- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Le "plus de maîtres que de classes", "solution [...] qui a fait ses preuves en Europe du Nord, me paraît plus pertinente" que le dédoublement (Marie-Aleth Grard, ATD, à La Croix L'Hebdo)

2023-01-02T10:03:53Z

Marie-Aleth Grard : A l'école, le déterminisme social est terrifiant
Interview par Denis Peiron
[...] Le gouvernement a dédoublé les classes de grande section, CP et CE en zone d'éducation prioritaire. N'est-ce pas là une mesure volontariste ?
J'attends de voir des évaluations positives de ce dispositif. Le "plus de maîtres que de classes", solution qui avait commencé à être mise en œuvre durant Hollande et qui a fait ses preuves en Europe du Nord, me paraît plus pertinente. Car (…)

L'Institut Montaigne loue l'efficacité des dédoublements tout en relativisant l'effet de la taille des classes et propose d'y affecter les enseignants qui ont les "meilleures" pratiques pédagogiques

2022-07-15T08:43:04Z

Pour une meilleure affectation des enseignants à l'école primaire
Par Baptiste Larseneur
Institut Montaigne

[...] Dans ce second volet de notre analyse des grands enjeux du quinquennat qui s'ouvre en matière d'éducation, Baptiste Larseneur revient sur le système d'affectation des enseignants et la priorité qui doit être donnée aux élèves les plus défavorisés socio-économiquement durant leurs premières années de scolarisation.

Après avoir rappelé que la qualité de l'enseignement dispensé au sein des petites classes est stratégique et constaté que notre pays se prive du principal levier de rééquilibrage d'un système particulièrement inégalitaire par une affectation à contre-emploi de ses enseignants, il formule plusieurs propositions pour refonder en profondeur les modalités de gestion des ressources humaines au sein du système éducatif français.

[...] Durant les premières années de scolarisation, l'effet maître affecte la performance scolaire dans son ensemble, mais ce sont les élèves les plus en difficulté qui en sont les plus grands bénéficiaires.

[...] Or, en France, le système d'affectation des enseignants - dit "du barème" - fonctionne à l'ancienneté selon le principe de l'indifférenciation des postes, à l'exception des quelques postes dits "à profil". Ce système conduit à l'affectation des enseignants débutants et de moins bon niveau académique - notamment par la politique des seconds concours - dans les postes perçus comme les moins attractifs, ceux situés en REP et REP+ où la difficulté scolaire est la plus importante.

[...] De la pleine efficacité de la politique de dédoublement des classes
Récemment, dans un article publié dans La Vie des idées, le professeur Pierre Merle déplore l'efficacité limitée de la politique de dédoublement des classes : "le dédoublement des classes est loin de compenser les différences de compétences entre les élèves scolarisés hors de l'éducation prioritaire et les élèves scolarisés dans les REP+ dédoublées. Le phénomène de rattrapage, observé à la fois en CP et CE1, demeure limité". Il ajoute que cette efficacité relative "pose la question des pratiques pédagogiques des enseignants" tout en déplorant que la Direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP) qui a réalisé un état des lieux des différences de "convictions pédagogiques" des professeurs des écoles ne les relie pas "directement à l'efficacité limitée de la politique de dédoublement des classes".

[...] Autrement dit, la seule réduction de la taille des classes n'a qu'une incidence extrêmement faible, voire aucune incidence sur la performance des élèves, si l'on ne s'est pas préalablement occupé de modifier les pratiques pédagogiques des enseignants. In fine, un enseignant inefficace avec trente élèves le sera tout autant, voire plus, avec quinze ! (Crahay, 2000).

Extrait de institutmontaigne.org du 01.07.22

Dédoublements et locaux, forfait d'externat pour les maternelles du privé hors EP, pauvreté, Aesh... (Entretien de ToutEduc avec l'Andev, porte parole du collectif Ambition et éducation)

2022-06-23T08:23:19Z

"Ambition Éducation", les motifs de colère et d'inquiétude des élus, des syndicats, des associations (E. Kuchel, RFVE, interview exclusive)

Une vaste coalition a permis que s'expriment d'une seule voix, avant-hier pour la première réunion du CSE depuis la nomination de Pap Ndiaye (voir ToutEduc ici), des syndicats de l'Education nationale, des mouvements d'éducation populaire, des associations de responsables éducatifs et d'élus. Comment cela a-t-il été possible, avec quels enjeux ? Emilie Kuchel, est adjointe au maire de Brest, et présidente du RFVE (réseau français des villes éducatrices) et porte-parole de cet appel au ministre.

