- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Rencontre OZP le mercredi 6 mai 2026 : Les IPS (indices de position sociale) et les IVAC (indicateurs de valeur ajoutée des collèges) au service de l'éducation prioritaire

2026-05-03T08:25:00Z

"Les IPS (indices de position sociale) et les IVAC (indicateurs de valeur ajoutée des collèges) au service de l'éducation prioritaire.
Rencontre OZP le mercredi 6 mai 2026 de 16 h précises à 18 h
Lieu : Collège Poquelin
6 rue Molière
Paris 2e
Métro Palais Royal ou Pyramides
Entrée libre sans inscription
Pour participer à la réunion en distanciel avec Zoom
https://us06web.zoom.us/j/4298723310?omn=84109414475
ID de réunion : 429 872 3310
Dans la suite de ce que nous avons (…)

Les enfants de 6 à 11 ans harcelés ou agressifs sont plus souvent issus de familles monoparentales, avec un parent peu diplômé et en situation financière difficile (nouvelle étude de l'Agence de santé)

2026-01-26T09:42:53Z

Harcèlement et comportements agressifs chez les enfants de 6 à 11 ans : Santé publique France publie de nouveaux résultats de l'enquête Enabee

Santé publique France publie aujourd'hui de nouveaux résultats d'Enabee, première enquête épidémiologique nationale sur le bien-être et la santé mentale des enfants scolarisés en maternelle ou en élémentaire en France hexagonale. L'objectif de cette publication, portant sur les enfants scolarisés en élémentaire uniquement, est de décrire les facteurs de vulnérabilité des enfants impliqués dans différentes situations de type harcèlement.

En croisant les points de vue des parents et des enseignants, les résultats de l'étude montrent que plus de 16 % des enfants scolarisés en élémentaire sont victimes probables de harcèlement, près de 18 % des enfants ont des comportements agressifs, et un peu plus de 6 % des enfants cumulent le fait d'être victimes probables de harcèlement et d'avoir des comportements agressifs. Les enfants impliqués dans ces différentes situations présentent des indicateurs dégradés de santé mentale (domaine émotionnel, oppositionnel ou inattention/hyperactivité).

Ces résultats confirment qu'il faut, dès l'enfance, en complément d'un repérage précoce et efficace des situations de harcèlement, renforcer la prévention notamment via le développement des compétences psychosociales des enfants, qui sont des leviers à mobiliser afin d'apprendre à réagir dans différentes interactions sociales.

Ces travaux s'inscrivent dans une dynamique générale sur la santé mentale - Grande cause nationale 2025, prolongée en 2026 - visant notamment à promouvoir une bonne santé mentale et prévenir l'apparition de troubles de santé mentale. Cette étude permet notamment d'éclairer les décisions publiques nécessaires à la création, dès le plus jeune âge, d'environnements de vie favorables à l'épanouissement des enfants.

Il est important de préciser que les résultats présentés ne concernent pas des situations de harcèlement sexuel ou de harcèlement d'un enfant par un adulte ; il s'agit uniquement de situations probables de harcèlement entre élèves survenues en milieu scolaire ou en dehors de l'école.

[...]
Par ailleurs, comparés aux enfants non impliqués dans des situations de type harcèlement, les enfants qui sont victimes probables de harcèlement ou présentant des comportements agressifs sont plus souvent issus de familles monoparentales, avec un parent répondant ayant un niveau de diplôme inférieur ou équivalent au baccalauréat, et déclarant une situation financière perçue comme difficile. Les caractéristiques psychosociales du parent répondant (présence probable de dépression ou d'anxiété et faible soutien social perçu) sont également associées à l'implication de l'enfant dans des situations de harcèlement.

Enfin, les résultats ne suggèrent pas d'association avec la fréquentation de la cantine ou de l'accueil périscolaire. A noter également que l'usage des réseaux sociaux tend à être plus fréquent chez les enfants avec des comportements agressifs comparés aux autres.
Il convient cependant de rappeler que ces associations ne doivent pas être interprétées comme des relations causales et déterministes, mais plutôt comme l'expression de vulnérabilités dont l'effet dépend fortement du

Extrait de santepubliquefrance.fr du 22.01.26

Carte de l'EP et plan Geffray pour les collèges : un dossier du Sgen-cfdt et la liste des académies concernées

2026-01-22T09:19:11Z

Carte de l'Éducation Prio : un jour, oh oui, un jour…

Cela fait déjà plusieurs années que la CFDT réclame une révision de la carte de l'Éducation Prioritaire. Mais également, un changement des règles d'attribution de ce label évitant les écoles orphelines.

