- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* Nevers : une approche philosophique, artistique et culturelle des maximes de Blaise Pascal à l'école REP Pascal (CNR)

2025-08-20T08:49:28Z

Valoriser l'excellence du travail des élèves afin de lutter contre les assignations sociales et territoriales : une approche philosophique, artistique et culturelle des maximes de Blaise Pascal
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet directrice de l'école

Ecole primaire d'application [REP] Blaise Pascal Nevers
Circonscription d'inspection du 1er degré de Nevers 3 Pré-élémentaire
Adresse complète 32 boulevard Mal de Lattre de Tassigny
Région Bourgogne-Franche-Comté
Nb élèves bénéficiaires du projet 120

Date de validation du projet 03/05/2023
Date de début du projet 9 novembre 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

– Poursuivre et renforcer l'accompagnement des élèves en difficultés massives, des élèves en situation de handicap reconnus par les MDPH et les enfants du voyage.
– Construire des parcours cohérents de la maternelle au CM2 en lien avec les multiples propositions liées aux projets de la cité éducative.
– Renforcer les liens avec le collège sur des aspects didactiques en lien avec les évaluations de 6ème.

– Associer les familles aux parcours scolaires de leur enfant. Faire en sorte de faciliter l'accès aux LSU.
– Resserrer les liens avec les familles qui se sont distendus en raison de la crise sanitaire.

– Organiser des parcours culturels qui balaient tous les domaines artistiques.

– Associer parents et enfants à la réflexion sur les écrans en partenariat avec France Addiction.
– Déploiement du programme pHARe en lien avec les formations départementales.

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Valeurs de la République et citoyenneté ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Ecole inclusive ; Egalité filles – garçons ;Education artistique et culturelle Promotion de la santé y compris éducation à la sexualité

Idées initiales

• Le contexte de l'école :
L'histoire de l'école
L'école Blaise Pascal est une école d'application de 10 classes.
Les deux écoles maternelle et élémentaire ont fusionné en 2013 pour devenir une école primaire.
L'école compte 8 maîtres-formateurs complétés durant une journée et demie par des maîtres complémentaires. L'équipe pédagogique s'en trouve donc élargie.

• Le contexte social, économique et culturel de la population et du territoire
Un Programme de renouvellement urbain est en cours dans le quartier du Banlay
Le Banlay c'est 55% de logements sociaux et 45% logements privés mais ces logements sociaux sont vieillissants et peu attractifs . Plus de 25% de logements sont vides dans certains bâtiments. La démolition de certains immeubles a débuté en 2022.
Les immeubles les moins attractifs sont situés au cœur du quartier.
Une situation économique et sociale fragile avec une surreprésentation des moins de 29 ans, des familles nombreuses et monoparentales. Le niveau de revenu est inférieur de 50% à celui de Nevers et le taux de chômage est de 38% (19 points de plus).
Les objectifs : renouveler l'offre de logement ; ouvrir le quartier et animer les espaces publics ; dynamiser la vie de quartier.

• Le profil des élèves
L'école compte 192 élèves et accueille une UEEA bien incluse dans l'équipe et associée aux projets. L'école comprend 45,7 % de filles. Elle scolarise des enfants de familles itinérantes et de voyageurs L'IPS est de 80. Les résultats aux évaluations nationales montrent des difficultés en lexique et en résolution de problèmes pourtant travaillés dans le cadre des classes à effectifs réduits.

• Les espaces scolaires et ses abords
L'école offre un grand espace extérieur, deux préaux et un gymnase. Les locaux de l'école maternelle sont particulièrement spacieux. Les salles de classe sont fonctionnelles. L'école serait au terme du projet de renouvellement urbain en 2027 accueillie sur le site de l'autre école du quartier (Georges Guynemer)

• L'image de l'école
La directrice de l'école fait montre d'une grande disponibilité pour accueillir et accompagner les familles. Elle a été à l'origine et participe activement au dispositif OEPRE. Elle contribue à faire rayonner l'école dans le quartier.

• Autres éléments
Les petits déjeuners gratuits à l'école : depuis 2019 en collaboration avec la ville de Nevers, la Cuisine des Saveurs et la diététicienne, l'école Blaise Pascal bénéficie de petits déjeuners gratuits deux fois par semaine à l'école dès 8h20 dans les locaux du restaurant scolaire. Un projet éducatif et pédagogique construit par les équipes de la DSDEN soutient l'action dans ses dimensions didactiques lors des temps de classe.
Restauration scolaire : 76,4 % des élèves déjeunent au restaurant scolaire

• Les maîtres formateurs participent à la formation des stagiaires et des étudiants de l'INSPE situé dans le quartier.
L'école bénéficie chaque année de projets culturels ambitieux accompagnés par les conseillers pédagogiques de pratiques artistiques. Ces projets se construisent en partenariat avec les structures cultuelles locales pour construire un véritable parcours culturel.
En 2021 accueil d'une UEEA.

