- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* Marseille. Projet artistique « À ciel ouvert » porté par les chorales des collèges REP+ Henri Barnier, REP+ Joséphine Baker et Jean de Bernady

2026-04-30T06:45:01Z

A ciel ouvert
Le projet artistique « À ciel ouvert » porté par les chorales des collèges Henri Barnier, Joséphine Baker (ex Versailles) et Jean de Bernady Henri Barnier, Joséphine Baker et Jean de Bernady de Marseille

Campus art Méditerranée

Depuis un an, les chorales des collèges Henri Barnier, Joséphine Baker et Jean de Bernady (ainsi que d'autres collèges Longchamp, REP+ Izzo) accompagnées de leurs professeurs, ainsi que l'Orchestre symphonique Vivaldi du Conservatoire Pierre Barbizet dirigé par Frédéric Isoletta, travaillent le répertoire de Tim Dup, auteur-compositeur à la plume poétique et figure sensible de la scène francophone.

Ces nombreuses rencontres et répétitions ont donné naissance à une création participative originale : A ciel ouvert, présentée en restitution publique sur la scène de l'Espace Julien, dans le cadre du festival Avec le Temps.

Un projet en partenariat avec Interne Externe et la Responsabilité des rêves, dans le cadre du programme des cités éducatives.

Soutenu par l'Aeroport Marseille Provence et la fondation Wii Smile.

Extrait de camapusartmediterranee.fr du 11.03.26

B* Vandoeuvre-lès-Nancy. Deux jours d'immersion de l'école REP Europe-Nations à Radio France (Paris) pour un PEAC dans le domaine de l'EMI et de la musique

2026-04-30T06:44:24Z

Témoignage
Parcours d'Education artistique et culturelle de Radio France dans le domaine de l'EMI et de la musique.

Jeudi 5 et vendredi 6 février 2026, une classe de CM1 de l'école Europe Nations de Vandœuvre située en REP a vécu deux jours d'immersion à Radio France à Paris.

Ce parcours d'éducation artistique et culturelle a pour ambition de promouvoir le chant choral et de faire découvrir l'univers de la Maison de la Radio et de la Musique.
Former les futurs auditeurs et spectateurs de demain est une mission essentielle de Radio France. À travers ses sept chaînes de radio, ses deux orchestres symphoniques (l'Orchestre National de France et l'Orchestre Philharmonique de Radio France), son Chœur et sa Maîtrise, Radio France offre aux élèves de la maternelle à la Terminale de multiples opportunités de s'éveiller à la musique, de découvrir les métiers souvent insoupçonnés, qui concourent à la construction d'une émission ou d'un concert, de décrypter le monde qui nous entoure ou encore de développer leur imaginaire

Les objectifs du PEAC Radio France :

Découvrir Radio France, son patrimoine architectural
Rencontrer les métiers qui composent Radio France
Préparer en classe un ou plusieurs chants disponibles sur Vox, ma chorale interactive, la plateforme de ressources de Radio France
Répéter et restituer avec la Maîtrise de Radio France les chants préparés

Les élèves ont visité la Maison de la Radio et de la Musique et découvert plusieurs métiers – dont un moment fort de partage avec la rencontre d'une journaliste reporter. Ils ont vécu un atelier radio avec la réalisation et l'enregistrement d'une émission radiophonique avec présentation de chroniques.

La deuxième journée a été consacrée à la pratique vocale des chants appris en classe au préalable. Sous la direction de la cheffe de chœur Marie-Noëlle Maerten, les élèves ont vécu une séance de travail en groupe classe puis une
répétition avec les maîtrisiens de Radio France et une restitution dans l'auditorium de la Maîtrise de Radio France.
Un travail documentaire sur Paris, son patrimoine architectural et culturel a été réalisé en classe en amont de ce séjour.

