- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

"Le Plus de maîtres, c'est une nouvelle culture", Marc Douaire dans Fenêtres sur cours. Selon le SNUipp, les Dasen pratiquent "un vrai redéploiement des PDM sur les CP de REP +"

2017-06-12T07:15:20Z

Fenêtres sur Cours n° 436
6 juin 2017

Qu'apporte le Plus de maîtres dans les écoles en éducation prioritaire ? (page 6)
Dès 1982, puis en 1990, il y avait déjà eu des postes supplémentaires en ZEP pour abaisser les effectifs des classes ou mener une « petite politique de cycle » avec des décloisonnements.
En 2006 ce furent des référents dans les réseaux pour permettre de la co-intervention. La demande a été reprise à la concertation nationale de l'été 2012, pour continuer cette refondation pédagogique qui permet une approche plus précise de la prévention et un traitement des difficultés, des remédiations didactiques et
pédagogiques dans le cadre collectif du métier, au sein des cycles et avec des interventions dans les classes. Le PDM est récent, une évaluation du dispositif n'est pas encore possible. Mais le retour de l'ensemble de la profession sur le terrain est
favorable. C'est une nouvelle culture : on prépare, on intervient et on fait le retour ensemble.

Que permettraient des effectifs allégés en CP ?
Le gouvernement veut accorder des moyens supplémentaires à l'EP et au cycle des apprentissages fondamentaux et c'est une très bonne chose car c'est là que tout se joue...mais il ne faudra pas oublier la maternelle. Diminuer les effectifs... est-ce suffisant ? Non, c'est une première étape. Il faut aussi une transformation des pratiques dans le sens de plus de collectif.
12 élèves, c'est trop faible selon moi. Autour de 15 élèves, ce serait bien pour créer une dynamique de classe suffisante pour échanger, constituer des groupes... Il ne faut plus raisonner en formes scolaires traditionnelles de classe mais raisonner en cycles. Une politique de cycle qui s'ajuste à ce que font les élèves dans l'école.
La classe correspond à des financements mais pas à une pratique pédagogique.

Comment conjuguer les deux mesures ?
Le président de la République a parlé de l'EP mais aussi de l'autonomie des écoles et des établissements. Il faut tenir compte de l'expertise des enseignants dans leur école. L'idée serait d'attribuer des postes à l'école, un ou deux moyens supplémentaires pour le cycle 2. Ce sont les collègues, les conseils de cycle et les conseils des maîtres qui décident de les utiliser comme PDM ou pour faire un CP à 12 ou les deux suivant les moments de la semaine. Tout cela ne doit pas se décider Rue de Grenelle et il faut respecter l'autonomie pédagogique.

Dans le même numéro (page 7)
[...] e secrétariat général du SNUipp-FSU était reçu le 31 mai par le nouveau ministre de l'Éducation nationale. L'occasion pour le syndicat de détailler son projet pour l'école décliné dans son livre blanc remis au ministre. Il a également mis en avant son analyse des premières mesures annoncées par Jean-Michel Blanquer : dédoublement des CP en REP +, décret dérogatoire sur les rythmes scolaires, dispositif « devoirs
faits ».
Le ministre, qui déclare situer sa politique éducative dans une « continuité infléchie »
, s'est contenté de formules générales consensuelles et de réponses parfois peu claires et contradictoires. Ainsi il estime que les dispositifs de CP dédoublés et de PDMQC « pourront cohabiter » alors même que les remontées du terrain montrent clairement la mise en œuvre par les DASEN d'un vrai redéploiement des PDM sur les CP de REP +.

Lire le numéro

http://www.snuipp.fr/Fenetres-sur-Cours-no-436

Voir aussi

[...] Si les enseignants sont enthousiastes pour le PDM, ils sont beaucoup plus circonspects devant la réduction drastique du nombre d'élèves en CP-CE1, perçue comme « un effet d'annonce, coupé du temps de l'école », selon les mots de Jonathan Molina. « La réduction des effectifs a déjà été expérimentée et évaluée, rappelle Francette Popineau. C'était les classes à 10, avec Luc Ferry. Il est apparu que cette réduction seule n'apporte pas de bénéfice pour les élèves. » La syndicaliste pointe aussi le risque que ces classes réduites finissent par être des classes de niveau, laissant notamment les plus en difficulté entre eux. « La composition des classes se fait en interne à l'école, rien n'empêche cela », confirme Jonathan Molina qui prévient : « Cela reviendrait à annuler tout le bénéfice du dispositif. »

Extrait de humanite.fr du 08.06.17 : Éducation. Les « maîtres plus » ne veulent pas être moins

Contre la suppression du "Plus de maitres que de classes" : un appel de la fédération Sgen-Cfdt, et, dans un dossier de "la Voix du Nord", des interviews de responsables syndicaux locaux et du président de l'OZP, et un témoignage d'enseignant

2017-05-20T05:19:30Z

La fédération Sgen-CFDT soutient l'appel national « Pour la pérennisation du dispositif PDMQDC ». Elle invite ses adhérents et sympathisants à diffuser l'appel du collectif d'enseignants #PDMQDC et à signer sa pétition en ligne.