ToutEduc : Cette coalition a-t-elle été formée pour cette occasion ?

Emilie Kuchel : Non, elle s'est constituée en 2020 à l'issue du premier confinement. Les enseignants étaient inquiets, le déconfinement n'était-il pas trop précoce ? Ils ont vu se développer des initiatives privées, des entreprises qui organisaient du soutien scolaire pour les enfants de leurs salariés, nous, les élus du RFVE, voyions que l'école publique était menacée et nous avions très peu d'échanges avec le ministère pour exprimer nos inquiétudes ou pour avoir des réponses aux problèmes très concrets que nous posaient les divers protocoles. Nous nous sommes donc tournés vers nos partenaires, en visio souvent, nous avons multiplié les contacts.

ToutEduc : Mais vous êtes passés de l'informel au formel...

Emilie Kuchel : C'est l'appel à projet pour le financement de l'achat d'ordinateurs à destination des écoles qui nous a fait dire "ça suffit". En effet, c'est sous la responsabilité du maire que les demandes étaient adressées au ministère, qu'il s'agisse d'écoles publiques ou privées. Les élus étaient donc amenés à cautionner le financement public d'investissements pour le privé, ce qui est illégal. Et nous avons donc décidé de rencontrer les organisations syndicales, les mouvements d'éducation populaire, l'ANDEV (les directeurs des services éducation des collectivités, ndlr) et nous avons signé, au mois de juillet dernier à Nantes, un appel commun pour le renouveau du service public éducatif, celui-ci ne se limitant pas au scolaire... Nous sommes notamment particulièrement soucieux de voir trop d'enfants privés de la possibilité de partir en colonie de vacances quand les familles n'ont pas la possibilité de le leur permettre.

ToutEduc : Le risque des appels communs est d'être très généraux, un peu abstraits. Aviez-vous des questions concrètes à soumettre au nouveau ministre ?

Emilie Kuchel : Evidemment, nous essayons d'exprimer des valeurs communes, et elles ne sont pas toujours si consensuelles que vous semblez le dire. Un candidat à la présidentielle ne s'est-il pas prononcé contre l'école inclusive ? Et ces valeurs nous amènent à poser des problèmes très concrets. Quand, parmi nos priorités, nous appelons à une "mobilisation en faveur des 5 millions d'élèves issus de familles pauvres et très pauvres", nous citons l'allocation de rentrée scolaire, les bourses et fonds sociaux, y compris pour le premier degré, les aides publiques pour la restauration, le droit aux loisirs et aux vacances ! Et nous disons clairement au ministre que nous ne supportons pas de recevoir des ordres. Son prédécesseur prétendait dialoguer, en réalité, il nous informait de ses injonctions, de ses décisions. Nous disons donc à M. Diaye que l'État, qui ne peut pas seul inventer les solutions à ces crises, se doit plus que jamais de jouer son rôle de concertation, d'impulsion et de régulation au service du bien collectif et de l'intérêt général.

ToutEduc : En tant qu'élue et présidente du RFVE, avez-vous des sujets dont vous voudriez plus particulièrement parler avec le ministre ?

Emilie Kuchel : Il y en a beaucoup, mais la question des dédoublements, celle du forfait d'externat pour les maternelles et la gestion des AESH nous préoccupent plus particulièrement. Le président annonce vouloir des dédoublements en CE2, CM1 et CM2 pour les écoles en REP et REP+. Mais dans quels locaux ? Même les écoles neuves, nous ne pouvons pas les construire en ne prévoyant que des salles à surface réduite. Dans les autres, nous avons déjà récupéré toutes les salles disponibles, beaucoup d'écoles n'ont plus de BCD (bibliothèques, ndlr). Allons-nous devoir mettre des préfabriqués dans les cours de recréation ? Nous avons déjà dû sacrifier beaucoup d'espaces dévolus aux jeux. Et nous avons besoin de souplesse. Si vous avez dans une école 40 élèves de CP, vous faites 3 classes de 13, 14 élèves ou 4 classes de 10 ? Il suffit d'un élève en plus ou en moins, la veille de la rentrée, pour modifier la décision, et changer l'architecture de l'école. Comme nous avons déjà aménagé les locaux pour les CP et CE1, avec des structures rigides, nos écoles en éducation prioritaires sont pleines à ras bord, et nous sommes obligés d'envoyer certains enfants dans une école voisine, non REP … Mais cette question des locaux scolaire qui se pose aux commune n'est pas l'essentiel : il ne suffit pas de mettre un certain nombre d'élève dans une telle classe dédoublée. Encore faut que partout en France ces élèves ait face à eux et avec eux, des enseignant en nombre suffisant !