La DAAC et la ville de Vandœuvre-lès-Nancy ont co-financé l'organisation de ce projet artistique et culturel audacieux

Extrait de ac-nancy-metz.fr de mars 26 (p. 5)

B* Villefranche-sur-Saône. Bellero'chantscène : une voix pour réussir à l'école REP+ Jacques Prévert

2026-04-30T06:44:12Z

Bellero'chantscène : une voix pour réussir

🏷️ Nom de l'établissement : [REP+] Jacques Prévert
📍 Adresse : 955 Rue Pierre Montet 69400 Villefranche-sur-Saône
🏛️ Type d'établissement : Ecole primaire

📁 Projet

🏷️ Titre du projet : Bellero'chantscène : une voix pour réussir
🔑 Mots-clés Oral/art/exigence

🎬 Vidéo de présentation->

👥 Public cible : Elèves de cycle 1, elèves de cycle 2, elèves de cycle 3
📊 Stade du projet : Projet éprouvé (pérenne dans l'établissement et/ou sur le territoire)

🤝 Réseau & Partenariats

🏢 Partenaires : Collectivités territoriales ( commune, département, métropole, région), intervenant(s)
🔬 Accompagnement par la recherche : Non
🎓 Accompagnement académique : Département innovation eafc
🌐 Réseau d'innovation : Non
🌱 Essaimage et mise en réseau : Oui

👀 En savoir +

👤 Porteur du projet
Véronique
NOEL

💼 Directrice
✉️ veronique.noel@ac-lyon.fr

https://carto-cardielyon.gogocarto.fr/map#/fiche/Bellerochantscene-une-voix-pour-reussir/7c/

Arachne - Focus sur la création d'un opéra à l'école

Projet de création et d'édition dans le cadre du dispositif “ Une voix pour réussir ” en partenariat avec le conservatoire de Villefranche Beaujolais Saône et la maison d'édition Mômeludies pour la classe de CM1/CM2 Bellero' Chant scène.
Discipline artistique

Musique
Théâtre
Spectacle Vivant

Type de projet

Atelier de pratique

Date de début
18/12/2023
Date de fin
11/06/2024
Enjeux transversaux

Droits culturels

Organisme porteur

Conservatoire à rayonnement intercommunal Villefranche Beaujolais Saône

Liens

https://www.momeludies.com/
https://www.agglo-villefranche.fr/conservatoire.html

Le projet

Discipline artistique

Musique
Théâtre
Spectacle Vivant

Type de projet

Atelier de pratique

Date de début
18/12/2023
Date de fin
11/06/2024
Enjeux transversaux

Droits culturels

Organisme porteur

Conservatoire à rayonnement intercommunal Villefranche Beaujolais Saône

Liens

https://www.momeludies.com/
https://www.agglo-villefranche.fr/conservatoire.html

Les participants
Nombre total de participants 37
Provenance des participants 69 - Rhône

Les partenaires de votre projet

Partenaires institutionnels / signataires du cadre

Communauté d'agglomération Villefranche Beaujolais
Mômeludies Editions
Fonds Musical des JM France
Conservatoire à rayonnement intercommunal Villefranche Beaujolais Saône
Association Clavichords
La Région Auvergne-Rhône-Alpes
Cité éducative Villefranche-sur-Saône / Gleizé / Limas

Intervenant culturel de votre projet (Compagnie, collectif, artiste, scientifique, etc.)

Jean-Pierre Caporossi
Brigitte Mercier

Résumé du projet

L'équipe du conservatoire de Villefranche Beaujolais Saône a fait appel à Mômeludies pour faire créer une œuvre à destination de la classe à horaires renforcés en musique et théâtre de l'école Jacques Prévert du quartier prioritaire de Belleroche.

L'œuvre Arachné, opéra jazz, a été écrite par Brigitte Mercier et composée par Jean-Pierre Caporossi puis éditée grâce au dispositif Contemp'Aura (projets de création en Région AURA soutenu par le Fonds Musical des JM France). Ce dispositif a permis de réaliser sept projets de création sur le territoire Auvergne-Rhône-Alpes et créer des partenariats durables dans le domaine de l'EAC.

Les élèves ont travaillé toute l'année avec leur enseignante sur le texte et les compétences langagières, avec une cheffe de chœur, un professeur de technique vocale du conservatoire, une professeur de théâtre et metteuse en scène, une musicienne intervenante coordinatrice du projet.

L'opéra a été joué en public le 11 juin 2024 au théâtre de Villefranche-sur-Saône. Les enfants ont été accompagnés par 4 musiciens du conservatoire. La partition permettra d'autres équipes de transposer le projet sur d'autres territoires.

