suivi par le maître E sur une prise en charge maximale d'1 ?3 de l'année alors que l'équipe enseignante a relevé un besoin pour 73 élèves.

• La gestion des émotions :
– Depuis de nombreuses années l'école a comme axe principal dans son projet d'école l'amélioration du climat scolaire. Elle s'est d'abord dotée d'un cadre commun dans la gestion des conflits et des perturbations.
– Puis les enseignants de l'école ont bénéficié d'une formation au dispositif PRODAS (PROgramme de Développement Affectif et Social) qui vise à favoriser le bien-être et prévenir les violences en développant les compétences psychosociales.
– Cette formation a permis l'amélioration du climat et une remise en cause de la posture d'enseignant. Le regard bienveillant, l'écoute du ressenti des élèves sont devenus incontournables dans la gestion des conflits entre élèves.

• L'Espace et les équipements
– L'école dispose de 9 salles de classe, d'une petite salle informatique pouvant accueillir 12 élèves et d'une petite salle des maîtres pouvant accueillir 12 élèves.
– L'école ne dispose pas in situ d'équipement sportif. Seule la cour permet de pratiquer le sport. A proximité il n'y a pas d'équipement sportif. Les plus proches se trouvent à Canet Larousse ou plus loin, au stade Couderc (10 minutes de bus).
– L'école ne dispose pas de salle supplémentaire pour accueillir une classe entière.

Plan d'action

• Les données du diagnostic montrent l'importance de l'école pour le quartier. Cette école en plus de ses rôles élémentaires doit permettre aux élèves, aux parents et aux habitants de trouver un lieu de vie accueillant, bienveillant, aidant. Le lien avec les autres acteurs est donc essentiel et doit se développer. Favoriser l'implantation d'autres structures est aussi nécessaire.
– Les prises en charge sont insuffisantes pour pallier les difficultés. L'équipe enseignante a donc décidé de mettre des dispositifs et des actions en place pour permettre une meilleure progression dans les apprentissages de la maîtrise de la langue.
– Dans la gestion des émotions, l'école souhaite poursuivre ses actions déjà mises en œuvre et en développer des supplémentaires pour favoriser le vivre ensemble, développer la pensée critique et améliorer l'estime de soi.
– Et enfin, l'équipe essaiera de créer des liens avec des associations sportives pour qu'elles s'installent dans le quartier et trouvent des solutions innovantes face aux manques d'infrastructures.
L'école espère un aménagement de l'ancien logement de conciergerie pour créer une salle polyvalente.

• Le projet est créé autour des trois axes de notre projet d'école. Ces axes sont : la prise en compte du parcours de l'élève à travers la prise en charge de la grande difficulté en maîtrise de la langue, l'éducation à la citoyenneté et la relation école famille.

• L'objectif final étant de créer un cercle vertueux issu de l'école à partir :
– D'une utilisation du numérique pour améliorer l'écoute et le lexique à travers un bain linguistique (laboratoire de langue), permettant de rendre ces élèves (déjà imprégnés par le bilinguisme dans leur foyer) bilingue avec l'enseignement de l'anglais.
– De la constitution d'un patrimoine culturel commun à travers les différentes actions ( EDIL, DNL et résidence artistique) et les différentes formes d'expression qui permettront d'enrichir le lexique des élèves tout en éduquant les futurs citoyens au danger du numérique.
– Le partage d'ingénierie entre les intervenants culturels et les enseignants pour permettre une autonomie future de l'école.

• De la sensibilisation et la formation des parents, qui en améliorant leur maîtrise de la langue et leur connaissance de l'outil numérique, permettra une utilisation plus fréquente et rituelle de la langue et un meilleur contrôle parental de l'utilisation du numérique dans le foyer.

