- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Mutations 2024 Second degré : Bonification pour les personnels exerçant en CLA (Boen du 19 octobre 2023)

2023-10-20T09:40:18Z

Mobilité des personnels enseignants du second degré, des personnels d'éducation et des psychologues de l'éducation nationale : règles et procédures du mouvement national à gestion déconcentrée – rentrée scolaire 2024
NOR : MENH2325643N
Note de service du 12-10-2023
MENJ - DGRH B2-2

[...] III. L'exercice en établissement en contrat local d'accompagnement (CLA)
Le dispositif CLA mis en place depuis la rentrée scolaire 2021 regroupe les établissements qui rencontrent des difficultés particulières et leur permet de bénéficier de moyens renforcés.

Une bonification de 120 points est mise en place dans ce cadre pour valoriser l'expérience en établissement en contrat local d'accompagnement afin d'y favoriser la stabilité des équipes éducatives.

En application des lignes directrices de gestion en son point 3.3.3.10, pour prétendre au bénéfice d'une bonification, les enseignants doivent être en activité et affectés au 1er septembre N – 1 dans un établissement engagé dans un contrat local d'accompagnement et justifier d'une durée minimale de trois années de services effectifs et continus au 31 août N dans ce même établissement.

Cette bonification prendra effet à compter du mouvement 2024.

Extrait de éducation.gouv.fr du 19.10.23

Pour les personnels du premier degré enseignant en CLA

Voir aussi :
la sous-rubrique CLA (Textes et Déclarations officielles)
le MC CLA (Contrat local d'accompagnement) [Gén.] (gr 5)/
le MC GRH. Affectation, Mutation, Instabilité des équipes [Gén.] (gr 3)/

Le rectorat de Strasbourg va signer ses cinq premiers CLA (Aef)

2023-06-14T08:23:34Z

Le rectorat de Strasbourg va signer ses cinq premiers CLA
Pour lutter contre les discriminations sociales et territoriales, cinq premiers CLA (contrats locaux d'accompagnement) ont été sélectionnés dans l'académie de Strasbourg, annonce le recteur Olivier Faron le 7 juin 2023, en cette deuxième année de mise en œuvre du dispositif. Une aide sur-mesure sera apportée aux collèges pilotes et
Extrait de aefinfo.fr du 13.06.23

L'enseignement privé obtient de nouveaux Cla et le Fonds d'innovation pédagogique (Fip) (Le Café)

2022-11-17T09:04:29Z

Le privé obtient de nouveaux CLA et le FIP
Le-prive-obtient-de-nouveaux-CLA-et-le-FIP« La reconnaissance de la participation de l'Enseignement catholique à l'effort d'éducation prioritaire se poursuit ». En correspondance, la lettre du secrétariat général de l'enseignement catholique, signale que 8 nouveaux établissements bénéficient des contrats locaux d'accompagnement (CLA), un dispositif d'éducation prioritaire créé par JM BLanquer. Il s'agit des lycées pro Louise-de-Marillac, à Perpignan (66), Emmanuel d'Alzon, à Beaucaire (30), Léonie-Aviat, à Troyes (10), et Saint-Philippe, à Meudon (92), les collèges Le Portalet, à Largentière (07), Les Charmilles, à Grenoble (38), et Mère-Teresa, à Villeurbanne (69), ainsi que l'école Saint-Ennemond, à Saint-Étienne (42) ». « Leur indice de positionnement social (IPS) est compris entre 74 et 98 », précise En correspondance. Le même numéro annonce que l'enseignement privé sous contrat est éligible aux concertations lancées par le ministère et, par suite, au Fonds d'innovation pédagogique.

Extrait de cafepedagogique.net du 16.11.22

A la rentrée, 5 chantiers en éducation, dont les CLA (Banque des territoires/Localtis)

2022-08-05T12:02:15Z

Un cartable de rentrée bien rempli pour les acteurs de l'éducation

La rentrée scolaire va être l'occasion pour les acteurs de l'éducation de mettre ou remettre sur le métier des travaux concernant tous les sujets. Recrutement, AESH et inclusion, bâti, cantine, numérique éducatif et éducation prioritaire : collectivités et ministère vont devoir travailler main dans la main dès septembre.