L'appartenance à l'éducation prioritaire (REP ou REP+) des écoles est aujourd'hui dépendante du rattachement à un collège de secteur qui est REP ou REP+… La CFDT Pays de la Loire réclame depuis des années la révision de la carte de l'Éducation Prio. Elle l'attend depuis 2019. Par ailleurs, elle soutient les écoles isolées, en territoire fragile, qui sont exclues de l'éducation prioritaire…

Les dernières annonces

Pas de révision de la carte de L'Éducation Prioritaire
Le ministre Edouard Geffray a fait des annonces mi-janvier 2026 concernant des collèges en situation « aberrante ». Le ministère ne veut pas modifier la carte des REP et REP+ car manifestement, il y a un feu rouge de Bercy… D'autant plus que c'est risqué politiquement. Ainsi, il faudrait assumer que peut-être des établissements sortent du dispositif (ou pas, mais il faudrait à tout le moins remettre ce chantier sur la table).

« Je ne crois pas avoir l'espace-temps politique suffisant » pour réformer ce dispositif.
Edouard Geffray, 9 décembre 2025, devant l'Assemblée nationale
21 collèges avec un IPS moyen inférieur à 80 ne sont pas classés éducation prioritaire. Dans l'attente d'une refonte de la carte de l'Éducation Prio (qui n'aura pas lieu avant 2027 à cause des échéances électorales), le ministre souhaite agir et propose des mesures spéciales dès la rentrée 2026.

Cartographie obsolète de l'Éducation Prio

Contrairement aux 800 collèges ciblés sur des critères liés à la difficulté scolaire, il s'agit ici de répondre à la difficulté sociale aiguë.

21 collèges, répartis dans 11 académies (Clermont-Ferrand, Lyon, Montpellier, Versailles, Nancy-Metz, Strasbourg, Créteil, Lille, Guadeloupe, Martinique, Orléans-Tours), Collège hors Rep
66 écoles primaires et élémentaires (pas maternelles) les alimentant, mais pas toutes, seulement celles ayant un IPS inférieur à 90. Les écoles concernées sont parmi celles rattachées aux collèges identifiés. Il ne s'agit pas d'écoles orphelines qui seront dans un autre plan.
Donc pas de mesure exceptionnelle pour nous…
La fédération CFDT Éducation a déposé un recours au Conseil d'état pour obliger le ministère à réviser la liste des établissements qui ouvrent droit à l'avantage spécifique d'ancienneté, car situés dans des quartiers prioritaires de la ville (dits QPV). Effectivement, il date de septembre 2001…

Les moyens mis en œuvre (à défaut de révision de la carte de l'Éducation Prio) :
un pôle psy-médico-social complet (avec création brute si besoin d'1 ETP) : 1 psyEN, 1 infirmièr·e, 1 médecin, 1 assitant·e social·e, vie scolaire « confortée »… s'il y a des moyens à redistribuer.
Une gratification IMP pour tous les enseignants et CPE, 1d et 2d (Il n'a pas été question des AED et AESH).
Une contractualisation CLA qui ouvrira la bonification afférente pour muter à partir de 3 années d'ancienneté dans le dispositif.
Pour les écoles, la possibilité d'avoir un enseignant surnuméraire (il n'a pas été question de dotation proportionnelle au nombre de classes) sous réserve de rédaction d'un projet éducatif précisant l'emploi de cet·te enseignant·e.
Une « attention particulière » sur la dotation et le taux d'encadrement de la part des Dasen et Recteur⋅rices mais les moyens qui pourraient être attribués seront des redéploiements.
Les lycées ne font pas partie des mesures, car ils ne font pas partie de l'EP actuellement.
La Dgesco a réfléchi à donner du temps (équivalent au système des pondérations) mais il n'y a pas de cadre réglementaire pour sécuriser la mise en œuvre.
Quelques établissements recoupent le plan 800 collèges sur la difficulté scolaire et ces mesures sur la difficulté sociale. Ils pourront cumuler les avantages.
Enfin, un troisième plan concernera cette fois-ci les écoles orphelines (une centaine) concentrant une forte difficulté sociale, mais n'étant pas rattachée à un collège classé EP.