• L'utilisation du numérique par les élèves et les enseignants représente le lien transversal entre les 3 axes du projet.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - - Formation - Personnel EN - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 05.04.22

B* Utiliser les outils numériques et le matériel de sciences dans une option EDD dans et hors de la classe à l'école REP + Michel Colucci de Metz (CNR)

2025-01-20T09:26:20Z

Utiliser les outils numériques et le matériel de sciences dans et hors de la classe
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Directrice

Ecole élémentaire [REP+] Michel Colucci, metz

Circonscription d'inspection du 1er degré de Metz Nord
Adresse complète 4 rue Yvan Goll

Nb élèves bénéficiaires du projet 225

Date de validation du projet 06/06/2023
Date de début du projet 9 avril 2023 à 00:00

Descriptif du projet

Objectifs
Objectifs du projet : amener chaque élève à conforter ses savoirs fondamentaux au travers des 3 parcours éducatifs (Santé, Education artistique et culturelle, Citoyen) :

a) Permettre à chaque élève de disposer des mêmes chances de réussite :
– Améliorer les conditions d'apprentissage pour permettre à chaque élève d'accéder à la réussite
– Faire progresser tous les élèves et proposer des remédiations personnalisées
– Travailler en interdisciplinarité pour créer des liens de complémentarité et de coopération
– Contribuer à la réduction des inégalités
– Permettre à chacun de disposer des mêmes chances de réussite

b) Amener chaque élève à développer ses compétences numériques et artistiques :
– Connaitre les valeurs et les finalités du numérique
– Pouvoir bénéficier des apports du numérique pour progresser au quotidien
– Maîtriser les compétences numériques et savoir se protéger
– Favoriser la pédagogie de projet
– Travailler l'interdisciplinarité
– Enrichir le PEAC de l'élève

c) Amener les élèves à grandir et à devenir les citoyens de demain :
– Être bien dans son corps, bien dans sa tête
– Savoir adopter les gestes et comportements responsables pour soi-même, pour les autres, pour la planète
– Donner du sens aux apprentissages en favorisant le contact avec l'environnement

Lutter contre les difficultés scolaires ;L'accompagnement des parcours et l'orientation ;Lien école-famille Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement)
;Egalité filles – garçons Education au développement durable et transition écologique
Afficher moins

Idées initiales
Etat des lieux :
L'école Michel Colucci est classée en Education Prioritaire Renforcée (REP +) depuis 2014 et appartient au Quartier Politique de la Ville (QPV) de Metz-Nord-Patrotte. Cet établissement n'accueille que des élèves du Quartier Chemin de la Moselle et des foyers d'accueils présents à proximité.

L'indice de position sociale est à 60.8 pour l'année 2021/2022 et le revenu médian s'élève à 7580 euros.

Les élèves sont pour plus de 70% issus de familles très défavorisées et souvent allophones.

L'école Michel Colucci doit donc s'adapter en permanence dans la prise en charge des élèves dont les difficultés sont liées à plusieurs facteurs :
– absence de fréquentation de l'école maternelle ou de façon très irrégulière,
– de nombreux élèves allophones connaissent en arrivant en France, le premier temps de scolarisation
– un manque de pratique de la langue française en dehors de l'école
– un manque de moyens financiers pour s'équiper en livres, jeux ou matériel numérique
– un problème de communication avec les élèves, avec les familles
– un manque d'espace verts aux alentours de leur habitation
– une méconnaissance des milieux naturels

L'école doit donc chaque jour relever un défi : permettre à chaque élève de progresser à son rythme, d'être accompagné dans les apprentissages par l'équipe pédagogique et ainsi pouvoir entrer dans la vie dans les meilleures conditions et avec les mêmes chances de réussite.

Pour monter ce projet, une présentation succincte a été faite par la directrice lors des réunions de rentrée afin d'échanger avec les familles . Le conseil des maîtres s'est réuni le 8 novembre pour définir nos besoins dans les axes du numérique et des sciences. Nous avons refait un conseil le 8 décembre afin de terminer le projet ainsi que le 20 janvier.