• Les apprentissages et les parcours des élèves, l'enseignement : principales caractéristiques
– Le niveau des élèves est hétérogène au sein de l'école et au sein d'une même classe, ce qui pousse les enseignants à différencier, à adapter pour assurer la meilleure équité possible. Un grand nombre d'élèves a une problématique qui les place souvent en situation de décrochage scolaire . Les élèves issus des familles itinérantes et de voyageurs, en nombre important, ont souvent subi un maintien à l'arrivée dans l'école et n'ont pas pour autant validé les attendus correspondant au niveau dans lequel ils évoluent.
– Les résultats des évaluations nationales CP et CE1 sont perfectibles et pointent certaines faiblesses que l'on retrouve d'ailleurs au niveau des évaluations d'entrée au collège, notamment la fluence et la résolution des problèmes. Les priorités pour renforcer la maîtrise des fondamentaux correspondent donc pleinement à la problématique des élèves.
Une véritable réflexion a été initiée dans le cadre de la mise en place des classes à effectifs réduits avec des formations spécifiques et des visites des classes de GS, CP et CE1.
– Pour tenir compte de la diversité des élèves accueillis et de leur parcours au sein de l'école, les enseignants ont l'habitude d'utiliser les différents leviers et outils proposés par l'institution : PPRE, PAP, en soumettant des dossiers à la commission de personnalisation des parcours, dossiers SEGPA. En cas de doute, l'équipe n'hésite pas à prendre contact avec différents partenaires susceptibles de l'accompagner : psychologue scolaire, enseignant référent, équipe de circonscription. Les parents sont associés à chaque étape de la réflexion, à la mise en place des outils et dispositifs. Des réunions d'équipes éducatives sont régulièrement organisées en fonction des besoins.
Points forts et réussites :
– Le dialogue, la coopération et la cohérence entre les enseignants permet d'offrir un parcours construit aux élèves. Les outils et dispositifs sont mobilisés et maîtrisés, les liaisons entre les différentes classes, les différents cycles, font l'objet d'échanges fréquents. L'équipe s'appuie sur les indices fournis par les différentes évaluations. Une analyse en est systématiquement faite en CMC.
Un partenariat fort avec le PRE qui se montre très en appui.

• La vie et le bien –être de l'élève, le climat scolaire : principales caractéristiques
L'équipe toute entière est mobilisée pour conserver un climat scolaire de qualité.
Les règles de vie sont installées et connues par tous les élèves. L'équipe souhaite leur permanence quelque que soit le temps de la journée de l'enfant (périscolaire, restauration scolaire…)
L'inclusion prend tout son sens depuis l'arrivée de l'UEEA. Elèves et enseignants de cette unité sont associés systématiquement aux projets de l'école.
La référente autisme intervient dans l'école en cas de besoin.
L'équipe enseignante agit également en amont avec de nombreuses actions de prévention concernant la violence, le harcèlement, les discriminations, l'égalité filles/garçons en organisant des débats, des interventions.
La gestion de crise est prise en charge par la directrice déchargée à temps plein qui se montre garante d'un climat scolaire apaisé.
Les enseignants de maternelle ont été formés à la théorie de l'attachement. L'enfant entre à l'école de manière sécure et très adaptée.
Les temps de récréation sont pensés pour permettre aux élèves d'avoir des jeux de cour qui permettent de réguler les comportements.
– Points forts et réussites :
La solidarité et la proximité de la communauté éducative contribuent à offrir un cadre réfléchi et cohérent aux élèves. Elles permettent également de gérer les conflits, de modifier et d'évoluer en fonction des besoins et des situations.
Les élèves sont en sécurité physique et affective à l'école.

• Les acteurs, la stratégie et le fonctionnement de l'école : principales caractéristiques
– Le projet d'école en vigueur a été revisité au regard de l'entrée dans la cité éducative.
– Le lien avec le collège est renforcé par des temps de travail en commun par domaines disciplinaires en fonction des choix concertés exprimés par les professeurs des écoles et ceux du collège.
– L'ouverture culturelle de l'école est un axe important du projet d'école pour ancrer une justice scolaire et sociale.
3 enseignants de l'école sont engagés en 2022-2023 dans les épreuves du CAFIPEMF.
Des formations de formateurs sont organisées une fois par période pour mutualiser les ressources pédagogiques au regard de la recherche et pour faire monter tous les enseignants en compétences.
– Points forts et réussites :
Des formateurs qui possèdent des compétences pédagogiques et didactiques affirmées.
Des partenariats sportifs et culturels bien ancrés avec des projets différents d'une année sur l'autre.

