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PhiloJeunes : 200 élèves de l'académie de Créteil débattent sur l'intelligence artificielle, dont des élèves de 4 collèges prioritaires

2025-07-23T08:24:08Z

PhiloJeunes : 200 élèves débattent sur l'intelligence artificielle
Ateliers philosophiques avec les élèves sur le thème de l'intelligence artificielle

Fin mai, des élèves du CM2 à la Terminale ont pratiqué ensemble le « philosopher » sur la thématique « L'IA et nous ? ».

PhiloJeunes est un programme d'éducation aux valeurs démocratiques et civiques par la pratique du dialogue philosophique pour les jeunes de 5 à 16 ans mené conjointement au Québec et en France. Portée par le Centre International PhiloJeunes et soutenu par l'UNESCO, cette action est née de la volonté de lutter contre les formes de dogmatisme et de construire, dès l'école, une capacité à penser le monde avec rigueur, ouverture et discernement.

Tous les ans, une trentaine de professeurs de l'académie de Créteil se forme à cette démarche qui vise à développer des compétences d'argumentation, de conceptualisation, de coopération mais également des compétences psychosociales telles que l'empathie et l'écoute.

Un forum annuel académique

Cette année, le forum académique a réuni, au lycée Pauline-Roland à Chevilly-Larue (94), 200 élèves et leurs enseignants qui se sont penchés sur la thématique « L'intelligence artificielle (IA) et nous ? » qui a été déclinée en sous-thèmes : « IA et altérité », « IA et amour », « IA et démocratie ».
École/établissement scolaire et niveau de classe des 200 participants

> [...]
> Collège [REP+] Jean-Lolive - Pantin (93) - 6e
> Collège [REP] Joséphine-Baker - Saint-Ouen-sur-Seine (93) - 6e
> Collège [REP] Eugène-Chevreul - L'Haÿ-les-Roses (94) - 3e
> Collège [REP]Henri-Wallon - Ivry-sur-Seine (94) - 5e
> [...]
> [...]
> [...]

La journée s'est organisée autour de modalités pédagogiques variées comme le photolangage par exemple, pour permettre aux élèves de faire connaissance et travailler ensemble. Les participants ont étudié et analysé des supports qui ont enrichi leur réflexion : affiche du film AI de Steven Spielberg, dessin du dessinateur cubain Ángel Boligán, articles de presse, etc. Cela a fait émerger un certain nombre de questions. Les élèves ont ensuite conceptualisé les termes de la thématique avant de construire collectivement la problématique définitive qu'ils ont abordée dans des discussions à visées philosophique et démocratique (DVDP) : Dans quelle mesure l'IA est-elle en train de s'humaniser ? Alors que l'IA impacte de plus en plus nos vies quotidiennes et que nous avons tendance à les humaniser, comment faire pour s'en emparer et en tirer les meilleurs bénéfices ? L'IA peut-elle être sincère ? L'IA est-elle indispensable à notre quotidien et notre évolution ? L'IA et l'humain peuvent-ils mettre leur intelligence en commun ?

Ces dernières sont au cœur de PhiloJeunes. Les élèves se répartissent les rôles :
• le responsable de la parole et du temps ;
• le « reformulateur » qui facilite si besoin est l'appropriation de propos de camarades ;
• les observateurs qui interviennent en fin de DVDP pour commenter la façon dont la discussion s'est déroulée ;
• le synthétiseur qui propose un résumé des idées-clés dégagées.

Un temps de métacognition a permis de répondre à diverses questions : Comment s'est déroulée la discussion ? Les règles ont-elles été respectées ? une grande partie des élèves a-t-elle participé ? Qu'est-ce qui les a étonnés ? Avec quelles idées clés repartent-ils ?

Enfin, un temps de « philo arts » a favorisé l'expression créative des élèves quant à leur ressenti sur cette journée, par le dessin, le chant, la danse ou le jeu.

Témoignages d'élèves de CM2

« J'ai bien aimé les groupes même si au début c'était dur. Ça m'a touchée parce j'avais peur parce que j'étais la seule CM2 dans mon groupe et au final j'ai réussi et je suis fière de moi. J'aime beaucoup quand on échange nos idées en cercle. J'aime les rôles de la discussion. Le thème d'aujourd'hui était chouette et c'était une journée bien organisée. »
« J'ai ressenti un stress intense pendant la matinée et puis, en faisant la discussion, je me suis relâché car j'exprimais ma pensée et j'ai essayé de pousser ma réflexion. »

En savoir plus

Extrait de ac-creteil.fr de juillet 2025

Portrait. Animer des ateliers de philo en collège autour de la diversité linguistique et culturelle (entretien des Cahiers avec une ancienne élève allophone devenue formatrice REP+ dans l'académie de Toulouse)

2024-05-24T08:54:37Z

Manon Plasschaert : atelier philo et plurilinguisme, “on fait société”

Manon Plasschaert est une ancienne élève allophone arrivée des Pays-Bas à l'âge de dix ans. Après avoir poursuivi sa scolarité en France, elle s'est dirigée vers des études d'anglais pour devenir enseignante. Après avoir obtenu le CAPES, elle a enseigné en Guyane pendant plus de dix ans avant de retrouver l'académie de Toulouse où elle multiplie les casquettes au service de l'enseignement des langues étrangères et de la langue française langue étrangère.

Pouvez-vous nous parler de votre parcours et de votre formation ?

