- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

"Le Choix de l'École", l'association qui forme des enseignants pour pallier la pénurie (France Inter, Libération)

2025-07-17T06:22:18Z

« On n'est pas jetés dans la fosse aux lions » : le Choix de l'école, une asso pour les futurs profs contractuels

Face à la pénurie d'enseignants, l'Education nationale recrute massivement des contractuels, mal formés, notamment dans les quartiers populaires. L'association le Choix de l'école encadre autrement ces nouveaux profs.

« Avant de commencer, on va réactiver vos automatismes en calcul mental. Prenez vos cahiers », lance une jeune femme debout, dos au tableau. Plus de 80 adultes, assis en rangs plus ou moins serrés, s'exécutent ou tentent de suivre. « Trois fois huit. Sept fois neuf. » L'auditoire est un peu perdu. Faut-il répondre à chaque calcul au fil de sa voix ou attendre qu'elle les ait tous dictés ? Elle va vite, trop vite. Dans cette salle de classe du lycée polyvalent d'Alembert à Aubervilliers (Seine-Saint-Denis), l'exercice n'est pas un simple jeu de rôle. L'après-midi est studieux, l'enjeu réel : apprendre à formuler une consigne claire. Il faut parler fort, regarder tout le monde, éviter les explications floues ou trop longues.

Dans un un peu plus d'un mois, ces volontaires seront profs dans des écoles ou collèges en éducation prioritaire ou dans des lycées technologiques ou professionnels. Certains ont quitté leur emploi, d'autres ont tout juste terminé leurs études. Tous participent au programme d'accompagnement de l'association le Choix de l'école, avant d'enseigner à partir de septembre comme [...]

Extrait de liberation.fr du 21.07.25

"Le Choix de l'École", l'association qui forme des enseignants pour pallier la pénurie
Par Sophia Berrada ⸱ Mardi 15 juillet 2025
Le grand format
France Inter

Pendant que les élèves sont en vacances, des profs se préparent à leur toute première rentrée scolaire, en septembre. Ces hommes et femmes en reconversion professionnelle ont décidé de devenir enseignants contractuels dans des quartiers prioritaires. Reportage avec l'association qui les accompagne.

L'association "Le Choix de l'École" s'est donné pour mission de répondre à la pénurie d'enseignants, et se propose donc de les former. Notamment lors d'un campus d'été à Aubervilliers, au nord de Paris : trois semaines de formation pour apprendre à jouer son rôle d'enseignant. Parmi les participants, Ross, qui accueille pour la première fois des (faux) élèves dans sa classe, joués par d'autres volontaires.

Ces derniers doivent le tester : lever la main pour filer aux toilettes, se rendre à l'infirmerie, jusqu'à devenir franchement turbulents. La formatrice de l'association "Le Choix de l'École", Élisabeth, est prof d'éco-gestion dans un lycée des quartiers Nord de Marseille. Elle apprend aux futurs enseignants à poser leur voix, à maîtriser leur posture, à instaurer des règles pour bien tenir une classe. "La bonne posture, c'est de ne pas être stressé, ni énervé, ni quoi que ce soit. On ne sanctionne pas parce qu'on est pris dans un élan d'émotivité, on sanctionne quand on a posé un cadre : si tu dépasses ce cadre, il se passe ça. Les élèves ont une notion de l'injustice qui est très forte.

"Lutter contre le déterminisme social passe par un enseignant devant chaque élève"
Tous ces conseils, Pascal les emmagasine précieusement : il a 58 ans et, comme la plupart des participants, il est en reconversion professionnelle, après 32 ans dans la même entreprise. Il voit d'ailleurs des points commun avec son métier d'avant : "Ça s'apparente à du management, mais avec une population un peu particulière, de quelques générations de moins que moi..."

Des Pascal, l'association le choix de l'école en forme 80 cette année, 500 depuis 10 ans. Ils sont sélectionnés en fonction des besoins des académies dont dépendent les quartiers prioritaires. "Le manque d'enseignants y est encore plus criant", rappelle Jocelyn Rigault, le directeur de l'association. "Elle s'inscrit dans un choix de vraiment lutter contre le déterminisme social, et ça passe par le fait d'avoir un enseignant devant chaque élève."

Des enseignants qui, en plus, forts de leur passé professionnel, et pourront aider les jeunes à se projeter dans le monde du travail.

Extrait de radiofrance.fr du 15.07.25

Le projet de réforme de la formation initiale (Le Café)

2025-04-02T09:05:10Z

Formation des enseignants : le retour de Bayrou à l'Education

Une réforme de la formation pour rendre le métier plus attractif et le revaloriser ? Quatre ans après la réforme précédente mise en place par le ministre Blanquer, une nouvelle réforme verra le jour à la rentrée 2025. Alors quoi de neuf ? En rapide, le concours CRPE et CAPES en fin de L3, suivie de deux années rémunérées avec une entrée progressive et une formation en M1 et M2 pour les lauréats.

Le contexte politique et l'instabilité ministérielle avait reporté cette réforme. Lancée en avril 2024 par le président Emmanuel Macron, présentée par la ministre Belloubet, la réforme avait été mise en suspens par la dissolution. Le Premier ministre François Bayrou et la ministre de l'Éducation nationale Elisabeth Borne ont annoncé la réforme de la formation initiale vendredi 26 mars 2025 lors d'un déplacement dans une école de Rueil-Malmaison. Deux axes annoncés lors du discours de politique générale du Premier ministre ont été confirmés pour la rentrée 2025 : « la formation des enseignants et la reconquête de l'écrit », définis comme deux « piliers essentiels destinés redonner à l'éducation sa juste place, la première ».

La formation des enseignants : bac+ 3 et 2 ans de formation

Le Premier ministre François Bayrou, ancien professeur et ministre de l'Education nationale entre 1993 et 1997 reprend le chantier de l'année dernière. A la session 2024, plus de 3000 postes n'avaient pas été pourvus aux concours faute de candidat.es. Dans un contexte de crise de l'attractivité du métier, cette réforme a pour objectif annoncé de répondre à la crise du recrutement avec un retour du concours à Bac+3 pour le CAPES et le CRPE. En 2021, la réforme de Blanquer avait placé le concours en Bac+5. La réforme prévoit de former les professeurs et de les rémunérer pendant deux années, à hauteur de 1.400 euros nets en master 1 (M1) avec un statut d'élèves fonctionnaires, et de 1800 euros nets en master 2 (M2), en tant que fonctionnaires stagiaires. En M1, 1/3 du temps des lauréats du concours sera consacré à des stages d'observation, de pratique accompagnée et de responsabilité et la moitié du temps en M2. Les contenus des concours, des formations ni le pilotage n'ont ⁸été précisés. De source gouvernementale, « ils sont en « cours d'élaboration dans un dialogue entre le MENESR, les universités et le réseau des INSPE ».

1er degré :
Un retour des écoles normales ?

François Bayrou et Elisabeth Borne ont confirmé les annonces du président Emmanuel Macron. L'année dernière, il évoquait déjà la volonté de renouer avec l'esprit des « écoles normales », et des licences de préparation au professorat des écoles, avec « français, maths, géographie, histoire » , « les méthodes les plus innovantes », qui déboucheraient sur le concours. Les futurs enseignants suivront une formation professionnalisante dès la licence, avec des stages en établissement dès la première année. Les lauréats auront un engagement de service de quatre années.

Le gouvernement mise sur une professionnalisation précoce des enseignants avec un parcours sur cinq ans proposés dès le post-bac, avec une formation disciplinaire ou pluridisciplinaire dès la rentrée 2026 selon le degré visé. Les concours seront accessibles dès le printemps 2026, avec des bonus pour les titulaires de licences d'éducation. L'objectif est de mieux former les enseignants pour qu'ils puissent à leur tour mieux former les élèves. Cette réforme, est estimée à un coût de 26 millions en 2026, 294 millions en 2027 et environ 500 millions par an à partir de 2028.