Première analyse à chaud
Des points positifs…
Les mesures proposées vont dans le sens d'amélioration des conditions de travail des collègues.
C'est rassurant que le ministre se rende compte de l'immense difficulté dans laquelle se trouvent les équipes de certains établissements et écoles.
On peut se réjouir d'un bonus rémunération.
On peut aussi se réjouir du retour des PMQDC.

Mais,
au prix de « je déshabille Paul au profit de Pierre »,
les moyens seront des redéploiements,
on va verser une prime inférieure au niveau REP à des personnels qui devraient relever de REP+,
il faudra faire un projet dans un délai qui s'annonce hyper restreint pour avoir le PMQC,
on n'avance toujours pas vers une refonte de la carte de l'Éducation Prio,
le ciblage est vraiment très restreint,
le ministère fait une distinction insupportable entre élémentaire et maternelle,
pas sûr que cela suffise eu égard à la situation de certains établissements.

Pour aller plus loin…
Éducation prioritaire : des propositions

800 collèges : un plan sans moyens, c'est un plan pour presque rien

Mixité scolaire : interview de Gilles Graber

Éducation prioritaire : ce que la CFDT revendique

Les acteurs de l'Éducation Prioritaire

Éducation prioritaire : les écoles isolées en Pays de la Loire

Collège mixte, attention aux écoles orphelines

Les écoles dites « orphelines » : une priorité à faire remonter dans la pile des urgences…

Autres dispositifs
Les Cla
Ces propositions « 800 collèges » et « écoles orphelines » viennent en outre s'additionner à la mise en place des Contrats Locaux d'accompagnement. CLA d'abord expérimentés dans 3 académies puis étendus, et dont le suivi annoncé (comité académique) est, lui aussi, en suspens.

Les Territoires Éducatifs Ruraux
Fin 2021, la CFDT dénonçait une mise en place à marche forcée de ces nouveaux dispositifs. Dans notre académie, cela concerne 2 lycées, 10 collèges, 66 écoles.

Le 16 janvier, le ministre annonce la création de 59 nouveaux « TER ».

Faites connaître cette publication sur les réseaux !

Extrait de paysdeloire.sgen-cfdt.fr du 20.01.26

Rencontre OZP le mercredi 28 janvier 2026 (en présentiel et distanciel) : Le plan Geffray pour les collèges en grande difficulté scolaire et la politique d'éducation prioritaire

2026-01-08T10:22:07Z

Plan Geffray contre la grande difficulté scolaire : un dispositif pour la réussite des collégiens ou un nouveau contournement de la politique d'éducation prioritaire ?

Rencontre OZP le mercredi 28 janvier 2026 de 16 h précises à 18 h (NOUVEL HORAIRE)

Lieu : Collège Poquelin
6 rue Molière
Paris 2e
Métro Palais Royal ou Pyramides
Entrée libre sans inscription

Pour suivre la rencontre en distanciel avec Zoom
Cliquer sur le lien :
https://us06web.zoom.us/j/84332907837?pwd=DrjsxlUvLWDFKckZR9etDV3yb4xdCT.1
ID de réunion : 843 3290 7837
Code secret : 484017

Le plan d'accompagnement des 800 collèges en plus en difficulté annoncé au BO du 17 décembre 2025, dont le ministre a précisé que plus d'un tiers d'entre eux est hors éducation prioritaire, interroge d'autant plus que la refonte de la carte des REP et REP+ a été reportée à 2027.
Cette rencontre débutera par la présentation d'une étude comparative originale de l'OZP sur les résultats au DNB, les IPS et les collèges REP et REP+ et se poursuivra par des échanges en présentiel et en distanciel sur l'articulation entre le nouveau dispositif et la politique d'éducation prioritaire.

B* Collèges en REP et REP+ lauréats du Concours National de la Résistance et de la Déportation 2025 : académies de Créteil et de Poitiers

2025-12-08T09:14:50Z

Concours national de la Résistance et de la Déportation (CNRD) 2024-2025

Les élèves ont travaillé sur le thème « Libérer et refonder la France (1943-1945) » qui s'inscrit dans le cadre de la commémoration du 80e anniversaire des débarquements, de la Libération de la France et de la Victoire.

