- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Les décroché.es de l'école, 15 ans à leurs côtés, par Monique Argoualc'h, Préface de Philippe Meirieu, Edit. Monique Argouac'h, avril 2021 (entetien avec Le Café)

2021-04-29T09:17:30Z

[Additif du 29.04.21

Monique Argoualc'h : Les décrochés de l'école
Les classes relais ne doivent pas être des lieux de relégation. Professeure en classe relais pendant 15 ans, Monique Argoualc'h a développé des dispositifs pédagogiques pour réconcilier les élèves avec l'Ecole et leur redonner confiance en eux. Elle témoigne de cette expérience dans un petit livre préfacé par Philippe Meirieu. Elle nous parle de son expérience.

Vous avez choisi d'enseigner en classe relais, des classes souvent vues comme des espaces de relégation. Comment avez vous évité cette malédiction ?

C'est vrai que c'est un choix. Avant la classe relais j'ai enseigné en Segpa. J'ai toujours été avec les élèves pour qui l'Ecole n'est pas une évidence. Mais il y a une différence entre les segpa et les classes relais. En Segpa les élèves ont des difficultés d'apprentissage installées. Les élèves des classes relais ne les ont pas. Cela m'a interpellé de travailer auprès d'eux et de voir ce qui est possible.

Les classes relais ont été inventées pour débarrasser les collèges des élèves remuants. Vous avez évité la relégation ?

Ici à Brest on a essayé de l'éviter. On a choisi de fonctionner en temps partagé. Les élèves ne venaient en classe relais que 2 ou 3 demi journées par semaine. On devait donc travailler avec les collègues des collèges d'origine des élèves pour changer leur comportement. C'ets quelque chose qui nécessite du temps... On n'a jamais lâché sur cette organisation même quand ce n'était pas facile pour les collègues.

Pourquoi choisir d'enseigner en classe relais ?

C'est un défi de trouver comment faire avancer les élèves pour qui le circuit ordinaire ne convient pas. Ca oblige à interroger ses pratiques à chercher à répondre aux besoins des élèves.

Dans l'ouvrage vous montrez plusieurs dispositifs que vous avez crée. Par exemple "intergénérations". Quel intérêt pour ces élèves ?

Ces élèves avaient tous des histoires différentes de décrochage. Mais tous se sentaient incapables de réussir et d'apprendre. J'ai cherché un projet qui pourrait leur donner confiance en eux tout e étant en lien avec le socle commun et en incluant la culture numérique , qui était nouvelle à l'époque. Tout cela a fait émerger le projet en 2003.

Avec Intergénérations les élèves devenaient formateurs numériques auprès de personnes agées en maison de retraite. Avant d'y aller ils recevaient une formation à l'utilisation d'internet et une autre sur l'accompagnement de personnes âgées. Et ils faisaient des ateliers d'une heure en Ehpad équipés par la ville de Brest. Chaque élève s'occupait d'une ou deux personnes et les accompagnait dans leur montée en compétence numérique. Des retraités du quartier sont venus aussi avec des demandes plus larges, ce qui a conduit les élèves à monter eux aussi en compétences. Les élèves préparaient des supports de formation.

Passer de l'autre coté du bureau cela avait un impact pour ces élèves ?

C'est terrible. Quand ils faisaient cours il se trouvaient avec des personnes qui allaient dans tous les sens. Ils vivaient en écho ce qui se passe au collège. Un autre aspect important c'est aussi qu'ils détenaient un savoir. Ils avaient un role de formateur. Ils reconquéraient de l'estime de soi. Cela permettait aussi de raccrocher les parents qui pouvaient être fiers de leur enfant.

Mais peut on vraiment changer le rapport à l'Ecole ?

C'est compliqué. On sème. Je constate que 3 années après leur sortie de classe relais certains avaient décroché. Mais la vraie évaluation c'était leur présence en classe relais. Il y avait très peu d'absences. Et la situation s'apaisait aussi au collège. Ils se rendaient compte qu'ils avaient une capacité à apprendre.

Dans un autre projet vous avez introduit la robotique. Pour quoi faire ?