2nde degré :
« Reconquête de l'écrit »

L'école avait-elle perdu l'écrit ? Le Premier ministre François Bayrou et la ministre de l'Éducation nationale, Élisabeth Borne ont souligné l'importance de redonner à l'écrit sa place centrale à l'école et de proposer quotidiennement des moments d'écriture dans toutes les disciplines. La réforme prévoit des apprentissages de l'écrit dans le parcours de l'élève, de l'école maternelle jusqu'à l'université, avec des temps dédiés plus importants et plus fréquents (activités quotidiennes, diversifiées et progressives) et un enseignement plus exigeant, plus structuré, explicite et progressif. Réforme ou communication possible ?

Alors quoi de neuf ? Retour aux écoles normales, au CAPES et CRPE à Bac+3, retour à l'écrit, retour à une énème réforme sans temps de concertation et préparation. Retour à l'écrit, mais avait-on cessé d'écrire dans les établissements scolaires de France et de Navarre ?

Djéhanne Gani

Extrait de cafepedagogique.net du 31.03.25

Réforme de la formation initiale des enseignants : les réactions de trois collectifs ou associations d'universitaires

2024-04-10T09:29:51Z

Formation des enseignants : « Des étudiants mal instruits font des professeurs démunis »
TRIBUNE
Collectif

Les « écoles normales du XXIᵉ siècle » annoncées par Emmanuel Macron limiteront la place des savoirs disciplinaires alors qu'il faudrait au contraire les renforcer, affirme un collectif de professeurs, dans une tribune au « Monde »

Priorité des priorités nationales, l'éducation n'est entre les mains ni du Parlement ni des universitaires. Les réformes se succèdent par décrets, inspirées par des rapports de cabinets de conseil privés non portés à la réflexion nationale. Or, dans un contexte où l'école semble devoir rejouer le combat de la raison contre l'obscurantisme, elles conduisent à sacrifier les savoirs dans la formation des futurs professeurs.

Que sont les « écoles normales du XXIe siècle » programmées par le gouvernement ? Une nouvelle appellation des instituts nationaux supérieurs du professorat et de l'éducation (Inspe), précédemment connus sous le nom d'écoles supérieures du professorat et de l'éducation, autrefois instituts universitaires de formation des maîtres (IUFM), qui eux-mêmes remplacèrent en les fusionnant les « écoles normales ». Depuis les IUFM, le principe est resté le même : faire intervenir à la fois des enseignants-chercheurs des universités, chargés des savoirs et savoir-faire disciplinaires, et des « formateurs » rémunérés par le ministère de l'éducation nationale et attachés surtout aux manières d'enseigner.

La nouvelle réforme, sans que ni le réseau des Inspe ni les universitaires n'aient été consultés, prévoit une nette limitation de la place des savoirs disciplinaires dans la formation des futurs enseignants, non seulement en master mais aussi dès la licence : elle préempte une part considérable de l'enseignement actuellement confié aux universitaires dans les écoles normales comme dans les universités elles-mêmes. En master, le partage du temps de formation des futurs professeurs est envisagé ainsi : en première année, 37,5 % de terrain en salle de classe, 25 % de « pratiques et enseignements professionnels » et seulement 37,5 % d'« approfondissements universitaires disciplinaires et optionnels » (30 % en seconde année).

Un conflit stérile et caricatural
Or, la réforme consiste spécialement à supprimer le concours à bac + 5, l'actuel capes dont la préparation est le point d'orgue de la formation scientifique des futurs enseignants, au profit d'un concours nettement plus accessible à bac + 3. Dans un contexte de pénurie de vocations, ouvrir plus largement la formation au professorat peut se comprendre. Mais pour quelles raisons renoncer à la qualité de cette préparation ? Observant l'insuffisance de la formation continue des professeurs du secondaire, comment ne pas s'inquiéter de la part croissante (50 %) que le gouvernement se prépare à leur réserver dans la formation des futurs enseignants de collège et de lycée ?

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Extrait de lemonde.fr du 09.04.24

La réforme de la formation initiale n'offre pas les garanties de son opérationnalité et de sa légitimité

Selon l'Association des enseignants et chercheurs en sciences de l'éducation (AECSE), « une réforme de la formation des enseignants sans les acteurs susceptibles de la mettre en œuvre n'offre pas les garanties de son opérationnalité et de sa légitimité ». « Outre les problèmes de calendrier et de mise en œuvre, c'est « l'économie globale de la réforme » avec son cycle préparatoire et son cycle supérieur qui laisse dubitatif » écrivent les co-présidents.

Le 19 octobre 2023, l'Association des enseignants et chercheurs en sciences de l'éducation (AECSE), par la voix de ses co-présidents, s'inquiétait déjà du projet de réforme de la formation des enseignants à la suite des déclarations de Gabriel Attal, ministre de l'Éducation nationale et de la Jeunesse (MENJ) en fonction à cette époque. Ils en dénonçaient le côté arbitraire en l'absence de concertation avec les représentants des sciences de l'éducation et de la formation dans les universités et les Instituts nationaux supérieurs du professorat et de l'éducation (INSPE). Ils annonçaient également les effets néfastes sur l'économie générale de ces formations (mise en concurrence des personnels, formation non adossée aux contextes d'intervention, enseignements fondamentaux réduits à leur portion congrue, etc.).

Cette inquiétude s'est confirmée, le jeudi 21 mars dernier, par la diffusion d'un diaporama intitulé « Les écoles normales du 21ème siècle – Stratégie de formation et de recrutement des professeurs ». La « conception restrictive de l'activité enseignante » qui guide les principales propositions contenues dans ce document « de travail » confirme les craintes que nous pouvions avoir. Craintes amplifiées par les annonces du chef de l'État, Emmanuel Macron, ce vendredi 5 avril 2024.

Outre les problèmes de calendrier et de mise en œuvre, c'est « l'économie globale de la réforme » avec son cycle préparatoire et son cycle supérieur qui laisse dubitatif. Placé à la fin de la 3ème année d'une licence « mention : préparation au professorat des écoles », créées par les universités (dans au moins une université par académie), le concours d'accès aux ENSP accueillera 80% des effectifs du concours externe. Ce parcours présente une particularité de taille par rapport au schéma existant puisque cette licence ne sera pas pilotée « dans une composante mais dans une structure sui-generis co-portée MENJ-MESR et dénommée École Normale Supérieure du Professorat » (ENSP) et dont la direction reviendra à un inspecteur général de l'éducation, du sport et de la recherche (IGESR) « disciplinaire ».

Plusieurs autres aspects de ce projet en questionnent la politique générale. Nous faisons notamment référence à ces tests standardisés en L1 et L2, conçus par le MENJ qui, en plus des examens du diplôme de cette formation en 3 ans, permettraient à celles et ceux qui les passeraient avec succès d'être dispensés des épreuves écrites du concours d'accès aux ENSP. Les économies substantielles faites à ce niveau par rapport au coût que représentent les actuels concours de recrutement de l'enseignement sont évidentes malgré leurs absences dans les évaluations budgétaires de cette réforme.

Évoquons encore la nature des épreuves d'admissibilité et d'admission des concours pour (dixit) « éviter une année de préparation supplémentaire et élargir ainsi autant que possible les viviers » ou les questions de ressources humaines induites par ce modèle, vaguement évoquées à ce stade, alors qu'elles seront pourtant cruciales à courts, moyens et longs termes.

Certes, nous ne nions pas les difficultés liées au recrutement des enseignants. Ces « déficits de vocation » sont corrélés, nous le savons que trop bien, aux difficultés d'exercer ces métiers de l'enseignement et de l'éducation (professeurs des écoles, professeurs du second degré, conseillers principaux d'éducation) dans des contextes qui nécessitent, parfois plus qu'ailleurs, une approche réflexive du milieu et des conditions dans lesquels les apprentissages peuvent avoir lieu.

Nous n'ignorons pas, non plus, les difficultés relevant d'une formation initiale et continue des enseignants. Nous en sommes les témoins voire les cobayes depuis ces trente dernières années avec pas moins de cinq réformes (1990, 2013, 2019, 2022, 2025) tentées dans ce domaine. Concernés au premier chef par les adaptations permanentes qu'exige une formation basée sur les processus d'apprentissage en milieu scolaire, nous possédons une expertise dont ce projet de réforme semble nier l'existence.

Réformer la formation des enseignants sans les acteurs susceptibles de la mettre en œuvre n'offre pas les garanties de son opérationnalité. Persister dans cette direction, c'est prendre le risque d'un échec annoncé.