• L'école dans son environnement institutionnel et partenarial : principales caractéristiques
Les relations avec les services de la DSDEN et l'équipe de circonscription sont fluides.
L'IEN et la conseillère pédagogique sont systématiquement en appui.
La collaboration avec l'autre école du REP Banlay est efficiente. Les directrices travaillent ensemble et mutualisent.
Les PEMF des deux écoles travaillent ensemble par cycle sur les questions didactiques.
La collaboration avec les partenaires est réelle et correspond aux besoins des élèves.
Le café des parents, le dispositif OEPRE permettent d'abord de construire puis de resserrer les liens avec les familles.
Points forts et réussites :
D'excellentes relations avec les autorités de rattachement (équipe de circonscription, services de la DSDEN), mais aussi collectivité territoriale.
Des partenariats choisis et efficaces.

Plan d'action

• Les apprentissages et les parcours des élèves, l'enseignement : Objectifs et actions à développer
Associer les familles aux parcours scolaires de leur enfant. Faire en sorte de faciliter l'accès
aux LSU.
Resserrer les liens avec les familles qui se sont distendus en raison de la crise sanitaire.
Organiser des parcours culturels qui balaient tous les domaines artistiques.

• La vie et le bien –être de l'élève, le climat scolaire : Objectifs et actions à développer
Améliorer et diversifier les jeux de cour pour apporter une diversification et une appétence.
Ce projet est en lien avec la cité éducative.

• Les acteurs, la stratégie et le fonctionnement de l'école : Objectifs et actions à développer
Diversifier les projets culturels et sportifs pour s'assurer que tous les domaines artistiques et plusieurs propositions sportives figurent dans la construction du parcours de l'élève.

• L'école dans son environnement institutionnel et partenarial : Objectifs et actions à développer
Entrer dans un travail plus structuré concernant le développement durable dans toutes les classes.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - - Personnel EN - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.11.23

B* Ateliers à visée philosophique à l'école REP+ Jacques Prévert de Saint-Pierre à la Réunion

2023-03-22T09:40:15Z

Il n'y a pas d'âge pour philosopher !

QUOI ?

" L'étonnement c'est le commencement de la philosophie". Aristote

• Dès l'âge de trois ans, les enfants nous renvoient cet étonnement avec naïveté , ils se posent des questions insolubles et éternelles sur la vie, la mort, les relations humaines, la morale, la politique.
• La pratique d'ateliers à visée philosophique permet d'apprendre à penser, à réfléchir. Elle développe des compétences nécessaires à l'exercice de la citoyenneté : analyser, critiquer, argumenter, problématiser, se décentrer, sortir de son point de vue pour appréhender l'intérêt général, écouter, confronter, débattre, synthétiser.
• Cette pratique, associée au développement des compétences émotionnelles (identifier les émotions chez soi et chez les autres ; comprendre ses émotions ; utiliser les émotions, exprimer et utliser les émotions) renforce ainsi les compétences psychosociales afin de mieux vivre ensemble.

→ https://tube-action-educative.apps.education.fr/w/k5hzmWoQwVRb2knZayf7oi
→ Synthèse JAI
→ Bibliographie

QUI ?

2 membre(s) dans l'équipe - 5 partenaire(s)

• La "Classe Philo" : ce sont 15 élèves de ce1 qui ont pu bénéficier sur l'année scolaire 2021-2022 d' ateliers de philosophie, avec un stagiaire "SEVE -Savoir Etre et Vivre Ensemble" et l'enseignante de la classe également stagiaire à cette même formation.
• A leur demande, ces élèves poursuivent pour l'année scolaire 2022-2023 (en ce2 actuellement) des ateliers sur le temps de pause méridienne. La possibilité de continuer ainsi leur sera offerte jusqu'au cm2 s'ils le souhaitent.
• Parallèlement, une autre classe de ce1 pour l'année scolaire 2021-2022 a pu aussi bénéficier des interventions d'un stagiaire SEVE et de quelques ateliers avec l'enseignante en formation.
• En 2022-2023 : ce sont 2 classes de ce1 qui bénéficient de ces ateliers de philosophie car une autre collègue anime désormais des ateliers.
• Les parents sont impliqués dans cette pratique par le biais d'envoi de photos d'activités, comptes-rendus des discussions (voir PJ) et sont invités à poursuivre les échanges à la maison.

- Les partenaires

Structure	Participation	Période
Collège [REP+] Paul Hermann	Ateliers communs entre les élèves de l'école élémentaire et les élèves de 6ème. Animation de la séance par certains élèves de 6ème.	Du : 03/04/2023
CANOPÉ	Parcours de formations 2021-2022 et 2022-2023	Du : 01/09/2021
Innovessence	Animation d'ateliers pour développer les compétences émotionnelles	Du : 03/04/2023
Chaire Unesco Philosophie enfants	Formation et accompagnement d'Edwige Chirouter	Du : 09/05/2022
Fondation SEVE (Savoir être et Vivre ensemble)	Formation d'une des enseignantes. Interventions de deux stagiaires SEVE	Du : 16/10/

- Les participants

• 51 élève(s)
• 2 enseignant(s)
• 30 autre(s) participant(s)

OÙ ?