Après le bac, j'ai poursuivi mes études en faculté d'anglais et en faculté de néerlandais. Ce n'est que lorsque j'enseignais en Guyane que j'ai repris mes études dans le cadre d'un MASTER 2 Didactique des Langues Parcours FLES. J'ai senti le besoin d'approfondir mon bagage théorique pour pouvoir adapter mon enseignement au contexte guyanais où près de 40 langues se côtoient au quotidien. En parallèle, j'y animais des formations axées sur le plurilinguisme aux enseignants en tant que formatrice REP+ mais aussi auprès des étudiants en master MEEF à l'INSPÉ de Saint Laurent du Maroni. Lorsque je suis rentrée en métropole, j'ai contacté l'Association DULALA car je souhaitais continuer à animer des formations dans ce domaine. Je n'ai pas pu être recrutée tout de suite dans le contexte du COVID mais je l'ai été en juillet 2022. Depuis, j'enseigne en UPE2A dans un lycée dans le Lot à hauteur de 12h et en complément je travaille pour DULALA. Cela me permet d'avoir un pied dans l'enseignement et un pied dans le monde de la formation et de la recherche.

Vous animez des ateliers de philosophie autour de la diversité linguistique et culturelle. Pourriez-vous nous parler de ce projet ?

En mars 2024, Dulala a publié une nouvelle ressource. Il s'agit de « Philolala : le guide pour animer des ateliers philo au collège autour de la diversité linguistique et culturelle* ». Des linguistes de renom ont participé à la réalisation de cette ressource, notamment Philippe Blanchet, Bien Dobui et Christine Hélot mais cette ressource a aussi vu le jour grâce à la collaboration avec Johanna Hawken, directrice de la Maison de la philo à Romainville, et Anne-Sophie Cayet qui vient de publier : Philosopher avec des adolescents migrants plurilingues : Un enseignement-apprentissage de la rencontre interculturelle chez l'Harmattan.

J'ai donc pu tester en avant-première certaines séances et je suis convaincue par l'intérêt de ce genre d'ateliers que je place un peu au même niveau que le théâtre.

En classe, je pose rarement directement la question sur les vécus, les expériences ou les trajectoires géographiques et linguistiques des élèves. Par le détour des ateliers philo certaines choses sortent toutes seules. Ce sont des activités primordiales lorsqu'on travaille avec des personnes de différentes origines qui peuvent avoir vécu des traumatismes. Par ailleurs, le fait qu'ils viennent de régions différentes peut contribuer à l'enrichissement des échanges. Et parfois, on finit par s'apercevoir que sur les thématiques de l'apprentissage des langues ou du racisme, les avis ne divergent pas tant que ça.

Comment passe-t-on de l'enseignement des langues à des ateliers philo ?

En réalité je ne passe pas de l'un à l'autre…ça s'intègre assez naturellement finalement. Dans les dispositifs UPE2A on a la chance d'avoir du temps pour faire des projets. On travaille très régulièrement autour de projets. Ainsi cette année j'ai décidé de me lancer dans la réalisation d'un kamishibaï plurilingue dans le cadre du concours de DULALA. Lorsque l'association m'a contactée pour tester les séances de leur nouvel outil Philolala, j'ai tout de suite répondu par l'affirmative. Ce nouveau challenge me plaisait. On peut parfois avoir l'impression que la philo est une discipline réservée à une élite. Lorsque je disais à des collègues que je voulais faire de la philo en classe je ressentais un peu le syndrome de l'imposteur car je n'y connais pas grand-chose en philo. Je connais peu les courants, les philosophes et les citations. Néanmoins, je connais bien les questions de discriminations et de plurilinguisme, ce qui m'a permis de me sentir à l'aise pour me lancer dans l'animation de ces ateliers. D'ailleurs, Philolala cite des « penseurs » qui ne sont pas toujours reconnus comme philosophes, je pense notamment à Judith Butler, Philippe Blanchet… ce sont des personnes dont je connais bien les travaux et cela m'a rassurée.

Les activités pédagogiques telles que les « débats » ou en l'occurrence « dé-libérations » comme le dit si joliment Anne-Sophie Cayet, sont souvent perçus comme étant périlleuses pour les enseignants. On sait d'où on part mais on ne sait pas trop où on va ? Comment gérer la parole des élèves ? On peut avoir peur de perdre la main. Ce livret accompagne très bien les enseignants et animateurs. Tout est clé en main : les apports théoriques, les déroulés des séances, les questions et relances toutes prêtes si besoin. Je pense qu'on en a besoin, surtout au début. Je vois qu'après plusieurs séances tout le monde a compris le fonctionnement et on est beaucoup plus à l'aise : tant les élèves que les enseignants.

[...]

Propos recueillis par Djéhanne Gani

Extrait de cafepedagogique.net du 16.05.24

B* La philosophie en UPE2A au collège REP+ Anne Frank de Roubaix

2023-06-14T08:56:52Z

La philosophie en UPE2A

QUOI ?

Apprendre une autre langue est-ce trahir ma langue et ma culture d'origine ? A quoi sert d'apprendre une langue ? de parler plusieurs langues ?

Réfléchir, dès leur entrée en UPE2A, à ces questions de la langue et du langage est un moyen pour des adolescents allophones arrivants de déjouer le conflit de loyauté qu'ils peuvent ressentir, dépasser les difficultés langagières pour entrer dans les apprentissages d'une langue seconde.