[...] Contrats locaux d'accompagnement : douze nouvelles académies concernées
Autres réformes de fond : la refonte de l'éducation prioritaire et le développement d'expérimentations en tous genres pour sortir des impasses dans lesquelles l'école française est plongée depuis des décennies : la baisse de niveau à l'échelle internationale et l'incapacité à résorber les inégalités sociales. L'idée prédominante ces dernières années est de décloisonner les zones prioritaires, tant sur le plan géographique – en incluant certains territoires ruraux ou des écoles orphelines aux dispositifs accompagnés – que sur le plan institutionnel, en faisant appel à l'écosystème éducatif dans son entier pour accompagner les jeunes à construire leur avenir. Si ce dernier aspect des politiques éducatives a connu une accélération depuis trois ans avec les cités éducatives, l'éducation prioritaire proprement dite est en pleine mue. Les premières évaluations des contrats locaux d'accompagnement (CLA) ont convaincu leurs promoteurs d'élargir l'expérimentation à douze nouvelles académies à la rentrée 2022. À terme, ils devraient remplacer les actuels réseaux d'éducation prioritaire (REP).

Extrait de banque des territoires.fr du 27.07.22

Avec les Cla, l'enseignement privé gagne du terrain dans les quartiers (La Gazette des communes)

2022-06-16T12:24:24Z

L'enseignement privé gagne du terrain dans les quartiers
Sans contreparties sur la carte scolaire, certains établissements catholiques vont bénéficier de fonds de l'éducation prioritaire.

[...] Indice de position sociale
Un an plus tard, c'est de la bouche de Philippe Delorme, secrétaire général de l'enseignement catholique, et non du ministère de l'Education nationale, que l'on apprenait que six établissements catholiques privés allaient signer un CLA dans les trois académies tests. Une première… qui se poursuit en 2022 avec quatorze établissements privés supplémentaires dans le dispositif à la rentrée, alors que douze nouvelles académies seront concernées.

Le Snes-FSU, syndicat majoritaire du secondaire, dénonce « un détournement de fonds en faveur du privé », aux dépens d'« une éducation prioritaire plus ambitieuse ». Le Comité national d'action laïque note que « c'est dans l'enseignement public que se trouvent les écoles orphelines qui attendent leur classement en éducation prioritaire : des situations connues dans chaque territoire, et dont le traitement tarde toujours à venir ».
« Les mêmes indicateurs que dans le public ont été utilisés pour sélectionner les établissements privés qui ont pu contractualiser », se défend Nathalie Tretiakow, adjointe au secrétaire général de l'enseignement catholique.

Taux de boursiers, pourcentage d'enseignement titulaire, IPS des élèves… « Les six établissements retenus ont un indice inférieur à 100 », assure-t-elle, alors que la moyenne nationale est à 102 et que 10 % des établissements (publics et privés) ont un IPS moyen inférieur à 81. Le collège Sainte-Marie, à Roubaix (98 800 hab., Nord), signataire d'un CLA, compte ainsi 80 % d'élèves boursiers et 75 % de parents ouvriers ou inactifs.

« Dans la plupart des cas, les publics en difficulté ne paient pas de contribution et bénéficient de fonds de solidarité », insiste Nathalie Tretiakow, qui s'insurge contre « le cliché de l'établissement élitiste ». Selon les associations d'élus locaux, cette immixtion du privé dans l'éducation prioritaire n'émeut guère. « La question n'est pas remontée dans notre commission », témoigne Catherine Arenou, maire (DVD) de Chanteloup-les-Vignes (10 400 hab., Yvelines) et vice-présidente de Ville et banlieue, qui regrette de n'avoir aucun retour de l'Education nationale.

Extrait de lagazettedescommunes.com du 13.06.22

Au conseil des ministres : J.-M. Blanquer fait le point sur les réformes en cours : dédoublement, remplacements, Devoirs faits... (ToutEduc)

2022-03-24T09:16:21Z

Conseil des ministres : Jean-Noël Tronc nommé directeur général du CNED, Jean-Michel Blanquer fait le point sur les réformes en cours

Jean-Noël Tronc est nommé directeur général du Centre national d'enseignement à distance à l'occasion du Conseil des ministres de ce 23 mars. Il remplace donc Michel Reverchon-Billot à la tête du CNED. Selon sa notice Wikipedia, il est diplômé de l'ESSEC et de sciences po, il a fondé un club des jeunes rocardiens, a été assistant parlementaire de Gérard Fuchs, chargé de mission au commissariat général au plan, conseiller pour les technologies et la société de l'information du Premier ministre Lionel Jospin, il a participé à la déclaration franco-américaine sur la société de l'information et le commerce électronique et a été conseiller spécial du Président Directeur général de France Télécom avant de rejoindre Canal +, puis directeur général de la Sacem, poste qu'il quitte en 2021, "contraint au départ suite au conflit qui l'opposait à une partie des membres de son conseil d'administration", selon Télérama.