On a acquis un robot Nao pour en faire un vecteur de lien social. Avec les élèves on s'est demandé ce qu'on allait faire de ce robot. Et avec l'aide d'élèves d'une école d'ingénieurs et de designers on a discuté pour réaliser des scénarios pédagogiques où le robot interagit avec des personnes agées. C'était une nouvelle rencontre improbable entre les élèves de la classe relais et ceux de l'école d'ingénieurs.

Au moment de prendre sa retraite, un enseignant a acquis beaucoup de savoir faire, de compétences fines. Comment garder ce trésor ? Est ce le but de ce livre ?

Ce livre veut montre qu'il est possible de faire des choses avec ces élèves. Il veut changer le regard sur eux et ainsi participer au débat sur le décrochage. C'est un livre accessible à tous.
Propos recueillis par F Jarraud

Monique Argoualc'h, Les décrochés de lécole. 15 ans à leurs cotés.

L'ouvrage de M Argoualc'h est disponible dans les librairies de Brest ou auprès de l'autrice relais@argoualch.fr

Les décroché.es de l'école 15 ans à leurs côtés
Monique Argoualc'h
Préface ; Philippe Meirieu
Éditeur : Monique Argoualc'h
avril 2021, 96 p., 14 €

Résumé :
De 2001 à 2016, Monique Argoualc'h a enseigné à Brest dans un « dispositif relais ». Elle éclaire ici son parcours au plus près d'élèves que le système tend à laisser au bord du chemin : les modalités d'accueil et de travail, les échanges avec les adolescent.es et les parents, les projets qui remotivent, restructurent, font revenir dans les apprentissages, dans le monde, dans l'Ecole. C'est à la marge qu'il faut aller pour faire bouger le centre. C'est quand l'Ecole aide à sortir d'elle-même qu'elle est la plus essentielle.

Extrait de nouveautes-editeurs.bnf.fr d'avril 2021

Voir sur Twitter https://twitter.com/search?q=%23eco...

Voir la sous-rubrique rubriqu 396

Dispositifs relais. Ateliers, classes et internats : schéma académique et pilotage (Boen du 25.02.21)

2021-02-26T10:40:03Z

Boen du 25.02.21
Dispositifs relais
Ateliers, classes et internats : schéma académique et pilotage
NOR : MENE2105909C
Circulaire du 19-2-2021
MENJS - DGESCO C2-MPVMS - MINJUS - DPJJ

Les dispositifs relais (classes, ateliers et internats) proposent un accueil temporaire adapté à des élèves en marginalisation scolaire et sociale afin de les préparer à la poursuite d'un parcours de formation générale, technologique ou professionnelle tout en s'attachant à privilégier un objectif de socialisation et d'éducation à la citoyenneté. Certains élèves en rupture plus profonde avec les exigences de la vie des établissements scolaires, ou en voie de déscolarisation, ont besoin d'une prise en charge éducative plus globale et d'un suivi scolaire et pédagogique plus approprié, que peut permettre un internat (cf. 3. Les internats tremplins).

Ces dispositifs bénéficient, en outre, d'un partenariat avec le ministère de la Justice, notamment avec la protection judiciaire de la jeunesse (PJJ), les collectivités territoriales et des associations complémentaires de l'enseignement public ou des fondations reconnues d'utilité publique.

Le décret n° 2019-909 du 30 août 2019 permet à l'autorité académique d'inscrire un élève exclu définitivement de son établissement dans une classe relais, sans le consentement préalable de ses représentants légaux.

Cette inscription, justifiée par des circonstances particulières ayant conduit à l'exclusion définitive de l'élève et des besoins spécifiques de ce dernier, permet à l'élève de continuer sa scolarité dans un cadre adapté. L'élève est également inscrit dans un établissement scolaire qu'il intègrera à l'issue de son passage en classe relais.

L'ensemble de ces dispositifs relais (classes, ateliers et internats) contribue à atteindre l'objectif de réduction de l'abandon scolaire que la France s'est donné en s'inscrivant dans la stratégie Europe 2020.

La circulaire n° 2019-122 du 3 septembre 2019 fixe l'objectif de disposer dans chaque académie d'au moins un internat tremplin à l'horizon 2022.

La circulaire n° 2014-037 du 28 mars 2014 relative aux dispositifs relais est abrogée.