Le projet “Une voix pour réussir” a été labellisé “ projet innovant “ et présenté à la journée de l'innovation pédagogique de l'Education Nationale en mai 2024.

Un documentaire a été réalisé par Julie Daubie, il a été financé par l'Education Nationale (Canopé - Notre école faisons-là ensemble). “Je crois en toi"

https://myriade.action-culturelle.fr/projets/arachne-focus-sur-la-creation-dun-opera-a-lecole

Bellero'chant'scène : un projet hors norme, hors des sentiers battus, qui bouscule les clichés et fait s'élever les voix d'interprètes ravis !
Bravo à toute l'équipe encadrante, aux professeurs et à tous les enfants qui ont participé à ce beau spectacle !
Lien graphique pour voir le cadre de Association Mômeludies
Association MômeludiesAssociation Mômeludies • 3e et +3e et + Créations musicales contemporaines pour enfants et adolescents, éditions, actions d'éducation artistique et culturelleCréations musicales contemporaines pour enfants et adolescents, éditions, actions d'éducation artistique et culturelle 1 an(s)

TROP DIFFICILE POUR EUX ?
Quand un projet de création musicale permet à des élèves de CM1/CM2 d'un quartier prioritaire de Villefranche de chanter (en solo, en polyphonie, sur des rythmes syncopés...) , de jouer un texte au langage soutenu sur la mythologie, de se dépasser, de s'émanciper et de savourer ensemble le plaisir de se produire sur scène...On doit évidemment féliciter les enfants !
Quand un compositeur et une librettiste talentueux voient leur oeuvre prendre vie devant eux malgré la complexité...On ne peut que saluer l'immense travail d'une équipe de professionnels, artistes, enseignante, musiciens, intervenante de musique, cheffe de choeur, professeur de théâtre qui ont relevé le défi. On demande surtout que ça recommence bientôt !
L'opéra ARACHNE composé par Jean-Pierre Caporossi sur un livret de Brigitte Mercier sera édité d'ici la rentrée par Mômeludies pour que d'autres enfants se lancent dans l'aventure.
Un documentaire réalisé par Julie Daubié sera diffusé sur le site de Mômeludies, un padlet sur le suivi du projet est d'ores et déjà disponible :

https://lnkd.in/e-hnKyBF

DOCU Je crois en toi

3 octobre 2024 https://www.momeludies.com/projets-de-creations-en-auvergne-rhone-alpes/

Villefranche : la classe "voix" de Bellero'chant scène finalise son opéra

mesinfos.fr/69400-villefranche-sur-saone du 09 juin 2024 https://mesinfos.fr/69400-villefranche-sur-saone/villefranche-la-classe-voix-de-bellero-chant-scene-finalise-son-opera-200573.html

Manuel contre la mise en échec scolaire, par Nicolas Kaczmarek (pendant 20 ans en collège prioritaire, membre du GRDS, Edit La Dispute, mai 2026)

2026-04-30T06:43:30Z

Manuel contre la mise en échec scolaire
Nicolas Kaczmarek
Edit. La Dispute, le 07.05.26

Présentation
Malgré les discours, l'institution scolaire a renoncé à l'idée qu'il est possible de faire réussir tous les élèves. Ceux de classes populaires en sont les premières victimes, eux qui sont les plus mis en échec. Nicolas Kaczmarek s'appuie sur 20 ans de pratique en zone prioritaire pour démonter le fatalisme et tracer une voie vers la réussite de toustes. La condition ? Se détourner d'une visée utilitariste de l'École et miser sur le plaisir de savoir et la joie de comprendre. L'ouvrage présente de multiples pratiques concrètes et propose, non pas de contourner la difficulté intellectuelle mais d'en faire un puissant levier de motivation pour les élèves de tous âges et de toutes disciplines.

L'auteur est professeur d'histoire-géo dans un collège populaire de la banlieue parisienne et membre du GRDS (Groupe de Recherches sur la Démocratisation Scolaire)

Table des matières

Collection : L'enjeu scolaire
Paru le 07/05/2026
160 pages

Extrait de ladispute.fr du 07.05.26

Une tribune d'enseignants de collège à Saint Etienne pour demander un classement en REP+ (ToutEduc)

2026-04-30T06:42:48Z

A situation aberrante, solution évidente : la reclassification en REP+

Les enseignants en grève d'un collège nous adressent cette tribune que nous publions bien volontiers, elle est révélatrice des situations créées par la non-révision de la carte de l'éducation prioritaire depuis 2019.