Palmarès académique - CNRD 2025

Travaux individuels collège

• Lauréats sélectionnés pour le concours national

Madelana N., collège Henri-Wallon, Savigny-le-Temple (77)

Mayssa K., collège [REP] Pierre-Brossolette, Villeneuve-Saint-Georges (94)

Travaux collectifs collège

• Lauréats sélectionnés pour le concours national

Collège [REP] Jean-de-la-Fontaine, Le Mée-sur-Seine (77) pour Rejouer le CNR

Collège Solveig-Anspach, Montreuil (93) pour Musée de la Libération de Paris – musée Marie-Thérèse Douet, musée itinérant

Collège Jean-Charcot, Fresnes (94) pour Fresnes sous le verrou de la guerre, de la Libération à la Refondation (1943-1945)

Mentions spéciales

Pour la qualité de la réalisation et de la construction du projet

[...]
Pour le travail sur les ressources locales

Collège Jean-Renoir, Bondy (93) pour Libérer et refonder la France : résistance et retour à la vie démocratique à Bondy

[...]

Le thème du CNRD 2025-2026 est dévoilé

Le thème de la prochaine édition est « La fin de la Shoah et de l'univers concentrationnaire nazi. Survivre, témoigner, juger (1944-1948) ».

https://www.dsden93.ac-creteil.fr/spip/IMG/pdf/cnrd_2025_-_palmares_departemental.pdf

https://www.ac-creteil.fr/concours-national-de-la-resistance-et-de-la-deportation-cnrd-2024-2025-123511

Palmarès du Concours National de la Résistance et de la Déportation 2025 académie de Poitiers

Académie de Poitiers

Retrouvez le palmarès des résultats du concours 2025.

Cette année, 10 collèges, 4 lycées, 3 MFR et 3 écoles ont participé au Concours National de la Résistance et de la Déportation dont le thème est Libérer et refonder la France (1943-1945).

La cérémonie de remise des prix se tiendra le 14 mai 2025 à partir de 14h00 à l'Amphithéâtre de l'Oisellerie à La Couronne en présence du Directeur Académique et de monsieur le Préfet.

– Classes de 3è de collège
Devoirs individuels

Prix d'honneur
3ème MADI Dhoihirou Collège [REP+] Michelle Pallet Angoulême

– Classes de 5è de collège
Devoirs individuels

2 er prix
5ème BERNARD-PRINET Kayhla Collège [REP+] Michelle Pallet Angoulême
5ème BOUHRIBA Ismaïl Collège [REP+] Michelle Pallet Angoulême

– Classes de 5è de collège
Devoirs individuels
1er prix
3ème REMAL Mohamed Collège [REP+] Michelle Pallet Angoulême
3ème SHAMI Sheila Collège [REP+] Michelle Pallet Angoulême
3ème SAOUDAOUI Leila Collège [REP+] Michelle Pallet Angoulême

– Classes de 6è de collège
Devoirs collectifs

Prix d'excellence
6ème AHAMADA Soukaïna Colg Michelle Pallet Angoulême
BALKHIRIA Lydia Colg Michelle Pallet Angoulême
DUVIGNACQ Kelvyn Colg Michelle Pallet Angoulême
HELFRID Shelsy Colg Michelle Pallet Angoulême
KABORE Amidou Colg Michelle Pallet Angoulême
LANDREAU Mélinda Colg Michelle Pallet Angoulême
LUXIN Marlley Colg Michelle Pallet Angoulême
MDAHOMA Naoiwi Colg Michelle Pallet Angoulême
NAFION Lussiyane Colg Michelle Pallet Angoulême
SAÏD Nasra Colg Michelle Pallet Angoulême

— Classes de 6è de collège
Devoirs individuels

2ème Prix
6ème DUVIGNACQ Kelvyn Colg Michelle Pallet Angoulême
6ème BELKHIRIA Yara Colg Michelle Pallet Angoulêm

Téléchargez le palmarès du CRND 2025
https://www.ac-poitiers.fr/media/28619/download (21 pages)
..
https://www.ac-poitiers.fr/palmares-du-concours-national-de-la-resistance-et-de-la-deportation-2025-125046

Académie de Limoges

Palmarès académique

Cette année, le jury académique s'est réuni le mercredi 16 avril 2025 au collège Donzelot de Limoges afin de départager plus de 700 participants. Le jury était composé d'enseignants, de représentants de différentes associations d'anciens résistants et déportés des trois départements de l'académie, du directeur de l'Office national des combattants et des victimes de guerre (ONACVG) de la Corrèze, de l'adjointe au directeur de l'ONACVG de la Haute-Vienne ainsi que du référent académique mémoire et citoyenneté, David Roou.