Par ailleurs, Jean-Michel Blanquer a présenté "un point sur les réformes dont le ministère est chargé" : "55 % des classes de grande section et 100 % des classes de CP et de CE1 sont dédoublées en REP et REP+. La mesure bénéficie aujourd'hui à 350 000 élèves". En ce qui concerne la limitation des effectifs des classes à 24 élèves (hors éducation prioritaire, ndlr), elle concerrne "aujourd'hui 79,5 % des classes de grande section, CP et CE1". Le ministre évoque aussi une "réduction des écarts entre les élèves scolarisés en éducation prioritaire et hors éducation prioritaire" (ce qui ne correspond pas aux données de la DEPP, ndlr).

"Plus de 400 000 élèves en situation de handicap sont scolarisés à l'école, soit 100 000 de plus qu'en 2017. Au quotidien, 125 500 accompagnants des élèves en situation de handicap (AESH) participent à leur inclusion (...). Plus de 320 dispositifs (ont été) déployés dans le cadre de la stratégie autisme et 1 300 unités pour l'inclusion scolaire (ULIS) ont été créées depuis 2017 (...)."

Le ministre évoque encore l'exigence de continuité du service d'éducation "en cas d'absence d'un professeur", exigence renforcée par la situation sanitaire qui en a complexifié la mise en œuvre. Il indique que "le ministère expérimente une solution numérique permettant d'optimiser les ressources de remplacement à l'échelle départementale.“

Il indique aussi que le dispositif "Devoirs faits" bénéficie aujourd'hui à 30 % des collégiens et "à près d'un collégien sur deux en éducation prioritaire renforcée (REP+). Les élèves de 6e sont les premiers bénéficiaires du dispositif (42 %)" tandis que le dispositif "e-Devoirs Faits", "qui offre une solution dématérialisée d'accompagnement à distance par des étudiants rémunérés est en cours de déploiement dans plusieurs académies", "afin de répondre à certaines difficultés de déploiement dans les zones rurales".

Le compte-rendu vidéo ici

http://www.touteduc.fr/fr/abonnes/article/id-20103-conseil-des-ministres-jean-noel-tronc-nomme-directeur-general-du-cned-jean-michel-blanquer-fait-le-point-sur-les-reformes-en-cours

Deux notes de l'Igésr sur le suivi de la mise en place des CLA

2022-03-15T09:29:25Z

Additif du 22.03.22

Les premiers contrats locaux d'accompagnement ont produit des effets positifs

Appelés à remplacer les réseaux d'éducation prioritaire, les premiers contrats locaux d'accompagnement, mis en place à titre expérimental depuis la rentrée 2021 dans trois académies, ont produit des effets positifs, selon des notes récentes de l'IGÉSR.

Les premiers contrats locaux d'accompagnement (CLA) ont produit des effets positifs, selon les premières notes d'étapes récemment mises en ligne par la mission de suivi ad hoc issue de l'inspection générale de l'Éducation, du Sport et de la Recherche (IGESR).
Les CLA sont expérimentés depuis la rentrée 2021 dans les académies d'Aix-Marseille, Lille et Nantes. Ils ont, à terme, vocation à remplacer les réseaux d'éducation prioritaire (REP) – tandis que les réseaux renforcés REP+ seraient pour leur part maintenus – et visent à introduire une progressivité dans l'allocation des moyens en faveur d'écoles et établissements proches des critères de zonage actuels de l'éducation prioritaire mais qui en sont aujourd'hui exclus.
Le premier enseignement des notes de l'IGESR porte sur les délais de mise en place des expérimentations : "Malgré de fortes contraintes, chaque académie s'est organisée pour faire aboutir le processus de mise en œuvre du dispositif dans les premières semaines de la rentrée", se félicite la mission. [...]