Le classement actuel du collège Honoré d'Urfé situé à Saint-Etienne ne correspond plus à la réalité vécue par les élèves et les personnels. Son indice de position sociale atteste d'un public scolaire issu de milieux paupérisés, le plaçant en décalage manifeste avec sa catégorisation administrative. Depuis plus de dix ans, il connaît une dégradation continue de ses conditions d'accueil et d'apprentissage, conditions devenues indignes. Une reclassification en REP+ est méritée selon l'équipe éducative, mais aussi selon le ministre lui-même qui l'a identifié en début d'année comme « collège en situation aberrante ». Terme lourd de sens...

Le surnombre d'élèves pèse lourdement sur les conditions d'enseignement : classes surchargées, espaces saturés, par conséquent tensions permanentes et fatigue professionnelle. Cette situation est dangereuse ! C'est pour cela que la mobilisation engagée est générale : parents d'élèves, écoles primaires et maternelles de tout le secteur, centre sociaux des quartiers du secteur, ainsi que le conseil général et des député.e.s de la circonscription qui ont, chacun, à leur mesure, soutenu la démarche du collège. Quand c'est tout un territoire qui se mobilise, il importe d'en entendre le message !

La carte de l'éducation prioritaire n'est pas une fatalité : Si aucun texte de loi n'impose un contingent précis d'établissements classés en REP+, le code de l'éducation impose en revanche à l'État non seulement de garantir l'égalité d'accès à l'éducation, mais aussi d'adapter les moyens aux inégalités sociales et territoriales constatées. Dès lors que les indicateurs scolaires et sociaux d'un établissement révèlent des difficultés structurelles importantes, son classement en REP+, loin d'être une dérogation, constitue l'application normale et obligatoire des articles L111-1, L121-1 et L122-1-1 du Code de l'éducation.

Or, la situation actuelle dans laquelle nous nous trouvons exige clairement la reclassification de notre collège en REP+. Le ministre en personne l'a reconnu en nous classant « en situation aberrante ». Il importe, en effet, d'aligner les moyens sur les besoins réels des élèves au nom de l'égalité des chances et de l'équité territoriale. Maintenir notre collège hors du réseau d'éducation prioritaire revient à accepter une inégalité de traitement entre élèves appartenant à des territoires socialement comparables.

La République se doit de garantir à chaque élève les conditions de sa réussite. Il est inique que nos élèves n'aient pas accès aux mêmes leviers que ceux scolarisés dans des établissements classés REP+. Ce classement offre un cadre reconnu, durablement légal, avec des effectifs réduits, des temps de concertation et des moyens humains indispensables pour garantir la bonne marche de l'établissement, car il prend en compte l'ensemble du personnel, à l'inverse de mesures provisoires et discriminatoires proposées pour pallier l'aberration criante dans laquelle se trouve notre collège.

La réponse concrète que nous attendons du ministre n'est pas un privilège. Ainsi, le décret qu'il prendra pour que le collège public Honoré d'Urfé intègre le REP+ à la rentrée 2026 sera un signal fort en faveur d'une école plus juste, fidèle à ses principes fondateurs.

Le personnel en grève reconductible du Collège Honoré d'Urfé* (Saint-Etienne) et tous leurs soutiens

*Collège méritant la reclassification en REP+

Extrait de touteduc.fr du 28.04.26

B* Petite-Rosselle. La projet CNR de la salle d'autonomie du collège REP Louis Armand a été financé à hauteur de 90 000 € (Le Républicain Lorrain, octobre 2025)

2026-04-29T06:45:42Z

Petite-Rosselle
Salle d'autonomie, espace hybride multiusage… : le collège Louis-Armand mise sur le bien-être des jeunes

Le projet Notre école, faisons-la ensemble, porté par le Conseil national de la refondation et le ministère de l'Éducation nationale, a permis au collège [REP] Louis-Armand d'obtenir une subvention de 90 000 €, essentiellement pour l'aménagement de l'espace bien-être ou une salle d'autonomie pour les collégiens.
[...]
Cette enveloppe, issue du fonds d'innovation pédagogique, permet l'aménagement d'espaces dédiés à la réussite et au bien-être des collégiens.
Le dossier de financement avait été déposé deux ans auparavant.