La philosophie entre au collège au service des élèves de l'UPE2A. La professeure de français langue seconde (FLS) et un professeur de philosophie coaniment des rencontres où, au fil de l'année, d'autres questions permettent d'aborder la laïcité, l'égalité homme/femme, la relation entre l'humain et la nature, l'art…

Les multiples activités proposées, en amont en classe, permettent de développer des connaissances et des compétences, l'esprit citoyen, de faciliter l'expression écrite et orale, de découvrir une nouvelle culture, de faciliter l'intégration.

Recherche

Le projet pourra donner lieu à une conférence de retour d'expérience auprès de l'ACIREPh (Association pour la Création d'Instituts de Recherche sur l'Enseignement de la Philosophie) ou du GFEN section philosophie (Groupe Français d'Education Nouvelle).

QUI ?

4 membre(s) dans l'équipe

• L'atelier philosophie et les activités annexes s'adressent aux élèves du dispositif UPE2A, quel que soit leur niveau de français ou leur degré de scolarisation. Ici, il s'agit de distinguer le niveau en français (production et compréhension orales et écrites) du niveau scolaire afin de valoriser les élèves non scolarisés antérieurement.
• Les élèves allophones intègrent le dispositif UPE2A tout au long de l'année. Toutefois, c'est dans les deux premiers mois qui suivent la rentrée qu'il y a le plus d'arrivants.
• Une professeure de lettres qui enseigne le français langue seconde (FLS) et un professeur de philosophie interviennent en co-animation.
• Pour impliquer les parents dans la scolarité de leurs enfants, il est proposé, à ceux qui comprennent le français, de participer à un débat philo et/ou un café philo au cours duquel, les élèves, eux-mêmes, abordent une thématique.

- Les participants

• 0 élève(s)
• 2 enseignant(s)
• 0 autre(s) participant(s)

OÙ ?

ANNE FRANK, Roubaix, académie de Lille (009)

Collège - 6ème, 5ème, 4ème, 3ème : élèves de l'UPE2A

• Le collège Anne Frank est un établissement en REP+ situé à Roubaix, 3e ville la plus peuplée des Hauts de France. Le taux de pauvreté du QPV est supérieure à 50 % de la population.
• Le collège fait partie de la Cité éducative de Roubaix qui se distingue par ses dimensions hors-normes, avec près de treize mille élèves scolarisés au sein de 6 réseaux d'éducation prioritaire renforcés (REP+).
• Le collège dispose d'une unité pédagogique pour élèves allophones arrivants ou UPE2A.

• 1 académie(s)
• 1 établissement(s)
• 1 classe

POURQUOI ?

- Problème identifié

• Les quelques années d'expérience en tant que professeure de français langue seconde auprès de jeunes de 16 à 18 ans dans le cadre de la MLDS (mission locale contre le décrochage scolaire) m'ont fait comprendre que les questions philosophiques qui avaient été posées auprès d'apprenants français et francophones avaient toute leur place auprès d'un public allophone. Une expérience avec ces jeunes, en 2022, est venue conforter cette idée. En effet, avant une visite du Musée des Beaux-Arts de Lille, le professeur de philosophie avait proposé une interaction autour de la question de l'utilité de l'art. Les élèves ont réinvesti immédiatement ce qu'ils avaient vu en classe, ils étaient enthousiastes. Pour nous, il était évident que l'enseignement de la philosophie peut et doit aussi s'adresser à des élèves allophones.

• La mise en œuvre du projet d'établissement (parcours citoyen) nous a également conduit à imaginer ce projet pour favoriser un meilleur vivre ensemble.

- Indicateur(s) qualitatif(s)

• Progression de la compréhension de la langue française à l'écrit et à l'oral
• Progression de la production orale en langue française (capacité à expliquer et argumenter, avoir une réflexion critique…)
• Qualité de l'intégration dans les classes

QUAND ?

Du 04/09/2022 Au 31/08/2024

COMMENT ?

• Par une approche philosophique, à partir de questions du quotidien, aider les élèves allophones à découvrir la culture française autrement, faciliter l'acquisition de la langue écrite et orale, et l'intégration.
• Déployer tout au long de l'année en classe des activités d'ouverture à la culture, à l'art, à la citoyenneté, à l'égalité homme/femme, à la nature, à l'environnement durable et à l'écologie pour amener les élèves à réfléchir, argumenter et débattre sur ces sujets.
• Suivre en cours de philosophie une démarche maïeutique plutôt que celle d'un cours magistral. Il s'agit, à travers la pratique de l'elenkos (dialogue socratique permettant de développer les compétences d'esprit critique et de retour réflexif sur l'oral) de faire un cours essentiellement dialogué où les questions des élèves dirigent l'enquête philosophique.

QUEL BILAN ?

- Modalités d'évaluation

• Auto-évaluation de l'action par l'équipe pédagogique

◦ Progression des résultats en français et dans les autres disciplines
◦ Participation à l'oral en français et dans les autres cours
◦ Quizz pour évaluer cette première relation à la philosophie

- Indicateur(s) qualitatif(s)

Action en cours

ET APRÈS ?

• Favoriser la compréhension du français langue seconde pour faciliter l'intégration des élèves allophones.
• Améliorer la qualité de l'expression écrite et orale, la prise de parole dans l'ensemble des disciplines.
Permettre aux élèves de développer des capacités réflexives et argumentaires, l'esprit critique, l'estime de soi.
• Contribuer à la découverte d'une nouvelle culture, à la construction de l'élève citoyen.
• Développer des savoir-être et savoir-faire pour un meilleur vivre ensemble au sein de l'établissement.
• Renforcer la liaison collège-lycée par une mutualisation des apprentissages et par une sécurisation de du parcours des élèves pour leur permettre de mieux réussir, notamment au lycée.