Laurent Gutierrez & Sarah Croché
Co-Présidents de l'AECSE

Extrait de cafepedagogique.net du 09.04.24

Formation des enseignants : quid des "compétences inaliénables des universités" ? (QSF)

"On parlait il y a peu, pour l'Éducation Nationale, de 'choc des savoirs'. La réforme (de la formation des enseignants) qui se dessine ne peut qu'aller en sens contraire : elle aboutira au recrutement de professeurs insuffisamment formés et mal armés pour exercer leur métier", estime QSF (Qualité de la science française, une association d'universitaires, ndlr) qui réagit vigoureusement aux annonces présidentielles. Elle souligne l'absence de concertation avec les universités et avec les INSPE qui en sont une composante. "On parle pourtant de 'licence' et de 'master', diplômes qui relèvent de la formation universitaire par excellence (...). Ne néglige-t-on pas (...) les compétences inaliénables des universités dans la conception de leurs formations ? (...) QSF ne peut que réagir contre cette disparition de l'université de l'horizon réformateur de nos dirigeants."

L'association ne s'oppose pas à "un large pré-recrutement en fin de licence" ni à une "sensibilisation aux questions pédagogiques dans le cadre d'une licence disciplinaire, y compris sous forme de stages", mais elle défend (sans qu'il soit très clair dans son communiqué si sa réflexion porte essentiellement sur le CAPES, ndlr) "l'exigence d'une formation disciplinaire de qualité d'au moins trois ans, suivie d'une quatrième dédiée à la préparation d'un concours sur programme, et d'une entrée dans le métier en cinquième année".

Elle estime par ailleurs que "la formation des professeurs est un enjeu trop important pour être décidée dans la hâte (...). Il n'est à l'évidence ni raisonnable ni concevable que, pour les dix-huit spécialités de CAPES, une formation de licence, une préparation à un concours, un programme de concours et une formation de master puissent être définis en moins de deux mois, en vue d'une mise en place effective à la prochaine rentrée."

Extrait de touteduc.fr du 09.04.24

La réforme de la formation initiale annoncée par E. Macron et les réactions syndicales

2024-04-08T08:52:29Z

Formation des enseignants : Emmanuel Macron annonce un concours à bac + 3 plutôt qu'à la fin du master
En déplacement dans une école primaire parisienne, le président de la République a dévoilé, vendredi, son projet de nouveau parcours de formation des professeurs, qui sera mis en œuvre dès la rentrée de septembre. Il a aussi évoqué la sécurité des établissements

Extrait de lemonde.fr du 05.04.24

Concours du professorat : Bac+3 pour tout le monde

En déplacement dans une école parisienne, le Président a confirmé les informations qui avaient fuité il y a deux semaines. Les concours du professorat passent bien à bac+3 – au lieu des bac+5 actuels. Pour les professeurs des écoles, c'est la généralisation d'une licence spécifique, avec la création des Licences Préparatoires au Professorat des Écoles. Pour les professeurs de collège et lycée, les concours seront accessibles à partir d'une licence disciplinaire. Tous les lauréats intégreront l'école normale du XXIe siècle, les « Écoles normales supérieures du professorat » (ENSP) sous un statut d'élève stagiaire, en Master 1, et de fonctionnaire stagiaire en Master 2.

« Si on peut réussir le choc des savoirs, on a besoin des maitres les mieux formés » a déclaré Emmanuel Macron lors de son déplacement à l'école Blanche dans le neuvième arrondissement parisien. Le Président dénonce le système actuel, « qui n'était sans doute pas le meilleur » ( pour rappel, la dernière réforme, c'est sous Blanquer), qui fait « naviguer les enseignants pendant cinq ans dans des filières diverses … On avait donc des professeurs qui étaient sortis des savoirs fondamentaux ». « Ce phénomène que je décris auquel s'ajoute la crise d'attractivité nous a poussés à changer la formation initiale des enseignants ».

En 2025, tous les étudiants titulaires d'une licence pourront passer les concours du professorat. Les PPPE existants seront renouvelés et amplifiés. Les étudiants suivants d'autres filières pourront suivre des modules complémentaires qui seront proposés par les universités dès la rentrée 2024.

À la rentrée 2025, une nouvelle licence, la LPPE, sera dédiée à la préparation au métier de professeur des écoles. « Une licence où on étudiera les mathématiques, le français, l'histoire, la géographie, avec des méthodes innovantes avec un corpus profondément rénové qui s'inspire de tout ce qui a été travaillé par le ministère ces dernières années », a précisé Emmanuel Macron. On pense notamment aux guides orange, verts, rouges… Le ministère confirme que près des 80% des lauréats seront issus de ces licences, « même si des passerelles seront possibles ». Les étudiants de L1 et L2 passeront des tests nationaux qui les dispenseront d'une partie des épreuves du concours.

Les candidats aux concours de professeur de collège et lycée seront toujours issus de licences disciplinaires, mais auront eux aussi la possibilité de suivre des modules de préparation au métier enseignant et de préprofessionnalisation.

Tous les étudiants se retrouveraient ensuite au sein des ENSP. En Master 1, ils seraient à mi-temps en stage d'observation, nous précise le ministère. Pas de précision sur la quotité en stage. Ils seront rémunérés 1 400 euros. Ils auront le statut d'élève stagiaire et seront redevables d'un certain nombre d'années d'exercice au service public. Là encore, le ministère n'a pas su préciser combien d'années.

En Master 2, les fonctionnaires stagiaires seraient en responsabilité, au moins à mi-temps, devant les élèves. Ils seraient rémunérés 1 800 euros net.

Du côté de l'organisation, la rue de Grenelle affirme que certaines licences existantes, telles que celles de sciences de l'éducation et de la formation ou la licence pluridisciplinaire, pourraient être absorbées par la LPPE. « Les universités restent autonomes dans ce choix », nous dit-on.

Interrogé sur la question du coût de cette réforme, le ministère compte sur les économies réalisées sur les licences (qui sont absorbées par la LPPE) et le fait que les étudiants seront devant élèves. « Nous équilibrons budgétairement cette réforme », assure-t-on.

Les syndicats, vent debout

Le Sgen-Cfdt, qui demande le report de la réforme, craint le pire « sur la future structuration de la formation ». « On devine dans les non-dits un décrochage entre premier et second degré que le Sgen-CFDT réprouve », écrit le syndicat dans un communiqué. « L'inquiétude sur l'avenir des personnels n'est pas levée. Le projet d'école normale du XXIe siècle tourne le dos à plus de trente ans d'évolution et méprise les collègues investis dans l'ensemble des formations aux différents métiers de l'enseignement et de l'éducation. Les propos du président nous inquiètent de nouveau fortement sur sa vision de l'université. Affirmer que les étudiants et étudiantes sont sortis des apprentissages fondamentaux pendant leurs 5 années d'études n'est pas acceptable. Pour ouvrir et financer les licences PPE, le président annonce la fermeture d'autres filières qui n'auraient pas de débouchés, ce qui insécurise en réalité tous les personnels qui exercent dans les universités ».

« Si on peut être favorable à un recrutement en L3 suivi de deux années de formation rémunérée allant jusqu'en Master, on ne peut pas se satisfaire de ce projet, pour nous le ministère franchit la ligne rouge en généralisant les PPPE », nous dit Guislaine David, secrétaire générale et porte-parole de la FSU-SNUipp. « Ce qui ne convient pas c'est la reprise en main par le ministère de la formation initiale en mettant de côté la formation universitaire et la recherche en éducation. Que deviendront les licences sciences de l'éducation ? Qui assurera la formation des enseignants ? Le document (document qui avait fuité) indique que ce seront des enseignants choisis et repérés … mais par qui et pourquoi ils sont repérés ? Parce qu'ils appliquent les bonnes pratiques ? Celles dont on ne sait pas si elles sont efficaces à terme. Cette reprise en main est inquiétante, car ça veut dire qu'on cherche à faire des enseignants des exécutants et non plus des concepteurs de leur enseignement. Il faut des enseignants qui soient en mesure de répondre aux difficultés des élèves et de prévenir les difficultés. Pas des enseignants qui appliquent des fiches. Enseigner est un métier de haute qualification ». Sur la question d'un temps de service dû par les élèves stagiaires, qui auraient donc bénéficié d'une rémunération en Master 1, la responsable syndicale doute « qu'un engagement renforce l'attractivité du métier ».

