- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Les effets du Covid sur les jeunes enfants et les étudiants. Faciliter le mentorat (entretien de VousNousIls avec Boris Cyrulnik)

2021-02-09T08:33:02Z

Boris Cyrulnik : « nous vivons une catastrophe de civilisation »

Le neuropsychiatre Boris Cyrulnik présente son dernier ouvrage et son regard sur les conséquences de la crise du Covid-19 pour les élèves et les étudiants.

On a beaucoup parlé des conséquences de la crise sanitaire pour les aînés. Quel regard portez-vous sur celles-ci pour les plus jeunes… ?

[...] Mais si le confinement est une protection physique, c'est aussi une immense agression psychique.

Neurologiquement, notre cerveau ne fonctionne correctement que s'il est stimulé par d'autres cerveaux autour de lui. C'est un rouage essentiel de notre fonctionnement, et particulièrement pour les enfants qui cherchent cette altérité auprès de leurs copains. Cette pandémie nous donne l'occasion de comprendre que l'homme, l'humain, n'est rien d'autre qu'un élément de la nature. Et, individuellement, nous avons tous notre propre manière d'être hommes ou femmes, sculptés par notre milieu, notre environnement, y compris pendant une catastrophe.

C'est le propos de votre dernier livre, « Des âmes et des saisons. Psycho — écologie » (Odile Jacob – 2021), dans lequel vous détaillez comment notre environnement agit sur le cerveau avant même la naissance.

[...] On constate pourtant que de plus en plus de jeunes, étudiants notamment, qui bénéficient d'une histoire familiale apaisée et d'un cadre de vie sain, manifestent des troubles anxieux voire des formes de dépression. Selon un récent sondage de la Fondation FondaMental, 2 jeunes sur 3 estiment que la crise va avoir des conséquences négatives sur leur propre santé mentale.
Oui, parce que tout cela reste une structure interactionnelle constamment évolutive. Ce que je viens de décrire a été observé lors d'un premier confinement. Mais la répétition des contraintes, les perspectives d'avenir qui se réduisent amènent un certain nombre de ceux que j'appelle les « biens partis » à se fissurer également.

Pour les lycéens et les étudiants entre aussi en jeu la question des cours par écran. Eux aussi se répètent, se multiplient. J'ai moi-même monté des cours en MOOC lorsque j'étais doyen du pôle Environnement Judiciaire École Nationale de la Magistrature.

J'avais soigneusement préparé mes interventions, j'ai pourtant constaté, à la fin du cursus, qu'une majorité des inscrits avaient décroché.

[...] C'est d'ailleurs aussi ce que propose l'université de Mons, avec laquelle je travaille, lorsqu'elle organise du mentorat par d'anciens étudiants. Peut-être que faciliter une forme du tutorat entre anciens étudiants, lycéens et actuels étudiants – en respectant la distanciation, bien sûr- donnerait un peu d'air à tout le monde. Mais je rejoins la Société française de pédiatrie qui estime qu'il faut autant que le contexte sanitaire l'autorise, maintenir les écoles ouvertes.

Extrait de vousnousils.fr du 08.02.21

Présentation éditeur

Des âmes et des saisons - Psycho-écologie
Boris Cyrulnik
Edition Odile Jacob
Édition brochée

« L'impact du milieu n'a pas le même effet sur un bébé, sur un adulte, selon la construction physique et mentale de chacun. Ce que nous sommes aujourd'hui n'est pas ce que nous serons demain, marqués, expérimentés et souvent blessés par l'existence. Notre corps et notre esprit modifiés par la vie devront s'adapter à un monde toujours nouveau.
Les hommes et les femmes, les pères et les mères, voient leurs places respectives bouleversées par une nouvelle donne qui chamboule les schémas traditionnels du masculin et du féminin et qui redistribue l'identité et le rôle de chacun dans le couple et dans la famille.
Notre culture a perdu la boussole, nous naviguons à vue, bousculés par les événements, errant là où le vent nous porte. Il nous faut reprendre un cap, car nous venons de comprendre que l'homme n'est pas au-dessus de la nature, n'est pas supérieur aux animaux, il est dans la nature. La domination, qui a été une adaptation pour survivre, aujourd'hui ne produit que du malheur.
Une étoile du berger nous indique cependant la nouvelle direction, vers l'unité de la Terre et du monde vivant. » B. C.

Extraits

Extrait de odilejacob.fr

Une députée propose d'installer l'enseignement à distance comme une "solution alternative". La réaction du Snupden-Fsu (le Café, ToutEduc)

2020-05-27T07:04:00Z

Une proposition de loi pour installer le distanciel
Elle fait couler beaucoup d'encre sur les réseaux sociaux. La proposition de loi de la députée LR Frédérique Meunier est pourtant portée par cette seule députée. Mais son application changerait radicalement la donne à l'éducation nationale.

Tirant parti de la crise sanitaire et de la "continuité pédagogique" réalisée par les enseignants, le texte veut rendre obligatoire l'enseignement à distance dans le système éducatif. Il instaurerait l'enseignement hybride comme une obligation constante pour l'Etat.

" Pour les lycées et collèges, cela permettrait aux élèves de trouver sur la plateforme dédiée les cours en ligne, en vidéo, avec une interactivité avec l'enseignant sur des moments spécifiques... Pour les écoles élémentaires, cela permettrait aux parents et aux élèves de retrouver les devoirs et les cours à la maison... Inclure l'enseignement distanciel comme un complément voire une solution alternative, afin de pallier des absences imprévues, élèves malades mais qui peuvent suivre les cours à distance, élèves bloqués par l'absence de transports en commun, intempéries... tel est l'objet de la présente PPL", écrit la députée.

Evidemment ce qui fait tiquer c'est faire de cet enseignement une "solution alternative" comme l'envisage la députée. Son projet de loi aboutirait à réduire énormément l'offre éducative en organisant un service où le télé enseignement s'adresserait à tous les élèves et remplacerait la majorité des cours.

Mais cette proposition de loi manque de soutien. Elle a bien un intérêt budgétaire évident. Mais elle ignore la leçon des semaines de confinement que parents, enseignant et peut-être même le ministère, sont en train de tirer. L'enseignement à distance mis en place durant le confinement n'a pas remplacé l'enseignement habituel. Pour une minorité des élèves elle ne les a pas empêché de progresser et d'avancer dans les programmes. Certains parents ont fait appel à du préceptorat privé pour accompagner leur enfant. Pour une minorité beaucoup plus importante, la "continuité pédagogique" s'est traduite en fait par un éloignement de l'enseignement. Le ministère avance 4% de décrocheurs tous niveaux confondus. Mais c'est une façon de ne pas dire que cela concerne un pourcentage très important des lycéens professionnels et des élèves de l'éducation prioritaire.

Installer définitivement l'enseignement à distance comme "une solution alternative" , comme le souhaite la proposition de loi, ramènerait le système éducatif très loin en arrière et aggraverait nettement les inégalités scolaires. Il ya surement d'autres leçons à tirer du confinement et de l'effort réalisé par les enseignants pour s'emparer au mieux des outils numériques.