Extrait de republicain-lorrain.fr du 09.10.25

Fiche CNR
Fiche OZP

B* Alençon. Inauguration d'une fresque des élèves allophones au collège REP+ Louise Michel

2026-04-29T06:45:23Z

« Vous pouvez être fiers » : une nouvelle fresque au collège Louise-Michel de Perseigne à Alençon
Au collège [REP+] Louise-Michel d'Alençon, les élèves allophones ont inauguré, jeudi 9 avril, une fresque collective mêlant mots et images, réalisée avec deux artistes plasticiens.
Le collège Louise-Michel d'Alençon (Orne) a inauguré jeudi 9 avril 2026 une fresque murale. Le thème : « Voyage entre mots et images ». Les auteurs : les élèves allophones des UPE2A des écoles primaires et du (…)

B* Arles. Concours Défi'Mots : Une Première Réussie au Collège REP+ Ampère

2026-04-29T06:44:49Z

Concours Défi'Mots : Une Première Réussie au Collège Ampère !

Dans le cadre de la 31ème semaine de la langue française et de la francophonie, le collège [REP+] Ampère a vibré au rythme de l'orthographe ce vendredi 27 mars 2026.

Pour cette grande première au collège, 28 élèves de 6ème et de 5ème se sont réunis au CDI pour relever le défi. Durant 40 minutes, ils ont travaillé sur un questionnaire exigeant sur les subtilités de la langue française.
En promouvant le bon usage des mots, ils ont soutenu la lutte contre l'illettrisme car il s'agit d'un concours solidaire.

L'investissement des élèves a été exemplaire. Leur sérieux durant l'épreuve témoigne de leur envie de briller, tant au niveau de l'établissement qu'à l'échelle nationale.
La publication des résultats aura lieu dans le courant du mois d'avril.
Fidèle à l'esprit du concours, chaque participant sera récompensé pour ses efforts et son engagement.

M. Peres et Mme Merlin

Extrait de site.ac-aix-marseille.fr du 30.03.26

Evaluer le système éducatif français, l'heure du bilan pour une des politiques phares du premier quinquennat d'Emmanuel Macron (Le Monde)

2026-04-29T06:44:29Z

Evaluer le système éducatif français, l'heure du bilan pour une des politiques phares du premier quinquennat d'Emmanuel Macron
Depuis sa création en 2019, le Conseil d'évaluation de l'école a chapeauté une vague massive et inédite d'évaluation des établissements scolaires, mais la structuration de cet organe et la politique qu'il incarne suscitent des critiques, y compris d'un de ses membres.
Par Eléa Pommiers
Ce fut l'un des mantras du premier quinquennat d'Emmanuel Macron : installer une culture de l'évaluation dans le système éducatif français. Au nom de cette volonté, Jean-Michel Blanquer, ministre de l'éducation nationale de 2017 à 2022, a créé en 2019 un Conseil de l'évaluation de l'école (CEE), « chargé d'évaluer en toute indépendance l'organisation et les résultats de l'enseignement scolaire ». C'est sous la houlette de cette instance que s'est depuis déployée, loin de l'attention du grand public, une vague massive et inédite d'évaluation des établissements scolaires.

Sept ans plus tard, l'heure est au premier bilan – et il s'accompagne d'une première démission. L'un de ses membres, le géographe Jacques Lévy, nommé au CEE en 2020, a en effet voulu signifier le 22 avril son départ anticipé avant la fin toute proche de son mandat de six ans. Dans son message de démission, consulté par Le Monde, il écrit : « Je me suis engagé dans le Conseil avec la forte motivation de contribuer à doter la société française d'un outil indépendant, déterminé, puissant et innovant pour évaluer son système éducatif. J'ai rapidement constaté qu'il existait des éléments structurels, dans la conception même de cette instance, qui rendaient impossible la [...]