Extrait de education.gouv.fr du 25.02.21

En bas à gauche les mots-clés de l'article
et ci-dessous les 10 derniers articles de la rubrique Relais (Classe et atelier) (Etudes) (chemin en haut de la page 🏠)

Décret sur les classes relais (JO du 31 août 2019)

2019-08-30T22:00:00Z

- Relais (Classe et atelier) (Textes et Déclarations officielles)

Décrochage : les différents dispositifs relais : présentation et évolution (extrait de RERS 2017)

2017-09-05T07:49:45Z

Repères et références statistiques sur l'enseignement , la formation et la recherche

Publication annuelle de la DEPP et de la SD-SIES, Repères et références statistiques réunit en un seul volume toute l'information statistique disponible sur le système éducatif et de recherche français. Organisé en douze chapitres et 185 thématiques, RERS apporte des éclairages nouveaux en fonction de l'actualité et des derniers résultats d'études.

Extrait de education.gouv.com de août 2017 : Repères et références statistiques 2017

EXTRAITS
4.22. Les élèves des dispositifs relais en collèges (p. 128)

En 2015-2016, le nombre de dispositifs relais augmente à nouveau pour atteindre 490 unités. Le nombre de séjours est de 10 900 (11 000 en 2014-2015) effectués
par environ 10 200 élèves : 7 900 séjours sont effectués dans les 355 classes relais et 3 000 dans les 135 ateliers relais (1)
. Le nombre moyen de séjours, par dispositif relais, est stable (22) (2).
La sixième est sous-représentée dans les dispositifs relais. Elle scolarise en effet 5,7% des collégiens accueillis en dispositif alors qu'elle couvre 25% des effectifs totaux des collèges (3)
. À l'inverse, la quatrième est surreprésentée dans les dispositifs relais (39,2
% des élèves accueillis).
Les élèves de troisième comme ceux de cinquième constituent environ un quart des effectifs des dispositifs, ce qui correspond à leur part au niveau national.

En 2015-2016, les élèves accueillis en dispositifs relais présentent de nombreuses difficultés : 50% d'entre eux ont un retard scolaire d'au moins un an ; 43% ont une scolarisation intermittente ou sont absents depuis plus
de deux mois ; 30% (au moins, car 12% de non-réponses) sont sous mesure éducative (4)
. Plus ces élèves sont âgés, plus ils sont nombreux à présenter chacune de ces
dif ficultés, et plus ils les cumulent, ce qui accroît leur risque de décrochage scolaire.
Les élèves ne sont pas orientés indistinctement en classe ou en atelier relais : 55% des élèves accueillis en classe relais ont 14 ans ou plus (contre 4 6
% en atelier).
47% ont une scolarité intermittente, voire sont absents depuis plus de deux mois (contre 3 3% en ateliers) et 3 3% sont sous mesure (contre 21
% en atelier).
Les classes relais prennent en charge, pour des séjours plus longs (11,6 semaines en moyenne) que les ateliers (8 semaines), plutôt moins d'élèves, mais en plus grande dif ficulté. Les ateliers, qui accueillent des élèves « jeunes » n'ayant pas
encore vraiment décroché, semblent avoir plutôt pour fonction principale de sortir les élèves perturbateurs de leur classe habituelle, durant de courtes périodes.
Les filles constituent un quart des effectifs des dispositifs relais (5)
. Elles y sont orientées plus tard : à partir de 13 ans. Elles sont proportionnellement plus nombreuses que les garçons, probablement parce que leurs difficultés sont moins visibles au début du collège.

DEFINITIONS (colonne de droite)
L'enquête sur les dispositifs relais -
L'enquête annuelle sur les élèves des dispositifs relais est exhaustive. Elle
porte sur la totalité des 490 dispositifs existants en 2015-2016, en France métropolitaine et dans les DOM. 335 dispositifs (68,4 % de l'ensemble) ont répondu. À partir des réponses fournies sur le nombre moyen d'élèves accueillis dans l'année par classe relais et par atelier relais, le nombre total d'élèves accueillis par l'ensemble des dispositifs a pu être estimé.l

– Les classes et les ateliers relais accueillent temporairement des élèves en voie de marginalisation, qui risquent de sortir sans qualification du système scolaire. Ils les aident à reprendre pied pour qu'ils rejoignent le système scolaire ordinaire et se réinsèrent durablement dans un parcours de formation
(cf. : circulaire du 28 mars 2014).