La proposition de loi

Extrait de cafepedagogique.net du 26.05.20

Une proposition de loi pour rendre obligatoire le service public du numérique éducatif, un signe parmi d'autres d'une réforme de fond à venir pour le SNUPDEN-FSU

Le code de l'éducation prévoit déjà qu' "un service public du numérique éducatif et de l'enseignement à distance est organisé", notamment pour "mettre à disposition des écoles et des établissements scolaires une offre diversifiée de services numériques" et pour "proposer aux enseignants une offre diversifiée de ressources pédagogiques" (ici). Frédérique Meunier, députée (LR), propose d'y ajouter un mot "obligatoirement". Sa proposition de loi (ici), explique-t-elle dans l'exposé des motifs ajouterait "l'enseignement distanciel comme un complément voire une solution alternative" à la scolarisation "dans une école ou un établissement d'enseignement (public ou privé)" ou en famille et il permettrait "de pallier des absences imprévues, élèves malades mais qui peuvent suivre les cours à distance, élèves bloqués par l'absence de transports en commun, intempéries..."

Elle présente en effet "l'enseignement distanciel comme une alternative au présentiel" qui permettrait, pour les élèves du 1er degré et leurs parents "de retrouver les devoirs et les cours à la maison", pour les élèves du 2nd degré "de trouver sur la plateforme dédiée les cours en ligne, en vidéo, avec une interactivité avec l'enseignant sur des moments spécifiques" et pour les étudiants d' "éviter des frais de logement".

Pour le SNUPDEN, cette proposition de loi s'inscrit dans "un ensemble d'éléments étranges" qui donnent à penser qu' "une réforme de fond" est "en vue". Le syndicat FSU des personnels de direction note en effet que "certains corps d'inspection et Dasen distillent déjà l'idée que la rentrée de septembre pourrait bien se dérouler de manière hybride", et il y voit "un prétexte à faire avancer contre vents et marées des réformes portées par des tenants d'un libéralisme débridé visant à déstructurer l'Education nationale et à ouvrir grand la porte aux logiques privées". Il s'agirait en effet de retirer "des pans entiers" des enseignements dispensés à l'Ecole réduite "à des enseignements dits fondamentaux" et de "renvoyer l'éducation des élèves à des formes de plus en plus individualisée", aux dépens des liens sociaux. Le problème posé n'est "plus simplement le problème du niveau scolaire mais de la souveraineté du peuple".

Extrait de touteduc.fr du 26.05.20

En classe, comment repartir le 11 mai ? (le blog d'Eveline Charmeux)

2020-05-04T08:47:15Z

En classe, comment mettre en place le déconfinement ?

Comment éviter que, selon la formule de Philippe Meirieu, "l'école d'après" ne reprenne, avec la "pédagogie d'avant" ? A quelques jours de cette rentrée, il importe de poser la question et surtout de faire des propositions de réponses.
C'est le projet de ce billet qui invite les collègues de l'élémentaire comme du collège, à expérimenter des propositions, à en proposer d'autres et partager ici leurs remarques, afin d'ouvrir une porte vers une "refondation", que nous avons largement manquée naguère, et qu'on peut peut-être rattraper aujourd'hui...

Faut-il commencer par faire un diagnostic ?

Un diagnostic, à l'école, c'est dangereux !
Même nuancé et redéfini comme l'a fait notre ami Astro, il le reste : bien au-delà d'un problème d'interprétation, est posée ici la question du pouvoir des mots sur la pensée : les mots font image et agissent sur nous, plus que les images elles- mêmes. Ils jouent un rôle essentiel dans nos choix d'action.

Or, notre bien aimé ministre de l'Éducation Nationale a affirmé (et répété à diverses reprises) : "Il faut un diagnostic juste si l'on veut des remèdes appropriés."
On peut difficilement faire plus logique et rigoureux comme raisonnement. On peut aussi difficilement faire plus "médical"que cet aphorisme, au vocabulaire sans ambiguïté : diagnostic appelle naturellement remèdes. Et ces deux mots entraînent irrémédiablement l'arsenal de sous-entendus qui les accompagne : tel un virus, l'échec serait DANS l'enfant, comme une affaire personnelle, qui ne concernerait que lui.
Il faudrait donc l'en débarrasser, et, pour cela, on l'envoie dans un lieu de soins, et on le "rééduque".

Il n'est pas nécessaire d'avoir une agrégation de psycho, pour deviner les conséquences qui vont s'abattre sur l'enfant, dévalorisé à ses propres yeux, avec les conséquences sur sa motivation à apprendre, sans oublier le célèbre "Effet Pygmalion" sur les enseignants, qui se font alors une idée définitive de l'élève... Comme premier regard sur l'enfant, on mesure ce que cela peut avoir de catastrophique, pour le reste de l'année.
Or, l'échec, comme la réussite, n'ont rien à voir avec des qualités ou des défauts personnels : la réussite de l'un est le résultat d'une chance, celle d'être né là où il fallait, pour être bien informé des règles du jeu scolaire ; l'échec de l'autre ne doit rien à des malformations personnelles, mais au fait que sa naissance n'ayant pas pu l'informer des règles du jeu scolaire, il n'a pu utiliser, dans ce qu'on lui a demandé, aucun des savoirs acquis dans sa vie personnelle.
Un "diagnostic juste" n'apparaît-il pas alors nécessaire ?
Non ! En matière de savoirs, aucun diagnostic ne sera jamais "juste" : il est impossible de savoir exactement ce que les autres savent, ou ne savent pas. Seul, chacun sait ce qu'il sait — et encore, pas toujours.
En revanche, ce qui ressortira, largement erroné, des tests et du diagnostic, sera tout de même pris pour argent comptant, avec tous les dommages psychologiques y afférents.

Ce qui doit être juste, c'est le regard sur l'enfant, à condition qu'il ne soit surtout pas "scientifique" (l'être humain répugne à être traité ainsi), mais empathique et humain.

Comment faire ? Voici des directions, et quelques propositions, à expérimenter, critiquer, améliorer [...]

Extrait de charmeux.fr du 02.05.20

[Continuité pédagogique]

Réouverture le 11 mai : - tour d'horizon des positions syndicales (le Café) - les précisions du ministre sur BFM (ToutEduc)

2020-04-29T09:36:12Z

Reprise : Les syndicats unanimes à exiger des règles sanitaires
"Il y a une contradiction entre la prudence du gouvernement et l'empressement à rouvrir les écoles", estime Francette Popineau, co-secrétaire générale du Snuipp Fsu, premier syndicat du premier degré. "La reprise dans les écoles est impossible", estime le Se Unsa. Les syndicats, qui voient le ministre ce 29 avril, exigent un protocole sanitaire nationale. Ils veulent aussi un temps de préparation du retour en classe.