ToutEduc : Et pour le forfait d'externat ?

Emilie Kuchel : L'abaissement à trois ans de l'obligation scolaire a permis au privé de passer sous contrat ses classes de maternelle*, pour lesquelles nous devons donc payer le forfait d'externat, une somme équivalente aux dépenses engagées pour les enfants du public. Mais les bases de calcul du forfait doivent être précisées. Si à Brest, nous augmentons les moyens mis pour les écoles publiques en éducation prioritaire, nous augmentons la dépense moyenne par élève et donc la somme due pour les écoles privées alors que celles-ci ne sont pas en éducation prioritaire ! Il faudra aussi demander à l'Etat de compenser le surcoût. Mais comment le calculer ? Jean-Michel Blanquer ignorait que de nombreuses villes comme nous à Brest nous versions déjà une aide aux écoles maternelles privées, de l'ordre de 2 M€, une somme inférieure à ce que nous dépensions pour le public. Nous allons donc avoir un surcoût, de l'ordre d'un million et demi, mais cette somme est évolutive... Si nous voulons éviter de multiplier les contentieux, avec le privé d'une part, avec l'Etat d'autre part, nous avons besoin de règles précises. Et c'est un enjeu financier à plusieurs millions pour un certain nombre de villes.

ToutEduc : Vous évoquez aussi la question des AESH...

Emilie Kuchel : Comme vous le savez, le Conseil d'Etat a distingué le temps scolaire, durant lequel les personnels accompagnant les enfants en situation de handicap sont rémunérés par l'Etat et le temps périscolaire, notamment celui de la pause méridienne, durant lequel ils dépendent des municipalités. Du coup, leurs contrats avec l'Etat ont été revus à la baisse une fois décomptées les heures de cantine, et ces personnels sont encore plus précaires. Il faut d'urgence éclaircir la situation, pour fixer réellement un objectif de suivi cohérent entre scolaire et périscolaire, en partant de l'enfant plutôt que des contraintes administratives. Pourquoi ne pas imaginer par exemple un seul employeur avec des systèmes de transferts financiers ?

* Seules les classes de primaire accueillant des élèves soumis à l'obligation scolaire peuvent être sous contrat. Certaines écoles avaient donc des classes élémentaire sous contrat (dont l'enseignant.e était rémunéré.e par l'Etat), et des classes de maternelle hors contrat. Avec la loi, ces classes sont passées sous contrat.

Propos recueillis par P. Bouchard, relus par E. Kuchel

Extrait de touteduc.fr du 22.06.22

Reportage très positif du Figaro sur une classe de CE1 dédoublée à Bourges. En CE2, l'enseignante prône un fonctionnement en classe entière avec un système qui ressemblerait au "plus de maîtres que de classes"

2022-05-30T08:59:43Z

À Bourges, des élèves « concentrés » en classe dédoublée

REPORTAGE - Cette mesure phare du premier quinquennat, qui concerne les classes de la grande maternelle au CE1, pourrait s'étendre jusqu'au CM2.

« En trente ans d'éducation prioritaire, c'est la première fois que je vois une mesure qui me permet d'augmenter nos résultats de manière pérenne. Et pourtant, j'en ai vu des réformes ! » Tout en gardant un œil sur la cour de récréation où s'égaillent les 128 enfants accueillis dans son établissement, Catherine Bruneau, la directrice de l'école Paul-Arnault de Bourges (Cher), ne tarit pas d'éloges sur les classes dédoublées, mesure éducative phare du premier quinquennat Macron.

Dans cet établissement classé REP+ (réseau d'éducation prioritaire) des quartiers nord de Bourges, « l'école où les parents d'élèves ont le revenu médian le plus faible du département », cinq classes - deux de CP, deux de CE1, une de CE1-CE2 - sont concernées. Parmi elles, le CE1 de Maud Guillot, qui enseigne à Paul-Arnault depuis 2014. « Je n'ai pas honte de dire qu'à l'origine, je n'avais pas forcément choisi l'enseignement prioritaire. Je voulais surtout me rapprocher de mon domicile », assume l'institutrice. « Mais maintenant que j'y suis, j'y reste par choix"

[...] Il faut se préparer [les élèves] aux grands groupes. Le CE2 pourrait devenir une "année charnière". "Pourquoi pas des classes entières, mais avec un système qui ressemblerait à l'ancien dispositif "plus de maîtres que de classes" : un enseignant supplémentaire qui pourrait régulièrement prendre les élèves les plus fragiles à part pour les aider ?"