Des remises de prix seront organisées dans chacun des départements.

Palmarès académique
Catégorie 4 : travaux collectifs au collège

Creuse

Trois prix ex-aequo :

Louise Devet-Faillon, Sidonie Lepetit et Pauline Nion du collège [REP] Jean Picart le Doux à Bourganeuf ;.

Deux prix « coup de cœur académique » :
Collège [REP J]ean Picart le Doux à Bourganeuf.

Palmarès Creuse

Louise Devet-Faillon, Sidonie Lepetit et Pauline Nion du collège Jean Picart le Doux à Bourganeuf ;
Jessica Marler, Liza Van Burk et Lilou Vacelet du collège Jean Picart le Doux à Bourganeuf ;
Jessy Gimenez, Tatiana Martenet Winsterchein et Héloise Grandeau du collège Jean Picart le Doux à Bourganeuf ;
Laurine Faure, Lya Van Burk et Samantha Fournioux du collège Jean Picart le Doux à Bourganeuf ;
Dylan Alifat, Bryan Bonnin, Morgan Caillaud, Yusuf Cinar, Ema Laniel Maillard, Alysse Lapaine, Julian Macraigne, Mathis Pagnoux, Mélanie Villevégoux et Hugo Vinatier du collège Jean Picart le Doux de Bourganeuf.

mai 2025
.https://www.ac-limoges.fr/concours-national-de-la-resistance-et-de-la-deportation-2025-125523

B* Villeneuve-sur-Lot. Chorale de la classe Cham du collège REP Anatole France (projet départemental)

2025-12-03T08:20:55Z

Site disciplinaire "Éducation Musicale et Chant Choral" – Académie de Bordeaux

C'est la vie ! (MIKA)

Concerts

Le clip C'est la vie, chanson de Mika, réunit les voix du chœur des élèves CHAM du CRI B. BARTÒK et du collège [REP] Anatole France de Villeneuve-sur-Lot. Dirigés par Sophie Dalla Verde et portés par l'arrangement musical de Nicolas Dalla Verde, les choristes offrent une interprétation pleine d'élan et d'émotion. Cette pièce, issue du répertoire du projet départemental de chant choral dans tout le Lot-et-Garonne, prend ici vie dans une réalisation qui met en valeur l'énergie collective et le plaisir de chanter ensemble.

Extrait de ent2d.ac-bordeaux.fr du 09.10.25

Vergt : le collège [REP] des Trois Vallées affiche une bonne santé, les effectifs en hausse

Avec une augmentation de 3 % des effectifs, le collège des Trois Vallées de Vergt connaît une rentrée positive. L'établissement met l'accent sur le renforcement des apprentissages et le climat scolaire

Les équipes pédagogiques et administratives étaient au complet pour la rentrée au collège des Trois Vallées, à Vergt. Elles ont pu accueillir les 397 élèves de l'établissement, répartis dans 16 classes, ce qui représente une augmentation de 3 % des effectifs par rapport à l'année scolaire 2024-2025, dans un contexte départemental peu favorable. Ce collège est attractif sur le plan local, avec une stabilité des effectifs au niveau des personnels enseignants.

Ambition scolaire
Un renforcement des apprentissages... [...]

Extrait de sudouest.fr du 18.09.25

La première affectation dans une classe REP ou REP+ : témoignage d'une professeure des écoles sur son parcours (RCF Vaucluse)

2025-12-02T09:09:02Z

Devenir professeur des écoles, du rêve à la réalité | RCF Vaucluse
Elle m'avait dit que je n'aurais pas le niveau pour réussir le concours d'institutrice. La conseillère d'orientation du collège avait subitement contrarié mes projections en quelques mots. Le conseil du professeur d'Arts Plastiques m'ouvrant la voie des arts m'offrit un chemin d'épanouissement et la chance de découvrir mes réelles capacités scolaires. Décidée à présenter le concours après l'obtention d'une maîtrise universitaire (mais inquiète d'être des 10 % de participants retenus), je n'imaginais pas déjouer le pronostic de la conseillère avec un tel palmarès. Il avait fallu faire un détour pour entrapercevoir que les pronostics ne sont pas des prédictions certaines.