[Extrait de leemonde.fr du 28.04.26

La clôture des élites françaises : les enfants d'ascendance noble nettement surreprésentés dans les Grandes Ecoles, Olivier Galand, Télos, avril 2026

2026-04-29T06:44:00Z

La clôture des élites françaises
Olivier Galland
Une étude réalisée par Stéphane Benveniste sur les étudiants des Grandes Écoles montre que les enfants d'ascendance noble y sont nettement surreprésentés. L'idéal, prôné par Vilfredo Pareto en son temps, d'une « circulation des élites » semble loin d'être atteint. Une telle clôture des élites françaises ne peut qu'alimenter le populisme.

Au tout début du 20e siècle, l'économiste et sociologue italien Vilfredo Pareto[1] considérait que l'élite était en partie héréditaire sans que cette hérédité puisse être durable. Pour se maintenir, une élite, disait-il, doit se ressourcer, en nombre et en qualité, par « les familles qui viennent des classes inférieures » et perdre dans le même temps « ses membres les plus déchus ». Pour le maintien de l'équilibre social, il devait donc y avoir nécessairement une « circulation des élites », dans les termes modernes on parlerait de mobilité sociale. Selon la formule restée célèbre de Pareto, « l'histoire est un cimetière d'aristocraties ». C'est aussi la thèse d'un autre théoricien italien des élites, Gaetano Mosca, qui pensait que la classe dirigeante devait se renouveler quand les qualités qui lui avaient permis de se maintenir aux commandes n'étaient plus en phase avec les besoins de la société. Ces théoriciens libéraux, tout en étant persuadés de la supériorité des qualités des membres de l'élite qui justifient à leurs yeux sa position, considèrent que ces qualités se dévaluent quand le contexte historique évolue et finit par les rendre dysfonctionnelles et inopérantes si les élites ne sont pas renouvelées.

Les sociétés modernes correspondent-elles à ce schéma de pensée ? Les élites s'y renouvellent-elles constamment en permettant à des membres des classes les moins favorisées d'accéder aux positions les plus élevées de la société ? Pour apporter une réponse, il faut d'abord bien-sûr s'entendre sur ce qu'on appelle « élites ». Dans ce papier il s'agira bien de la pointe extrême de la pyramide sociale, ce qu'un autre théoricien des élites, américain celui-là, Charles Wright Mills[2], appelait « l'élite du pouvoir », les individus occupant des positions pivots dans les grandes entreprises, l'appareil d'État et la hiérarchie militaire et on pourrait ajouter aujourd'hui les médias, qui leur permettent de prendre des décisions ayant des conséquences majeures et affectant la vie des personnes ordinaires. Ils occupent les postes de commandement stratégiques de la structure sociale dans lesquels sont concentrés les moyens effectifs du pouvoir et la richesse et le prestige qui leur sont associés. Un continuateur américain de Mills, William Domhoff, ajoute que cette élite se maintient par la cooptation d'étudiants dans des écoles qui lui sont réservées. C'est également la thèse de Pierre Bourdieu dans son ouvrage intitulé La Noblesse d'État. Ainsi définie, cette élite est numériquement très restreinte. Dans l'article dont je vais parler dans la suite de ce papier, consacré aux Grandes École françaises, l'auteur évalue à un peu plus de 3000 le nombre de diplômés annuels de l'ensemble des dix Grandes Écoles[3] qu'il étudie, à mettre en rapport, par exemple, avec les 360 000 diplômés universitaires annuels (données 2022, ministère de l'Éducation nationale). C'est donc une portion extrêmement réduite de la population qui concentre entre ses mains l'essentiel du pouvoir. Pour une société ayant un idéal démocratique et méritocratique il est donc très important de savoir à quel degré l'accès à ces positions obéît à ce principe de renouvellement social que Pareto et Mosca appelaient de leurs vœux.