Plus de maîtres que de classes : Un dispositif réclamé de longue date par le Sgen-CFDT

Pour le Sgen-CFDT, l'idée d'avoir des maîtres supplémentaires pour travailler autrement n'est pas nouvelle. Dès 1977, le Sgen-CFDT adopte au congrès de Grenoble une résolution visant à mettre en œuvre de nouvelles pratiques pédagogiques fondée sur la présence de « maîtres Plus » dans les écoles.

Le dispositif « plus de maîtres que de classes » – PDMQDC introduit par la loi de Refondation est une mise en œuvre de ce principe, principalement dans les écoles REP et REP+.

Pour en savoir plus : Plus de maîtres que de classes : Un maitre + pour la réussite de tous les élèves

Le Sgen-CFDT soutient le dispositif PDMQDC

Pour soutenir ce dispositif, le Sgen-CFDT s'est déjà adressé aux candidats pendant la campagne présidentielle, et par communiqué de presse au nouveau Président de la République au lendemain de son élection. Nous lui demandons de permettre le maintien et le développement de ce dispositif dont les effets sur les conditions d'apprentissage des élèves, sur la manière de travailler en équipe des professeur.e.s des écoles semblent positifs.

Extrait de sgen-cfdt.fr du 16.05.17 : Défendre le dispositif Plus de maîtres que de classes

Douze élèves par classe : une mesure survendue ?

Notre président de la République l'a inscrit à l'ordre de ses priorités : diviser par deux les effectifs des classes de CP qui concentrent les plus grandes difficultés scolaires (REP et REP+) dès la rentrée de septembre. Un projet ambitieux qui fait craindre aux syndicats la disparition du dispositif « Plus de maîtres que de classes ».

[...] Marc Douaire, président de l'Observatoire de l'éducation prioritaire se réjouit des priorités fixées par Emmanuel Macron et de cette attention portée aux apprentissages des CP-CE1 : « Mais il faut continuer la réforme entreprise au moins jusqu'en 2019 et confirmer le dispositif « PDMQDC ». En plaçant deux maîtres dans une classe de 24 élèves, on réduit de moitié l'effectif : le contrat est rempli ! Il ne faut surtout pas déconstruire le programme avant d'avoir évaluer ses effets. Ce serait irresponsable. »

Extrait de lavoixdunord.fr du 19.05.17 : Douze élèves par classe : une mesure survendue ?

Dans le même dossier : Témoignage. Cette année, tous les élèves de CP sont devenus lecteurs

Programme Macron : les 12 élèves par classe en éducation prioritaire pourraient remplacer le "Plus de Maîtres..." (le Monde)

2017-05-03T08:16:33Z

Enseignants expérimentés

En France, une mesure semblable avait été expérimentée à l'initiative de Luc Ferry, ministre de l'éducation de 2002 à 2004. Elle avait concerné 2 000 classes de CP, réduites à une dizaine d'élèves, dans le cadre d'un plan contre l'illettrisme. " L'inspection générale en avait dressé un bilan mitigé, rapporte Bernard Toulemonde, inspecteur général honoraire de l'éducation nationale. Le dispositif avait bien fonctionné là où il y avait des professeurs expérimentés, capables d'adapter leurs pratiques. Si le candidat couple cette mesure avec l'affectation d'enseignants en ZEP ayant au moins trois ans d'ancienneté, comme il s'y est engagé, cela peut être intéressant ", estime-t-il.

Pas sûr, en revanche, que le " 12 élèves en ZEP " réponde aux revendications du SNUipp-FSU, le syndicat majoritaire. " La réduction des effectifs de classe est une urgence, et en ce sens, Emmanuel Macron n'a pas tort. Mais nous ne le percevons pas comme lui, souligne Francette Popineau, cosecrétaire générale. Nous souhaitons un abaissement général des effectifs de classe, avec un effort particulier dans les zones difficiles, et l'amplification du “plus de maîtres que de classes”, plébiscité par les enseignants. " Un dispositif qui n'a pas fait ses preuves, aux yeux de l'équipe d'En marche !, et qui serait donc voué à disparaître.

Extrait de lemonde.fr du 03.04.17 : Douze élèves par classe dans les ZEP pour réduire l'échec. Réforme du primaire

Le travail du maître supplémentaire en Education prioritaire : expériences à Lormont (Gironde) et à Aubagne (Bouches-du-Rhône) (dossier du SNUipp-FSU)

2015-02-16T06:00:00Z

Un maître supplémentaire par école et si on gérait l'hétérogénéité autrement ?