Réouverture sur avis du conseil d'école pour le Snuipp

"J'ai bien entendu les mots de progressivité , prudence et adaptation mais je n'ai pas compris comment ça se met en musique dans l'école". Pour Francette Popineau "on manque de progressivité et du prudence pour l'école". Elle relève que le premier degré est seul déconfiné d'un coup le 11 mai alors que le second degré sera réouvert plus tard, voir peut-être pas du tout pour le lycée.

"Le gouvernement part de l'hypothèse que les enfants sont moins transmetteurs du virus mais c'est hasardeux quand on sait la proximité entre enfants et entre enfants et adultes et la population que drainent ces enfants avec les grand parents, les baby sitters etc. On a une grande interrogation sur cette hypothèse qui parait peu prudente. On a l'impression qu'on est pressé de faire rentrer les enfants. C'est peu prudent quand en même temps on souligne le manque de lits de réanimation et de médicaments dans les hopitaux".

Le Snuipp Fsu veut obtenir un temps de concertation entre les équipes éducatives, les parents et les collectivités locales pour organiser la réouverture. "Une réouverture, même progressive, des écoles dès le 11 mai est beaucoup trop prématurée et se heurterait au réel en termes d'équipement sanitaire, d'exiguïté de nombreuses salles de classes, d'inégale capacité de financement des communes, d'inconnues sur le nombre de personnels disponibles", écrit le syndicat. " Le SNUipp-FSU exige l'élaboration d'un cadre national de réouverture des écoles, validé par les autorités scientifiques et médicales, pour engager ensuite un travail en prenant tout le temps nécessaire avec les enseignants, les parents et les élus pour le décliner localement et le soumettre à l'approbation des conseils d'école" Sur ce dernier point, F Popineau insiste : "On veut qu'aucune école n'ouvre sans l'avis du conseil d'école. S'il y a des pressions on aidera les collègues".

Plusieurs syndicats départementaux du Snuipp appellent à ne pas reprendre le 11 mai. Le Snuipp 75 "s'oppose à la réouverture des écoles parisiennes" dans une ville où le taux de malades est élevé. Le syndicat peut envisager une réouverture avant la fin de l'année "si l'évolution de la pandémie au sein de la capitale le permet". Pour le Snuipp 34, "les personnels des écoles sont des cobayes". Il refuse la réouverture le 11 mai.

Inacceptable et impossible pour le Se-Unsa

"L'école semble déroger à la règle de la prudence", nous dit Stéphane Crochet, secrétaire général du Se Unsa. "En particulier la maternelle et l'élémentaire où la seule consigne donnée est la limitation à 15 élèves par classe maximum. On est très loin des consignes sanitaires du Conseil scientifique". Pour lui, "il n'est pas possible de faire porter la responsabilité de la réouverture aux directeurs et aux collectivités locales. Il faut absolument un cadre sanitaire fixe et une reprise plus progressive que ce qu'a dit le premier ministre". C'est la différence avec le second degré où la rentrée est plus progressive, voire éloignée pour le lycée, plus limitée et où le port du masque est imposé.

"La reprise à marche forcée envisagée pour les écoles maternelles et élémentaires est à la fois inacceptable et impossible à mettre en œuvre dans les délais prévus et dans un cadre sanitaire totalement flou", écrit le syndicat. "Au motif affiché d'objectifs pédagogiques et de justice sociale, la reprise pour les élèves de primaire est en fait liée à la reprise de l'activité économique du pays. S'il ne faut pas nier cette nécessité, il convient d'être clair ; la reprise de l'école primaire puis des élèves de 6e et 5e vise à libérer les parents qui devront reprendre le travail dès le 11 mai des impératifs de garde de leurs enfants. Pour le SE-Unsa, la réouverture de toutes les écoles est impossible à mettre en œuvre d'ici le 11 mai et se heurte à plusieurs contradictions et incohérences … Pour le SE-Unsa, l'école, ses élèves et ses personnels méritent les mêmes protections, les mêmes garanties et les mêmes droits que le reste de la société française".

Travaillons à réussir la rentrée de septembre

"Le Premier ministre n'a livré quasiment aucune information sur les moyens permettant cette réouverture sans mettre en danger les élèves, leurs familles, les personnels et sans provoquer une seconde vague de l'épidémie", souligne la Cgt Education qui dénonce une réouverture " contre l'avis du Conseil scientifique et de l'INSERM" et uniquement guidée par des considérations économiques. La CGT demande "l'abandon de cet objectif du 11 mai… Plutôt que rater une réouverture précipitée, travaillons à réussir la rentrée de septembre".

Le Snalc n'a pas changé d'avis. Pour lui aussi la rentrée c'est septembre. Sud Education appelle à exercer son droit de retrait. "Sur le plan sanitaire, les éléments donnés par le gouvernement sont très insuffisants... SUD éducation appelle tous les personnels à exercer leur droit de retrait à compter du 11 mai".

Le Sgen appelle au dialogue

Le Sgen Cfdt se détache de la fermeté de ces propos. "Beaucoup de questions (sont) à éclaircir par le dialogue", estime le syndicat. " Les exigences du Sgen-CFDT et de la FEP-CFDT portent sur le protocole sanitaire national dont les consignes ne pourront en aucun cas être en deçà des préconisations du conseil scientifique ; la mise en oeuvre effective de ce protocole qui dépendra du matériel disponible (masques, gel, savon) et de la réalité des locaux (taille des salles) : pas de réouverture là où ce protocole ne peut pas être assuré… ; les modalités de décisions : il ne doit pas y avoir d'injonctions descendantes mais un cadre commun dans lequel les acteurs locaux (personnels de l'éducation nationale, collectivités territoriales, parents), doivent disposer de temps suffisant pour organiser cette reprise pédagogique selon les réalités locales, pour permettre un retour à l'école, sans que cela n'entraîne de risques sanitaires".

Des personnels de direction demandent la réouverture en septembre

Pour ID FO, "le maintien de la fermeture des lycées jusqu'en juin au moins procède de la sagesse pour éviter des risques sanitaires… La décision de surseoir à la réouverture des lycées relève également du bon sens puisqu'il était illusoire que toutes les conditions puissent être remplies pour un accueil des lycéens à partir du 18 mai. Or, les contraintes d'organisation matérielles, humaines, pédagogiques demeurent pour les collèges qui eux devraient rouvrir pour le 18 mai dans les départements identifiés. Les raisons qui président à cette différence entre collèges et lycée méritent d'être explicitées, ainsi que celles pour lesquelles les quatrièmes et troisièmes ne sont pas évoqués. Id FO considère que la reprise effective des cours doit s efaire ne septembre". Le sydnicat demande des circulaires de cadrage nationales.

Une journée déterminante

Ce tour d'horizon syndical a sa conclusion. Le ministère ne devrait pas éviter le dépôt de préavis pour la semaine du 11 mai. Mais beaucoup va dépendre des discussions du 29 avril. Le ministre a dit sur TF1 qu'il y aurait un protocole national. Cela répond à une première revendication. Les questions de l'accord des conseils d'école pour la réouverture et celle du délai au-delà de la date symbolique du 11 mai vont être plus difficiles à arracher.