Les deux sociologues italiens ne disposaient pas, à leur époque, de données empiriques leur permettant de vérifier leurs assertions. On commence à en disposer aujourd'hui et celles publiées par Stéphane Benveniste dans un article récent de la revue de l'INSEE Economie et statistique[4], semblent démentir, au moins en partie, la thèse du renouvellement des élites. Cet article passionnant qui repose sur un énorme et minutieux travail de recueil de données montre en effet la surreprésentation historique et persistante des individus d'origine aristocratique dans l'accès aux grandes écoles françaises. Il pourrait sembler un peu anachronique de faire porter l'étude sur les nobles en pensant qu'à la suite du bouleversement révolutionnaire de 1789 et des formidables transformations politiques, économiques et sociales des siècles qui ont suivi, l'aristocratie ne joue plus aucun rôle dominant dans la société moderne et ne représente plus un brevet d'accès à l'élite. Mais précisément, et c'est ce qui est fascinant, le travail de Benveniste montre que ce n'est pas les cas ! Il faut néanmoins ajouter que le choix de l'aristocratie et de son accès aux Grandes Écoles obéit aussi, chez l'auteur de l'article, à un choix méthodologique ingénieux qui permet, par le repérage des noms à particule[5] d'identifier relativement aisément l'objet d'étude. On peut se dire également, sans grands risques de se tromper, que ce qui vaut pour l'aristocratie en ce qui concerne l'accès aux Grandes Écoles vaut certainement également pour la très grande bourgeoisie d'ascendance roturière.

Un mot sur la méthode. L'étude s'appuie sur un échantillon de 269 917 étudiants dans dix Grandes écoles (voir note 3) entre 1911 et 2015, en identifiant parmi eux ceux qui sont issus de familles nobles (voir note 5). L'auteur dispose également de données sur le poids démographique de la noblesse dans la population nationale. À partir de ces deux informations, il peut calculer des taux d'accès de descendants de la noblesse aux grandes écoles relatifs à ceux du reste de la population, ce qu'il appelle des taux d'intégration relatifs (TIR). Un TIR de 1 indique une égalité d'accès. À quels résultats aboutit l'étude de Stéphane Benveniste ?

Figure 1. Taux d'intégration relatifs des individus de lignée aristocratique dans les principales Grandes écoles
[...]

Comme le montre la figure 1 sur quelques-unes des écoles les plus prestigieuses, l'ensemble des TIR de ces écoles est nettement supérieur à 1. Dans les dernières cohortes, les individus d'origine aristocratique ont encore environ cinq fois plus de chances d'accéder à ces écoles que leurs homologues non nobles, même si sur l'ensemble de la période examinée, cette surreprésentation tend à s'affaiblir. Dans la cohorte 1891-1915, Sciences Po était l'école présentant la plus forte concentration aristocratique (TIR de 38,5). La figure 1 montre une convergence des taux reflétant, écrit Stéphane Benveniste, « un processus plus large d'alignement entre les différentes grandes écoles, sous l'effet combiné de dynamiques concurrentielles et de la standardisation internationale qui ont progressivement réduit les écarts en matière de programmes, de recrutement et de positionnement des Grandes Écoles » (p 64). On remarque néanmoins que la tendance au déclin relatif du privilège aristocratique enregistrée entre les quatre premiers groupes de générations semble s'être interrompue au dernier d'entre eux.

Il ne faut pas mésinterpréter ces résultats : ils ne signifient évidemment pas que les enfants d'aristocrates sont dominants parmi les élèves des Grandes Écoles. Ils n'y représentent en réalité qu'une très petite minorité : 4% si l'on se fonde sur les noms à particule, 2% si l'on se fonde sur la liste de l'association d'entraide de la noblesse française. Simplement, leurs chances d'y accéder sont nettement plus élevées (en moyenne environ 5 à 6 fois plus) que les personnes issues de familles non nobles.

Ces résultats ne signifient pas non plus que la mobilité sociale générale est totalement bloquée en France. Si l'on élargit la focale à l'ensemble du corps social, les mouvements d'ascension comme de déclassement sont nombreux, comme j'ai eu l'occasion de le montrer dans des articles précédents à partir des données de l'INSEE.

Il y a donc un fort contraste entre une société plutôt mobile (même si cette mobilité se ralentit) dans le vaste ensemble constitué par les catégories socioprofessionnelles d'ouvriers (en déclin rapide), d'employés (en recomposition) et de cadres (en expansion), et une élite qui semble figée dans ses positions qui, pour une large part, se transmettent de père en fils (car il s'agit plus souvent d'eux). Quelles sont les causes de cette persistance d'un privilège scolaire des familles de l'élite ? Et quelles sont ses conséquences ? L'article de Stéphane Benveniste ne permet pas de répondre à ces questions mais on peut se risquer à quelques hypothèses.