Extrait de lefigaro.fr du 27.05.22

Dans un dossier, Le Café fait le bilan des "cinq années perdues" du ministère Blanquer et estime qu'il sera "difficile de revenir en arrière"

2022-03-14T10:19:29Z

Bilan Blanquer : Cinq années perdues
A en croire JM Blanquer, son bilan est remarquable. D'une certaine façon c'est vrai. JM Blanquer est resté 5 années rue de Grenelle. C'est un record sous la 5ème République. Il a eu le temps de marquer profondément l'Education nationale. Et il aurait eu le temps d'obtenir des résultats. Mais si on doit évaluer l'action ministérielle en fonction du niveau des élèves, quoiqu'en dise le ministre d'E. Macron, les résultats ne sont pas là, ni en ce qui concerne le niveau global que la réduction des inégalités sociales de réussite. Si on doit l'estimer au regard de la considération portée aux enseignants et de l'attractivité du métier enseignant, ces 5 années se terminent en catastrophe. Mais si on évalue le ministère au regard des changements apportés au système éducatif, JM Blanquer a fait évoluer la gouvernance du système. Il sera difficile de revenir en arrière.

26 août 2021. JM Blanquer fait la dernière rentrée du quinquennat. Et c'est l'occasion pour lui de faire le bilan des 4 années et demi déjà passées rue de Grenelle. "Allez en CP tous les élèves savent lire", affirme le ministre. "1,1 milliard a été injecté dans le pouvoir d'achat des professeurs". Comme si chaque professeur avait presque touché un 13ème mois (plus de 1300€ en fait) en 2021, ce qui bien sur est faux. "Je rencontre beaucoup de professeurs qui ne se sentent pas du tout méprisés", dit-il. "Quand je me promène dans la rue j'ai plein de professeurs qui viennent me voir, ils me disent "Ah c'est bien ce qu'on a fait là, si vous pouviez faire comme ça !" Ils me parlent d'égal à égal et ils n'ont pas le sentiment d'avoir en face d'eux un vertical autoritaire". Et d'indiquer aux journalistes comment faire leur métier. "Arrêtez avec vos clichés... Une erreur répétée ne fait pas une vérité. J'ai un caractère déterminé pas autoritaire. Ce n'est pas la même chose"...

Ce dossier essaie de séparer le vrai des propos du ministre de l'Education nationale le plus médiatique de la 5ème République. Pour nous, évaluer l'action ministérielle se fait au niveau des résultats des élèves, de l'évolution du système éducatif et de la réduction des inégalités et enfin de l'évolution du métier enseignant. Pour chacun de ces pôles nous publions des mises au point tirées des articles publiés tout au long de ces 5 années.

Commençons par les résultats des élèves. Améliorer le niveau des élèves a été proclamé par JM Blanquer, à juste titre, comme son objectif principal. Pour l'évaluer il a créé un outil ministériel, directement dépendant de lui, qui évalue tous les élèves de CP, CE1, 6ème et , théoriquement, 2de (mais au lycée il a échoué à l'imposer). JM Blanquer a promis "100% de réussite" en CP. Il a mis des moyens pour cela en dédoublant les classes de l'éducation prioritaire (Rep et Rep+). Ce que montrent les évaluations mêmes du ministère c'est que le niveau monte lentement. Ne nous laissons pas impressionner. Dans tous les pays qui utilisent ces évaluations, le niveau progresse ne serait ce que parce que les élèves sont mieux préparés aux tests. Par contre ce que disent les données ministérielles c'est que les objectifs ne sont pas atteints. JM Blanquer avait promis un vrai bon au début de l'école primaire grâce à plus de 10 000 postes. En fait l'évolution est faible. Pire,les résultats des élèves socialement défavorisés des classes dédoublées ne sont pas meilleurs que ceux des élèves défavorisés des classes non dédoublées. On ne saurait mieux attester de l'impasse pédagogique dans laquelle le ministre s'est mis. Impasse dont nous n'avons pas fini de parler car il semble que le candidat E Macron veuille poursuivre les dédoublements.