Les dispositifs relais sont rattachés administrativement à un collège (ils peuvent être implantés en son sein ou dans des locaux distincts), et s'appuient sur un partenariat mené par les services de l'État (ministère en charge de l'éducation nationale, ministère de la Justice, notamment la PJJ) et les collectivités territoriales. Les équipes d'encadrement sont constituées d'enseignants, d'éducateurs et de personnels associatifs qui travaillent en relation étroite avec les personnels sociaux et de santé. l

Les classes relais
– Créées en 1998, elles peuvent s'appuyer sur le secteur associatif et bénéficient d'un partenariat avec la PJJ.

Les ateliers relais
– Créés en 2002 pour faire face à l'augmentation du nombre d'élèves en grande difficulté, ils travaillent systématiquement en partenariat avec une association (mouvement d'éducation populaire, fondation bénéficiant d'une reconnaissance d'utilité publique, etc.).

Les internats relais
– Créés en 2014 pour adapter la réponse éducative à la diversité des profils des jeunes en voie de déscolarisation, ils ne sont pas pris en compte dans les présentes données.

Séjours
– On entend par séjour la période d'accueil d'un élève dans un dispositif. Certains élèves bénéficiant de plusieurs séjours au cours de la même année scolaire, le
nombre de séjours est donc supérieur au nombre d'élèves.

L'âge
– L'âge indiqué est le nombre d'années révolues au 31 décembre de la rentrée considérée. Ainsi, les élèves âgés de 11 ans en 2015-2016 sont nés au cours de l 'année 2 0 0 4 .

Note du QZ : Les dispositifs relais relèvent en principe de la prévention et dela lutte contre le décrochage. Ils s'adressent à des élèves ayant déjà décroché ou en voie de décrochage ou présentant des risques de décrochage.
Mais on voit que les dispositifs relais sont associés également aux dispositifs concernant le climat scolaire : prévention et lutte contre la violence à l'école.

Les deux dispositifs n'appartiennent pas à l'éducation prioritaire mais y sont souvent associés, à tort ou à raison. Le site de l'OZP a choisi dès le départ de les traiter, mais ce choix peut être discuté.

Voir aussi dans la même édition du RERS deux fiches qui ne donnent aucune indication sur la situation en éducation prioritaire

2.13 LES INCIDENTS GRAVES DECLARES PAR LES COLLEGES ET LES LYCEES (page 52)

2.14 L'ABSENTEISME DES ELEVES DU SECOND DEGRE (page 54)

"Des bouts de solutions contre le décrochage". Témoignage d'une enseignante en dispositif relais sur sa démarche

2016-02-17T08:24:14Z

J'enseigne depuis 2002 dans une classe relais, classe qui accueille des collégien-ne-s en décrochage, décrochage se manifestant sous différentes formes : fuite, rejet, repli sur soi …

Venant de SEGPA, la première année j'ai observé ces élèves, et, malgré des parcours des histoires de vie singulières j'ai tenté de trouver des invariants. Très vite j'ai vu que les élèves de classe relais ne sont pas les élèves de SEGPA avec quand même une doute pour certain-e-s.

La lecture du livre de E. Martin et S. Bonnéry « Les classes relais, un dispositif pour les élèves en rupture avec l'école » m'a apporté un éclairage notamment pour comprendre les stratégies que les élèves mettent en place, qui sont qualifiées par les auteurs de processus d'agencement des repères.

Des bouts de solutions ….
À leur arrivée au Dispositif Relais, je rencontre chaque élève et lors du premier entretien je leur demande de dérouler leur parcours scolaire, en s'arrêtant si possible sur chaque année passée depuis leur entrée en maternelle. J'insiste pour qu'ils-elles retrouvent des souvenirs, je leur demande de les qualifier en bons ou mauvais souvenirs, parfois les élèves évoquent les personnes rencontrées les lieux, ou des travaux particuliers. Souvent les difficultés sont pointées par les élèves très tôt dans leur cursus, c'est traduit par « je ne travaillais pas », « je faisais des bétises », « je n'aimais pas les profs », ou aussi « j'étais nul-le ».
À chaque entretien d'accueil je suis assez touchée par l'implication des élèves à retrouver leur parcours, à essayer de s'en souvenir. Les parents sont aussi présents à cet entretien et je propose aux parents de confirmer ou d'infirmer les dires de leur enfant, et là souvent les parents sont émus d'entendre leurs enfants parler de leur vie scolaire avec une certaine maturité car ils-elles le font avec recul. Pour terminer je remercie souvent l'élève d'avoir évoqué ses souvenirs. [...]