Cette idée est au cœur des propositions du SNUipp-FSU depuis plus de 20 ans, pour avancer vers la réussite de tous les élèves. Zoom, sur 2 groupes scolaires de Lormont (33) où le travail de Nathalie, maître supplémentaire, existe depuis plus de 10 ans, et est centré sur les 12 classes de grande section, CP et CE1 avec pour objectif principal de lutter contre l'illettrisme.

L'équipe est partie du postulat qu'apprendre à lire se fait en même temps u'apprendre à écrire. L'accent est donc mis, au travers de nombreux projets, sur le sens de la lecture : “ Pourquoi on lit ? Pourquoi on écrit ?”.

L'enseignant supplémentaire bénéficie dans chaque école d'une classe dédiée et de crédits spécifiques alloués par la mairie. Ceci permet régulièrement de dédoubler les classes concernées en groupes hétérogènes, sur des créneaux de ¾ d'heure minimum, dans le but de travailler en petit groupe sur des projets spécifiques (fabrication de livres, expositions, sorties...). Parfois, le dispositif prend la forme d'un “ co-enseignement ” avec l'enseignant de la classe ; les deux enseignants travaillent conjointement dans la classe, avec la même consigne, afin d'animer, par exemple, des ateliers de lecture ou de production d'écrits qui viennent renforcer le travail « classique » de la classe . Ces organisations permettent aux enseignants mutualisation des compétences professionnelles, regards croisés sur les modes d'apprentissages des élèves et leurs erreurs mais aussi davantage de reformulation, guidage, étayage pendant les activités.

Le projet avait été initialement formalisé avec l'IEN, les enseignants de cycle 2 et le maître supplémentaire après deux jours de formation départementale, formation nécessaire, mais qui est aujourd'hui absente. Sans temps spécifique, les enseignants
utilisent les conseils de cycle, ou le plus souvent leur temps personnel, pour se concerter.

Témoignage

Laurence Baussant est membre du bureau national de la FNAME (Fédération nationale des associations de maîtres E) et enseignante spécialisée RASED option E dans une école élémentaire de 10 classes d'Aubagne en REP, qui bénéficie d'un maître supplémentaire sur le cycle 2, et de sa présence 1 jour ½ par semaine.

Comment le travail du maître spécialisé s'insère-t-il dans le travail d'équipe ?
J'organise l'aide aux élèves par un projet d'aide spécialisée. L'élève, les parents, l'enseignant, le maître supplémentaire, le psychologue scolaire, chacun à sa place, sont associés à la construction, la mise en place et l'évaluation de ce projet.

Des réunions statutaires (synthèse RASED, conseil des maîtres...) prévoient un temps de concertation, mais ces temps n'étant pas suffisants, le plus souvent, c'est autour des temps informels du repas de midi et par des emails que nous échangeons et travaillons régulièrement.

En quoi le travail du maître spécialisé est il différent de celui de l'enseignant au sein de sa classe ?
Déchargée de classe, je peux prendre le recul nécessaire, analyser les besoins des enfants et je deviens donc une observatrice spécialisée, une personne ressource, qui aide individuellement ou en petits groupes, dans et hors la classe, sur le temps scolaire.

Mon travail consiste à regarder spécifiquement les stratégies d'apprentissage propres à l'élève et les difficultés qu'il rencontre et à intervenir en prévention et en remédiation en apprenant à l'élève à apprendre à apprendre et à (se) comprendre. Ainsi, je me situe dans une temporalité différente de celle de la classe, mon action n'est pas construite uniquement à partir d'objectifs d'apprentissage mais à partir de l'élève
lui-même et de ses besoins.

Le point de vue du SNUipp-FSU

L'école doit se doter de moyens suffisants (formation, personnels, travail d'équipe...) pour permettre une pédagogie et des projets de prévention de la difficulté scolaire dès la maternelle en synergie avec l'ensemble des acteurs-trices.

Il faut mettre un terme à la tendance à l'externalisation du traitement de la difficulté́ scolaire, cette dernière devant être résolue le plus possible par l'équipe pédagogique au sein de l'école et sur le temps de classe. Le SNUipp-FSU demande que, dans ce cadre, les RASED soient restaurés et développés.

Il ne s'agit pas de faire des Activités Pédagogiques Complémentaires une aide personnalisée déguisée. Par ailleurs, les stages de remise à niveau, également dénoncés par le SNUipp-FSU, doivent être abandonnés. En tout état de cause, ce type de dispositifs ne doit pas se substituer aux aides spécialisées

Extrait du site du SNUipp-FSU du 04.02.2015 : Premières classes - SUPPL. à fenêtres sur Cours - Février 2015 (p 5 du PDF)