[...] La mesure de l'impact des CLA sur la réussite des élèves est encore prématurée, selon la mission. Néanmoins, celle-ci identifie "quelques effets immédiats, qui ont été systématiquement évoqués dans les structures visitées". Tout d'abord, le CLA est un vecteur de reconnaissance de l'engagement des personnels et des difficultés auxquelles ils sont confrontés. "Il permet de rompre avec un sentiment d'abandon institutionnel qui érodait leur capacité à s'engager dans un mouvement de rénovation pédagogique", souligne la mission. Ensuite, le CLA est perçu comme un dispositif de relance des dynamiques pédagogiques et éducatives. "Les inspecteurs de circonscription et les chefs d'établissement rencontrés ont unanimement souligné l'effet rapide et positif du CLA dans la conduite de l'action collective", précisent encore les notes de l'IGÉSR.

Extrait de banque des territoires.fr du 21.03.22

Suivi de la mise en place des contrats locaux d'accompagnement (CLA). Note 2

Par demande de la secrétaire d'État chargée de l'éducation prioritaire en date du 1er septembre 2021, l'IGÉSR a été saisie d'une mission de suivi des "Contrats locaux d'accompagnement", dispositif d'allocation progressive des moyens expérimenté depuis la rentrée 2021 dans les trois académies d'Aix-Marseille, Lille et Nantes. Cette mission a été mise en œuvre sur l'année scolaire 2021-2022 par l'équipe constituée des correspondants académiques des académies expérimentatrices.

Le contenu du rapport
Deux notes d'étape ont été remises à la secrétaire d'État en novembre 2021 et janvier 2022. Elles ont pour objectif de faire émerger des points d'attention permettant de guider la mise en œuvre, le suivi et l'évaluation du dispositif. Elles ont fait l'objet d'une présentation en réunion du comité de pilotage national.

La note de novembre 2021 repose sur une analyse des documents transmis par les autorités des trois académies expérimentatrices : projets, contrats et courriers d'allocation des moyens. Les inspecteurs généraux se sont attachés à identifier les éléments qui permettent de formaliser une démarche d'observation. Cette dernière, présentée dans un tableau, doit être mise à l'épreuve du terrain avant de constituer le socle – ou une modalité – de l'évaluation du dispositif.

La note de janvier 2022 s'est nourrie de visites de terrain réalisées en décembre 2021. Les échanges se sont fondés sur une documentation très riche et sur le retour d'expérience des équipes des écoles, collèges et lycées rencontrées ainsi que des pilotes du dossier ; tous partagent un fort engagement et une volonté d'investir le nouveau dispositif. La note, volontairement brève, recense les premiers effets constatés après quelques semaines seulement de fonctionnement puis, tout en validant le tableau des observables proposé en novembre, interroge les objectifs, les orientations de la démarche d'évaluation et les éléments de son opérationnalisation qui devront être portés par le comité de pilotage des CLA.

Un bilan annuel de l'expérimentation sera établi par la mission en juin 2022.

Les auteurs
Ghislaine Desbuissons, Yves Delécluse (pilotes)
Déborah Bé, Jean Michel Coignard, Jean Michel Paguet, Aziz Jellab

Télécharger le rapport (19 p.)