Extrait d'Innovathèque du 29.05.23

Les sixièmes se frottent à la philo au collège REP Penn ar C'hleuz à Brest

2019-06-12T08:06:34Z

Penn ar C'hleuz. Les sixièmes se frottent à la philo
Tout au long de l'année scolaire, le collège de Penn ar C'hleuz, à Brest, a proposé à ses élèves de sixième de participer à des ateliers philo. Yan Marchand, docteur en philosophie, formateur et auteur, anime les deux derniers ateliers de l'année. Le premier a eu lieu le vendredi 7 juin, le second se déroulera ce vendredi 14 juin, de 10 h à 11 h. « Pour chaque classe, nous travaillons durant trois heures sur des thèmes choisis par les (…)

B* Ateliers philo pour améliorer le climat scolaire au collège REP Jacques Prévert de Gaillard (Haute-Savoie)

2018-02-09T07:57:39Z

Ateliers philo

Collège [REP] Jacques Prévert
22 RUE DE L' INDUSTRIE , 74240 GAILLARD
Site
Auteur : Alexandra Huynh
Mél : alexandra.huynh@ac-grenoble.fr

Comment apaiser un climat scolaire de plus en plus tendu en favorisant l'écoute et le dialogue entre les élèves et entre élèves et membres de la communauté éducative ? Comment éviter le « formatage » des élèves qui ont besoin de savoir à la moindre de leur production si « c'est juste ou faux » ? La discussion philosophique peut-elle amener les élèves à s'interroger en profondeur, dès la sixième, et à les libérer du carcan de pensée d'élèves qu'ils s'imposent ou se croient imposé ?

Plus-value de l'action
Sans objet pour l'instant

Nombre d'élèves et niveau(x) concernés
Classes de sixième

A l'origine
• climat scolaire tendu (violences physiques et verbales, incivilités, etc..). Le collège se caractérise par une grande mixité culturelle (une quarantaine de nationalités recensées ), sociale et économique. Cette forte hétérogénéité des publics accueillis génère de grandes difficultés de communication entre les élèves, qui recourent très rapidement à la violence.
• conformité de surface des élèves dans la construction réflexive de leurs apprentissages

Objectifs poursuivis
• favoriser le dialogue, l'écoute, le respect de la parole et de la pensée d'autrui et donc améliorer le climat scolaire sur du long terme
• mettre les élèves en posture réflexive face à leurs apprentissages, donner du sens aux apprentissages
• apprendre aux élèves à réfléchir par eux-mêmes, à construire leur réflexion

Description
Suite à l'expérimentation menée avec une classe au cours de l'année scolaire 2016-2017 et les effets positifs constatés, l'équipe envisage d'étendre le dispositif plus largement sur d'autres classes. Il s'agit de créer une communauté de recherche entre les élèves et l'animateur de l'atelier. Les grands thèmes de la philosophie seront abordés (éthique, esthétique, logique…). Les questions seront proposées par les élèves en les amenant à les formuler pour qu'elles deviennent des questions philosophiques.

Modalité de mise en œuvre
Pour l'année scolaire 2017-2018, plusieurs classes de sixième seront engagées, sur le temps des heures d'études dirigées mises à l'emploi du temps des élèves.

Trois ressources ou points d'appui
• formation académique à Pont-de-Beauvoisin en janvier 2017
• échange avec les collègues du collège [REP] Vercors
• données bibliographiques

Difficultés rencontrées
• absence de temps de concertation alloué
• temps de suivi des ateliers
• formation de l'équipe pédagogique

Moyens mobilisés
• 18h dans l'année sur les heures d'études dirigées des sixième
• 5 membres de la communauté éducative (enseignants et AED) comme animateurs des ateliers

Partenariat et contenu du partenariat
Partenariat potentiel avec l'Ecole Internationale de Genève qui pratique déjà les discussions à visées philosophiques selon la méthode Lipmann et qui a mis en place un dispositif de formation pour les enseignants.

Liens éventuels avec la Recherche
Le docteur en philosophie québécois Michel Sasseville vient animer une discussion philosophique avec les élèves le 24 mai, en présence des enseignants de l'établissement. a l'issue de cet atelier avec les élèves Michel Sasseville présentera aux enseignants la démarche Lipmann. Cette présentation sera suivie d'un échange avec la salle.

Modalités du suivi et de l'évaluation de l'action
Auto-évaluation :
• à l'aide des vidéos des séances et des entretiens d'explicitation des élèves (mise en place d'un collectif de réflexion comme dans le dispositif Apprenance déjà en place dans l'établissement)
• à l'aide d'une grille de positionnement "climat scolaire", déjà utilisée dans le cadre du contrat d'objectif de l'établissement

Effets constatés
- Sur les acquis des élèves : Sans objet pour l'instant
- Sur les pratiques des enseignants : Sans objet pour l'instant
- Sur le leadership et les relations professionnelles : Sans objet pour l'instant
- Sur l'école / l'établissement : Sans objet pour l'instant
- Plus généralement, sur l'environnement Sans objet pour l'instan

Extrait du site Expérithèque : Ateliers philo

B* Compte rendu d'un goûter-philo sur le thème « les garçons et les filles » au collège REP de Vesoul (L'école de demain)

2017-12-20T10:16:51Z

Des goûters-philo au collège
Entretien avec Stéphanie de Vanssay

Qu'est-ce qui vous a donné l'idée de lancer les goûters-philo ? Comment avez-vous présenté le projet aux élèves du collège ? Comment vous y êtes-vous pris pour les embarquer dans cette aventure ?