[...] Retrouver confiance en soi, en les autres et notamment en des adultes, faire du lien entre le dedans et le dehors, développer des compétences, prendre plaisir et le dire, la motivation n'étant pas un pré-requis, voici ce qui est le fondement de mes pratiques.
[...]

Extrait de relais.agoualch.fr du 16.02.16 : Des bouts de solutions contre le décrochage

Voir aussi

Que peut bien faire un robot à l'école ? L'expérience est tentée à Brest par Monique Argoualc'h. Fascinée par cette drôle de machine, elle en observe les effets sur les collégiens qui lui sont confiés en dispositif relais. Si le robot ne remplace pas l'enseignant, il participe bien à l'éducation et l'apprivoisement réciproque de ces jeunes et du collège. Le robot fait l'homme ?

La séduction ça compte pas pour des prunes. C'est peut être ce que s'est dit Monique Argoualc'h en découvrant Nao, le robot "intelligent" développé par Aldeberan. Inlassable "tisseuse de projets", Monique Argoualc'h est bien connue des lecteurs du Café pédagogique. Entre les mains de cette pédagogue expérimentée, Nao va se plier à de nouveaux rôles au bénéfice des collégiens du dispositif relais de Brest. On n'arrive pas par hasard en dispositif relais et les jeunes de la classe de M Argoualc'h sont tous en difficulté avec l'école, pour des raisons comportementales, d'absentéisme ou de décrochage passif.

Nao et la réussite scolaire
"J'ai été surpris du succès de Nao partout où on l'a emmené", nous dit Monique Argoualc'h. Que ce soit en maison de retraite, où les collégiens s'en servent pour entrer e contact avec les pensionnaires y compris ceux qui ne se déplacent plus, ou sur le principal pont de Brets, Nao ne laisse pas indifférent. Pour les collégiens il est un instrument prestigieux mais aussi un objet de passation intergénérationnel.

Ainsi Nao met en relation les collégiens au passé douloureux avec des étudiants. Ce sont des élèves ingénieurs de Telecom Bretagne qui les aident à programmer Nao. Pour ces jeunes du dispositif relais c'est un premier contact positif avec la réussite scolaire. Les étudiants sont d'anciens excellents élèves, la relation avec eux est sympathique et ils vont tous faire des choses passionnantes dans leur vie. "Cela change leur rapport à la réussite scolaire. Le bon élève n'est plus le bouffon de service et réussir à l'école prend un sens et un visage", explique M Argoualc'h. Nao est mis au service de cette transformation.

Nao et le rapport au collège
"Nao travaille aussi le rapport à la règle", explique-t-elle. Les élèves apprennent à le programmer. "Et dans le codage il n'y a pas de place à l'approximation dans le respect des règles". Ces collégiens habitué à "adapter" les règles doivent se plier à elles, de surcroit pour obtenir une satisfaction ! Là aussi le robot est au service de la transformation de l'homme.

"Au collège on nous confie ces jeunes pour que leur comportement change. Ce que j'observe avec Nao c'est d'abord une remise en mouvement. Il n'attendaient plus rien de l'école et voilà qu'avec Nao elle les surprend. Il se mobilisent à nouveau dans un cadre scolaire", explique M Argoualc'h.

Mais ça ne suffit pas. Le dispositif relais travaille le retour au collège. Et là il faut aussi changer le regard des adultes du collège sur les jeunes. C'est ce que les élèves ont commencé à faire bouger quand ils ont présenté Nao dans leur établissement. "C'était trop bien" a twitté un des jeunes. "La présentation a fait changé le regard des enseignants et des camarades sur eux. Pour une fois c'est eux qui savent", dit-elle.