Pour le Snes-FSU, « Macron décide seul et contre les intérêts de l'École ». « On a eu deux réunions en décembre, avec différentes pistes et trois mois après, on apprend que l'arbitrage est fait ! Encore un symbole du mépris démocratique du président… » s'exaspère Sophie Vénétitay, secrétaire générale. « Et c'est un projet dangereux pour l'avenir de l'École. Un concours à bac+3, ce sont des professeurs déqualifiés, avec une formation qui ne permettra pas l'acquisition d'un niveau disciplinaire suffisant pour exercer notre métier dans de bonnes conditions. Finalement c'est la vision d'un prof technicien qui s'impose… à rebours de l'ambition qu'on peut avoir pour ce métier, avec des professeurs concepteurs de leur métier ». Quant au calendrier, Sophie Vénétitay estime qu'il « est intenable » et qu'il « va mettre sous tension tout le système éducatif ».

Lilia Ben Hamouda

Dans le Café pédagogique :
Sur le projet (qui avait fuité le 22 mars)
Écoles normales du XXIe siècle : Un projet dont ne veulent ni les universités ni les syndicats
« Écoles normales du XXIe siècle : « normales » surtout, « du XXIe siècle », moins…

Sur les PPPE
PPPE, bilan de la première année
PPPE : Le futur de la formation initiale ?

Extrait de cafepedagogique.net du 05.04.24

Formation initiale des enseignants : E. Macron confirme la réforme annoncée

Emmanuel Macron entend "changer le visage de notre école", "changer de paradigme". Il était ce 5 avril dans une école parisienne où il a confirmé l'essentiel de la réforme de la formation initiale des enseignants telle qu'annoncée dans un "document de travail" qui avait "fuité" (voir ToutEduc ici). Ses propos (sur son compte X, ici) ont par la suite été complétés et précisés par son entourage et celui de la ministre de l'Education nationale (à noter que la ministre de l'Enseignement supérieur n'était pas représentée).

Les jeunes qui se destinent au professorat des écoles pourront faire une licence spécifique. L'année prochaine, à titre transitoire, les néo-bacheliers feront la licence disciplinaire pour laquelle ils se sont inscrits sur Parcoursup et pourront suivre des "modules complémentaires". Le nombre de postes offerts dans les PPPE (parcours préparatoires au professorat des écoles) sera par ailleurs augmenté. La licence sera davantage "professionnalisante" et permettra aux étudiants de savoir quelles sont "les méthodes pédagogiques qui réussissent". En ordre de grandeur, il est vraisemblable que 80 % des futurs PE auront suivi cette licence, les autres ayant une licence disciplinaire.

Ceux qui se destinent à enseigner dans le 2nd degré devront avoir une licence disciplinaire et ils auront eu la possibilité d'avoir des modules professionnalisant.

Futurs PE ou PLC (l'hypothèse, émise par ToutEduc au vu du document de travail, de la création d'un corps d'enseignants bivalents a été rejetée) passeront le concours à bac+3, la première session sera organisée au printemps 2025. Les concours seront repensés pour donner davantage de place aux pratiques professionnelles. Les textes les organisant devraient être publiés prochainement. En ce qui concerne les étudiants qui seront en M1 l'an prochain, ils passeront le même concours que les titulaires d'une licence et seront admis en M2.

En M1, les "élèves fonctionnaires" toucheront 1 400€ net par mois, en M2, ils seront "fonctionnaires stagiaires" et toucheront 1 800€. Ils s'engagent à un certain nombre d'années (non précisé) dans le service public. Les écoles normales du xxième siècle ont vocation à remplacer les INSPE et elles sont présentées comme des "structures de coordination". Les masters seront "revisités". La pratique professionnelle y aura une place importante, sans doute jusqu'à 50 % en M1 et davantage en M2, autant de "moyens humains" devant élèves qu'il faut "intégrer dans l'équation économique" du coût de la réforme qui se fera "à budget constant", même si son coût est évalué à 600 ou 700 M€. Autres facteurs à intégrer, former davantage de titulaires permettrait de diminuer le nombre des contractuels tandis que les nouvelles licences prendront la place d'autres cursus "qui ont moins de débouchés". Interviendront dans ces masters des enseignants des 1er et 2nd degrés ainsi que des universitaires, par exemple en sciences de l'éducation.

Le président annonce également qu'il faut "repenser la formation continue des enseignants" qui doit se faire sur leur temps de travail mais en dehors des heures de cours, et selon une planification pluriannuelle.

Le Pacte, la méthode de Singapour, la sécurité des établissements, la violence des jeunes

Par ailleurs, les entourages du président et de la ministre ont répondu à un certain nombre de questions. Sur le Pacte, qui est "victime de son succès", les briques prises correspondent à peu près à l'enveloppe budgétaire prévue pour cette année scolaire. Elle sera augmentée pour l'année 2024 - 2025 avec une orientation prioritaire vers les remplacements. Sur la méthode de Singapour, elle sera utilisée en maternelle et dans le cycle 2 (CP, CE1, CE2) dès la prochaine rentrée, d'ici là, les professeurs des écoles auront reçu des formations et des ressources seront disponibles sur Eduscol. Sur la sécurité, la réunion organisée hier par les trois ministres de l'Education nationale, de l'Intérieur et de la Justice avec les recteurs et les préfets (voir ToutEduc ici) a permis d'évoquer aussi l'environnement des établissements scolaires, l'utilisation de la vidéo-protection et surtout la nécessité d'une "plus grande synergie des acteurs". Il ajoute : "On va continuer de renforcer la réponse très pénale et pénale pour certains jeunes, qui consiste à les mettre soit dans des centres éducatifs fermés, soit on va développer des nouveaux centres qui permettent d'avoir un encadrement plus fort pour des jeunes qui sont en train de dériver."

Extrait de touteduc.fr du 05.04.24

Formation. Le SNALC estime que "le concours à Bac+3 est une bonne chose", il est également "favorable à la création d'une licence préparant au professorat des écoles", mais il "s'oppose fermement à l'obligation de passer par le Master MEEF"

Le SE-UNSA "acte positivement le passage des concours à bac + 3, pour le premier degré comme pour le second degré, suivi d'une formation en deux ans validée par un master". Il "demande au ministère d'ouvrir au plus vite le chantier des épreuves du concours et de clarifier les modalités de la formation en alternance"

Le SGEN-CFDT considère pour sa part que "le projet d'école normale du XXIème siècle tourne le dos à plus de trente ans d'évolution" et s'inquiète d'un possible "décrochage entre premier et second degré. Il prévient qu'il s'opposera "à toute nouvelle réforme qui remettrait fondamentalement en cause le mouvement d'universitarisation de la formation des enseignants du premier degré et du second degré.

Extrait de touteduc.fr du 07.04.24

Formation des enseignants : Emmanuel Macron souhaite un retour à un recrutement après le bac (VousNousIls)

2023-09-07T22:00:00Z

Formation des enseignants : un retour aux écoles normales « pour les payer moins » ?

Un retour aux écoles normales pour la formation des enseignants ? Le Chef de l'Etat l'envisage et Gabriel Attal travaille sur le dossier.

« Je pense que nous avons besoin de complètement changer le système de recrutement de nos enseignants » affirmait le Chef de l'Etat le 1er septembre 2023. Lors de son déplacement dans un lycée professionnel à Orange, pour la prérentrée des enseignants, il avait en effet indiqué vouloir « revenir à un système qu'on connaissait par le passé, qui fonctionnait, qui est un peu celui des Ecoles normales ». Le retour à un recrutement après le bac pourrait, d'après le président de la République, aider à lutter contre les difficultés actuelles de recrutement d'enseignants – recrutés à bac+5.

De plus souligne Emmanuel Macron, certains enseignants entrent dans le métier « après un cursus universitaire qui est totalement disproportionné et parfois décorrélé avec ce qu'ils vont faire ». Un recrutement juste après le bac, professionnalisant, serait plus adapté aux besoins du terrain d'après lui.
Le président de la République a en tout cas demandé à Gabriel Attal, ministre de l'Education nationale, de travailler sur ce projet.