Les outils numériques permettent aux enseignants de pouvoir proposer aux élèves :
- une approche des apprentissages différenciée et personnalisée
- une autonomie de travail avec un suivi de l'enseignant
- des outils de remédiation adaptés en français, en mathématiques
- de pouvoir entendre des textes lus en langue française
- de pouvoir s'enregistrer lors de textes lus et de pouvoir revenir dessus pour se corriger et s'améliorer (travail de rétroaction ou Feedback).
- de pouvoir s'initier à l'outil informatique en vue du passage des évaluations numériques sixième.
- de réduire la fracture numérique si présente dans ces quartiers défavorisés.

Eveiller nos élèves à la culture en profitant de nombreux équipements de notre ville permettrait :
- de réduire la fracture culturelle si présente dans ces quartiers défavorisés.
- de compenser les inégalités financières
- de rencontrer des artistes
- de connaître notre patrimoine
- d'être confronté aux œuvres et aux traces du passé
- de participer à des ateliers créatifs
- de fréquenter des établissements culturels de la ville : cinémas, salles de concert, musées ……..

Eveiller nos élèves au respect de l'environnement et de la biodiversité :
L'école est labellisée 4 fois éco école : tri ; alimentation, santé et solidarité. Elle est aussi labellisée E3d niveau 3. Nous avons un composteur et un lombric composteur, des bacs de récupération différenciés, quatre coins potager, un récupérateur d'eau de pluie, un bassin pédagogique, des hôtels à insectes, des nichoirs pour les oiseaux, plusieurs classes engagées dans les protocoles de Vigie nature et dans la semaine de la biodiversité.
Nous voulons aller encore plus loin et utiliser la nature comme prétexte à de nombreux apprentissages. Le support nature plait beaucoup aux élèves et ceux-ci ont une toute autre attitude qu'en classe. Nous souhaitons étudier les escargots, les vers de terre, les oiseaux, les insectes, les papillons, la faune et la flore de notre bassin pédagogique….. Ce projet qui complète le matériel numérique fourni par la commune de Metz (10 ordinateurs portables pour 12 classes et une UPE2A) vise à rendre les élèves de cette école en REP+ capables d'utiliser judicieusement et raisonnablement les nouvelles technologies.
Le matériel demandé sera utilisé dans les salles de classes et aussi dans le cadre de séances d'école dehors.
Ce projet est en cohérence avec le projet du Réseau REP+ : l'école s'appuie sur des modalités de travail variées afin d'atteindre l'acquisition des fondamentaux.

Plan d'action
Bien dans son corps, bien dans sa tête pour Apprendre, S'épanouir et Réussir dans un monde en constante évolution.

Nos priorités :

- Placer chaque élève dans des espaces et des conditions propices au travail scolaire
- Donner plus de place aux enseignements transdisciplinaires
- Enrichir le parcours d'éducation artistique et culturel très pauvre de nos élèves (difficultés financières et sociales de nos familles, non maîtrise de la langue française, absence de moyens de locomotion).
- Rendre les élèves plus autonomes

- Réduire la fracture numérique
- Réduire la fracture culturelle
- Essayer de compenser les inégalités financières des familles vis à vis de l'ouverture au monde de la culture, de la musique, des arts vivants et animés

-Découvrir la biodiversité
-Acquérir du vocabulaire
-Comprendre les interactions qui existent dans le monde du vivant
-Utiliser des objets techniques
- Agir pour sa santé et le respect de l'environnement

Nos critères de réussite :
– nombre de séances menées pendant lesquelles le matériel a été utilisé
– nombre de projets mené à terme
– évolution des résultats aux évaluations nationales à terme Les critères retenus sont mesurables.
Le partenaire principal, la ville de Metz, est très engagée dans ce projet (mise à disposition de 10 ordinateurs portables en février 2023).