François Jarraud

Snuipp
Se Unsa
Snalc
Cgt
Sgen
ID FO

Extrait de cafepedagogique.net du 29.04.20

Déconfinement : les précisions de J-M Blanquer

Jean-Michel Blanquer vient d'apporter, ce 29 avril sur RMC-BFM, quelques précisions sur le plan de déconfinement des écoles, collèges et lycées après les annonces d'E. Philippe hier à l'Assemblée nationale. Chaque élève aura, avant le 11 mai, une "feuille de route" personnalisée transmise à la famille. Le "mot clé" est "personnalisation", insiste le ministre de l'Education nationale. Un protocole sanitaire sera publié après demain (1er mai, ndlr), il est inspiré des recommandations du Conseil scientifique et a été travaillé avec le bureau Veritas, il doit être encore discuté avec les organisations syndicales aujourd'hui et avec les élus demain, il constituera "une référence incontournable", mais sa mise en oeuvre supposera "beaucoup de souplesse locale".

Pour éviter que trop d'élèves se retrouvent en classe en même temps, le groupe pourra être divisé en deux, mais, même si chaque école a un "plan spécifique", le ministre demande que l'alternance ne soit pas par demi-journées, ne serait-ce que pour éviter les problèmes de transport, mais par journée, ou demi-semaine, ou semaine. Pour ceux qui resteront chez eux, la méthodologie de l'enseignement à distance va être renforcée et pourront être mobilisés pour l'assurer les enseignants qui resteront confinés, par exemple parce qu'ils ont chez eux une personne fragile pour qui ils doivent pas prendre le risque de rapporter le virus.

En ce qui concerne les collégiens de 4ème-3ème et les lycéens, le ministre n'exclut pas un report de la rentrée après l'été, même si "on souhaite un retour physique" des élèves de LP des sections industrielles.

A ce stade, l'oral de l'épreuve anticipée de français est maintenu, le ministre annonce le développement de ressources pédagogiques pour aider les élèves à le préparer. Si, au mois de juin, il apparaissait qu'il ne peut l'être, il serait transformé en contrôle continu en utilisant les notes de l'écrit (le ministre n'a pas été plus précis sur ce point, ndlr).

Les cantines et les internats rouvriront dans la mesure où le protocole sanitaire pourra être respecté.

Les dates des vacances d'été (et de rentrée) sont maintenues. "On travaille à des modules de soutien" qui pourraient être mis en place fin août et à des "vacances apprenantes", des "colonies de vacances" qui iraient "plus loin" qu'en temps ordinaire sur le plan éducatif.

Le site de RMC-BFM

Extrait de touteduc.fr du 29.04.20

L'Ecole d'après (le Café) : Jean Perbet, professeur des écoles en REP et militant Gfen et SNUipp : inégalités et rapport au savoir et à l'erreur des élèves et des parents en période de confinement

2020-04-28T09:24:38Z

[Continuité pédagogique]

L'Ecole d'après : Jean Perbet : Où se situent les inégalités en période de confinement ?
Dans cette période extraordinaire, mes tentatives d'enseignement à distance m'amènent à prendre encore plus conscience de l'écart dans les représentations de ce qu'est "apprendre" chez mes élèves. Lorsqu'on parle des élèves qui "décrochent" pendant cette période, les raisons évoquées sont souvent soit matérialistes (manque de matériel informatique), soit de soutien familial (manque de suivi familial). Analyses fatalistes en terme de manques que l'on retrouve fréquemment, confinement ou pas.

Professeur des écoles, j'enseigne en REP, en CE2 et ai 30 élèves dans ma classe (plus deux inclusions Ulis). Je parviens à avoir un contact avec tous les élèves. Chaque jour, ils ont un travail commun "obligatoire" et ensuite ils choisissent une activité, à leur rythme parmi des fichiers que j'ai envoyés (lecture, résolution de problème, calcul mental, expression écrite et orthographe). Je leur demande un bilan de leur exercice commun ainsi qu'un bilan de leur journée. Ce bilan est un bilan réflexif dans lequel je leur demande de me dire ce qu'ils ont fait, mais surtout de faire le bilan de leurs erreurs. Ils ont les corrigés et doivent s'auto-corriger. Si avec la correction ils ont compris leurs erreurs ils doivent me les expliquer dans leur bilan. Sinon, ils doivent m'en faire part afin que je les guide vers cette compréhension. Ce bilan est réalisé le plus souvent en vidéo avec Whatsapp. Ils filment leur travail et le commente en arrière plan.

Des erreurs et du savoir

Ce qui me saute aux yeux c'est la grande différence dans cet exercice de bilan vidéo. Quand certains élèves (ceux qui se débrouillent le mieux scolairement) parviennent à m'expliquer leurs erreurs, ce qu'ils en ont appris ou ce qui les questionnent encore ; d'autres n'ont pas encore compris l'intérêt intellectuel de ce bilan. Le rapport à l'erreur des élèves est très différent. Pour les plus "faibles", l'erreur est une faiblesse qu'il faut cacher. Ainsi, ils ne font pas le bilan de leurs erreurs, recopient les corrigés sans réfléchir.

J'ai été surpris sur un exercice de conjugaison de constater que les élèves les plus compétents dans ce domaine, avaient tous fait des erreurs dans un premier temps. Puis grâce au corrigé avaient réussi à expliquer leurs erreurs ou alors à me poser des questions si la correction n'était pas comprise. Pour ceux-ci, la correction et les erreurs servent à apprendre. A l'opposé, des élèves plus fragiles en conjugaison avaient fait "tout juste" (avaient-ils recopié le corrigé ? S'étaient-ils fait "aider" par leurs parents ?).

Les élèves du premier groupe pouvaient par exemple m'expliquer clairement qu'ils avaient écrit "ils penses" car ils savaient que c'était au pluriel mais n'avaient pas réfléchi que c'était un verbe et qu'il devait prendre "nt" à la fin, contrairement aux noms. Ou alors ils pouvaient m'énoncer clairement qu'ils ne comprenaient pas pourquoi "tu penses" prenait un "s" à la fin étant donné que ce n'était pas au pluriel. Quand les élèves de ce groupe se montrent capables d'interroger leurs erreurs et d'apprendre d'elles et avec le corrigé fourni, ceux du "deuxième" groupe fonctionnaient de façon très différente.

Pour ceux-ci, soit il n'y avait aucune erreur (étonnant !), soit ils me disaient "Là j'ai fait une erreur car c'était "ent" et pas "es"...sans aucun explication ! Ou alors, ils comptaient les "points". J'ai fait 5 erreurs. Sans rentrer dans aucune explication.

Inégalités dans le comprendre

J'ai été très influencé dans ma pratique par les travaux du groupe ESCOL sur le rapport au Savoir (B.Charlot, J-Y Rochex, E.Bautier, J.Bernardin, S.Bonnéry...). Chaque personne a un rapport singulier au Savoir, à ce qu'est "savoir", à ce qu'est "apprendre".