Extrait de cafepedagogique.net du 18.09.15 : Un robot au collège

"Dispositifs relais. Schéma académique et pilotage : ateliers, classes et internats" (une longue circulaire au BO du 3 avril 2014)

2014-04-03T08:27:36Z

Dispositifs relais
Schéma académique et pilotage : ateliers, classes et internats

NOR : REDE1406108C
circulaire n° 2014-037 du 28-3-2014
MEN - DGESCO B3-2

[...] Les dispositifs relais (classes et ateliers) constituent un des moyens de lutte contre la marginalisation scolaire et sociale de jeunes soumis à l'obligation scolaire. À ce titre, ils doivent contribuer à réduire les sorties sans diplôme ainsi que les sorties précoces. Aussi, il convient d'en réaffirmer les principes en fonction des objectifs que les académies doivent se fixer, en matière de prévention du décrochage scolaire ainsi que dans le cadre de la nouvelle politique de lutte contre l'absentéisme.

Certains élèves en rupture plus profonde avec les exigences de la vie des établissements scolaires, ou en voie de déscolarisation, ont besoin d'une prise en charge éducative plus globale, que peut permettre l'internat. Il apparaît donc souhaitable d'enrichir le réseau des dispositifs relais des académies par des internats relais, où la prise en charge des élèves sera assurée en mettant au premier plan une démarche d'aide et d'accompagnement personnalisé. Les internats relais ont vocation à se substituer aux établissements de réinsertion scolaire.

En étroite coopération avec le ministère de la justice, notamment avec la protection judiciaire de la jeunesse (PJJ), les dispositifs relais proposent un accueil temporaire adapté afin de préparer les élèves qui y sont pris en charge à la poursuite d'un parcours de formation générale, technologique ou professionnelle tout en s'attachant à l'objectif de socialisation et d'éducation à la citoyenneté. Ils bénéficient, en outre, d'un partenariat avec les collectivités territoriales et des associations complémentaires de l'enseignement public ou des fondations reconnues d'utilité publique.

L'ensemble de ces dispositifs relais (classes, ateliers et internats) contribuent à atteindre l'objectif de réduction de l'abandon scolaire que la France s'est donné en s'inscrivant dans la « stratégie Europe 2020 ».

La circulaire n° 2010-090 du 29 juin 2010 relative aux établissements de réinsertion scolaire (ERS) et la circulaire n° 2006-129 du 21 août 2006 relative à l'organisation et au pilotage des dispositifs relais sont abrogées. [...]

LE PLAN DE LA CIRCULAIRE

1. Dispositions communes

1.1 Les principes généraux
Les dispositifs relais incluent les classes, ateliers et internats relais, dont les effectifs sont au maximum de 12 élèves.

1.2 L'implantation et l'administration

1.3 L'action pédagogique
1.3.1 Le parcours individualisé
1.3.2 Le suivi de l'élève
1.3.3. L'engagement des parents des élèves

1.4 L'information, l'orientation et la découverte du monde économique et professionnel

1.5 Le projet pédagogique et éducatif des dispositifs relais

1.6 L'admission, le suivi des élèves et les modalités de sortie du dispositif

1.7 Les personnels
1.7.1. L'équipe du dispositif relais
1.7.2. La coordination

1.8 La formation des équipes

2. Les classes et ateliers relais
2.1 Les principes généraux
Depuis 1998, les classes et ateliers relais accueillent des élèves qui ont bénéficié au préalable de toutes les possibilités de prise en charge prévues par les dispositifs d'aide et de soutien existant au sein de l'établissement.
Les classes relais, dont la durée d'accueil peut varier de quelques semaines à plusieurs mois, sans toutefois excéder une année scolaire, font principalement appel à un partenariat relevant de la protection judiciaire de la jeunesse.
Les ateliers relais ont une durée d'accueil de quatre à six semaines renouvelables trois fois. Ils font appel à des associations complémentaires de l'enseignement public au niveau national et académique, ainsi qu'aux fondations reconnues d'utilité publique.

3. Les internats relais
3.1 Les principes généraux
3.2 Les élèves
S'intégrant dans la démarche proposée par les autres dispositifs relais (classes ou ateliers) ces internats sont destinés à des élèves du second degré qui relèvent de l'obligation scolaire.
3.3 La démarche d'aide et d'accompagnement scolaire en internat

4. Pilotage et évaluation du schéma académique
4.1 Un diagnostic partagé avec les partenaires
4.2 Une évaluation locale et nationale
4.3 Le calendrier
Avant la fin de l'année scolaire 2013-2014, les recteurs réuniront ou mettront en place un comité de pilotage. Celui-ci travaillera à définir un schéma académique des dispositifs relais en fonction des besoins identifiés de façon notamment à compléter le réseau des classes et ateliers relais par des internats relais.