Pour évaluer vraiment le niveau des jeunes Français, il faut regarder les évaluations internationales. Or, les résultats de Pisa 2018 montrent une stagnation. Quand à ceux de TIMSS (maths et sciences) ils sont très mauvais. JM Blanquer explique qu'il faudra attendre les prochains Pisa pour avoir une idée des résultats de son action. Evidemment l'impact d'une action ministérielle prend du temps. Mais pas forcément 6 ans ou plus. Rappelons nous le "Pisa Choc" en Allemagne. Après des résultats très en dessous des attentes à Pisa 2000, l'Allemagne, malgré son système très décentralisé, a fait des réformes de fond. Comme le montre Dennis Niemann dans la revue de l'AFAE n°145, la situation s'améliore en langue nationale dès 2003 (+7 points), en maths (+13 points) et en sciences (+15 points) dès 2003. Sur ces 3 années la progression est plus rapide que sur les 3 années suivantes. Malheureusement on n'observe pas cela sous JM Blanquer. Il est vrai que les états allemands n'ont pas cherché à diminuer le coût de l'éducation. Au contraire ils ont investi.

Là où JM Blanquer n'a pas économisé c'est dans la transformation du système éducatif. Il avait promis de ne pas faire de loi et de circulaires. En fait les lois se sont succédées, notamment la "loi dur l'école de la confiance". Et les professeurs ont croulé sous des "référentiels" ou des "livres" dictant de plus en plus leurs pratiques pédagogiques. En 5 ans, malgré la pandémie de Covid, JM BLanquer a enchaîné les réformes.

D'abord celle de l'école primaire où il a détruit ce qu'avait fait le gouvernement précédent (par exemple les maitres surnuméraires) et imposé de nouveaux programmes et dispositifs. Il a rompu définitivement avec l'école imaginée par les pères fondateurs de la IIIème République en détruisant, avec obstination, les petites républiques des professeurs que constituaient les écoles pour les soumettre au principe hiérarchique avec de malheureux directeurs chargés d'une autorité qu'ils n'ont ni le statut ni les moyens d'exercer. Au collège il a détricoté la réforme précédente, supprimant par exemple la 2de langue vivantes dès la 6ème. Il a entrepris la réforme du lycée général et technologique, une réforme tellement critiquée qu'elle est toujours remise sur le métier. Enfin il a profondément réduit les enseignements en lycée professionnel et diminué aussi les débouchés des élèves qui sont parmi les premiers sacrifiés du quinquennat.

Toutes ces réformes s'assemblent peu à peu pour dessiner une nouvelle école. Une école conforme au nouveau management public, nouvelle norme internationale que JM Blanquer peut se féliciter d'avoir fait progresser en France. La formation des enseignants a fait un bond en arrière, les futurs professeurs n'étant plus fonctionnaires stagiaires mais de simples étudiants. Dans le premier comme dans le second degré, le ministre a renforcé la hiérarchie. On l'a vu avec la redéfinition du statut des directeurs d'école. Dans le second degré, l'heure est à la multiplication des missions et à la création de hiérarchies intermédiaires pour mieux diviser et surveiller les enseignants. L'étape suivante a été tracée au Grenelle de l'éducation avec la modification des règles d'affectation et d'évaluation des personnels.

Finalement le bilan de ces politiques se lisent dans la perte d'attractivité des métiers de l'éducation. Non seulement le ministère de l'éducation nationale a de moins en moins la capacité de trouver les enseignants dont il a besoin, malgré la réduction de ses besoins dans le second degré. Mais il doit faire face çà une hausse très rapide des démissions d'enseignants.

Les derniers sondages montrent que l'opinion publique est inquiète de son école et ne croit pas dans l'amélioration de ses résultats. Quant aux personnels jamais ils ont été aussi peu nombreux à être en accord avec la politique suivie. Le seul domaine où le ministre de l'Education nationale a sensiblement progressé c'est dans le nombre d'heures passé sur les plateaux des télévision et dans les radios. Jamais un ministre n'a autant travaillé son aura médiatique. Pour le reste, le ministère Blanquer c'est 5 années perdues pour l'Ecole française.