Ce que je trouve évident avec cette période d'enseignement à distance, c'est que ces représentations deviennent le principal obstacle à notre enseignement à distance (bien avant les problèmes matériels évoqués ci-dessus et dans la presse).

Selon moi, le sens de notre métier consiste à accompagner les élèves dans leur construction d'un "meilleur rapport au Savoir possible" (rapport au Savoir qui inclut les rapports aux savoirs scolaires, mais aussi le rapport à soi, aux autres, au monde ainsi que le rapport à "savoir").

Comment enseigner à distance en donnant des corrigés à des élèves qui n'ont pas compris que les corrections pouvaient les amener à comprendre ou tout au moins à réfléchir ? Comment présentons-nous ce temps de correction à distance afin qu'il devienne un temps réel d'apprentissage ? Que demandons-nous aux parents dans cet accompagnement ? Les familles les plus "éloignées" de l'école pensent (avec générosité) qu'il ne faut pas que leurs enfants rendent un travail avec des erreurs. L'inégalité dans le rapport au Savoir des élèves, de leurs familles, et en particulier dans leurs rapports à l'erreur devient criant dans cette période.

Que faisons-nous dans nos classes pour déconstruire ces rapports non constructifs à l'erreur ? N'avons-nous pas une part de "responsabilité" dans la construction de tels rapports à l'erreur et à la correction ? La dédramatisation des erreurs, si elle est communément admise se résume fréquemment à un "tu as fait une erreur, ce n'est pas grave !", mais un vrai travail sur et à partir des erreurs est encore très rare. Quelle place accordons-nous à la correction ? Le but n'est pas de "prendre" les corrections mais de les "com-prendre", les prendre avec nous, pas en dehors de nous.

Faire avancer chaque élève

La situation exceptionnelle que nous vivons, m'amènera à modifier mes façons d'exercer mon métier. Je me sens motivé pour travailler plus profondément encore les rapports à l'erreur et aux corrections des élèves. Apprendre avec ses erreurs, apprendre grâce à un corrigé qui peut m'aider à réfléchir. Chercher toujours à comprendre les choses. Laisser plus de place aux interrogations et aux réflexions des élèves plutôt que les interroger sur les réponses attendues ou pour faire avancer le cours.

Notre but n'est pas de faire avancer le cours mais de faire avancer chaque élève, là où il en est. L'enseignement à distance nous révèle de façon plus évidente encore que nous avons tout intérêt à réfléchir à nos pratiques d'enseignants afin que celles-ci n'accentuent pas la construction de rapports au Savoir qui deviendront les principaux obstacles à apprendre.

On peut très bien apprendre sans matériel informatique ou sans parents ayant fait de grandes études...mais on peut difficilement apprendre si on cherche à cacher ses erreurs, si on en a honte, si on pense que le but de la correction n'est que de "la prendre" pour "obéir" au maitre.

Alors où allons-nous concentrer nos efforts à la sortie de cette "crise" ? A l'équipement massif en matériel informatique des écoles et des familles ? A l'adoption par des familles aisées de tous les enfants "démunis", dont les parents seraient soi-disant "démissionnaires ? Ou à une remise en question de nos pratiques, de la maternelle aux études supérieures sous le prisme du "rapport au Savoir" ?

Cette période est propice à l'évocation et à l'élaboration de nouvelles utopies. Penser notre métier en terme de rapport au Savoir, c'est aussi ne pas penser qu'à l'instruction (rapport aux savoirs" mais à l'éducation (rapport à soi et aux autres). Et si on en profitait également pour remettre à plat la notion d' "échec scolaire". Où se situe majoritairement l'échec scolaire ? Du côté des sans diplômes, des délinquants qui font cramer quelques voitures ? Ou du côté des élites qui ont parfaitement su réussir à l'école et qui ont fabriqué le monde inégalitaire et injuste dans lequel nous vivons ?

Jean Perbet
Professeur des écoles depuis 22 ans. PEMF depuis 9 ans. Militant au GFEN (Groupe Français d'Education Nouvelle) et au SNUIPP-FSU.

Extrait de cafepedagogique.net du28.04.20

Dominique Bucheton : Pour des Etats généraux de l'Ecole (le Café)

2020-04-27T08:21:53Z

Dominique Bucheton : Pour des Etats généraux de l'Ecole
" Demain, il faut mettre fin à cette gouvernance autoritaire, irresponsable, aveugle, incapable dans l'imprévu de la situation dramatique de s'appuyer sur l'expérience de tout le corps enseignant, ses syndicats, ses associations, ses chercheurs pour prendre les décisions ajustées. Demain, oui, la communauté éducative doit réaffirmer sa place pour réfléchir aux missions de l'école." Dans les circonstances exceptionnelles que traverse l'Ecole, Dominique Bucheton, Richard Etienne, Viviane Youx, Présidente de l'AFEF, les collectifs Lettres Vives et Questions de classe(s) appellent à des Etats généraux de l'école "pour discuter, responsabiliser, partager les idées, inventer l'école de demain tous ensemble".

Ce que nous révèlent cette pandémie et sa gestion, c'est bien l'incapacité de ce ministre et de ce gouvernement à diriger dans la tempête cette immense institution qu'est l'école. Incohérence, ordre, contre-ordre, reculade (non, le retour à école ne sera pas obligatoire : annonce du 20 avril), absence d'objectifs clairs ont marqué ces quelques semaines. Et ça continue ! Le grand paquebot école tangue dangereusement dans cette tempête terrible, il change de cap brusquement au gré des discours du Prince-président, des pressions des milieux économiques pour la reprise du travail. Des « décisions- hypothèses de travail » (nouveau concept managérial) sont prises et transmises à tous les média sans se préoccuper de leur faisabilité, sans consulter réellement les premières personnes compétentes pour en juger (syndicats, maires) et sans évaluer les risques sanitaires pour les élèves, les enseignants et leurs familles. Les tests et masques sont pour la Saint-Glinglin.

Les principaux responsables des instances sanitaires, comme les chercheurs de l'institut Pasteur, l'ont bien compris : ils ne se déclarent pas favorables à une reprise précipitée de l'école. Ajoutons à cela l'étonnante mais discrète décision de réouvrir les écoles de manière non obligatoire pour les familles, à partir du 11 mai. Elle relève d'une étrange conception de la responsabilité politique. Faut-il comprendre qu'en cas de contamination d'un élève avec des conséquences graves pour lui et sa famille, l'État ne serait pas responsable et que ce seraient les familles qui ont pris le choix d'envoyer leur enfant en classe qui endosseraient cette double peine ? Qu'en sera-t-il de ces élèves qui resteront chez eux ? Avec quelles dérogations d'assiduité ? Auront-ils droit à un suivi scolaire spécifique ? Qui en aura la charge ? Double peine et double charge pour les enseignants aussi ?