Extrait de education.gouv.fr du 03.04.14 : Dispositifs relais

Note du QZ : Les dispositifs relais constituent toujours une des volets du dispositif général de lutte contre l'absentéisme et le décrochage, même s'il répond aussi à des "problèmes de comportement aboutissant à des exclusions temporaires ou définitives d'établissements successifs".

Par ailleurs, la circulaire du 29.06.10 sur les établissements de réinsertion scolaire (ERS) est abrogée

Un dossier sur les Dispositifs Relais (VousnousIls)

2014-03-11T11:14:27Z

Alors que Vincent Peillon a fait de la lutte contre le décrochage scolaire l'une de ses priorités, retour sur les dispositifs relais mis en place par l'Éducation nationale

Environ 140 000 jeunes quittent chaque année le système scolaire sans diplôme. Collégiens en plein rejet de l'école, élèves en révolte, absentéistes, jeunes en pleine démotivation et en voie de déscolarisation... Voilà le public auquel s'adressent les dispositifs relais. Bien souvent, ces collégiens, de la sixième à la troisième, ont bénéficié de toutes les mesures d'aide et de soutien déjà existant au collège.

"Ce sont des élèves qui ont de gros problèmes familiaux, certains sont en famille d'accueil", explique sur un forum en ligne une professeure de français dans un atelier relais. "Ils sont souvent très turbulents et il est difficile de les faire travailler en autonomie." C'est pourquoi ces dispositifs bénéficient d'un encadrement renforcé avec des éducateurs de la protection judiciaire de la jeunesse (PJJ), des associations ou des collectivités territoriales.

"Mon objectif, quand un jeune arrive dans une classe relais, est de lui permettre de dissocier ses problèmes personnels de sa relation à l'école", explique Sébastien, éducateur de la PJJ qui travaille deux jours par semaine en classe relais. "On leur redonne confiance en eux, on brise les barrières défensives qu'ils se sont créées pour leur donner une image différente du statut d'élève et de l'école. [...]

Extrait de vousnousils.fr du 10.03.14 : Des dispositifs relais pour "reprendre goût à l'école"

Les apprentissages en dispositif relais (Les Dossiers Evaluation et statistiques, DEPP, avril 2013, 128 p.)

2013-04-08T09:35:17Z

Les pratiques d'enseignement et d'apprentissage en dispositif relais
Les dossiers évaluations et statistiques - N° 202 - avril 2013

Cette étude vise à décrire les dispositifs relais à travers leurs modes de prise en charge des élèves, leurs relations avec leurs différents partenaires et les modalités d'enseignement et d'apprentissage qui s'y pratiquent. Elle a été effectuée à l'aide de questionnaires envoyés dans tous les dispositifs de France métropolitaine et des départements d'outre-mer en avril et mai 2010.

Si l'existence des dispositifs relais et leur nécessité font l'unanimité, de nombreux observateurs ont remarqué que les fonctions qu'ils exercent réellement au sein du système scolaire peuvent présenter des ambiguïtés. Depuis leurs débuts, il y a une dizaine d'années, en plus de l'objectif affiché de réinsérer les élèves "dans un parcours de formation générale, technologique ou professionnelle", les dispositifs relais ont dû assumer une fonction plus latente : celle de retirer les élèves perturbateurs de leur classe d'origine et de les prendre en charge dans des lieux distincts.

Qu'en est-il de cette tension entre intégration et relégation dix ans après ce constat ? Quelles fonctions, latentes ou manifestes, les dispositifs relais assument-ils auprès des élèves au sein du collège unique ? Pour répondre à ces questions, deux axes d'interrogations ont été privilégiés. D'un côté, la prise en charge des élèves décrocheurs : celle-ci repose-t-elle sur les seuls dispositifs ou, au contraire, ces derniers travaillent-ils en collaboration avec les collèges du réseau, qui se sentent désormais une responsabilité devant la déscolarisation des jeunes les plus en difficulté ? De l'autre, les objectifs d'enseignement et d'apprentissage visés en dispositif relais : comment cherche-t-on à préparer les élèves à leur retour en classes "traditionnelles" ? Par des détours pédagogiques ? Par la multiplication d'activités de rattrapage et/ou de remédiation ? Les choix effectués traduisent-ils une volonté d'intégration des élèves ou l'abandon de cet objectif ?