Parvenue au métier rêvé dans mon enfance, le parcours de formation de professeur des écoles et la réalité du métier révélèrent une carrière de défis éloignés de l'image que l'on peut se faire de cette profession…

[...] Les classes en REP et REP+ ont l'avantage de vous permettre de mettre en œuvre votre créativité pédagogique là où la motivation scolaire ne va pas de soi. Elles demandent de bonnes capacités à gérer la violence sociale qui définit ces zones d'Education prioritaire. La part éducative du métier y est plus développée. La relation aux élèves peut y être très tendue, parfois conflictuelle, mais pour certains d'entre eux, votre investissement à leur ouvrir des horizons et à valoriser leurs capacités instaure un respect, une reconnaissance, une complicité qui vous fait sentir utile. Personnellement, pour y avoir travaillé une dizaine d'années, je garde le souvenir de certaines classes très difficiles, de journées usantes mais également d'élèves drôles et intelligents qui ne demandaient qu'à se sentir valorisés pour leurs capacités.

Cet article est basé sur un épisode de l'émission :
Parcours Orientation

L'orientation scolaire a ses codes, ses techniques, son vocabulaire. Catherine Esquer, praticienne en orientation chez Avenir Factory décortique avec ses invités, tous les mots clés pour mieux préparer l'avenir

Extrait de rcf.fr du 25.11.25

–

La formation continue des enseignants en éducation prioritaire dans les premier et second degrés (Depp)

2025-11-28T09:17:31Z

Note d'information .n° 25.65 – Novembre 2025.
La formation continue des enseignants des premier et second degrés en 2023-2024

En 2023-2024, 84 % des enseignants du premier degré et 69 % des enseignants du second degré ont suivi au moins un module de formation, pour un temps moyen respectif de 3,9 et 3,1 jours. Le présentiel reste la modalité principale avec 49 % du temps passé en formation dans le premier degré et 53 % dans le second degré. Mais le format hybride progresse et occupe désormais 43 % du temps passé en formation dans le premier degré et 41 % dans le second degré. Les directeurs d'école partiellement déchargés et les documentalistes sont les personnels enseignants qui se forment le plus en raison des spécificités de leurs fonctions. Les enseignants en zone rurale sont plus nombreux à se former que ceux exerçant en zone urbaine. Dans le premier degré, 39 % des enseignants ont suivi au moins un module portant sur les mathématiques et 43 % au moins un module portant sur la maîtrise de la langue, la communication écrite et orale.

[...] Un taux d'accès à la formation plus important dans le rural que dans l'urbain très dense
Le taux d'accès à la formation est d'autant plus faible que les professeurs exercent dans une zone urbanisée. Dans le premier degré, la part des enseignants ayant suivi au moins une formation passe de 93 % en zone rurale à 74 % en zone urbaine très dense, respectivement 76 % et 66 % pour le second
degré. Dans le premier degré, c'est également en zone urbaine très dense que le temps passé en formation des enseignants formés est le plus faible (3,6 jours). Ce n'est pas le cas dans le second degré.

Dans le premier degré, les enseignants affectés en éducation prioritaire se forment moins fréquemment que les autres : 84 % des enseignants de REP+ et 78 % des enseignants de REP ont suivi au moins une formation, contre 85 % pour les enseignants hors éducation prioritaire (voir figure 7 en ligne).
Par contre, le temps passé en formation des enseignants du premier degré en REP+ est un peu plus élevé que pour ceux hors éducation prioritaire (4,4 jours pour 3,8 jours en moyenne)

Contrairement au premier degré, les enseignants du second degré affectés en éducation prioritaire (collèges uniquement) se forment plus souvent que les autres : 77 % pour les enseignants en REP+, 76 % pour les enseignants en REP et 73 % pour les enseignants hors éducation prioritaire.
À l'instar du premier degré, le temps passé en formation des enseignants en REP+ est un
peu plus élevé que pour ceux hors éducation prioritaire (3,4 jours pour 3 jours en moyenne).
Ces résultats sur l'éducation prioritaire pourraient en partie traduire le profil des enseignants qui y travaillent. En effet les enseignants en éducation prioritaire sont plus jeunes et avec moins d'ancienneté.
Or les enseignants plus jeunes et avec moins d'ancienneté ont un taux d'accès à
la formation moins élevé dans le premier degré et plus élevé dans le second degré.
Ces différences pourraient expliquer en partie que le taux d'accès soit plus limité
en éducation prioritaire dans le premier degré et plus important dans le second
(voir bibliographie en ligne)

Extrait de education.gouv.fr de novembre 2025

B* Beauvais. ‘Le travail des élèves autour de l'oeuvre plastique d'une artiste en résidence au collège REP+ Henri Beaumont : Comment passer du dessin au volume ?