EXTRAIT DE LA NOTE 2

[...] 3. L'évaluation du CLA
En premier lieu, il s'agit d'interroger l'usage du terme « évaluation ». Si les premiers effets relevés par la mission semblent démontrer la pertinence du modèle CLA pour engager la relance de dynamiques locales confrontées à de fortes difficultés sociales, économiques et scolaires, il apparaît tout aussi clairement qu'une approche trop abrupte de la mesure de l'efficacité du dispositif pourrait réduire, voire annuler rapidement, le fragile gain de sa mise en place. Les équipes demandent à disposer d'un temps suffisamment long (durée u contrat) et sans contrainte évaluative excessive pour faire la démonstration de l'efficacité de leurs démarches.
Dans la plupart des structures visitées, « l'évaluation d'un dispositif » est un concept lié à la mesure d'une performance qui détermine le maintien ou le retrait des moyens octroyés. Elle n'est pas envisagée comme une composante à part entière du projet permettant de mieux maîtriser la conduite et l'orientation de l'action24. Afin d'éviter les malentendus, les inspecteurs généraux préconisent l'emploi du terme « démarche
d'observation » qui devra être accompagnée d'une dimension participative rendant les équipes actrices de l'analyse des résultats. L'enjeu est que cette « évaluation » soit perçue comme élément porteur d'une dynamique, pour consolider l'existant, pour améliorer ce qui doit l'être, pour élargir le champ des actions engagées avec l'objectif de générer les progrès des élèves par un mieux-être à l'école mais aussi au travers de leurs apprentissages.
Si toutes les équipes rencontrées ont exprimé la crainte de l'arrêt brutal des aides allouées alors qu'elles n'en sont qu'aux prémices de la mise en place, elles ne contestent pas – voire adhèrent – au principe de « rendre compte » de l'action conduite. Elles reconnaissent l'utilité d'un cadre national qui permettrait de guider la
réflexion interne. À ce titre, la grille proposée par la mission25, par le choix qui est fait des champs et des domaines à observer26, répond aux préoccupations et attentes des acteurs. Un accompagnement des corps d'inspection et des services statistiques académiques sera nécessaire pour garantir la pertinence et la robustesse des indicateurs qui seront retenus pour mesurer les plus-values du dispositif. La mission recommande qu'un nombre limité d'indicateurs soit mobilisé, en puisant dans les données déjà disponibles (par exemple les évaluations nationales) mais aussi en sollicitant les équipes qui doivent prendre conscience de l'utilité et du sens de ces outils.

Si L'usage d'indicateurs non / mal appropriés peut se révéler contre-productif (ex. l'impact des projets sur les publics allophones), la définition d'indicateurs qualitatifs, dans une durée qui est somme toute assez courte, permettra de donner sens à l'action réalisée : par exemple, pour le climat scolaire, la qualité des relations avec les parents, les collectifs professionnels et la manière dont leurs thématiques de travail sont identifiées, les besoins en formation, le pilotage et sa qualité.
Enfin, le format et le calendrier de cette évaluation restent à définir. Si, telle qu'inscrite dans les termes de la plupart des contrats, la formalisation d'un bilan relevant d'une pratique « auto-évaluative » est attendue de manière annuelle, la réalisation de l'évaluation du dispositif devra avoir lieu au terme du contrat. Elle peut relever soit d'une démarche interne (autoévaluation ou synthèse des bilans annuels), soit d'une démarche externe qui nécessitera la mobilisation d'experts académiques, soit d'un format « dialogue de gestion » conduit par les autorités académiques au regard du principe d'allocation spécifique sur lequel repose le contrat ; elle peut aussi être la combinaison de ces éléments.

Suivi des CLA : “dans de nombreux cas, la réflexion a surtout porté sur la périphérie de la classe“ (IGESR)

Les correspondants académiques de l'inspection générale (COAC) ont été mandatés pour effectuer une mission de suivi des “contrats locaux d'accompagnement“, dispositif d'allocation dit “progressive“ des moyens, expérimenté depuis la rentrée 2021 dans plusieurs établissements (de la maternelle au lycée) des académies de Lille, Nantes, et Aix-Marseille. L'IGESR présente dans un rapport publié vendredi 11 mars, deux notes “pour faire émerger des points d'attention permettant de guider la mise en œuvre, le suivi et l'évaluation des CLA.“

Indicateurs scolaires

Projets, contrats et courriers d'allocation des moyens... La première note, une analyse des documents transmis par les autorités des académies expérimentatrices, indique que le CLA est “perçu comme une reconnaissance institutionnelle des difficultés auxquelles les équipes sont confrontées“. Elle ajoute que “si l'identification des structures reste très liée aux indicateurs scolaires, quelques données renvoient aux politiques interministérielles et aux spécificités locales et devraient permettre d'impliquer les acteurs locaux dans la dynamique de contrat“ et conclut que, “bien que ces acteurs soient identifiés dans les projets des écoles et des EPLE, une communication académique en leur direction reste à développer.“

La deuxième note identifie quelques effets immédiats des CLA, défauts et qualités. Elle juge en revanche qu'il semble “trop tôt“ pour mesurer l'impact du dispositif sur la réussite des élèves. Pour les inspecteurs généraux, le CLA est à la fois un vecteur de reconnaissance de l'engagement des personnels, un dispositif de relance des dynamiques pédagogiques et éducatives, ainsi qu'une démarche contractuelle qui s'adapte aux particularités de chaque degré d'enseignement.