Il y a quelques années, mon emploi du temps était tel qu'une semaine sur deux le vendredi après-midi j'avais une classe de 6ème pendant trois heures en cours de français. J'ai alors cherché comment ne pas rendre ces trois heures d'un même cours trop pesantes pour les élèves. Je souhaitais, pour la dernière heure, les faire travailler principalement à l'oral. Parallèlement, au CDI, j'avais découvert les petits livres intitulés « Les goûters philo » de Brigitte Labbé et Michel Puech parus chez Milan Jeunesse. J'ai donc eu ensuite l'idée de proposer à mes élèves de 6ème des « Goûters philo » le vendredi de 15h45 à 16h45.

Cette année je n'ai plus de classe de 6ème mais j'ai choisi de proposer les goûters philo dans le cadre de l'accompagnement éducatif. Le vendredi de 13h30 à 14h30 il se trouve que deux classes de 6ème sont en permanence. Le goûter philo leur a été proposé sur ce créneau. Je suis intervenue dans les deux classes concernées pour leur présenter en quoi cela consistait. 10 élèves sont venus à la première séance et 17 à la deuxième ! Le bouche à oreille semble avoir fonctionné …

Concrètement, comment se déroule une séance ? Quelles sont les règles du jeu que vous avez instaurées pour atteindre les objectifs poursuivis ? Quelle est le rôle de l'enseignant dans la démarche proposée ?

Selon les thèmes abordés le déroulement diffère. Le plus souvent j'installe les élèves en petits groupes de 4 ou 5 élèves, autour de tables. Sur chaque table les élèves trouvent une question en lien avec le thème abordé. Pendant environ 5-7 minutes chacun apporte sa réponse et il y a discussion. Ensuite les élèves se déplacent, changent de table, sans changer de groupe, pour découvrir une autre question. En général au milieu de la séance un verre de jus de fruits est servi aux élèves et une petite assiette de confiseries est placée sur chaque table. Il faut bien justifier l'appellation « goûter » philo !! En général les élèves « se battent » pour apporter le goûter !
Parfois la discussion est lancée à partir d'une photo, d'autres fois à partir de mini sketchs proposés aux élèves pour mettre en lumière une situation qui peut poser question. Il m'est arrivé également, sur le thème de la vie et la mort en l'occurrence, de partir d'une boîte à questions. Au début de la séance chaque élève est invité à noter une ou deux question(s) qui sont ensuite déposées dans une boîte. Puis nous tirons au sort les questions les unes après les autres et nous essayons d'y répondre.

Bien entendu les élèves doivent jouer le jeu de l'écoute. Tous sont très volontaires pour parler et ont beaucoup de choses à dire ; il est parfois difficile pour certains de laisser l'autre s'exprimer et de l'écouter. C'est un réel apprentissage. Les discussions en petits groupes sont souvent plus favorables car chacun peut prendre plus facilement la parole. En grand groupe l'utilisation d'un bâton de la parole peut faciliter les échanges.

Au cours de ces séances l'enseignant a principalement un rôle de médiateur, de modérateur. Il joue parfois l'avocat du diable. L'enseignant reformule certains propos (ou aide l'élève à le faire lui-même) quand cela est nécessaire, il amène les élèves à approfondir leurs propos en leur renvoyant des questions. L'enseignant se doit également d'être exemplaire dans sa posture d'écoute. C'est vraiment la parole des élèves qui doit avoir toute sa place au cours de ces goûters philo.

Les goûters-philo sous-entendent une autre relation aux apprentissages et donnent du sens aux contenus scolaires. En quoi ces « animations pédagogiques rejoignent-elles le socle commun de connaissances, de compétences et de culture ?

Les goûters philo rejoignent deux grands domaines du socle commun : le premier, « les langages pour penser et communiquer » et le troisième, « la formation de la personne et du citoyen ». En effet au cours des goûters philo les élèves sont clairement amenés à travailler et à améliorer leurs compétences en expression orale. Par ailleurs, les sujets abordés et la configuration des séances permettent à chacun d'avancer sur le terrain de l'écoute et du respect des idées de chacun.
Composante 1 du domaine 1 : « en fin de cycle 3 l'élève qui a une maîtrise satisfaisante parvient notamment à participer à un débat en prenant en compte la parole d'autrui ».
Domaine 3 : « en fin de cycle 3 l'élève qui a une maîtrise satisfaisant parvient notamment à exprimer des émotions ressenties, à formuler une opinion, prendre de la distance avec celle-ci, la confronter à celle d'autrui et en discuter (…) dépasser des clichés et des stéréotypes. ».
(Source : Document d'accompagnement pour l'évaluation des acquis du socle
commun de connaissances, de compétences et de culture)

Dans certains établissements, les goûters philo reposent sur une collaboration avec le professeur-documentaliste et/ou un professeur de philosophie de lycée. Qu'en pensez-vous ? Envisagez-vous, à moyens termes, d'avoir recours à de tels partenariats ? Pourquoi ?

Lors de ma première expérience des goûters philo j'ai travaillé en partenariat avec la professeure documentaliste. C'était un vrai « plus » pour les discussions en petits groupes ; nous étions deux à pouvoir circuler d'un îlot à l'autre et cela permettait donc un accompagnement plus personnalisé des élèves. Malheureusement, cette année, pour des raisons matérielles ce partenariat n'est pas possible.
Quelle continuité voyez-vous à cette expérimentation ? Quelles possibilités de réinvestissement de cette approche imaginez-vous pour les élèves ?