Retour sur la rupture pédagogique

On a vite décrypté le mensonge d'État proféré à longueur d'antennes : la prétendue « continuité pédagogique » pour laquelle l'école était soit-disant prête ! Cette belle annonce n'était qu'un mot creux de la novlangue du ministre, un leurre pour distraire l'attention. La fameuse continuité s'est en fait traduite dans la réalité par de très nombreux et très complexes obstacles pédagogiques et matériels (qu'on pense à l'enseignement technique !) et surtout par une grave rupture de scolarisation pour près d'un quart des élèves dans les quartiers de grande pauvreté (voir la grosse enquête de la FCPE du Roussillon qui montre que le décrochage monte à près de 12%, Café pédagogique du 9 avril 2020). Beau succès que cette aggravation des injustices scolaires, cette désespérance accrue pour les élèves et adolescents vivant le confinement dans les conditions les plus difficiles !

C'est pourtant pour eux que le Prince-président avait dit vouloir rouvrir l'école. Mais on n'en trouve pas trace dans le calendrier par niveaux de son ministre. Alors, un slogan vide pour les media ? Une incompétence doublée d'un déni de la réalité ou plutôt un vaste test national ? Objectif du ministre : un exercice d'autorité, une manœuvre militaire pour vérifier la docilité des enseignants et leur faire accepter les règles d'un nouveau métier dont il rêve : des enseignants contrôlés de près par des chefs d'établissement dépouillés de toute autonomie et « priés » de surveiller contenus , évaluation, dispositifs et présence mais aussi par des inspecteurs et des conseillers pédagogiques devenus de simples contremaîtres ; une profession, prise dans la tourmente, qui devrait filer doux sans discuter et continuer, coûte que coûte, à suivre les programmes et injonctions du ministre au prix d'une immense surcharge de travail (préparation, suivi des élèves) ? Test raté ! Les enseignants se sont mis à réfléchir, à discuter entre eux : toutes les listes de diffusions professionnelles, tous les blogs bruissent de cette urgence de reprendre le pouvoir sur son enseignement et la liberté pédagogique nécessaire pour s'ajuster aux circonstances, aux élèves, aux familles. Les maires, les directeurs et les chefs d'établissement renâclent. Et donc espoir !

L'espoir

Cette crise, avec ses douleurs, ses angoisses profondes donne en effet de l'espoir et peut se lire en positif. Elle a révélé chez nombre d'enseignants et de personnels d'éducation un potentiel d'engagement, d'inventivité, d'empathie pour les élèves, qu'ils disent découvrir davantage. Une solidarité, un respect, une écoute, du temps pour les familles : autant de valeurs que le management par le souci premier de l'efficience, de l'obéissance et de l'évaluation avait essayé d'endormir ! Une joie d'enseigner autrement, plus dans l'accompagnement et le soutien. Avec de très belles réussites et engagement, persévérance de nombreux élèves et pas forcément les meilleurs. Des découvertes ! Oui, ils sont capables de plus qu'on n'imaginait.

L'enseignement à distance avec les technologies numériques a été pour beaucoup une découverte de formes pédagogiques nouvelles. Elle a demandé un auto-apprentissage express, pour nombre d'enseignants, mais, au-delà, elle a permis des prises de conscience rapides sur l'intérêt, le plus qu'apporte le numérique mais aussi ses limites avec au premier chef la réaffirmation au bout de quelques semaines que « l'école sans l'enseignant, en chair en os, en présence attentive sur chacun n'est plus l'école. » (voir ce qu'en disaient Meirieu, le 17 avril, et Demougin, le 20 avril dans le Café pédagogique). La force du lien social, la classe, l'autre, la sortie du cercle familial sont indispensables pour apprendre.

La relation pédagogique, éducative est d'abord humaine faite autant de savoirs que de présence et de valeurs. Petits et grands la réclament. Familles, élèves et enseignants en ont bien pris conscience. Mais on redécouvre aussi a contrario que cette relation avec l'enseignant et les pairs peut exister aussi à distance et permet de développer, chez les élèves comme chez les enseignants, une pensée créative, réflexive, singulière mais aussi collective, pour peu qu'un projet pour la classe le permette. Pourquoi alors s'en priver quand on le peut ? Au final, on redécouvre en l'expérimentant ce que Le rapport sur le numérique à l'école de 2017 (Becchetti-Bizot) soulignait. Un rapport à relire dont les préconisations en termes de formation et de crédits sont passées, hélas, aux oubliettes.

La reprise de l'école : quand ? pour quoi faire ? Qui peut en décider ? Comment ?

Au-delà du problème « vital » de la sécurité sanitaire, la question qui taraude est celle des objectifs proprement scolaires et non seulement économiques de cette reprise. Quel cap faut-il prendre ?

Des décisions urgentes s'imposent avec tous les dilemmes à résoudre. Un cadre national pour les priorités est-il possible ? Des principes communs ? On voit mal les technocrates du ministère s'en charger. D'ailleurs leur silence en dit long sur leur incapacité. Ce n'est pas non plus à coup de « ressources » déversées à flot, sans recul ni analyse, sur les enseignants par des conseillers dévoués et soucieux qu'on peut remettre à flot le grand paquebot école.

Soyons simplement réalistes. Il restera au mieux trois ou quatre semaines et chaque établissement, circonscription va dans la tempête qui risque de durer jusqu'aux vacances, devoir prendre ses responsabilités collectivement. Il y a des conseils d'administration des commissions permanentes, des conseils d'école. Pourquoi ne pas les réunir à distance pour qu'ils exercent leur souveraineté démocratique sur les lieux où de développe l'éducation ? La réalité des contextes scolaires très divers et la diversité des ajustements nécessaires doit primer. Elle implique de faire confiance aux experts du terrain que sont les enseignants eux-mêmes, leurs syndicats, leurs associations, les équipes pédagogiques au grand complet, les directeurs et les chefs d'établissement comme aux maires.

Des principes pour choisir le cap et raison garder ?

Le devoir d'humanité et de solidarité en est certainement le premier. Il impose qu'on s'occupe en priorité de ceux qui ont souffert le plus du confinement, parfois de privations très graves voire de diverses formes de violences. Il faut les rassurer, les entourer d'affection, leur redonner confiance dans leur capacité de réussite.

Ensuite, la question des programmes à suivre ou continuer coûte que coûte, celle des évaluations semblent bien dérisoires ! L'école, comme une bonne part de l'économie s'est arrêtée cette année le 16 mars ! Admettons-le ! C'est la réalité. Qu'on envisage sereinement et avec bienveillance les passages de classe et les diplômes à attribuer ou repousser ! Les élèves ne doivent pas pâtir de la pandémie.