Ils notent cependant que les équipes rencontrées “se sont interrogées sur les critères qui avaient conduit à l'identification de leur école ou de leur établissement et nourrissent encore quelques inquiétudes sur les finalités et le devenir du dispositif".

“Véritable reconnaissance des difficultés“ auxquelles elles sont confrontées, celui-ci permet en revanche “de rompre avec un sentiment d'abandon institutionnel qui érodait leur capacité à s'engager dans un mouvement de rénovation pédagogique".

Marges de manœuvre et périphérie

Par ailleurs, les équipes “apprécient de bénéficier, dès cette rentrée, de marges de manœuvre supplémentaires pour conduire les actions qui leur semblent les plus adaptées aux besoins des élèves“ et soulignent le caractère concret de la démarche. Exemple donné, les CLA favorisent une plus grande souplesse dans l'organisation du travail collectif et permettent une juste rémunération des engagements individuels.

Les inspecteurs de circonscription et les chefs d'établissement interrogés au cours de la mission d'évaluation ont “parfois regretté l'urgence de la phase d'élaboration du projet“, mais ont souligné l'effet rapide et positif du CLA dans la conduite de l'action collective. De même, les personnels “ont plus facilement accepté d'entrer dans la logique du diagnostic réalisé par les équipes de direction et la compréhension des indicateurs permettant d'objectiver les choix et la ventilation des moyens.“

En revanche, “dans de nombreux cas, la réflexion a surtout porté sur la périphérie de la classe“ souligne l'IGESR qui cite l'acculturation des élèves aux comportements attendus, la relation aux familles, la "sécurisation" ou encore la prise de confiance des élèves. Il serait, “nécessaire, pour entrer véritablement dans la mise en question des pratiques enseignantes, de mettre en place des temps de formation qui visent à déplacer les centres d'intérêt de la réflexion des équipes vers le cœur de la classe et la prise en charge directe des difficultés des élèves".

Si les CLA sont analysés comme “une sorte de levier qui vient rendre plus aisée la mise en place d'actions que l'on souhaitait mener auparavant mais qui, faute de moyens et de démarche diagnostic partagée, ne pouvaient avoir lieu“, la majorité des actions conduites relèvent, “à ce stade, plus de la poursuite ou du ‘recyclage‘ d'actions à la périphérie de la classe que d'une véritable volonté d'innovation permettant de transformer durablement l'action formatrice conduite sur les temps d'enseignement“.

Evaluation

Même si le modèle est défini comme “pertinent pour engager la relance de dynamiques locales confrontées à de fortes difficultés sociales, économiques et scolaires“, une “approche trop abrupte de la mesure de l'efficacité du dispositif pourrait réduire, voire annuler rapidement, le fragile gain de sa mise en place“, les équipes demandant “à disposer d'un temps suffisamment long (durée du contrat) et sans contrainte évaluative excessive pour faire la démonstration de l'efficacité de leurs démarches“.

Concernant “l'évaluation du dispositif“, les inspecteurs généraux soulignent que “le format et le calendrier “restent à définir. Ils ajoutent qu'un “accompagnement sera nécessaire pour garantir la pertinence et la robustesse des indicateurs qui seront retenus pour mesurer les plus-values du dispositif".

“Toutes les équipes rencontrées ont exprimé la crainte de l'arrêt brutal des aides allouées alors qu'elles n'en sont qu'aux prémices de la mise en place“, indique le rapport. L'idée de l'évaluation est associée à “une mesure d'une performance qui détermine le maintien ou le retrait des moyens octroyés“ et “n'est pas envisagée comme une composante à part entière du projet permettant de mieux maîtriser la conduite et l'orientation de l'action.“

Enfin, les équipes de direction, “souvent en retrait sur les questions liées à la pédagogie par crainte, notamment, de la réaction des enseignants, devront, avec l'aide des corps d'inspection, entrer davantage dans l'analyse des effets du projet pour en garantir la pérennisation et interroger les besoins de transformation, d'innovation.“

Extrait de touteduc.fr du 14.03.22

Nathalie Elimas annonce sur Twitter l'extension de l'expérimentation des CLA à 12 nouvelles académies