JACQUES PREVERT, Saint-Pierre (974), académie de La Réunion (028)

Ecole élémentaire - CE1, CE2

Cette pratique d'ateliers de philosophie a lieu dans une école REP+, quartier prioritaire de Terre Sainte à St Pierre. Elle compte près de 278 élèves pour 16 classes.

L'école souhaite s'engager dans la démarche NEFLE "Notre école, faisons-là ensemble ! " dont l'axe prioritaire est "Le bien-être à l'école". Des actions telles que l'art-thérapie , les ateliers de philosophie, et d'autres développant l'intelligence émotionnelle devraient être mis en place. Les 278 élèves de l'école seront ainsi concernés.

• 1 académie(s)
• 1 établissement(s)
• 4 classe(s)

POURQUOI ?

- Problème identifié

Partant du constat que l'école permet d'acquérir et d'accumuler des savoirs utiles, mais sans véritablement aider les enfants à mieux vivre ensemble, quelles clés pourrait-on leur donner pour répondre aux problématiques suivantes :

• des difficultés à exprimer sa pensée ;
• des difficultés à identifier ses émotions , les comprendre et les réguler ;
• un manque de confiance pour prendre la parole ou affirmer ses propres idées ;
• un manque d'empathie et de tolérance entre pairs ;
• une communication parfois difficile ou violente lié parfois à une non gestion des émotions notamment de colère.

- Indicateur(s) qualitatif(s)

Dégradation du climat scolaire => effet sur les apprentissages

Les relations entre tous à améliorer :

• relation entre élèves (manque de respect, d'empathie et de bienveillance)
• relation école-famille ( peu de lien, d'implication des parents)
• mal être des enseignants

QUAND ?

Du 01/10/2021 Au 04/07/2025

COMMENT ?

L'innovation réside dans :

• la posture de l'enseignant : L'enseignant n'a pas LA réponse, il doit se détacher de son rôle habituel et faire preuve d'impartialité. La disposition en cercle favorise l'écoute et l'interaction sur un plan d'égalité entre les élèves et l'intervenant.
• les outils utilisés : la réglette de l'humeur : permet de prendre conscience de son état émotionnel et de ses besoins avant et après discussion ;
• les exercices de respiration/ cohérence cardiaque pour s'apaiser avant la discussion
• les différentes modalités d'un atelier : littérature jeunesse, ciné-philo, philo-arts, défis philo, jeux philo, etc (Cf PJ "Synthèse JAI")
• le souhait d'associer le développement des compétences psychosociales aux ateliers de philosophie
• l'implication des parents (voir Pj activités sur la thématique du bonheur, compte rendus, etc)

- Moyens mobilisés

Ressource	Type	Pièce jointe
La réglette de l'humeur	Matériel	Réglette de l'humeur.jpg
Activités sur la thématique du bonheur	Matériel	Activités autour de la thématique du bonheur.pdf
Compte-rendu d'une discussion	Humain	Compte-rendu de discussion.jpg

- Modalités de mise en œuvre

→ Mise en œuvre de l'action :

• 2021- 2022 :

◦ Octobre : Début de la mise en pratique des ateliers de philosophie par une stagiaire SEVE et par moi-même avec ma classe de Ce1 parallèlement à mes formations ( SEVE, Canopé, E.Chirouter)
◦ Mise en place de temps forts dans l'année :
◦◦ Décembre 2021 la "semaine philo" durant laquelle plusieurs modalités sont proposées
◦◦ Avril 2022 : Classe Découverte Philo au volcan : un atelier/ jour
◦ Ritualisation des ateliers : deux fois / mois

• 2022-2023 :

◦ dès septembre reprise des ateliers deux fois/mois
◦ Février : instauration du carnet de philo pour garder une trace ( dessins, écrits )
Intégration d'activités permettant de développer l'intelligence émotionnelle suite aux JAI sur les CPS
◦ Avril : ateliers entre élèves de 6ème du Collège Paul Hermann et "La classe philo" de l'école élémentaire Jacques Prévert => animation par certains élèves de 6ème
◦ Mai /Juin : Echanges avec une classe du Mans : choix d'une même thématique et échanges de comptes-rendus

→ Mise en œuvre d'une séance : cf PJ "Synthèse JAI", Partie 2) Dispositif

QUEL BILAN ?