2025-11-25T10:03:20Z

L'œuvre du 1% artistique au collège Henri Beaumont de Beauvais
Comment passer du dessin au volume ?

A la découverte de l'œuvre Des pieds et des mains de l'artiste Marc Gerenton réalisée en 2010 pour le collège [REP+] Henri Beaumont de Beauvais.

Les élèves de 6A de M. SAADAOUI sont allés à la découverte de l'œuvre de l'artiste installée au sein du collège. L'œuvre, ne faisant l'objet d'aucune inscription, est située dans un lieu extérieur, entre la cour de récréation des troisièmes et des cinquièmes et le gymnase de l'établissement. Fréquenté quotidiennement par l'ensemble de l'établissement cet espace « commun » inscrit cette œuvre dans un repère à la fois familier et pourtant méconnu.

Cette silhouette engage dans un premier temps les élèves dans une réflexion collective leur permettant d'articuler l'usage des matériaux et l'intégration de l'œuvre dans son environnement. Le travail de l'artiste sur les pleins et les vides créant un jeu de transparence permet assez rapidement d'ouvrir et d'aiguiser l'esprit des jeunes « regardeurs » à l'importance de la ligne et d'opérer un lien naturel avec le dessin. « C'est comme un dessin dans l'espace ! ».

Afin de comprendre la démarche de l'artiste et son processus de création, il a été proposé aux élèves en une séance, un travail sur la ligne. D'abord en dessinant une silhouette en action sans lever l'outil de leurs choix de la feuille de papier pour un rendu bidimensionnel en un trait. Ensuite en choisissant parmi de la ficelle, du fil de fer et des bandes de papier, et sans usage de colle ni de scotch, en transformant leur dessin en production tridimensionnelle.

Les élèves ont pu travailler non pas à la reproduction du trait, mais à l'incarnation de la ligne dans l'espace immatériel. Ce travail leur a permis une appropriation très simple de cette œuvre, objectif important du dispositif 1% artistique.

ANCRAGE AU PROGRAMME ARTS PLASTIQUES :

Les fabrications et la relation entre l'objet et l'espace : l'espace en 3 dimensions (les notions de forme fermée et de forme ouverte, de contour et de limite, de vide et de plein, d'intérieur et d'extérieur, d'enveloppe et de structure, de passage et de transition)

CROISEMENTS ENTRE ENSEIGNEMENTS :ANCRAGE AU PROGRAMME ARTS PLASTIQUES :

CROISEMENTS ENTRE ENSEIGNEMENTS :

« Culture et création artistiques », « L'histoire des arts » la présence matérielle de l'œuvre dans l'espace en lien avec la technologie et l'histoire géographie

2 avril 2025 Extrait de arts-plastiques.ac-amiens.fr du 01.04.25

B* Belfort. Des classes de 6e inclusives avec coenseignement expérimentées depuis 6 ans dans les collèges REP Vauban et REP+ Simone Signoret (Les Cahiers pédagogiques)

2025-11-18T08:27:38Z

Des classes de 6e inclusives au bénéfice de tous les élèves

L'équipe pédagogique et les partenaires institutionnels d'un collège public situé en éducation prioritaire dans le Territoire de Belfort font vivre, depuis quelques années, un projet qui devrait et pourrait innerver l'ensemble de notre système éducatif : des classes de 6e inclusives. Elles regroupent au quotidien des élèves inscrits en Segpa et des élèves inscrits en 6e générale. Une hétérogénéité maitrisée par le coenseignement et l'expertise pédagogique construite au fil des années.

Le collège Vauban met en place à la rentrée 2019 des classes particulières : des classes de 6e inclusives, visant à inclure dans les classes de 6e générale des élèves pré-orientés Segpa (Section d'Enseignement Général et Professionnel Adapté), afin de les laisser terminer leur cycle 3 dans le cursus général. Cette initiative vise à répondre à la demande, en 2018, de la Direction académique du Territoire de Belfort, suite à la loi Peillon de 2013 qui introduit dans le Code de l'éducation le concept d'école inclusive.