Une formation déconnectée du métier réel
Pour le syndicat majoritaire des lycées professionnels, le Snetaa-FO, cette annonce est une « bombe ». Dans un communiqué, le syndicat affirme avoir été dès le départ opposé à la création des IUFM puis des ESPÉ devenues INSPÉ, qui ont « enlevé tout sens de la formation aux métiers d'enseignant avec la masterisation » et proposent des formations « totalement déconnectées du métier réel ». Surtout pour les étudiants futurs professeurs de lycée professionnel, qui « s'ennuient dans les INSPÉ et ne trouvent aucune aide quant aux pratiques pédagogiques spécifiques au lycée professionnel ».
Pour le syndicat, le retour aux écoles normales spécifiques pour apprendre le métier de PLP, les ENNA, serait une bonne chose.

Mais qu'en est-il des autres syndicats et des enseignants ?

Pour le SNUEP-FSU, le syndicat de l'enseignement professionnel de la FSU, ce serait au contraire une régression et surtout un bon moyen pour le gouvernement de faire des économies : [...]

Extrait de vousnousils.fr du 07.09.23

Placer le concours de professeur des écoles à bac + 3, sans renoncer à la mastérisation, "attirera davantage de candidats, notamment des étudiants défavorisés" (Pap Ndiyae au Monde). Les réactions syndicales

2023-06-30T09:11:24Z

Pap Ndiaye : « Je souhaite placer le concours de professeur des écoles à bac + 3, sans renoncer à la mastérisation »
Formation des enseignants, rythmes scolaires, correction de la nouvelle mouture du bac… Un an après son arrivée Rue de Grenelle, le ministre de l'éducation nationale détaille ses prochains chantiers dans un entretien au « Monde ».

[...] Le chef de l'Etat a annoncé vouloir ouvrir le débat sur la durée des congés d'été : comment souhaitez-vous repenser le calendrier annuel et les rythmes scolaires ?
C'est un sujet sur lequel nous nous penchons depuis un certain temps. Les élèves ont à la fois beaucoup d'heures de cours sur la journée et un faible nombre de semaines d'enseignement sur l'année. Beaucoup d'élèves se plaignent de journées trop lourdes, dans les courriers que je reçois. Par exemple, quand ils se rendent dans leurs établissements en car scolaire, ils partent tôt le matin et rentrent tard le soir. Ils sont fatigués.

[...] Je souhaite placer le concours de professeur des écoles à bac + 3, sans renoncer à la mastérisation. Nous proposerons, après le concours, deux années de formation rénovée et rémunérée. Cela attirera davantage de candidats, notamment des étudiants défavorisés, nos futurs "hussards noirs de la République". Ainsi, nous dissocions l'obtention du diplôme et le concours. [...]

Extrait de lemonde.fr du 29.06.23

Interrogé par les journalistes du Monde sur une éventuelle refonte des concours de professeur des écoles, Pap Ndiaye a répondu souhaiter « placer le concours de professeur des écoles à bac + 3 sans renoncer à la mastérisation ». Une annonce faite avec l'aval de la Première ministre et du Président spécifie-t-il. Une déclaration – encore une – qui prend de cours le monde de l'école. Aucun syndicat ne semble informé d'un travail de refonte du concours de professeurs des écoles en cours. Le SE-Unsa indique avoir « l'impression d'un ministre courant vainement après le président dans une course à l'annonce permanente ».

Au SNUipp-FSU, on s'étonne de cette annonce un 28 juin sans concertation – encore. « Nous sommes surpris d'apprendre que le ministère travaille sur cette réforme depuis un an. Si tel est le cas, ils y réfléchissaient tous seuls, aucune organisation syndicale n'a été associée à cette réflexion » nous confie Guislaine David, porte-parole du syndicat. Elle révèle que son syndicat a déjà évoqué le sujet avec le Ministre mais seulement à deux reprises. « En juin dernier, lors de son arrivée à la rue de grenelle et en septembre. Il nous avait fait part de sa volonté de passer à un recrutement à bac+ 3 avec ensuite deux années de formation mais il avait aussi expliqué que ce ne serait pas pour tout de suite car une telle réforme est très couteuse ».

La co-secrétaire générale raconte que dès la première discussion le SNUipp-FSU avait donné sa position : « nous ne sommes pas contre un recrutement à bac+3 mais avec deux ans de formation réelle. Si c'est de l'alternance, c'est non. Si on passe à un recrutement bac+ 3 plus deux années de formation, c'est avec une vraie formation. Une formation avec un volet théorique et un volet pratique. La formation en alternance actuelle met en difficulté les stagiaires et rebute les potentiels candidats. ».

La responsable syndicale alerte aussi sur le risque de décrochage entre les professeurs des écoles et ceux du second degré. « Il y a beaucoup de chose à penser, ce n'est pas une réforme qui peut s'improviser, à la manière de ce qu'a fait Blanquer en passant le concours à bac+5. Il faut réfléchir ensemble à quelle réforme on peut mettre en œuvre et dans ces cas-là on met en place de la concertation avec les organisations syndicales. On prend le temps de construire ensemble ». « Si la réforme est déjà faite, ça ne pourra pas fonctionner » avertit-elle. « Ce qui est nuisible pour l'attractivité, ce sont ces changements de modalités du concours tous les deux trois-ans ».

Y-a-t-il un capitaine dans le navire Éducation nationale ?

Au SE-Unsa aussi, on s'étonne. « Après les annonces crispantes d'Emmanuel Macron lors de son déplacement à Marseille, le ministre de l'Éducation nationale Pap Ndiaye y va de sa propre annonce en déclarant vouloir placer le concours de recrutement des professeurs des écoles à bac+3, sans pour autant remettre en cause la mastérisation » écrit le syndicat. « Nous sortirions donc à peine d'une réforme du recrutement et de la formation initiale mise en place par Jean-Michel Blanquer en 2021, pour enchaîner avec une nouvelle réforme ? ». « Y-a-t-il un capitaine dans le navire Éducation nationale ? » interroge le syndicat « Ces changements de cap incessants donnent l'impression d'un ministre courant vainement après le président dans une course à l'annonce permanente. Quelle image de l'École publique le ministre renvoie-t-il lorsque chaque jour voit arriver une nouvelle annonce qui vient défaire ce qui est à peine mis en place ? Modifier une nouvelle fois les modalités de recrutement risque de rebuter encore davantage les candidats déjà engagés dans un processus de formation ».

Pour le SE-Unsa, il est hors de question de distinguer le niveau de recrutement des enseignants du premier degré de celui des enseignants du second degré. « Comment peut-on encore aujourd'hui laisser penser que le métier en primaire est « intellectuellement » moins exigeant qu'en secondaire ? Tous les enseignants doivent être recrutés au même niveau d'études et rémunérés à cette hauteur ».

« En cette période de déclarations quotidiennes qui partent dans toutes les directions, le SE-Unsa souhaite que le ministre retrouve rapidement la boussole qui lui permettra de garder un cap cohérent pour notre École publique » cingle le syndicat.

Lilia Ben Hamouda

Extrait de cafepedagogique.net du 30.06.23

Recrutement des professeurs des écoles : Y-a-t-il un capitaine à la tête du navire Éducation ?

Après les annonces crispantes d'Emmanuel Macron lors de son déplacement à Marseille, le ministre de l'Éducation nationale Pap Ndiaye y va de sa propre annonce en déclarant vouloir placer le concours de recrutement des professeurs des écoles à bac + 3, sans pour autant remettre en cause la mastérisation.

Nous sortirions donc à peine d'une réforme du recrutement et de la formation initiale mise en place par Jean-Michel Blanquer en 2021, pour enchaîner avec une nouvelle réforme ?
Le SE-Unsa s'interroge : y-a-t-il un capitaine dans le navire Éducation nationale ? Ces changements de cap incessants donnent l'impression d'un ministre courant vainement après le président dans une course à l'annonce permanente.
Quelle image de l'École publique le ministre renvoie-t-il lorsque chaque jour voit arriver une nouvelle annonce qui vient défaire ce qui est à peine mis en place ?