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - - Personnel EN - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.04.23

B* Acquérir des imprimantes 3D et une découpeuse laser pour réaliser concrètement des objets en travaillant la conceptualisation à l'école REP+ Arago-Jacquart de Lille (CNR)

2025-01-16T08:43:38Z

Imprimante 3 D ARAGO
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Directeur

Ecole primaire [REP+] Arago - Jacquart Lille
Circonscription d'inspection du 1er degré de Lille 1 Nord
Adresse complète 133 boulevard Victor Hugo
Région Hauts-de-France
Nb élèves bénéficiaires du projet 219

Date de validation du projet 27/06/2023
Date de début du projet 9 novembre 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

Améliorer les compétences des élèves dans les domaines suivants :

• Compétences numériques
Gérer les données :
1 - Sauvegarder des fichiers dans l'ordinateur utilisé et les retrouver
Recherche, utilisation puis sauvegarde des documents mis à disposition par l'enseignant dans la médiathèque de la classe (ENT) ou le dossier de la classe (réseau de l'école)
2 - Sauvegarder des fichiers dans l'ordinateur utilisé, et dans un espace de stockage partagé et sécurisé, afin de pouvoir les réutiliser
Sauvegarde des documents dans un espace personnel ou partagé en fonction des usages.
Création de dossiers pour classer ses propres documents
Collaborer :
Utiliser un dispositif d'écriture collaborative adapté à un projet afin de partager des idées et de coproduire des contenus
Utilisation des fonctions de communication de l'ENT de l'école ou de l'établissement
Production écrite à plusieurs mains à l'aide d'un service de document collaboratif en ligne
Adapter les documents à leur finalité :
Connaître et respecter les règles élémentaires du droit d'auteur, du droit à l'image et du droit à la protection des données personnelles
Dans une activité de production destinée à être diffusée contenant des images fixes, animées ou une bande son, aborder la question des droits d'auteur, des autorisations éventuelles à demander

Protéger la santé, le bien- être et l'environnement :
Être conscient que l'utilisation des technologies numériques peut avoir un impact sur l'environnement pour adopter des comportements simples pour économiser de l'énergie et des ressources
Programmer :
Lire et construire un algorithme qui comprend des instructions simples
Évoluer dans un environnement numérique :
Retrouver des ressources et des contenus dans un environnement numérique

• Questionner le monde :
Pratiquer des démarches scientifiques
Imaginer, réaliser
Mobiliser des outils numériques
Se situer dans l'espace et dans le temps

• Sciences et technologies
Pratiquer des démarches scientifiques et technologiques
Concevoir, créer, réaliser
S'approprier des outils, des méthodes
Pratiquer des langages
Mobiliser des outils numériques

• Mathématiques
Les 6 compétences des programmes de Mathématiques sont mobilisées
Chercher, Modéliser, Représenter, Raisonner, Calculer, Communiquer

• Français
– Réaliser une courte présentation orale en prenant appui sur des notes ou sur un autre outil numérique.
Parler en prenant en compte son auditoire
– Organiser et structurer son propos

Comprendre des textes, des documents, des images et les interpréter
– Mettre en œuvre une démarche de compréhension (identification et hiérarchisation des informations importantes, mettre en relation ces informations, interprétations à partir de la mise en relation d'indices, explicites ou implicites (inférences))
Recourir à l'écriture pour réfléchir et pour apprendre
– Emettre des hypothèses, articuler des idées, hiérarchiser.
– Produire des conclusions provisoires, des résumés.
– Expliquer une démarche réflexive, justifier une réponse et argumenter.
Prendre en compte les normes de l'écrit pour formuler, transcrire et réviser
– Mobiliser des connaissances portant sur la ponctuation, la syntaxe, l'orthographe grammaticale et l'orthographe lexicale

Lutter contre les difficultés scolaires ;L'accompagnement des parcours et l'orientation ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Egalité filles – garçons ;Education artistique et culturelle Education au développement durable et transition écologique

Idées initiales

• Indicateurs

Les analyses des évaluations nationales CP et CE1 ont permis de mettre en évidence des besoins concernant nos élèves en :
1)Résolution de problèmes malgré les exercices effectués
fréquemment.
2)Reproduction d'assemblage ( la difficulté semble porter sur l'absence de manipulation et passer par la conceptualisation)
3)La compréhension des textes qui est plus réussie quand elle est conceptualisée
La problématique de réalisation d'objets via l'imprimante 3D ou la graveuse /découpeuse laser devrait permettre aux élèves d'améliorer leurs compétences en travaillant la conceptualisation et en ancrant la résolution de problèmes dans des cas concrets
4)Lecture à voix haute
La présentation des projets à ses pairs ou aux autres classes devrait permettre aux élèves d'améliorer leurs compétences dans ce domaine.