- Modalités d'évaluation

• Auto-évaluation de l'action par l'équipe pédagogique

Pour mesurer, vérifier l'efficacité de ces pratiques sur le vivre Ensemble, nous pouvons prendre appui sur :

◦ l'observation de la prise de parole au sein et en dehors des ateliers de philosophie
◦ l'observation de la qualité des relations sociales
◦ les résultats d'un questionnaire élaboré à l'attention des élèves mais aussi des parents.
◦ les retours/ témoignages des parents (cf PJ "Témoignages des parents")
◦ les témoignages des élèves (cf PJ : lien vidéo "Les petites Lumières de J. Prévert")

Les tableaux de compétences EMC /Français / CPS (compétences sociales, cognitives et émotionnelles) (Cf PJ) peuvent être un point de d'appui à ces observations.

• Autre évaluation (par des associations, des consultants...)

Un étude récente a été menée sur l'impact des ateliers de philosophie sur les CPS (Cf PJ "Etude de l'impact des ateliers de philosophie SEVE sur les CPS")

◦ Compétences Atelier philo et EMC
◦ Compétences Atelier philo et Français
◦ Ateliers philo et CPS
◦ Témoignages des parents
◦ Etude sur l'impact des ateliers de philosophie sur les CPS

- Indicateur(s) qualitatif(s)

• Effets attendus auprès des élèves :

◦ des enfants qui vont bien, qui ont confiance en eux (estime de soi)
◦ une relation à autrui plus apaisée sans nier les différences et les conflits
◦ des élèves qui arrivent à mettre en mots leurs pensées à l'oral et aussi à l'écrit (progrès en production d'écrit)
◦ des élèves capable de justifier un point de vue, d'argumenter
◦ des élèves ayant développés un esprit critique
◦ des apprentissages facilités par une prise de parole plus fluide
◦ des élèves capable d'identifier, d'exprimer et de réguler leurs émotions

=> une réussite scolaire améliorée

• Effets attendus sur les pratiques des enseignants :

◦ un bien-être personnel et professionnel accru
◦ une relation adulte-élève harmonieuse

• Effets attendus sur l'école

◦ un climat scolaire plus paisible : des interactions moins explosives sur le temps de pause méridienne
◦ une véritable relation de confiance entre l'école et les familles

ET APRÈS ?

Les ateliers de philosophie au service des compétences psychosociales :

• aider l'enfant à être une personne responsable et heureuse.
• aider l'enfant à devenir un citoyen éclairé
• aider l'élève dans l'acquisition des compétences scolaires, car un enfant en paix avec lui-même et avec les autres sera un enfant qui apprendra mieux.

- Développement et suite de l'action

• Au sein de l'école :

◦ Création d'un journal philo par "La Classe Philo" avec la participation des autres classes.
◦ Rencontre avec d'autres jeunes pratiquant la philo dans le cadre d'Erasmus +.
◦ Poursuivre le déploiement d'ateliers dans d'autres classes par le biais de la démarche NEFLE « Notre école, faisons-là ensemble ».
◦ Essaimage de pratiques auprès des autres collègues

• En dehors de l'école :

◦ Poursuivre le travail inter-degré avec le collège Paul Herman / Sensibilisation au collège du réseau / Ateliers à l'école maternelle
◦ Sensibilisation et accompagnement des enseignants volontaires de la circonscription de Petite-Ile.
◦ Formation Rep +
◦ Animation d'ateliers au sein de la cité éducative de Saint-Louis (sur temps personnel)

• Dans mes pratiques :

Développer davantage le volet Compétences émotionnelles => première étape pour la découverte de soi et permettre de créer un environnement favorisant un état émotionnel positif chez les élèves pour accueillir au mieux les ateliers philo.

Extrait d'Innovathèque du 11.03.23

Depuis septembre, les élèves de l'école REP Général Lassalle à Paris 19e participent au programme de l'École de la philanthropie (Le Parisien)

2022-05-30T08:54:52Z

« On peut donner un sourire » : la générosité, ça s'apprend aussi à l'école
Selon le baromètre de la générosité que nous dévoilons, le nombre de donateurs baisse. Que faire ? Des initiatives existent y compris au sein des établissements scolaires. Les élèves de CM 1 d'une primaire à Paris ont suivi cette année le programme de l'École de la philanthropie. Nous les avons rencontrés.

Depuis septembre, avec leur maîtresse Clémence, les CM 1 de l'école élémentaire Général-Lasalle à Paris (XIXe) participent au programme de l'École de la philanthropie qui sensibilise les 9-11 ans à la générosité.