Modifier une nouvelle fois les modalités de recrutement risque de rebuter encore davantage les candidats déjà engagés dans un processus de formation.
Le SE-Unsa refuse par ailleurs de distinguer le niveau de recrutement des enseignants du premier degré de celui des enseignants du second degré. Comment peut-on encore aujourd'hui laisser penser que le métier en primaire est « intellectuellement » moins exigeant qu'en secondaire ? Tous les enseignants doivent être recrutés au même niveau d'études et rémunérés à cette hauteur.
Pour le SE-Unsa, le vrai sujet est celui des contenus des concours et de l'accompagnement post-concours qui doivent faire une plus grande place à une vraie professionnalisation des futurs enseignants.

En cette période de déclarations quotidiennes qui partent dans toutes les directions, le SE-Unsa souhaite que le ministre retrouve rapidement la boussole qui lui permettra de garder un cap cohérent pour notre École publique.

Paris, le 29 juin 2023
Élisabeth Allain-Moreno
Secrétaire générale du SE-Unsa

Extrait de se-unsa.org du 29.06.23

"Devenir enseignant : la formation initiale et le recrutement des enseignants" (un nouveau rapport de la Cour des comptes)

2023-02-02T08:23:53Z

Métier enseignant : La Cour des Comptes opte pour les contractuels

« Au-delà des améliorations techniques de la réforme de 2019, une refonte plus globale des modes de formation et de recrutement des enseignants est nécessaire », estime la Cour des Comptes dans un nouveau rapport présenté le 1er février. « L'attractivité du métier enseignant ne peut se résumer à une question salariale ». Puisque ce n'est pas un problème de salaire et puisque les concours n'arrivent pas à faire le plein, la solution est vite trouvée : il suffit des les supprimer. Et pour assurer l'attractivité partout, de payer différemment les enseignants selon les académies. Pour les professeurs des écoles, sans aller jusqu'à la réouverture des écoles normales, la Cour des Comptes demande une formation spécifique basée sur une licence professionnelle. Quelques jours après un rapport qui demandait la mise sous contrat des établissements publics, la Cour est toujours dans l'optique d'une gestion privée du service éducatif public.

La masterisation « déstabilisante »

La Cour des Comptes ne l'ignore pas , il y a bien une baisse d'attractivité des concours de l'enseignement que la Cour évalue tout en restant curieusement sur les chiffres de 2021, alors que 2022 a vu près de 4000 postes laissés vacants. Or, pour la Cour, « la qualité du recrutement et de la formation des enseignants est cruciale pour la performance de l'école ». La crise du recrutement amène une baisse de cette qualité selon les académies et les disciplines. Ainsi dans le second degré le nombre de candidats par poste peut atteindre 6 en SVT mais moins de 1 en lettres classiques ou tout juste 1 en allemand. Dans le premier degré, ni Créteil ni Versailles n'arrivent à avoir assez de candidats.

Pour expliquer cette crise du recrutement, curieusement, la Cour ne s'appesantit pas sur la faiblesse des salaires, alors que sa mission première est bien de veiller aux deniers de l'Etat. Elle montre le brouillard entretenu par le ministère sur les flux de recrutement (brouillard qui s'est étendu jusqu'aux demandes de la Cour) et « la persistance d'une perception peu valorisante du métier par les étudiants ». Là dessus la Cour a fait réaliser un sondage auprès de 2000 étudiants qui montre par exemple que ceux ci sous estiment les salaires enseignants. Les dispositifs mis en place par le ministère (PPPE, pré-recrutements) apparaissent comme complexes, « difficiles à concilier ».

Surtout , la Cour s'attaque aux réformes de la formation des enseignants. Elle comprend que la masterisation ne peut plus être remise en cause même si elle est « déstabilisante ». Mais déplore « des logiques de formation imposées par les lois successives sans mise en cohérence satisfaisante ». « La décision de recruter des enseignants désormais titulaires d'un master pose avec une plus grande acuité la question de l'articulation entre le concours et la formation universitaire, puisqu'il n'est plus envisageable de consacrer une année particulière à la préparation des concours. À cet égard, la doctrine du ministère sur le positionnement du concours a changé à trois reprises : en fin de M2 lors de la réforme en 2010, en fin de M1 lors de la réforme de 2012/2013, puis à nouveau en fin de M2 avec la réforme de 2019 », relève la Cour. « La liberté de passer par des formations diverses et l'importance numérique des candidats non étudiants renforcent la fonction « couperet » des concours, qui vérifient alors les contenus disciplinaires et la capacité à les transmettre des futurs enseignants. Ceci conduit à penser des concours hybrides, jugés régulièrement encore trop « académiques » et peu « professionnels » ou à l'inverse trop peu disciplinaires ». La seconde année de master apparait comme « trop dense », ce qui est confirmé par les étudiants. De plus le ministère a donné « la priorité à la gestion des moyens plutôt qu'aux logiques de formation ». Cela se lit par exemple dans l'utilisation des professeurs stagiaires selon le type de master qu'ils détiennent. Les master MEEF par exemple vont directement en classe à temps complet.

Supprimer les concours

Puisque les concours sont mal ficelés et nuisent à la lisibilité de l'accès dans le métier, la Cour des Comptes invite à les supprimer là où la crise du recrutement sévit le plus. « Les difficultés de recrutement sont concentrées géographiquement sur des académies, Créteil et Versailles pour le premier degré, et, dans certaines disciplines dans le second degré… Aussi les étudiants pourraient-ils être recrutés, « directement » par la voie contractuelle, sur une durée comprise entre trois et cinq ans, accompagnés davantage dans leur prise de poste, avec pour contrepartie leur affectation dans les académies concernées sur un poste précis avec engagement d'y demeurer pour la durée du contrat. Les conditions de diplôme et dispense seraient identiques à celles requises pour les concours.. L'acte de recrutement pourrait se formaliser par un ou deux entretiens pilotés par les autorités rectorales ». C'est tout simplement le remplacement du recrutement sur concours par la contractualisation par job dating dans une grande partie des disciplines du 2d degré (lettres, maths, allemand, anglais par exemple) avec un contrat plus long que ceux des contractuels actuels et, souhaite la Cour, un meilleur accompagnement.

Une formation spécifique pour le premier degré

Pour le premier degré, la Cour n'ose pas remettre en question la masterisation mais change complètement la formation universitaire des futurs PE. Ils seraient recrutés (en dehors des académies déficitaires) après une licence professionnelle suivie d'un master MEEF et non plus après une licence ordinaire. En fait c'est le modèle des PPPE , imaginé par JM BLanquer, que la Cour veut généraliser. IL s'agit aussi de dissocier la formation des futurs PE de celle des enseignants du second degré, ce qui est encore une nouvelle rupture.

Différencier la paye plutôt que revaloriser

Troisième réforme demandée par la Cour, la différenciation de la paye en fonction des territoires plutôt que la revalorisation générale. » Une différenciation plus grande des rémunérations selon les territoires (qui existe déjà mais de façon très encadrée pour le recrutement des contractuels) doit ainsi pouvoir se développer, afin de compenser cette inégale attractivité (primes de stabilité comme cela a été instauré en Seine-Saint-Denis pour les fonctionnaires, primes spécifiques, avantages en termes de carrière, visibilité et garanties sur les perspectives de mobilité, etc.). Il conviendra de s'assurer surtout que de telles modalités ne produisent pas d'effet d'aubaine ni reconventionnel, ce qui suppose que les recteurs puissent cibler ces mesures, selon les besoins, sur les établissements les moins attractifs ».

Des propositions déjà reprises par le ministre

La Cour des Comptes poursuit donc sa pression sur l'Ecole. Les remèdes qu'elle propose sont ceux d'une gestion privée du service éducatif, ce qui explique que l'on parle de privatisation. C'est bien une rupture pour l'éducation nationale. La question c'est l'accueil que va avoir ce rapport. Rappelons que Pap Ndiaye a déjà évoqué le recrutement de professeurs des écoles après une licence. Les concours exceptionnels annoncés pour 2023 permettront même leur recrutement à bac 2. Le 25 janvier, le ministre évoquait devant l'Assemblée le recrutement » d'élèves professeurs titularisés à l'issue de 5 années de formation ». C4est exactement le schéma recommandé par la Cour des Comptes.