François Jarraud

Sommaire du dossier

Extrait de cafepedagogique.net du 14.03.22

Dans une tribune du Jdd contre la politique Blanquer, 2700 acteurs de l'éducation (et de la santé) s'interrogent sur l'efficacité des dédoublements

2022-01-10T10:37:41Z

2700 acteurs de l'éducation dénoncent la politique Blanquer
"Jean-Michel Blanquer a effectivement fait évoluer notre système éducatif : il l'a profondément mis à mal, d'une part en aggravant les inégalités sociales, d'autre part en dégradant les conditions d'apprentissage et de travail de millions d'élèves et de milliers de personnels, ainsi qu'en ne sécurisant pas sanitairement les écoles, privilégiant une ouverture "quoi qu'il en coûte", afin d'éviter de mettre l'économie française "en carafe" (selon la formule du Premier ministre) avant d'opter pour une "École ouverte" plus socialement acceptable qu'une "garderie à ne pas fermer". L'École Blanquer est celle de la reproduction sociale, d'une forme de complaisance avec le privé au détriment de l'École publique". En réponse à une tribune LREM de soutien à JM Blanquer, 2700 personnes, des "stylos rouges", des médecins mais surtout de nombreux enseignants du 1er et du 2d degré signent une tribune qui accuse la politique menée depuis 2017. " Les demandes répétées de sécuriser classes, cantines et salles de sport, maillons faibles reconnus de l'école, n'ont jamais été entendues. Au contraire, malgré la dégradation de la situation sanitaire, le ministre a régulièrement allégé le protocole sanitaire, exposant sciemment les personnels, élèves et familles au virus...
La "priorité au primaire" se concentre depuis quatre ans sur les seuls dédoublements de classes en Éducation prioritaire. Mais certaines notes, dont celles de la DEPP, interrogent déjà sur l'efficacité de ces dédoublements : les effets positifs que devraient produire la baisse des effectifs ne sont toujours pas prouvés... . La réforme du lycée a, de son côté, renforcé les inégalités de genre et les inégalités sociales. Les chiffres de la DEPP sont édifiants... Le lycée Blanquer, c'est donc celui où les plus initiés du système scolaire font les choix d'établissements et d'options les plus à même de leur ouvrir les bonnes portes dans le supérieur."

Dans le JDD (texte intégral en ligne)

Extrait de cafepedagogique.net du 10.01.22

Voir aussi :

1.200 élus, personnalités et acteurs de l'éducation défendent le bilan de Macron sur l'école
Dans un manifeste, environ 1.200 membres de la communauté éducative et citoyens engagés pour l'école - dont certains sont membres ou investis auprès de LREM - appellent à la réélection d'Emmanuel Macron "pour que la révolution de l'éducation et de l'apprentissage se poursuive". Parmi les signataires, la députée européenne Ilana Cicurel, présidente du collectif citoyen 'Je m'engage pour l'école !', le chanteur Mc Solaar, le producteur Dominique Besnehard ou encore Bruno Studer, président de la commission des Affaires culturelles et de l'éducation de l'Assemblée nationale.

[...] Depuis 2017, la France a renoué avec le volontarisme politique en matière d'éducation. Face à l'échec scolaire annoncé pour 2 enfants sur 10 ne maîtrisant pas la lecture, l'écriture et le calcul en fin de CM2, la décision de passer de 24 à 12 élèves dans les classes de grande section de maternelle, de CP et de CE1 des écoles situées en réseau d'éducation prioritaire, est historique.

Ce dédoublement a déjà changé la donne pour les 380.000 élèves qui en bénéficient chaque année comme en témoignent les premières évaluations. S'engager pour le long terme est un signe de courage politique. Face à la fatalité de l'inégalité des chances, l'âge d'instruction obligatoire a été abaissé à 3 ans, le dispositif 'devoirs faits' s'applique à 770.000 collégiens, 307 internats d'excellence sont ouverts et 126 cités éducative ont été installées sur tout le territoire, 300.000 enfants de primaire bénéficient de petits déjeuners gratuits. S'engager pour la justice sociale est un signe de cohérence politique.
Extrait de lejdd.fr du 01.01.22

Contre la tribune du JDD : le bilan accablant du ministre Blanquer
Hier, le JDD a publié une tribune pour glorifier le bilan de J.-M. Blanquer et appeler à voter E. Macron. Pourtant, au même moment, le groupe d'enseignants « les stylos rouges » présentait un sondage où 99.62 % des sondés indiquaient ne pas apprécier le travail accompli par leur ministre. Blanquer, faux choyeur de l'Éducation Nationale ?

[...] 5) Parce qu'il applique une politique macroniste d'aggravation des inégalités et de privatisation de l'éducation

Si nous avons évoqué jusqu'alors sa pratique du pouvoir, il faut aussi évoquer le contenu de sa politique.