Je pense que cette expérience pourrait être tentée avec des élèves de troisième pour les aider à préparer l'épreuve orale du brevet (expression orale, développement de ses opinions …). Les goûters philo peuvent également amener les élèves à une attitude réflexive qui ne peut être que bénéfique dans la construction de leur personnalité et dans les questionnements liés par exemple aux choix d'orientation. Les élèves de troisième ont souvent encore du mal à se projeter et le fait de prendre du temps pour se questionner, réfléchir… ne peut que les aider à mieux se connaître, à grandir, pour ensuite poser des choix en pleine conscience.
En proposant les goûters philo, vous donnez une autre dimension à l'acte pédagogique en entrant sur le terrain de l'animation. Quels sont les conséquences positives de l'acceptation de cette posture pour un enseignant ?

Pour moi enseignement et animation sont étroitement liés. Pour rendre ses cours vivants et interactifs l'enseignant doit selon moi adopter une posture proche de celle de l'animation. Pédagogie et animation se croisent en permanence dans l'exercice de notre métier.

Elise Kloetty, prof de lettres modernes
dans un collège de l'éducation prioritaire à VESOUL (70)

Compte rendu d'un goûter philo sur le thème : « les garçons et les filles »

Extrait de ecolededemain.wordpress.com du 20.11.17 : Des goûters-philo au collège

B* Philo Jeunes dans le cadre de la démarche "Climat scolaire" au collège REP+ Jean Moulin de Marseille 15e

2017-10-18T07:24:37Z

PHILO JEUNES
CLG JEAN MOULIN - MARSEILLE 15E ARRONDISSEMENT
ce.0132407W@ac-aix-marseille.fr

Description
Action débutée le : 01/12/2016
Accompagnement de 4 classes dans la démarche Philo jeunes.
Projet international porté par l'UNESCO (http://www.unesco.chairephilo.uqam.ca/?philojeunes)

DECEMBRE 2016 : Information générale sur les ateliers philosopiques en classe dans le cadre de la démarche Climat scolaire du collège. Sensibilisation équipes enseignantes et vie scolaire 6èmes

JANVIER 2017 : atelier de préparation. Référents des 4 classes (professeurs, CPE, Principale adjointe, EMAS)

JANVIER / MARS 2017 : atelier hebdomadaire d'une heure : débat des élèves de la classe autour d'une thématique choisie par ces derniers ou par les animateurs (intervenante de l'EMAS/Professeur référent et CPE ? suivi d'une heure de débriefing

MARS / AVRIL 2017 : atelier mené par le référent classe uniquement
AVRIL/JUIN 2017 : retour des enquêtes professeurs et élèves

JUIN/ Rentrée 2017 : Mutualisation de la démarche d'animation des ateliers philosophiques

Axes du projet
Public visé
Mieux accueillir pour assurer l'équité
Agir sur le climat scolaire et l'apprentissage à travailler ensemble.
Mieux former pour mieux réussir à l'école
Favoriser la mise en place du « parcours citoyen »
Travailler en équipe, mettre en pratique l'interdisciplinarité Favoriser une meilleure ouverture de l'école

Niveau(x) : 6ème5ème
Effectif d'élèves : 50

Contact(s)
Référent/Partenaire
MULLNER Dominique
Autre corps : EMAS
MATHIEU Karine
Enseignant ou équivalent : VIE SCOLAIRE
EMAS Aix MarseillePHILO JEUNES Catherine Audrain QUEBEC UNESCO
Autres membres de l'équipe
M. Sallaberry professeur de mathématiquesMme Martinez, professeur des écoles SEGPA

Elément déclencheur
Diagnostic climat scolaire engagé en 2014
Lancement de la démarche climat scolaire en 2016

Objectifs
Indicateurs
 Agir sur le climat scolaire
 Développer l'esprit critique
 Comprendre les valeurs démocratiques
Quantitatif : violence entre élève, violence verbale élève/professeurQualitatif : enquête élève, enquête professeur Effets déjà mesurables :
Projet n° 79

Extrait de pedagogie.ac-aix.marseille.fr : Philo jeunes (1 page)

Extrait de pedagogie.ac-aix.marseille.fr du 29.06.17 : Projets innovants remontés à la Cardie en 2016-2017

B* Séance projet TwittoPhil (Philo en 6e) : Qu'est-ce qu'être normal ? au collège REP+ Iqbal Masih de Saint-Denis

2017-10-12T05:35:00Z

Le Français d'Iqbal Masih et d'ailleurs… (suite)

(6eA-Projet Twittophil) Séquence #1, séance n°1 : Qu'est-ce qu'être normal ?

Écriture 6e, Lecture d'image 6e, Lecture documentaire 6e, Oral 6e, Outils pour l'écriture 6ème, Outils pour l'oral 6ème

Extrait de lefrancaisdiqbalmasih.wordpress.com du 22.09.17 : https://lefrancaisdiqbalmasih.wordp...