2022-03-04T10:44:02Z

Nathalie Elimas (@avyelimas) a tweeté à 9:21 AM on jeu., mars 03, 2022 :
J'ai annoncé hier que 12 nouvelles académies rejoindront l'expérimentation des contrats locaux d'accompagnement à la rentrée 2022, en plus des 3 déjà engagées.
👉 Les #CLA permettent de répondre de façon ajustée aux besoins des élèves et équipes dans des territoires fragilisés. https://t.co/yZunqLnAgr
(https://twitter.com/avyelimas/status/1499298805426106368?t=fY3TncQKRxCy31U1oBH-8Q&s=02)
Nathalie Elimas (…)

- CLA (Textes et Déclarations officielles) / Guyane/, Grenoble 38/, Guadeloupe/, Lyon 69/, Martinique/, Montpellier 34/, Lyon 01, 42/, Orléans-Tours 45, 37/, Reims 51/ , Réunion (La)/, Strasbourg 67/, Versailles 78/, Versailles 91/, Versailles 95/, Versailles 92/, Déclar. Source presse, interview (gr 2)/, Déclar. Minist. Educ. (gr 2)/, CLA (Contrat local d'accompagnement) [Gén.] (gr 5)/, Reims 08, 10, 52/ , Orléans-Tours 18, 28, 36, 41/, Strasbourg 68/, Grenoble 07, 26, 73, 74/ , CLA (Contrat local d'accompagnement) [Act.] (gr 5)/<50

Un arrêté inclut les enseignants en CLA (Contrat local d'accompagnement) dans les catégories bénéficiant de conditions particulières d'avancement à la classe exceptionnelle

2022-02-17T08:24:15Z

Arrêté du 2 février 2022 modifiant l'arrêté du 6 août 2021 fixant la liste des conditions d'exercice et des fonctions particulières des personnels des corps enseignants, d'éducation et de psychologue au ministère chargé de l'éducation nationale prises en compte pour un avancement à la classe exceptionnelle
NOR : MENH2203030A
ELI : https://www.legifrance.gouv.fr/eli/arrete/2022/2/2/MENH2203030A/jo/texte
JORF n°0039 du 16 février 2022
Texte n° 9

Article 1

A l'article 1er de l'arrêté du 6 août 2021 susvisé, sont ajoutés les trois alinéas suivants :
« 13° Conseiller en formation continue conformément au décret n° 90-426 du 22 mai 1990 fixant les dispositions applicables aux conseillers en formation continue appartenant aux corps relevant du ministre chargé de l'éducation ;
« 14° Enseignants exerçant dans les établissements pénitentiaires et les centres éducatifs fermés ;
« 15° Enseignants exerçant dans les écoles et établissements bénéficiaires d'un “ contrat local d'accompagnement ”. »

Extrait de legifrance.gouv.fr

(source ToutEduc)

Voir le mot-clé CLA (Contrat local d'accompagnement) [Gén.] (gr 5)/

Education prioritaire et Cla : la secrétaire d'Etat Sarah El Haïry évoque devant le Sénat ""un éventuel élargissement des mesures qui pourra être mis en place à la rentrée 2022" (Le Café)

2021-12-01T09:38:39Z

Education prioritaire : Encore du flou
"La secrétaire d'État nous a précisé que les CLA ne seraient pas généralisés à la rentrée 2022. Une extension à certaines académies pourrait être annoncée dans le cadre de la préparation de la rentrée 2022, mais il n'y aura pas de généralisation à toutes les académies pour la rentrée". Les propos de N Elimas, secrétaire d'État chargée de l'Éducation prioritaire, rapportés par le Snes Fsu, ont été fortement nuancés par une déclaration de Sarah El (…)

- CLA (Textes et Déclarations officielles) / DÉCLARATION OFFICIELLE (gr 2)/, Rapp. et débat parlementaire : AN, Sénat, Cese (gr 2)/, Déclar. Source presse, interview (gr 2)/, Déclar. Minist. Educ. (gr 2)/, RAPPORT OFFICIEL (gr 2)/, **EDUCATION PRIORITAIRE [Gén.] (gr 5)/
, CLA (Contrat local d'accompagnement) [Gén.] (gr 5)/, Carte de l'EP [Gén.] (gr 5)/