• Dans le cadre de la démarche scientifique et de questionnement, la rédaction de cahiers des charges pour les projets de fabrication permettra à nos élèves de progresser dans l'organisation des idées et le questionnement par étapes. La rédaction les fera progresser aussi dans la formulation de problématiques technologiques et la formulation écrite des objectifs et des contraintes inhérentes aux projets .
Ce projet, en fonctionnalisant les savoirs, va permettre à nos élèves de prendre conscience qu'ils utilisent de manière concrète les compétences acquises en classe notamment en géométrie.
L'école, en entrant dans l'ère du numérique avec du matériel motivant et innovant, va permettre aux élèves d'être acteurs de leurs apprentissages et de progresser dans la programmation, le traitement de texte et une grande partie des compétences numériques.

• Les idées d'évolution
Ouvrir le projet à la Maternelle afin que le parcours de l'élève soit le plus cohérent possible.
Ouvrir aux temps périscolaires et aux partenaires associatifs afin de pouvoir être présent sur tous les temps de l'
élève.
Affiner les indicateurs et préciser les objectifs visés.

Plan d'action

• Description du projet
L'école souhaite acquérir des imprimantes 3D et découpeuse laser pour initier des projets qui permettront d'améliorer les compétences des élèves dans plusieurs domaines
de manière transversale.
Cela permettrait notamment de mettre en place des projets porteurs de sens qui assureraient la cohérence des parcours de la maternelle au collège. Ainsi, notre objectif est de sécuriser le parcours de l'élève de la maternelle (par l'élaboration de projets communs avec la maternelle dans le cadre du numérique) au collège (le collège possède une imprimante 3D, les élèves arrivant au collège auraient déjà une connaissance et une maîtrise de l'utilisation de l'outil imprimante 3D)

• Mathématiques
Construire ses propres outils géométriques (règles, équerres,... ) avec la possibilité de les personnaliser avec le logiciel TINKERCAD. Cela permettra aux élèves de mieux respecter le matériel scolaire et de réduire le coût d'achat.
Produire des solides, des polygones, des camemberts pour travailler les fractions, des unités de calcul d'aires...
RdP : Résoudre des problèmes techniques (exemple : un tangram incomplet). Il faudra identifier la pièce manquante, la dessiner avec le logiciel et la produire pour reconstituer un tangram complet.
Modéliser sa classe, l'école puis la produire en 3D en respectant une échelle choisie.

• Arts
Etudier des œuvres, les produire en 3D, les modifier pour obtenir une production personnelle à partir d'un prototype ou d'une maquette.
Se créer un musée de classe.

• Sciences et Technologies
Résoudre des défis scientifiques en rédigeant et respectant un cahier des charges
(engrenages, parties du squelette, apporter des propositions de modifications de son école en tenant compte de contraintes écologiques et énergétiques)
Travailler avec les maternelles
(Exemple : le schéma corporel en produisant les parties du corps pour les placer aux bons endroits sur un support)
Histoire
Production d'objets historiques étudiés en classe
Etude de monuments Lillois (plan Patrimoine), les produire et les modifier

• Produire des jeux pour la classe et rédiger la règle du jeu.
Echecs, dames, puissance 4, plateaux pour le jeu de billes à la récréation

• Chaque année organisation d'un concours pour dessiner un logo pour l'école ARAGO.
Ce logo pourra faire l'objet d'une production d'objets soit avec l'imprimante 3D, soit avec la découpeuse laser (marque page, porte clé, sticker, …) . Il serait le marqueur d'une cohorte d'élèves et pourrait avoir un effet fédérateur.
Afficher moins

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - - - Formation - -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.11.23