(6eA-Projet TwittoPhil) Séance n°2 : Suite de la séance n°1 : Mais qu'est-ce qu'être normal ?
Outils pour l'oral 6ème

Source : Café philo Biarritz

Extrait de lefrancaisdiqbalmasih.wordpress.com du 22.09.17 : Suite de la séance n°1

B* Des débats citoyens interdegrés entre élèves et avec des intervenants adultes : les Cours d'Auto-Défense Intellectuelle (CADI) au collège REP Travail Langevin de Bagnolet (93)

2017-10-10T07:11:09Z

Cours d'Auto-Défense Intellectuel (CADI)

Collège du Travail
174 RUE SADI CARNOT , 93170 BAGNOLET
Site :
http://cardie.ac-creteil.fr/

Auteur : Kaufmann Laurent
Mél : laurent-pierre.kaufmann@ac-creteil.fr

Montrer aux élèves que le monde dans lequel nous vivons est complexe et riche. Que les adultes sont aussi dans une perspective d'apprentissage sur un certain nombre de questions. Qu'il existe des espaces ou on peut apprendre ensemble en échangeant et en confrontant nos points de vue. De l'école élémentaire jusqu'au lycée.

Plus-value de l'action
Ce projet développe un fort sentiment d'appartenance et une grande connivence avec les élèves.

Nombre d'élèves et niveau(x) concernés
Tous les niveaux ont été concernés, mais cette année les 5èmes, 4èmes et 3èmes ont été les plus réguliers. Un premier contact a été pris avec le lycée de secteur (E.Hénaff) pour faire des Cadi communs en 2016-17. Dans la même perspective le Cesc a pris une dimension interdegré pour la rentrée prochaine avec des interventions dans les écoles du réseau d'éducation prioritaire. La thématique relation filles –garçons y sera prioritairement déclinée.

A l'origine
Les réactions de certains élèves au lendemain des attentats de janvier 2015 ont précipité la mise en place d'un projet existant de façon modeste au niveau collège. Il a paru dès lors évident qu'il était nécessaire d'outiller les élèves pour débattre et leur montrer que les adultes ont les mêmes interrogations. Parler, réfléchir, argumenter n'est pas une évidence, cela s'apprend et fait partie de l'éducation citoyenne de tous. L'Université Populaire de Bagnolet partenaire de l'action a participé à l'élaboration du projet avec la communauté éducative.

Objectifs poursuivis
Au-delà de la nécessité d'apporter des réponses argumentées aux questions posées par les actes terroristes, il s'agit de créer une dynamique de responsabilisation et d'autonomie des élèves au sein de l'établissement et plus largement dans leur parcours scolaire et citoyen. Mise en cohérence et en synergie des différents projets éducatifs du CESC. Montrer que les adultes peuvent eux aussi être en situation d'échange, de partage et d'apprentissage. Partir des besoins et des envies exprimés par les élèves sur les thématiques étudiées et les personnalités invitées. Faire de l'EPLE un lieu d'éducation pour tous.

Description
En fonction des sujets nous avons invité différents intervenants. Depuis septembre il y a eu 8 séances du Cadi Au préalable nous avons proposé un film sur les concours d'éloquence aux Etats Unis dans les années 30, puis un journaliste est venu pour parler des médias, une linguiste pour évoquer la question de la construction du langage.
En lien avec un autre projet du Cesc autour des toilettes et de leur utilisation nous avons invité une ostéopathe, un historien, un spécialiste de l'eau qui ont animé chacun une séance. Un philosophe et un humoriste sont également venus rencontrer les élèves et les adultes impliqués dans le projet. Le calendrier de l'an prochain est en cours de construction. A la demande des élèves nous allons essayer de faire venir des sportifs de haut niveau qui font leurs études à l'Insep. Nous renouvellerons également des interventions qui ont eu lieu cette année. Le réalisateur de documentaire Didier Cros viendra présenter son film « Enfin Français ».

Modalité de mise en oeuvre
Les soirées Cadi sont annoncées par voies d'affichage et par diffusion de tracts dans la cour de récréation. Il est également demandé aux enseignants de relayer l'information auprès de leurs classes. Une collation est proposée selon le moment d'intervention. Soit le jeudi à partir de 16h45 ou le mardi en première heure de l'après-midi pour les 6èmes demi-pensionnaire ayant une heure de permanence régulière. (Concertation des enseignants de 6èmes pour l'évaluation par compétences).

Trois ressources ou points d'appui
L'implication d'un parent d'élève membre de l'Université Populaire de Bagnolet Le soutien financier et logistique du conseil départemental du 93 L'enthousiasme des élèves

Difficultés rencontrées
Une fréquentation irrégulière des élèves Une fréquentation irrégulière des adultes. Un lien insuffisant avec les enseignants

Moyens mobilisés
Soutien financier du Conseil Départemental du 93. Investissement de plusieurs membres de la communauté éducative. Enseignants, parents, assistant social, Cpe, AED, personnel de direction.

Partenariat et contenu du partenariat
Université populaire de Bagnolet. Association locale ayant pour vocation de créer du lien dans la ville entre les habitants, notamment au travers de conférences sur des thèmes comme l'urbanisme, la sociologie, l'histoire.. Conseil Départemental du 93. Soutien financier et logisitique.

Liens éventuels avec la Recherche
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Evaluation
Evaluation / indicateurs
• Sur les 8 séances de 5 à 80 élèves ont participé. • Sur 8 séances de 3 à 10 adultes ont participé
• Demande des élèves de faire venir des intervenants • Amélioration de l'image de l'établissement

Documents
Aucun
Modalités du suivi et de l'évaluation de l'action .