Le cours de piscine matinal fait bâiller dans l'assistance. Les cheveux encore mouillés, les CM 1 de l'école élémentaire Général-Lasalle (XIXe), à Paris, vont pourtant devoir plancher sur un sacré morceau ce mardi : la philanthropie. L'évocation de ce mot un peu « barbare » a pourtant des effets insoupçonnés. Loin de se fermer un peu plus, les yeux s'éveillent, les mains se lèvent et s'étirent toujours plus haut. « Moi, moi », lancent plusieurs élèves, qui brûlent de donner leur définition à Carole Réminny, déléguée

Extrait de le parisien.fr du 30.05.22

La philosophie au CE1 de l'école REP Ferry de Villeneuve-sur-Lot (in " Animation & Éducation n° 268) (source ToutEduc)

2019-02-01T08:42:21Z

Un dossier "Apprendre à penser : la philosophie dès l'école", (Animation& Éducation)

Le dernier numéro d'Animation &Éducation (OCCE) propose un dossier sur un sujet suscitant actuellement une demande de plus en plus forte des enseignants, la philosophie à l'école, du CP au lycée.

Le dossier évoque la diversité des situations tant du point de vue des méthodes pratiquées que des initiatives et traductions particulières en divers types d'ateliers ; toutefois quelles que soient les différences, toutes requièrent une formation spécifique, fortement recommandée, que la plupart des OCCE départementales peuvent à présent proposer, qu'il s'agisse de la méthode Lipman, de Lévine, de Tozzi ou encore celle de Brenifer, quatre méthodes dont le dossier établit et détaille les originalités.

Chacune de ces méthodes possèdent ses caractéristiques mais comme le dossier le précise, "elles visent toutes à apprendre dès le plus jeune âge à penser par soi-même, pour soi-même et avec les autres pour développer une pensée critique, attentive et émancipatrice".

Leurs angles spécifiques pourraient cependant se résumer ainsi : faire une communauté de recherche philosophique (Lipman), un atelier de réflexion sur la condition humaine avec l'idée wallonienne de "l'enfant génétiquement philosophe" (Lévine), la discussion à visée démocratique et philosophique (Tozzi ) avec mise en place d'un cadre démocratique et développement de l'entraide, la solidarité et la coopération, et la "maïeutique socratique" d'Oscar Brenifer, la philosophie comme outil pédagogique avec animation de discussions philosophiques à l'école ou encore d'ateliers philosophiques dans les médiathèques pour les adultes.

Les expériences de Phil'osons initiées en Occitanie-Ouest (Aveyron, Lot, Lot-et-Garonne) et menées par les OCCE de ces départements sont ensuite décrites. L'atelier radio-philo enregistré dans les studios de Radio 4 de Villeréal (47) y paraît particulièrement en pointe avec une audience moyenne de 90 000 auditeurs les mercredi matin qui résulte de l'enregistrement de la semaine précédente de l'atelier de paroles auquel se presse la petite troupe des CE1 de l'école [REP] Ferry de Villeneuve-sur-Lot. "Chaque mercredi matin de l'année scolaire, ils sont en effet invités à penser ensemble. De manière ritualisée, les enfants se groupent sur le tapis de jeu, dans une autre posture qu'à l'habitude. Le micro est tendu au centre, attendant ceux qui prendront la parole chacun leur tour sur des thématiques variées du vivre ensemble, de l'actualité. Grâce à cet espace ‘sacralisé' d'oralisation, Nathalie obtient plus facilement la libération de la pensée de chacun (…) Il y a toujours un sujet déclencheur qui permet une entrée en parole de chacun (…) Le premier 'moi, je crois plutôt que…' de l'année est toujours une grande victoire."

On pourra aussi trouver dans ce dossier les formations départementales du Rhône explicitées où l'OCCE enseigne la construction de l'espace de discussion philosophique et fournit des propositions concrètes de mise en œuvre en cycle 2 et 3.

Apprendre à penser : la philosophie dès l'école, Animation & Éducation, revue pédagogique de l'OCCE (Office central de la coopération à l'école), n° 268, 2,50 euros.

Extrait de touteduc.fr du 15.01.19 : Un dossier "Apprendre à penser : la philosophie dès l'école" (Animation& Éducation)

Sommaire du n° 268

Peut-on apprendre à penser ?
François Housset, philosophe

Penser à l'école, penser l'école
Daniel Gostain, enseignant

Penser par soi-même, pour soi-même, avec les autres
Synthèse par Marie-France Rachédi

Nouvelles pratiques philosophiques
Pour que la parole ne soit plus un sport de combat !
Marie-France Rachédi

PhiloJeunes
Un outil d'équité socio-scolaire
Catherine Ferrier-Zarzecki, Inspectrice d'académie

Le débat philo
Une formation et après ?
Béatrice Musielak

Les Temps des penseurs
Daniel Gostain, enseignant

Osons penser ensemble !
Marie-France Rachédi

Apprendre à penser et à s'écouter de la maternelle à la Terminale !
Marie-Christine Maas, Animatrice départementale OCCE 70/90