On peut aussi mettre à profit cette période pour revenir, approfondir, questionner des savoirs étudiés en les abordant dans d'autres contextes, d'autres tâches. On peut développer des compétences souvent insuffisamment travaillées dans la course éperdue à « faire le programme, tout le programme ». Nombre de témoignages montrent l'importance de faire lire, écrire, discuter beaucoup pour éveiller les curiosités, revenir sur le vécu de la pandémie, le mettre à distance et faire du langage le meilleur allié de l'éducation. Pour les plus grands, il s'agit de comprendre les problèmes et polémiques scientifiques, économiques, dont ils viennent de subir les effets.Quoi d'autre ? Travailler en projets, reprendre le travail interdisciplinaire indispensable à la mise en place d'une pensée complexe, s'adapter à un fonctionnement du temps et travail partagé et renforcer les liens entre ceux qui viendront le matin et les autres l'après-midi si c'est la solution adoptée. Inventer quoi ! Une belle aventure qui ne prendra sa force que dans le collectif d'établissement. Profitons-en !

Et demain ? Vers des états généraux de l'école et de la formation

Demain, il faut mettre fin à cette gouvernance autoritaire, irresponsable, aveugle, incapable dans l'imprévu de la situation dramatique de s'appuyer sur l'expérience de tout le corps enseignant, ses syndicats, ses associations, ses chercheurs pour prendre les décisions ajustées. Demain, oui, la communauté éducative doit réaffirmer sa place pour réfléchir aux missions de l'école. Les redéfinir collectivement, ouvrir les yeux sur la privatisation rampante de pans entiers de l'école que l'ultra-libéralisme met en place, trouver les solutions pour réduire les inégalités socio-scolaires. Demain, il faudra comprendre pourquoi les belles intentions du socle commun et autres nouveaux programmes de 2015 (plus de réflexivité, priorité aux langages, éducation à la citoyenneté, à l'écologie, à la santé, aux média) sont le plus souvent restées lettres mortes dans leur mise en œuvre faute de formation, d'adhésion et à cause d'avalanches d'instructions contradictoires, de folie évaluative constante. Oui, demain, il faut que nos élèves soient prêts à affronter les crises futures (climatiques, sanitaires, économiques, politiques) qui s'annoncent dans un horizon proche. Un enseignement en disciplines cloisonnées, jamais ou très peu reliées entre elles et peu à la vie et à l'expérience n'est plus possible.

Comprendre la pandémie demande d'adopter le point de vue du biologiste, de l'écologiste, du médecin, de l'épidémiologiste, de l'économiste, du sociologue, de l'anthropologue, du géographe, enfin du politique plus démocrate que technocrate ou bureaucrate. La crise nous y oblige. C'est à cette complexité de la pensée, à cette culture large que l'école doit préparer davantage, non à des orientations étroites et trop précoces. C'est un vaste chantier !

À Montpellier, une équipe d'enseignants grévistes et de parents d'élèves avait envisagé en janvier, avant le déclenchement de l'épidémie de mettre en place des états généraux de l'école et de la formation. Pour discuter, responsabiliser, partager les idées, inventer l'école de demain tous ensemble. Une belle idée à démultiplier dans toutes les régions. Pourquoi pas ? Osons ! Prenons la parole.

Dominique Bucheton, professeure honoraire université de Montpellier

Richard Etienne, professeur émérite, université de Montpellier

Viviane Youx, Présidente de l'AFEF

Collectif Lettres Vives

Collectif Questions de classe(s)

Extrait de cafepedagogique ;net du 27.04.20

Enseigner à distance : trois erreurs à ne pas commettre (le blog d'Eveline Charmeux)

2020-04-22T08:06:58Z

[Continuité pédagogique]

Le blog de l'amie scolaire : Questions de profs.
Ce blog n'est pas un forum de débat entre partisans et adversaires de la pédagogie. Il veut être un lieu de réflexion et d'échanges pédagogiques destiné aux professionnels de l'école et à tous ceux qui s'interrogent, doutent, cherchent, souhaitent une aide à la recherche, à la pratique du métier, sans oublier les parents, bien sûr. Nous répondrons à toute question, non polémique...

Enseigner à distance ?

Avec le confinement généralisé, et les établissements scolaires fermés, c'est l'enseignement dit "à distance" qui s'installe, la "classe à la maison", comme dit joliment le CNED.
Depuis de nombreuses années, c'est une forme d'enseignement que je pratique régulièrement, et sur lequel j'ai pu réfléchir de façon approfondie.
Il n'est peut-être pas inutile de partager avec les lecteurs de ce blog, quelques-unes de mes réflexions sur ce sujet.

Peut-on transposer dans une situation de distance, le travail que nous faisons en présence des élèves ?

Il est bien évident que les pratiques habituelles, toujours officiellement préconisées — un cours magistral, bien explicite, suivi d'exercices d'application — se prêtent sans difficulté à la pratique à distance.
Il suffit de rédiger le cours de façon plus explicite, et d'élaborer, avec davantage de soin, des consignes d'exercices divers, pour envoyer le tout aux élèves par courrier ou courriel, ceux-ci renvoyant le travail effectué pour que le professeur le corrige, en veillant, là aussi, à être plus explicite encore, et plus précis.
Certes, en plus de ceux qui sont évidents (motivation molle, liberté de l'élève, et absence d'aide, etc.) l'obstacle spécifique ne tarde pas à surgir : il faut qu'ils sachent lire. Et l'on sait que c'est loin d'être le cas, même pour les élèves du cycle 3 et du collège.
Se résigner alors, à ce que seuls, ceux qui maîtrisent la chose écrite, puissent tirer parti tout de même de ce temps de crise ?

Comment éviter les erreurs de cette façon de faire ? [...]

Extrait de charmeux.fr du 16.03.20->http://www.charmeux.fr/blog/index.php?2020/03/16/418-enseigner-a-distance]

Réouverture des écoles, collèges, lycées : les points de vue de l'UNESCO, des psyEN (orientation), des personnels de santé, des enseignants du privé, d'EPS, les personnels de direction, la FCPE (ToutEduc)

2020-04-16T08:44:56Z

[Continuité pédagogique]

Réouverture des écoles, collèges, lycées : les points de vue de l'UNESCO, des psyEN (orientation), des personnels de santé, des enseignants du privé, d'EPS, les personnels de direction, la FCPE (en brèves)

La Commission sur l'avenir de l'éducation de l'UNESCO "appelle à une action concertée pour contrer l'aggravation des inégalités dues au COVID-19" alors que les fermetures d'établissements scolaires touchent plus de 90% des élèves dans le monde et que "des perturbations encore plus graves se profilent à l'horizon" du fait de la récession économique "qui se profile" et qui "aura probablement des conséquences dramatiques sur le financement de l'éducation" et sur "les moyens de subsistance des individus". Il faudra que "les engagements mondiaux en faveur de l'éducation (soient) maintenus et les ressources dirigées vers ceux qui auront été le plus durement touchés sur le plan social, économique et éducatif". La directrice générale, Audrey Azoulay, ajoute : "L'enseignement en ligne ne peut être la seule solution car il tend à exacerber des inégalités déjà existantes."