Animés par les grands principes de cette réforme – la tolérance, la compréhension mutuelle, le respect des différences et la lutte contre toute forme de discrimination –, des professeurs de lettres, de mathématiques, d'histoire-géographie, ainsi que des professeurs des écoles spécialisés ont constitué une équipe qui a réfléchi à ce défi pédagogique et s'est lancée dans l'aventure. Voilà six ans qu'elle perdure.

Une classe sécurisée par un coenseignement
Sur les six classes de 6e que compte le collège Vauban, deux sont des classes inclusives. C'est un choix délibéré et unique dans le département. On inclut sans exclure. Ces deux classes sont constituées avec une attention particulière, grâce à une liaison CM2-6e qui joue pleinement son rôle.

Chaque classe de 6e inclusive compte huit élèves pré-orientés Segpa et quatorze à seize élèves de 6e générale de tous niveaux sociaux et culturels, choisis sur leur capacité à aider, tolérer, soutenir. Les élèves pré-orientés Segpa sont des élèves en grande difficulté scolaire et parfois sociale. Une très grande hétérogénéité règne donc dans les classes de 6e inclusives.

La particularité de ces deux classes est d'avoir des heures de coenseignement dans plusieurs disciplines : français (sur la totalité des 4,5 heures hebdomadaires), mathématiques (3,5 heures sur les 4,5 heures hebdomadaires), histoire-géographie (deux heures sur les trois hebdomadaires), sciences (deux heures sur trois) et anglais (deux heures sur quatre). Tous les programmes de la classe de 6e sont travaillés.

Ce coenseignement (en binôme professeur de collège et professeur des écoles spécialisé) permet la prise en charge de tous les élèves, sans distinction. La présence des deux enseignants permet de varier les situations pédagogiques, notamment en fonctionnant en parallèle : l'un revoit une notion non acquise et l'autre approfondit cette notion, ou l'un enseigne ce contenu d'une manière différente de l'autre, sous forme d'ateliers.

La salle est organisée en classe mutuelle : les élèves coopèrent sur des tableaux blancs disposés sur tous les murs de la pièce. Les deux enseignants organisent, observent et guident les élèves dans des groupes hétérogènes ou non1.

Ainsi, même en cas de problème relationnel grave, le cours ne s'arrête pas. Les difficultés sont gérées à l'extérieur de la classe avec un des deux enseignants, et l'autre continue son travail. Cette situation, qui n'est pas à négliger, garantit la présence permanente d'un adulte dans la classe, laquelle devient alors un lieu particulièrement sécurisé.

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Extrait de cahiers-pedagogiques.com du 13.11
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La 6e inclusive, une passerelle vers la réussite

Dans le Territoire de Belfort, trois collèges ont choisi de décloisonner l'enseignement adapté. Au sein des 6es inclusives, élèves de Segpa et de classes générales apprennent ensemble, avec des dispositifs conçus pour favoriser la réussite de toutes et tous, renforcer l'estime de soi et construire une véritable culture de la coopération entre les équipes pédagogiques et éducatives.

Dans le Territoire de Belfort, les trois collèges dotés d'une section d'enseignement général et professionnel adapté (Segpa) ont mis en place une expérimentation qui bouscule les pratiques, du pilotage à la salle de classe : les 6es inclusives.

Il s'agit de classes de 6e du collège Jules-Ferry de la cité scolaire de Delle, du collège REP+ Simone-Signoret et du collège REP Vauban à Belfort, où sont accueillis à la fois des élèves issus de parcours ordinaires et des élèves orientés vers la Segpa.

Nommée en novembre 2021 dans la fonction de Dasen du Territoire de Belfort, j'ai découvert cette expérimentation alors unique dans l'académie de Besançon. Il s'est agi pour moi de comprendre ce qu'étaient ces dispositifs inclusifs, pourquoi cette évolution dans ces trois collèges et comment accompagner dans la durée cette organisation pédagogique mise en œuvre par des équipes pédagogiques et éducatives porteuses de la réforme de l'école inclusive, avec cette volonté de mieux accompagner les élèves à besoins éducatifs particuliers.

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Mariane Tanzi
Inspectrice d'académie, directrice académique des services de l'Éducation nationale du Territoire de Belfort du 1er novembre 2021 au 31 octobre 2025

Extrait de cahiers pédagogiques.com du 13.11.25