Atelier philosophique
Un dispositif dont les enseignants peuvent se saisir après avoir été formés
Catherine Chenavas, Animatrice départementale OCCE 69

Des ateliers philo-radio hebdomadaires
Patrick Mahot, Animateur départemental OCCE 47

Penser ensemble pour vivre ensemble
Elisabeth Sansac, Membre du bureau de l'OCCE 46
Marie-Christine Martina, Enseignante à l'école de Trespoux

Phil'Osons - Penser ensemble
La pratique mise en œuvre par l'OCCE du Lot

L'OCCE est historiquement liée aux valeurs de la république telles que la solidarité, la laïcité, la coopération que l'on retrouve à travers les actions de l'OCCE.
L'OCCE est un partenaire privilégié qui accompagne la mise en œuvre effective de ces valeurs dans l'École.
Les ateliers Philo avec une démarche permettant à l'élève d'oser prendre la parole, défendre son point de vue, d'argumenter, dans le respect et dans l'écoute de l'autre, ont une place toute naturelle au sein de l'OCCE.

- Les principes d'une « question » philo :
*elle n'a pas une réponse unique.
*on peut se poser cette question tout au long de sa vie.
*elle n'aboutit pas à une prise de décision.
« Apprendre à penser avec les autres, par les autres…et non, seul contre les autres. »

- Lien avec le plan de mobilisation de l'école pour les valeurs de la république
Plan de mobilisation pour les valeurs de la république
Mesure 3 : Créer un nouveau parcours éducatif de l'école maternelle à la terminale : le parcours citoyen

- Liens avec le plan académique
Axe 4 : Instaurer un climat scolaire favorable à la réussite

- Lien avec les programmes d'ECM
• Culture de la sensibilité :
◦ Être capable d'empathie. Savoir se mettre à la place des autres.
◦ Se sentir membre d'une collectivité.

• Culture de la règle et du droit
◦ Savoir participer à la définition de règles communes dans le cadre adéquat.

• Culture du jugement
◦ Être capable de développer les aptitudes à la réflexion critique pour fonder ses jugements.
◦ Être capable d'argumenter et de confronter ses jugements à ceux d'autrui dans une discussion.
◦ Être capable de remettre en cause et de modifier ses jugements initiaux après un débat argumenté.

- Objectifs de l'action pour les élèves
Tout en développant une pensée attentive, critique et créative, l'objectif pour l'élève est de :
• Apprendre à reconnaître ce qui le distingue des autres
• Se faire reconnaître comme personne, à vivre avec les autres dans une collectivité organisée par des règles.
• Échanger, questionner, justifier son point de vue.
• Participer en classe à un échange verbal en respectant les règles de communication.
• Respecter les autres et le règles de la vie en collectivité.
• Favoriser l'autonomie et l'initiative à travers la construction de la pensée, de l'esprit logique, critique et argumentatif
• Développer les échanges dans le respect mutuel, l'écoute de l'autre et de l'estime de soi.

- Le rôle de l'enseignant : Animateur. Regard bienveillant, posture neutre de régulateur, relanceur, ne donne pas son point de vue, garant de sécurité. Il est le garant du cadre, du climat et l'aspect philosophique des échanges, mais en aucun cas un interlocuteur dont la parole fait autorité. Son rôle est d'intervenir pour distribuer et relancer la parole. Il se positionne comme aide à penser.

- Formations
Animation pédagogique : • 3h d'animation pour permettre aux enseignants de s'approprier les enjeux, démarches et conduites d'ateliers.
A construire : un 2ème temps pour approfondir, mutualiser ... un café philo /apéro philo/la nuit de la philo…

Extrait du site occe.coop : Phil'Osons - Penser ensemble

Radio 4 - Radio locale du Lot-et-garonne & Dordogne-
Site

Sur le site OZP,
voir le mot-clé Philosophie, Philosophe [Act.] (gr 4)/

B* Comment conduire des débats en cycle 2 ? Recherche-action de 3 professeurs stagiaires de l'Espé de Lyon dans des écoles en milieu difficile, dont une en dispositif PDM (55 p., Cardie de Lyon)

2017-11-11T10:02:33Z

Les professeurs stagiaires de l'ESPÉ de Lyon innovent
Le Module Projet : un dispositif pour explorer des pratiques novatrices

Débat en classe de cycle 2

A l'ESPÉ de Lyon, les professeurs stagiaires du premier et du second degré ayant déjà validé un Master 2 préparent le Diplôme universitaire intitulé « Formation Adaptée Enseignant ». Au cours de cette formation ils préparent le module projet « Concevoir, réaliser et restituer un projet collectif innovant ». Par groupe de 3 ou 4, les professeurs stagiaires ont ainsi l'occasion d'explorer des pratiques novatrices dans les classes.