– « la décision de passer de 24 à 12 élèves dans les classes de grande section de maternelle, de CP et de CE1 des écoles situées en réseau d'éducation prioritaire, est historique » nous dit le JDD. D'abord, une erreur factuelle : tous les établissements REP n'ont pas des classes limitées à 24 élèves, loin de là, ce qui fait des groupes souvent supérieurs à 12 élèves. Surtout, le texte pêche par ce qu'il ne dit pas : la diminution de l'effectif des CP est opérée au prix d'un accroissement du nombre d'élèves dans les autres classes car le ministère n'a pas embauché plus de professeurs (au contraire). Le dispositif mis en place par le précédent gouvernement « plus de maîtres que de classes » a été supprimé dans le premier degré sans qu'un diagnostic de l'efficacité de la mesure n'ait pu être réalisé. Dans le second degré, 1800 postes ont été supprimés pour la seule rentrée 2021.

Peut-être cette mesure très médiatique est-elle un progrès pour les rares classes concernées : « ce dédoublement a déjà changé la donne pour les 380.000 élèves qui en bénéficient chaque année comme en témoignent les premières évaluations » affirment les auteurs de la tribune. Vous remarquerez qu'aucun chiffre n'est donné et que l'on ne renvoie vers aucune étude précise : aucune preuve de l'efficacité de la mesure ne nous est fournie. Les chiffres nous sont donnés pour l'avant mais pas pour l'après, ce qui empêche de mesurer l'évolution permise par cette politique. Quand bien même nous accepterions l'idée que ça aurait été efficace pour les classes concernées, cela s'accompagne d'une régression pour toutes les autres car cette mesure se fait à moyens égaux voire inférieurs. Par un jeu de vases communicants, il a donc fallu accroître les effectifs ailleurs.

Extrait de blogs.mediapart.fr/leucha/ du 02.01.22)

Dédoublements, "la mesure la plus sociale"... : le point de vue d'enseignants des classes non dédoublées à 30 élèves (VousNousIls)

2021-09-10T06:28:48Z

Dédoublement des classes de GS,CP,CE1 : « la mesure la plus sociale que vous pouvez imaginer »
Jean-Michel Blanquer a défendu devant les députés sa mesure de dédoublement des classes de CP, CE1 et GS. Qu'en pensent les enseignants ?
Lors de la séance de questions au gouvernement hier, mercredi 7 septembre, à l'Assemblée Nationale, Jean-Michel Blanquer a défendu sa politique, et en particulier son dispositif de dédoublement des classes de GS, CP et CE1 en REP et REP+ (pour rappel, ce (…)

- Dédoublement (Positions militantes) / Enseignants (Mouvements d') [Act.] (gr 3)/ , Dédoublement [Gén.] (gr 5)/, DÉCLARATION OFFICIELLE (gr 2)/, Déclar. Minist. Educ. (gr 2)/, Déclar. Source site officiel (gr 2)
, RAPPORT OFFICIEL (gr 2)/, Rapp. et débat parlementaire : AN, Sénat, Cese (gr 2)/, **EDUCATION PRIORITAIRE [Gén.] (gr 5)/

L'usage de la tablette en CP à 12 (Podcast d'Extraclasse, Canopé, 8mn16)

2021-07-23T09:28:25Z

Les Énergies scolaires : l'usage de la tablette en CP à 12
Extra classe
Benoît Bertiaux est professeur des écoles dans un établissement situé en Rep + et mène depuis plusieurs années une réflexion sur les usages du numérique à l'école. Dans sa classe de CP à 12, il a très tôt compris l'intérêt de la tablette pour « augmenter » son activité. Il s'en sert comme outil d'exercice dans l'apprentissage du langage et nous raconte quelle méthodologie il a mis en place pour servir ses objectifs (…)

- Dédoublement (Positions militantes) / Audiovisuel de formation (gr 2)/, Dédoublement [Act.] (gr 5)/, **EDUCATION PRIORITAIRE [Gén.] (gr 5)/
, Témoignage, Portrait (gr 3)/, Numérique et IA [Act.] (gr 4)/, Innovation, Réformes [Gén.] (gr 4)/ , Etude. Canopé (gr 2)/

Remplacements : - Dans le Rhône, le Dsen invite à "utiliser les moyens du dédoublement pour remplacer les enseignants absents des écoles". "Colère" du Snuipp 69. - Témoignage d'une contractuelle nommée dans une Ulis de REP+ en Ile-de-France