Capital économique, capital culturel et capital social y participent certainement, même s'il est impossible d'évaluer leur part respective. Appartenir à une famille aisée constitue indéniablement un avantage pour réussir ses études et accéder aux meilleures filières (bonnes conditions matérielles pour travailler à domicile, professeurs particuliers, écoles privées…). Le capital culturel est peut-être encore plus décisif. Les jeunes naissent avec des capacités cognitives différentes aléatoirement distribuées dans la population. Mais, quels que soient leurs atouts de départ, les enfants qui vivent dans une famille qui les stimule intellectuellement progresseront plus vite que ceux qui ne disposent pas de cette stimulation. L'école élémentaire est malheureusement souvent incapable de compenser ce handicap culturel. Le capital social, le réseau de relations utiles dont dispose une famille, constitue certainement également un atout considérable. Connaître les bons réseaux, pouvoir solliciter des soutiens est souvent décisif. Dans les grandes villes de province, les familles de l'élite connaissent toutes le lycée d'excellence, les parents eux-mêmes y ont fait parfois leurs études et savent s'y introduire. On conçoit facilement que lorsque ces avantages (économiques, culturels et sociaux) se cumulent ils constituent un atout souvent décisif pour la réussite. Il n'est pas étonnant qu'à capacités égales ceux qui en disposent accèdent aux meilleurs établissements et puissent mieux y réussir que la moyenne des autres élèves.

L'écart de réussite entre les enfants de l'élite et ceux du commun ne tient pas qu'aux privilèges des premiers. Il tient aussi, comme l'avait montré Raymond Boudon dans L'Inégalité des chances (1973) au fait que les seconds revoient souvent leurs ambitions à la baisse. Boudon part d'une idée simple mais lumineuse : pour mesurer l'égalité (ou l'inégalité des chances) il ne faut pas considérer le point d'arrivée, mais la distance entre le point de départ et le point d'arrivée. Plus cette distance est importante (et elle l'est d'autant plus qu'on part de bas) plus les risques et les coûts qui sont attachés au parcours scolaire visant une position élevée sont importants. L'arbitrage consiste donc souvent à réduire ces coûts et ces risques en visant une position intermédiaire.

Cette tendance au maintien d'une privilège scolaire des familles de l'élite est-elle une spécificité française ? Dans un commentaire de cette étude paru dans Les Echos (6 avril 2026), Pierre Cahuc soutient que non, en faisant référence aux travaux de Gregory Clark[6] qui a analysé dans plusieurs sociétés la distribution des patronymes sur longue période dans la population générale et dans les registres de certains corps (l'université, médecins, députés etc..) et qui conclut à la persistance sur longue période et dans toutes les sociétés, de génération en génération, des statuts sociaux élevés.

Le diplôme joue néanmoins un rôle particulier en France comme l'avait magistralement montré Philippe d'Iribarne dans La Logique de l'honneur (1989). Pour lui, la société française reste marquée par une vision hiérarchique héritée de l'Ancien Régime. Le diplôme fonctionne alors comme un titre de noblesse moderne permettant d'attribuer une place dans la hiérarchie sociale et professionnelle. Les Grandes Écoles exercent évidemment un rôle central dans cette distribution des places honorifiques et, on l'a vu, la sélection sociale qui y opère est particulièrement efficace. La France ne semble pas être devenue, tant que cela, un « cimetière d'aristocraties ».

Cette clôture des élites, sans doute plus marquée en France qu'ailleurs, alimente l'idée d'un capitalisme de connivence, d'une élite économique et politique qui monopolise le pouvoir et les privilèges de génération en génération. Elle alimente également l'idée que ces élites formées aux meilleures écoles de la République vivent dans un entre-soi qui les rend sourdes et aveugles aux besoins et aux aspirations du reste de la société. Tout ceci ne peut qu'alimenter le populisme et l'idée si répandue aujourd'hui d'une coupure radicale entre les élites et le peuple. Il serait sans doute temps de repenser le système de formation des élites scolaires pour redonner son véritable sens à la méritocratie et éviter que « l'élitisme républicain » reste si proche d'un élitisme social.

Extrait de telos.eu.com du 25.04.26