Comment conduire des débats avec des élèves de cycle 2 ?
C'est le défi que se sont lancé Michael Haim, Xavier Morpain et Virgine Sarrazin dans des écoles de Bron, de Villeurbanne et de Rillieux : comment conduire des débats avec des élèves de 7 et 8 ans très autocentrés ? Quels dispositifs adapter à ce contexte d'enseignement ? Comment partager notre expérience ?

Ces 3 professeurs stagiaires ont ainsi testé à plusieurs reprises 4 dispositifs qu'ils ont fait évoluer pour qu'ils répondent à leurs attentes. Il s'agit des dispositifs suivants :
« Les 4 coins »
« La discussion à visée philosophique »
« Les 4 rôles »
« Penser seul, à 2, à 4 ».

Dans un processus itératif ces dispositifs ont été testés, analysés, adaptés et retestés sur une durée de 12 semaines. L'analyse est effectuée du point de vue des élèves (écoute, estime de soi et respect d'autrui, coopération, communication et échanges, argumentation et élaboration du jugement), elle est également effectuée du point de vue du professeur (taille critique de la classe, confort du professeur durant la séance, simplicité de la préparation, aisance des élèves à entrer dans l'activité, facilité de l'organisation spatiale).

Une boite à outils pour d'autres professeurs
Dans un souci de capitalisation, ces professeurs ont conçu leur projet pour être capable de partager leur expérience avec d'autres professeurs. Ils proposent ainsi une boite à outils ayant pour objectif de faciliter le travail d'autres professeurs des écoles qui souhaiteraient mettre en place un projet « débat » au cycle 2. Pour chaque dispositif les modalités de mise en œuvre sont décrites mais également un ensemble de conseils issues de leurs analyses sont donnés.

"DVP" : présentation

Ecouter la vidéo ou consulter le dossier de Michael, Xavier et Virginie pour comprendre leur démarche et découvrir les dispositifs expérimentés

Télécharger le dossier (55 pages)

Nous avons mené notre projet dans les trois classes suivantes :
– Classe de CE1/CE2 de 21 élèves à l'Ecole primaire de Sarcey ; environnement rural.
– Classe de CE1 de 18 élèves à l'Ecole Lazare Goujon de Villeurbanne ; établissement classé REP et bénéficiant de l'appui d'un maître surnuméraire dans le cadre du dispositif plus de maitres que de classes.
– Classe de CE1 de 26 élèves à l'Ecole Paul Chevallier de Rillieux-la-pape, établissement situé en « zone violence ».

Extrait de cardie-lyon.org du 19.10.17 : Les professeurs stagiaires de l'ESPÉ de Lyon innovent

Dans le cadre du CUCS, des ateliers de philosophie pendant toute l'année pour les écoliers du RRS à Vitry-le-François (Marne)

2012-06-28T09:11:23Z

En partenariat avec le réseau de réussite scolaire et la ville de Vitry, qui par le biais du Cucs (contrat urbain de cohésion social), qui a financé ce projet, Annie Ghiloni et Guy Cochard sont intervenus dans les écoles Jules-Verne et Paul-Fort, pour faire découvrir l'art de philosopher à des enfants.
[...] Les élèves qui ont participé à cet atelier ont reçu leur « diplôme du petit philosophe », un document signé des mains du maire, Jean-Pierre Bouquet, du président de l'association FAB (…)

Philosophie dans des classes élémentaires de ZEP à Caen

2008-01-11T07:08:22Z

Sommaire

Extrait du site personnel de Gilles Geneviève, le 10.01.08 : Des discussions philosophiques pour enfants en zone d'éducation prioritaire

Gilles Geneviève, Professeur des écoles, Ecole Vieira da Silva, Caen, France.

Compte-rendu d'expérience

Depuis la fin des années 1990, des enseignants d'école primaire et de collège pratiquent dans leurs classes une activité au nom surprenant, au premier abord : la discussion philosophique pour enfants - d'aucuns, dont je ne suis pas, préférant parler de discussions "à visée" philosophique.

Mais de quoi s'agit-il réellement ? Quelle en est l'origine ? Comment cela se passe-t-il concrètement ? Que peut-on en attendre ? C'est à ces quelques questions que l'ensemble de ce site se propose de répondre. Une expérience, en cours actuellement dans un établissement scolaire implanté dans une ZEP (Zone d'Education Prioritaire), permettra d'illustrer cette présentation.

Pour suivre les ateliers de Gilles Geneviève

--------------------

Sur le site de l'OZP :

– De la philosophie dans la ZEP d'Epinay-sur-Seine

– Un article de « Philosophie magazine » sur la philo en ZEP

– Philosopher en ZEP, un article d'un numéro des Cahiers pédagogiques