Lire le dossier (128 p.)

Archives sur le même thème

Les pratiques éducatives et pédagogiques des enseignants auprès des élèves accueillis en dispositif relais l'année 2009-2010
Note d'information n° 12.14, juillet 2012

L'évolution sur trois ans des élèves accueillis en dispositif relais. Années scolaires 2007-2008, 2008-2009 et 2009-2010
Note d'information n° 11.20, décembre 2011

La Ligue de l'enseignement s'inquiète de l'avenir des dispositifs relais, qui seraient délaissés par certaines académies (Tout Educ)

2013-03-15T08:23:29Z

Alors que la lutte contre le décrochage scolaire apparaît comme une des priorités du gouvernement, la Ligue de l'enseignement s'inquiète de l'avenir des dispositifs relais, qui ne seraient plus perçus comme une priorité dans certaines académies. Les recteurs mettent en effet l'accent sur les dispositifs destinés aux plus de 16 ans. Elle a lancé une enquête après de son réseau pour établir un état des lieux. "Les savoir-faire que nous avons développés autour des ateliers relais [constituent] une ressource précieuse de pratiques et de partenariats qu'il est donc essentiel de préserver dans l'immédiat" alors que certains responsables académiques "ne voient plus le partenariat avec les mouvements d'éducation populaire comme étant une ressource centrale pour la lutte contre le décrochage".

Eric Favey, secrétaire général adjoint de la Ligue de l'enseignement, interrogé par ToutEduc, se félicite de voir que l'institution scolaire "reconnaît enfin sa responsabilité" dans le décrochage, mais constate qu'elle "lâche" sur les ateliers relais qui le préviennent. Ce dispositif a été inventé en Corse en 1999, repéré ensuite par Dominique Antoine au cabinet de Xavier Darcos, alors ministre délégué à l'enseignement scolaire. Expérimenté dans d'autres académies, il a donné lieu à une convention cadre. D'autres mouvements d'éducation populaire, les Francas, les CEMEA, les PEP, mais aussi les Apprentis d'Auteuil ont été impliqués. Il s'agissait de partenariats, et non pas de prestations de service. Et une enveloppe de 32 000 € par dispositif était fléchée. Les "premiers coups de canif" sont venus avec la déconcentration des crédits et la politique de contractualisation avec les rectorats. Ceux-ci ont fait valoir le principe de fongibilité des crédits pour diminuer cette enveloppe, voire l'assécher complètement, ils ont acheté des prestations de service, et ils n'ont pas défendu les financements européens (FSE) qui venaient abonder le budget de ces dispositifs. Face à cette situation de délitement, et considérant qu'ils n'étaient pas "des sous-traitants", les responsables de la Ligue se sont retirés.

Plusieurs enquêtes, administratives et universitaires, sont actuellement en cours. La Ligue mène donc aussi la sienne.

Extrait de touteduc.FR 14.03.15 : Prévention du décrochage et dispositifs relais. La Ligue de l'enseignement mène l'enquête

Fiche de poste pour un enseignant coordonnateur du dispositif relais (académie de Grenoble)

2012-11-30T06:00:00Z

Un enseignant coordonnateur du dispositif relais

Collège Jean Moulin à Albertville

Nota Bene : L'annonce fiche de poste sera actualisée prochainement pour modification des dates inscrites (2011…), mais est encore d'actualité.

[...] Fonctionnement du dispositif relais
Il se décompose en deux parties :

La classe relais, au sein du collège, qui accueille les élèves de l'agglomération d'Albertville
L'itinérance dans les vallées de la Tarentaise, du Beaufortain et de la Maurienne, qui permet la prise en charge des élèves dans leur établissement scolaire ? [...]

Fiche de poste

Extrait du site de l'académie de Grenoble du 28.11.2012 : Un enseignant coordonnateur du dispositif relais