François Jarraud

Le rapport sur le site de la Cour

Extrait de cafepedagogique.net du 01.02.23

La Cour des comptes appelle à une « refonte » de la formation et du recrutement des enseignants
Elle propose de diversifier le recrutement au profit des publics en reconversion professionnelle, ou de compenser le manque d'attractivité de certains établissements en débloquant des « moyens financiers spécifiques ».

Par Le Parisien avec AFP

Comment attirer les futurs enseignants ? Face à la forte crise que traverse le métier, la Cour des comptes juge « nécessaire » une « refonte » des modes de formation et de recrutement des enseignants, dans un rapport publié mercredi. Dans cette note portant sur « la formation initiale et le recrutement des enseignants des premier et second degrés », la Cour rappelle qu'ont eu lieu « plusieurs réformes au cours des dernières décennies. » Elle estime toutefois que ce nouveau cadre « demeure instable » depuis 2010, date de l'élévation du diplôme exigé, désormais un master contre un bac + 3 auparavant.

[...] Sur le recrutement, elle propose de diversifier les viviers au profit des publics en reconversion professionnelle, ou de compenser le manque d'attractivité de certains établissements des académies de Créteil et Versailles en permettant « aux recteurs de mettre en œuvre de façon ciblée des mesures et moyens financiers spécifiques .

Une difficulté à recruter dans certains territoires
Car pour elle, « les inégalités territoriales d'attractivité du métier » doivent être compensées « par une différenciation plus forte » au profit de ces deux académies. Elle estime aussi que, dans les académies en difficulté et disciplines en tension, « les rectorats pourraient recruter sur diplômes, via un contrat d'une durée pluriannuelle (trois à cinq ans), pendant laquelle les candidats s'engageraient à rester en poste ».

Sur la formation, elle suggère d'« instaurer pour les enseignants contractuels une formation obligatoire d'au moins une semaine », ou encore d' « inscrire l'accueil » des nouveaux enseignants « dans les projets d'école et d'établissement ». Elle estime encore que pour le premier degré, « la construction de véritables licences professionnalisantes conduisant à l'enseignement, et de façon privilégiée au master MEEF (Métiers de l'enseignement, de l'éducation et de la formation), devrait être fortement encouragée ».

Extrait de leparisien.fr du 01.02.23

Éducation : la dégradation du métier d'enseignant soulignée par la Cour des comptes
Niveau en baisse, difficultés de recrutement : l'Éducation nationale n'est pas au mieux de sa forme. Dans un rapport publié mercredi 1er février, la Cour des comptes invite à expérimenter de nouvelles solutions dans les académies où la situation est la plus critique.

Extrait de ouest-france.fr du 01.02.23

Cour des comptes : un rapport sur fond de renoncement pour le SE-UNSA

Dans un communiqué, le SE-UNSA accuse la cour des comptes de de « renoncement pour le recrutement et la formation des enseignants » dans son rapport « Devenir enseignant : La formation initiale et le recrutement des enseignants des premier et second degrés ».

« La Cour des comptes porte un regard assez lucide sur les défauts cumulatifs des multiples réformes de la formation. Elle note un important défaut d'articulation entre politique du recrutement et politique de la formation, avec un décrochage important induit par la réforme de la masterisation en 2010. On se souvient qu'à l'époque, Nicolas Sarkozy alors Président de la République, a détruit le système de formation pour récupérer les moyens qui lui étaient alloués.

Néanmoins, plutôt qu'une refonte profonde accompagnée d'un investissement massif, la Cour des comptes propose des rustines en forme de renoncements. Le premier d'entre eux étant d'envisager une différenciation entre le recrutement des enseignants du premier et du second degrés.

L'exemple du recrutement par voie contractuelle dans les territoires et disciplines déficitaires, assortie de contreparties financières, va ainsi à rebours d'une « politique de recrutement volontariste et rigoureuse » qu'elle juge pourtant nécessaire. Ces mesures ciblées à l'échelle de l'école ou de l'établissement pour s'éviter des réponses globales et donc coûteuses, seraient inefficaces et dangereuses : elles ne feraient qu'accroître l'illisibilité des voies de recrutement et des rémunérations.

Il est urgent que l'exécutif et le ministre s'engagent résolument à construire un système lisible et sécurisant de recrutement et de formation. En complément, et de façon obligatoire, ils doivent s'interroger non seulement sur les moyens de donner envie d'être enseignant, mais également sur ceux qui donnent envie de le rester ».

Extrait de cafepedagogique.net du 02.02.23

Des professeurs des écoles en sixième... "Pourquoi pas un seul concours enseignant ?" (un prof sur VousNousIls)

2023-01-06T16:50:46Z

Des professeurs des écoles en 6e : « autant créer un seul concours enseignant »
Les professeurs des écoles feront un cours de maths ou de français hebdo en 6e. L'annonce du ministre de l'Education nationale fait grincer des dents.

Le ministre de l'Education nationale a annoncé mercredi 4 janvier 2023 qu'une heure hebdomadaire de français ou de maths serait mise en place en 6e, pour aider les élèves en difficulté. Travaillant en petits groupes ils seraient encadrés par un professeur des écoles volontaire et un professeur de collège, en co-intervention.

Cette idée d'une 6e tremplin est actuellement expérimentée dans 6 collèges de l'académie d'Amiens, avec entre autres comme préceptes « un travail intensif tout au long de l'année de 6e pour renforcer les acquisitions en français et en mathématiques et améliorer les apprentissages dans les autres disciplines » et « des enseignants du 1er et du 2nd degrés formés et accompagnés par la Direction de la pédagogie et par la Cellule académique pour la recherche, le développement, l'innovation et l'expérimentation (Cardie) ».

Les premiers résultats de l'expérimentation sont a priori positifs, au bout de trois mois, indique un reportage de BFMtv.

Un corps unique d'enseignants ?
L'annonce de ce nouveau dispositif a cependant fait bondir la communauté éducative, qui doute de sa faisabilité, alors que les professeurs des écoles manquent à l'appel. Et que ceux qui sont en poste sont déjà débordés, avec de bas salaires. Et peu motivés pour assurer cet enseignement supplémentaire.
De plus, une insistante question commence à se poser : à terme, se dirige-t-on vers un corps unique d'enseignants et de fait, vers la disparition des concours ?

Les enseignants font part de leurs doutes et de leur colère sur twitter :

Extrait de vousnousils.fr du 05.01.23

Heure de renforcement en sixième : « une heure, c'est dérisoire »

Extrait de vousnousils.fr du 05.01.23

Le profil des admis au concours de recrutement des enseignants 2021 (Depp) (Le Café, ToutEduc)

2022-12-06T08:47:20Z

Bien des chemins mènent au métier enseignant…

Bien des chemins mènent au métier enseignant…On a parfois davantage de chances d'être reçu au concours en ne passant pas par l'Inspe. Cette situation aberrante est démontrée par une dernière note de la Depp. Étudiant le profil des admis aux concours de recrutement des enseignants de 2021, la Depp montre que si globalement les étudiants en Inspe ont un meilleur taux de réussite aux concours du premier degré (33% contre 29% pour les étudiants hors Inspe), ce n'est pas toujours le cas dans le second degré. Ainsi, 41% des admis à ces concours sortent de l'Inspe mais ce n'est lecas que d'une petite minorité des reçus à l'agrégation ou au capet. Autre particularité de ces concours : les enseignants en poste ont presque toujours un taux de réussite nettement plus faible que les étudiants alors qu'ils ont acquis de l'expérience. Ainsi, le taux de réussite au concours externe de professeur des écoles du public est de 32% pour les étudiants des Inspe et de 24% pour les enseignants. Dans le second degré, au capes externe du public, on trouve 51 et 10%. À noter également la montée des candidats admis qui ne sont ni étudiants ni salariés de l'Éducation nationale. Dans l'enseignement public, ils représentent 43% des lauréats des concours externes du 1er degré et 36% du 2d degré. Enfin, le privé a un profil de recrutement qui lui est propre. C'est le seul domaine où les enseignants en poste sont plus nombreux que les étudiants.