Effets constatés
Sur les acquis des élèves : Développement très nette des capacités langagières à l'oral. Valorisation de compétences inconnues par les enseignants. Estime de soi et des autres.
Sur les pratiques des enseignants : A terme nous souhaitons que le calendrier des CADI soit connu bien en amont pour que les professeurs puissent intégrer les interventions dans leur progression pédagogique de l'école au lycée.
Sur le leadership et les relations professionnelles : Élément fédérateur pour que les différents membres de la communauté éducative se connaissent et se rencontrent.
Sur l'école / l'établissement : Crée un sentiment d'appartenance pour les élèves, des moments d'échange et de convivialité pour les adultes.
Plus généralement, sur l'environnement Faire des CADI un lien avec les écoles élémentaires et le lycée de secteur. Faire connaître le collège et ses pratiques à l'extérieur de l'établissement.

Extrait de eduscol.education.fr/experitheque : Cours d'Auto-Défense Intellectuel (CADI)/consultFicheIndex.php ?idFiche=13525

Groupe de travail académique philojeunes (avec le Québec et l'Unesco) dans 8 collèges pilotes de l'académie de Créteil dont le collège REP Chevreul de l'Haÿ-les-Roses

2017-05-16T06:51:26Z

Naissance du groupe de travail académique philojeunes en présence de représentantes du Québec et de l'UNESCO

PhiloJeunes journée du mercredi 15 mars 2017

Et si philosopher au collège était le meilleur rempart contre la violence et l'intolérance ? Si chaque élève, considéré comme un interlocuteur valable, pouvait être accompagné dans la naissance d'une pensée critique libre, argumentée et autonome, par ses enseignants à travers le débat à visée démocratique et philosophique.

C'est bien là l'objet du projet philoJeunes, né au Québec, porté par l'UNESCO, et qui se construit jour après jour dans l'académie de Créteil, impulsé par la CARDIE et les enseignants de huit collèges pilotes.

Le mercredi 15 mars a vu naître le premier groupe de travail académique PhiloJeunes en présence de Catherine Audrain, fondatrice du projet au Québec et de Julie Miville-Dechêne, représentante du Québec à l'UNESCO. Il est constitué d'enseignants ayant déjà mis en place des DVDP (débat à visée démocratique et philosophique) dans leurs classes, accompagnés par la CARDIE au cours de trois journées d'initiation, de formation et de co-construction et surtout de débats, dans une mise en abîme constructive du procédé.

Le matin Mesdames Audrain et Miville-Dechêne se sont rendues au collège [REP] Chevreul de l'Haÿ-les-Roses, où elles ont pu assister à la première DVDP d'une enseignante de Lettres, dans une classe de 5ème. Le thème choisi : la différence, avec un axe que les élèves, portés par la confiance faite en leur parole, ont réussi à retourner pour le questionner, « Que peut nous apporter la différence ? » Les élèves, en cercle, prennent la parole à tour de rôle, suivant les indications d'un(e) président(e) de séance volontaire.

Un(e) reformulateur/trice se charge quand cela est nécessaire de mettre d'autres mots plus clairs sur une intervention et un(e) synthétiseur/euse résume l'évolution de la pensée collective. Le calme, la maturité et la profondeur des propos étonnent. On redécouvre ses élèves, comme nous le dira l'enseignante. Une remarque formulée après la synthèse « On est parti de différences de recettes de cuisine et on finit avec un mur », allusion à l'actualité américaine évoquée précédemment, est d'une force symbolique qui frappe les esprits, et la sonnerie marquant la fin de séance frustre tout le monde.

Une deuxième visite à la classe relais de l'Hay-les-Roses marque un autre temps fort de la matinée. L'enseignante, n'hésite pas depuis des années à dégainer Spinoza et Kant pour nourrir la pensée de ces élèves, en refus et à la marge de l'école, et la confiance restaurée en leur capacité à penser les métamorphoses, sans miracle, en douceur, par le débat franc et accompagné. C'est ainsi que nous est lu un poème écrit par les élèves en hommage à Charlie Hebdo, alors que l'entrée en matière du débat sur le sujet ne pouvait en aucun cas présager de cette issue poétique et pacifique.

C'est fortes des émotions ressenties le matin que Mesdames Audrain et Miville-Dechêne se sont adressées l'après-midi aux enseignants et personnels de direction présents, venus nombreux pour inaugurer le groupe de travail. Puis des groupes de réflexion se sont constitués autour de modalités de mise en place et de pérennisation du travail amorcé, accompagnés, les collaborateurs de la CARDIE porteurs de ce projet.

Extrait de cardie.ac-creteil.fr du 16.03.17 : Naissance du groupe de travail académique philojeunes en présence de représentantes du Québec et de l'UNESCO

Davantage d'informations sur le projet philoJeunes sur la page de l'UNESCO

Territoire :

◦ Au Québec, 7 écoles réparties dans les Commissions scolaires : CSMV, CSDN, CSMB, CSDPB ainsi que le Collège Jean de La Mennais.
◦ En France, 29 établissements situés sur l'ensemble du territoire : Académie de Créteil, Meudon, Paris, Lyon, Le Mans, Cergy Pontoise, Lille, Angers, Ales et l'Académie d'Aix-Marseille.
◦ La perspective de collaboration sera étendue à d'autres pays de la francophonie, dont la Belgique, la Tunisie et le Liban, là où certains groupes ont manifesté leur intérêt. Au terme du projet pilote, ce programme pourra être distribué plus largement et sera traduit en fonction des demandes.

• Document PhiloJeunes, version longue 2016-11-10 (20 pages)