L'association des psychologues de l'Education nationale (2nd degré) indique qu'ils-elles "se sont organisé.e.s avec les moyens à leur disposition pour que les Centres et les Services académiques d'information et d'orientation (CIO et SAIO), poursuivent leurs missions de service public" malgré des moyens techniques qui ne sont pas "à la hauteur". Ils-elles "s'organisent dès à présent au sein des CIO pour envisager leurs actions lorsque les cours reprendront", de façon à "tenir compte des impacts de la pandémie".

Pour le SNIES, après le 11 mai, "l'accueil et le suivi des jeunes sera indispensable pour leur permettre de parler de leur vécu du confinement, de leurs angoisses face au virus, traverser le deuil des proches décédés..." et "toute la communauté scolaire (pourra) s'appuyer" sur les personnels infirmiers, qui sauront aussi jouer leur rôle de conseil en matière d'hygiène et de prise en charge des élèves et personnels symptomatiques. Leur syndicat UNSA rappelle le rôle qu'ils jouent actuellement "pour maintenir le lien avec les jeunes scolarisés, prévenir le décrochage ou pour rejoindre "des équipes de soins dans les centres Covid-19, ou pour renforcer les EHPAD".

Le syndicat UNSA des médecins scolaires se demande si Jean-Michel Banquer se souviendra des professionnels de santé de l'éducation nationale après l'épidémie : "Le nouveau report du groupe de travail sur (...) l'organisation des soins et des urgences (...) démontre malheureusement, une fois encore, que les professionnels de santé ne sont pas la priorité du ministère de l'Éducation nationale, alors qu'ils seront très sollicités au moment de la sortie du confinement."

Le SPELC "comprend que l'activité pédagogique soit une priorité pour la nation", mais le syndicat de l'enseignement libre catholique ajoute que "le retour dans les établissements (...) soulève une inquiétude légitime" et il craint "un retour à l'école dans des conditions inacceptables". Il rappelle au ministre "qu'il a l'obligation d'assurer la sécurité de tous les personnels" et il "ne cédera pas sur ce point".

Le SNEP prévient, "il ne peut y avoir de reprise du travail sans que toutes les conditions de sécurité sanitaire ne soient réunies". Le syndicat FSU des enseignants d'EPS évoque les spécificités de l'éducation physique et sportive : espaces, contacts, matériel, vestiaires … Il estime indispensable que les CHSCT soient "consultés, donnent leur avis et proposent des protocoles".

Le SNPDEN demande pour sa part "des garanties sur des conditions assurées de protections sanitaires tant pour les élèves que pour les adultes", ainsi qu' "un temps de réflexion partagée sur les objectifs, les priorités et les modalités envisageables de reprise des établissements en fonction de la progressivité des retours", "des formats d'accueil souples, planifiables et adaptables aux spécificités particulières des (établissements)". Le syndicat UNSA des personnels de direction ajoute qu'ils "seront en première ligne pour gérer de manière responsable cette reprise comme ses conséquences".

Pour leur part, les parents de la FCPE s'interrogent sur "la faisabilité" de la reprise, "eu égard notamment à l'état du bâti scolaire et des sanitaires en particulier". Ceux-ci doivent être "en état de marche", avec savons et serviettes, tandis que les horaires des récréations doivent être décalés, les cours étalés "sur 5 à 6 jours pour permettre les petits effectifs"... La fédération ajoute que "la continuité éducative a démontré que l'Ecole ne pouvait pas se passer de la co-éducation" : les parents doivent être "activement représentés dans les groupes de travail" qui vont mettre au point sous 15 jours "une feuille de route".

Extrait de touteduc.fr du 15.04.20

"Pédagogie des confiné.es..." La revue N'Autre école devient N'Autre école l'hebdo, le temps du confinement

2020-04-15T09:23:41Z

[Continuité pédagogique]

Pédagogies des confiné.es : N'Autre école l'hebdo n° 1
Collectif Q2C

La revue N'Autre école devient N'Autre école l'hebdo, le temps du confinement
À situation inédite, formule inédite : chaque semaine, la revue N'Autre école sortira en format PDF gratuit avant d'être éditée en format papier, plus tard. Il nous paraît en effet important que les réflexions, les démarches et les témoignages puissent se diffuser rapidement, afin de nous aider à penser l'école telle qu'elle est actuellement, d'aiguiser notre regard critique et d'infléchir encore nos pratiques. Ne laissons pas le récit de l'école par temps de confinement au ministère et autres promoteurs de l'école à distance.

Inévitablement, le rapport à l'école, aux savoirs, aux autres n'est plus le même pour les jeunes et leurs proches, mais également pour les personnels de l'éducation. Inévitablement, les pratiques, la prise en compte des besoins des jeunes, la relation pédagogique, le rythme, les démarches d'accompagnement vers les savoirs et les compétences, le travail en équipe, même, se sont transformés.
Très vite aussi sont apparues des pratiques pédagogiques plus adaptées à la situation, qui accompagnent les apprentissages, tout en ne niant pas le caractère sidérant et anxiogène de la situation, qui tissent du collectif.

Nous essayons aujourd'hui de tracer quelques pistes d'une « pédagogie des confiné·es » : pédagogie de crise, par et pour les confiné·es eux-mêmes, qui n'attend pas le déconfinement pour refuser l'isolement.

Bonne lecture, et à la semaine prochaine

Pour feuilleter N'Autre école l'hebdo n° 1
Pour télécharger N'Autre école l'hebdo n° 1

Extrait de questionsdeclasses.org du 13.04.20

Philippe Meirieu : L'école à distance doit rester collective ... Il faut savoir construire du commun

2020-04-14T08:19:45Z

Pour Philippe Meirieu, spécialiste des sciences de l'éducation : « L'école à distance doit rester collective »

Face au risque d'accroissement des inégalités scolaires dans un contexte d'enseignement à distance, Philippe Meirieu, professeur émérite en sciences de l'éducation à l'université Lumière-Lyon II, insiste sur la nécessité de parvenir à « construire du commun ».

[...] S'ils permettent de maintenir une continuité pédagogique minimale, les dispositifs individuels développés avec le confinement ne remplaceront pas l'école. Il est illusoire de le croire. Mais dans ce moment où l'enseignement se fait à distance, il faut savoir construire du commun, à travers des visioconférences par exemple, ou des activités communes. Les enseignants, dont la mobilisation et la créativité sont remarquables, développent des prises en charge collectives à distance qui permettent de reconstituer, de manière symbolique certes, l'espace de la classe. C'est essentiel.

[...] Si je devais donner des conseils, je dirais qu'il ne faut ni abandonner les enfants ni être dans leur dos plusieurs heures par jour pour vérifier qu'ils font leur travail, parce que cela viendrait accroître leur dépendance. L'idée est de prendre un quart d'heure ou deux dans la journée pour faire le point, demander à l'enfant ce qu'il a fait, ce qu'il a trouvé facile, difficile, comment il a procédé, d'engager un dialogue. Ce qui compte également est de proposer des activités éducatives qui contribuent à maintenir l'intelligence de l'enfant en éveil, de la cuisine à la lecture commune d'un livre.

Extrait de lamontagne.fr du 12.04.20