La note

Extrait de cafepedagogique.net du 05.12.22

Concours enseignants : “La structure des recrutements externes depuis 2013 se modifie“ (DEPP)

“La structure des recrutements externes depuis 2013 se modifie“, estime la DEPP dans sa note consacrée au profil des admis aux concours enseignants 2021. Si 57 % des admis dans le premier degré et 64 % dans le second degré sont des étudiants, la proportion d'étudiants admis aux concours externes de l'enseignement public “fléchit“ de 2 points dans le primaire, et de 3 points dans le secondaire, une baisse “encore plus marquée“ dans l'enseignement privé sous contrat avec 8 points de moins pour le 1er degré, et 6 points pour le second. Pour le service statistique de l'Education nationale, “ce recul se situe dans un contexte de diminution, depuis 2017, du nombre d'étudiants inscrits en Inspé dans les masters ‘Métiers de l'enseignement, de l'éducation et de la formation‘ (MEEF)“.

Dès lors, “si le métier d'enseignant semble attirer un peu moins les étudiants“, ils sont remplacés par des candidats ayant exercé une activité professionnelle hors Éducation nationale dont la part “se renforce aux concours externes“, avec entre 2013 et 2021, + 4 points pour le premier degré privé, et + 2 points pour le premier degré public et le second degré public et privé. A cela s'ajoutent les candidats sans emploi, dont le poids “s'accentue“, surtout dans le privé“ (+ 3 points pour le primaire, + 2 points pour le secondaire).

“Le poids des professionnels qui font le choix d'une reconversion dans l'enseignement est significatif aux concours externes du premier degré public“, calcule la DEPP, les candidats qui étaient en emploi dans les secteurs public ou privé hors éducation constituant 15 % des recrutements, pour 8 % dans le second degré, 15 % au CAPLP et 19 % au Capet. La proportion de candidats sans emploi est, elle aussi, importante et près de deux fois plus élevée dans le premier degré que dans le second degré.

Finalement, ce sont au total 25 509 candidats qui ont été admis aux concours enseignants en 2021. 85 % l'ont été dans l'enseignement public, parmi lesquels 9 745 en tant que professeurs des écoles publiques, et 12 029 professeurs des collèges et lycées publics.

Huit admis sur dix sont issus des concours externes, au sein desquels les candidats âgés de 25 ans ou moins représentent près de la moitié des lauréats dans l'enseignement public pour chaque niveau d'enseignement, contre un tiers dans l'enseignement privé pour le primaire et 29 % pour le secondaire.

Dans l'enseignement primaire, la proportion de femmes admises est particulièrement élevée aux concours externes (95 %) et internes (93 %) dans le privé sous contrat. Cette part est de 86 % aux concours externes et de 77 % pour les concours internes dans le public. A l'inverse dans l'enseignement secondaire, la proportion de femmes lauréates est de 54 % pour les concours externes et de 59 % pour les concours internes dans le secteur public, un taux de respectivement 62 % (externe) et 65 % (interne) pour le privé sous contrat. “Aux concours externes, constate la DEPP, la part de femmes se maintient entre 2013 et 2021 dans le premier degré, alors qu'elle a tendance à décroître dans le second degré.“

Par ailleurs dans le premier degré public, moins de 0,5 % des candidats effectifs sont admis à plusieurs concours externes, contre 7 % en 2020, en raison de la fin de la crise sanitaire qui a limité les multi-candidatures. Dans le second degré en revanche, 4 % des candidats effectifs sont admis à plusieurs concours externes, de par la possibilité de candidater à plusieurs concours à la fois. A noter que 35 % des admis aux concours externes pour le premier degré public et 27 % pour le second degré public avaient échoué l'année précédente.

Extrait de touteduc.fr du 01.12.22

Les CPC pris en porte à faux par la réforme de la formation initiale (Revue Recherches en éducation, présentation du Café)

2022-12-05T08:57:01Z

Les CPC pris en porte à faux par la réforme de la formation initiale

Comment les conseillers pédagogiques de circonscription (CPC) remplissent-ils leur mission de formation et contrôle des professeurs des écoles stagiaires (PES) ? Stéphan Mierzejewski et Abdelkarim Zaid (CIREL Lille) livrent une analyse détaillée d'un métier posé en porte-à-faux entre des impossibilités : former et évaluer dans un temps trop contraint.

CPC et PES
« Censés accompagner les néoenseignants dans l'acquisition progressive des savoirs et des dispositions requises pour enseigner, les CPC sont dans le même temps investis d'une mission d'évaluation non seulement des progrès des stagiaires, mais aussi – et au sens propre – de leur « employabilité », puisque l'avis sur la titularisation formulé par l'inspecteur de circonscription s'appuie en dernier ressort le plus souvent sur les observations du CPC – « tuteur terrain » », écrivent ? Stéphan Mierzejewski et Abdelkarim Zaid dans le nuémro 49 de la revue Recherches en éducation. « Or, compte tenu du temps et des moyens à disposition, l'étayage des progrès et l'évaluation des compétences construites par les PES se limitent la plupart du temps à une série de moments d'observation et d'échanges trop ponctuels pour satisfaire aux conditions minimales de réception et d'efficience de l'activité de conseil pédagogique ». Ainsi, ils se retrouvent dans une situation impossible que les deux auteurs ont creusé à partir d'une série d'entretiens.

Des maillons en quête de temps
« La complexité, l'inconfort et l'ambivalence de la fonction de conseiller pédagogique sont bien documentés par la littérature, dans des contextes nationaux variés, mais tous soumis aux politiques d'accountability (Maroy, 2013). Ces politiques placent ces médiateurs censés accompagner des réformes qui se succèdent à un rythme toujours accru, en position de porte-à-faux vis-à- vis de la communauté des collègues « de terrain », dont ils sont pourtant issus. Ex-pairs dont la vocation est a priori d'être des « agents de changement » (Lessard, 2008) au service de visées éducatives partagées, cette situation voue les CPC à une sorte d'exercice de la « corde raide » », écrivent-ils. « Maillons stratégiques d'un régime de formation en alternance dont ils reprennent bien volontiers à leur compte la philosophie intégrative officielle et la rhétorique de la « protection des débuts de parcours », ils sont en quelque sorte préposés à la rationalisation de ses contradictions manifestes ».

Les CPC sont toujours en quête de temps et se plaignent de l'indisponibilité des PES occupés aussi avec l'Inspe. D'où le sentiment de « travail empêché » qu'ils ressentent. Les auteurs soulignent le décalage entre le temps disponible et le temps nécessaire au développement professionnel des PES alors même qu'ils doivent les évaluer.

Se conformer au discours hiérarchique ou à la bienveillance
Comment s'en sortent-ils ? Les auteurs présentent plusieurs positionnements. La première, c'est, au nom des usagers, de se conformer au plus proche du discours hiérarchique. « À défaut de stimuler leur réflexivité, la surcharge de travail et de pression encourage au contraire les stratégies de conformation a minima qui nourrissent en boucle la frustration et la suspicion des formateurs ». Le second positionnement met en avant l'évaluation positive. « Ces principes sont évidemment soumis à rude épreuve dans le contexte d'alternance décrit. Leur appropriation ne va pas sans ambivalence, y compris chez les interviewés dont les propos témoignent de la plus grande distance au rôle. La force d'attraction du discours prescriptif se lit ainsi jusque dans les infinies précautions avec lesquelles les mêmes interviewés déclarent aborder les biais institutionnels sur un mode très indirect et euphémisé avec leurs tutorés ».

La conclusion est à la hauteur des frustrations que génère la réforme de la formation des enseignants. « Les CPC, comme les PES, se rejoignent par ailleurs sur l'extrême tension et la frustration induites par le chevauchement de l'année scolaire/ universitaire et des impératifs de formation/titularisation. Ce chevauchement de calendriers et d'objectifs concentre les opérations d'accompagnement sur des temps aussi ponctuels que lourds de conséquences institutionnelles et heurte l'idéal d'un accompagnement formatif régulier, étalé dans la durée et répondant aux besoins progressivement identifiés par les stagiaires grâce à l'appui reçu dans le cadre d'une relation de confiance construite progressivement ».

François Jarraud

La revue

Extrait de cafepedagogique.net du 29.11.22