2021-03-19T09:05:33Z

Covid 19 : Les dédoublements supprimés dans le Rhône

"Le contexte sanitaire génère un absentéisme augmenté qui dépasse très largement notre capacité actuelle de remplacement (en moyenne la semaine dernière 220 classes non remplacées). Pour faire face à cette situation, je me vois dans l'obligation de vous informer que les écoles REP et REP+ ne sont plus prioritaires pour le remplacement et je vous demande d'utiliser les moyens du dédoublement pour remplacer les enseignants absents de vos écoles. Je souhaite également que vous puissiez solliciter les personnels RASED volontaires pour faire face à cette situation de remplacement non tenable. Je fais appel à la solidarité de chacun au regard de cette situation exceptionnelle". Le message du Dasen du Rhône souligne la puissance de l'épidémie dans le département. Mais aussi la maigreur des effectifs enseignants. "Le dernier département de la France métropolitaine et avant dernier dans toute la France en terme de dotation en postes", selon le Snuipp Fsu 69. Mais pour le Dasen, ce sont les "déjeuner ensemble" des enseignants qui expliquent la crise...

Sur le site du Snuipp 69

Extrait de cafepedagogique.net du 17.03.21

Combat ordinaire d'une enseignante précaire

Professeure précaire d'Ile de France, j'ai comme contractuelle été appelée à remplacer des professeurs vulnérables en pleine crise sanitaire. J'ai vu mon contrat s'interrompre en février dans l'opacité la plus totale comme 5000 autres personnes. Aujourd'hui nos contrats sont renouvelés. Je suis estomaquée de la façon dont s'organise cette grande Institution qu'est l'Éducation Nationale. Témoignage.

Je fais partie des 5000 contractuels employés par l'Éducation Nationale pour la « brigade Covid » mise en place du 5 janvier au 12 février 2021.
Comme tous les vacataires, nous avons été engagés seulement sur cette période, et souvent pour des remplacements longs, car les enseignants remplacés font partie des personnes vulnérables Covid.

[...] Cette brigade a bénéficié de 10h de formation en distanciel, formation loin d'être complète et faite dans l'urgence. Pour mon cas on m'a mise du jour au lendemain dans une REP+ avec un dispositif ULIS. Je n'avais pas fait de choix en ce sens et n'ai jamais travaillé avec des personnes en situation de handicap.

Extrait de demain-lecole.overblog.com dU 17.03.21

Deux essais vent debout contre Jean-Michel Blanquer, avec "un passage troublant" sur l'efficacité des dédoublements (Luc Cédelle, Le Monde)

2021-01-28T11:14:26Z

Deux essais vent debout contre Jean-Michel Blanquer
Dans « Le Fiasco Blanquer » et « Jean-Michel Blanquer, l'Attila des écoles », Saïd Benmouffok et Pascal Bouchard s'appuient sur leur connaissance de l'école pour se livrer à une critique acérée de la politique du ministre de l'éducation nationale.

[...] Une « entreprise de maltraitance généralisée »
Plus technique, mais tout aussi acérée est la critique de Pascal Bouchard. Journaliste et essayiste, ancien professeur, directeur d'une petite agence de presse spécialisée dans l'éducation, il n'a pas une réputation de polémiste. Il affirme pourtant qu'il est temps de « mettre fin à une entreprise de maltraitance généralisée de nos enfants comme de leurs enseignants ». C'est de manière cependant moins pamphlétaire qu'il développe son propos.

Se situant sur le terrain de l'expertise, il pointe les contradictions entre l'attachement à la science dont se réclame le ministre et des décisions qui, assure-t-il, n'en relèvent pas. Le passage le plus troublant du livre est celui où, en s'appuyant sur des travaux de chercheurs plutôt favorables au ministre, il conclut que les effets sur les performances des élèves des dédoublements de CP et de CE1 – présentés comme la grande mesure sociale du quinquennat – seraient en réalité très décevants. Question à suivre.
Luc Cédelle

Extrait de lemonde.fr du 27.01.21

Voir aussi :
Pascal Bouchard : Blanquer, l'Attila des écoles (entretien du Café avec l'auteur)
Dans un livre sur le "fiasco Blanquer", Saïd Benmouffok critique le remplacement du "plus de maîtres que de classes" par le dédoublement et la "logique des contrats" (Le Café, ToutEduc, Ouest-France)