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Pénurie d'animateurs périscolaires : l'Andev tire la sonnette d'alarme (Localtis)

2021-10-06T09:03:40Z

Pénurie d'animateurs périscolaires : l'Andev tire la sonnette d'alarme

Les collectivités vont-elles bientôt manquer d'animateurs périscolaires ? C'est la crainte exprimée par l'Andev (Association nationale des directeurs et des cadres de l'éducation des villes et des collectivités territoriales) dans un communiqué du 4 octobre 2021.
À peine un mois après la rentrée scolaire, une enquête-éclair nationale réalisée par l'association révèle "une situation très alarmante". "On a franchi un palier dans une situation qui était déjà tendue sur certains territoires", commente Thierry Vasse, vice-président de l'Andev, contacté par Localtis. En deux jours, plus de deux cents réponses de communes "en grande difficulté" attestent que "le besoin en animateurs n'est pas couvert, à la fois pour les temps d'accueil périscolaire du matin, de la pause méridienne et du soir avant et après les temps de classe dans le premier degré".
Selon l'association, certaines municipalités se voient obligées à faire des choix de familles prioritaires ou à devoir fermer ces temps d'accueil pour des raisons de sécurité. Et cela alors que le nombre d'enfants fréquentant les temps d'accueil périscolaires depuis la rentrée va croissant avec le développement du télétravail.
Pour l'Andev, ce manque d'animateurs est révélateur d'un problème "structurel" : "Nombre de collectivités confirment depuis ces dernières années les difficultés de recrutement et de stabilisation des équipes concernant des emplois morcelés et précaires." Thierry Vasse confie même que "beaucoup d'animateurs se tournent vers la restauration."
L'Andev estime que les collectivités "ne peuvent plus être seules à devoir faire face à cette situation très critique" et demande "en urgence" une concertation avec le ministères de l'Éducation nationale.

Extrait de banquedesterritoires.fr du 04.10.21

Plan mercredi : 6 communes sur 10 ne prévoient pas sa mise en oeuvre (AMF) (ToutEduc). Près de 9 communes sur 10 sont revenues à la semaine de quatre jours

2018-11-22T08:53:52Z

"Plan mercredi" : 6 communes sur 10 ne prévoient pas sa mise en oeuvre (AMF)

"Alors que l'objectif du plan mercredi était de porter une ambition éducative pour tous les enfants, force est de constater, pour l'heure, que les accueils du mercredi rencontrent un taux d'inscription d'enfants scolarisés nettement inférieur à celui des NAP (les accueils périscolaires créés dans le cadre de la "réforme Peillon" des rythmes scolaires, ndlr)", 25 % contre 70 %, indique l'AMF.
L'association des maires de France tire, à l'occasion de son congrès, les enseignements de l'enquête qu'elle a menée auprès des 21 700 communes disposant d'une école publique. Plus de 3 000 ont répondu. Près de 9 sur 10 (87 %) sont revenues aux quatre jours, et 16 % d'entre elles ont confié la compétence scolaire (en tout ou partie) à une structure intercommunale, mais s'agissant du temps du mercredi, elles ne sont que 38 % à avoir conservé cette compétence, 35 % d'entre elles déclarant la question "sans objet". En effet, seules 15 % des communes et intercommunalités ont mis en oeuvre ce plan mercredi dès la rentrée, elles sont à peu près autant à le mettre en oeuvre dans le courant de l'année, certaines (8 %) l'envisagent pour l'an prochain, et 6 communes sur 10 (59 %, 65 % pour les EPCI) ne prévoient pas sa mise en oeuvre.

Interrogées sur les difficultés de cette mise en oeuvre, elles citent prioritairement la "communication tardive des modalités pratiques et du financement" et le financement lui-même, mais aussi le recrutement des intervenants, et "(l'absence d') implication des enseignants au titre de la complémentarité éducative". Elles citent également les exigences relatives au niveau d'activité et l'indisponibilité des équipements culturels et sportifs.

Pour 86 % des collectivités à 4 jours, les activités périscolaires sont payantes. Si bon nombre de collectivités n'ont pu renseigner l'item "coût annuel brut par enfant" puisqu'elles n'ont eu que tardivement toutes les données du "plan mercredi", les estimations de celles qui ont répondu varient de 308 à 369€ (le coût des NAP pour les communes restées à 4,5 jours varie de 281 à 341€, elles sont gratuites dans 49 % de ces communes).

Au total, l'AMF estime que "le retour de la semaine de 4 jours" est un motif de "forte satisfaction", même si près de 40 % des collectivités "ont fait part de pressions des enseignants et/ou des familles". Quelques unes envisagent un retour aux 4,5 jours. A l'inverse, une sur deux parmi celles qui sont restées à 4,5 jours s'interrogent "sur un éventuel retour à 4 jours". La journée du mercredi ne fait pas "l'objet d'activités" pour 39 % des communes à 4 jours, et pour 24 % des communes à 4,5 jours. Le "plan mercredi" semble "peu adapté aux zones rurales et aux petites communes" pour qui l'obligation de s'inscrire dans le cadre des "accueils de loisirs" est dissuasive.

Extrait de touteduc.fr du 21.11.18 : "Plan mercredi" : 6 communes sur 10 ne prévoient pas sa mise en oeuvre (AMF)

Les limites du dispositif Devoirs faits
En vigueur au collège depuis un an, les études dirigées offrent aux élèves volontaires un accompagnement de qualité très variable.

Extrait de lacroix.fr du 13.11.18 : Les limites du dispositif Devoirs faits

Rythmes scolaires : les communes « satisfaites » du retour à la semaine de 4 jours d'école
Près de neuf communes sur dix ont aboli la demi-journée d'école supplémentaire instaurée sous le quinquennat de François Hollande.

La position du gouvernement a beau ne pas avoir changé – officiellement, il a laissé les édiles libres de décider de l'organisation de la semaine d'école –, les communes n'ont, semble-t-il, pas longtemps hésité : en un an, 87 % d'entre elles ont aboli la demi-journée d'école en plus instaurée en 2013-2014, sous le Parti socialiste, et sont repassés à quatre jours.

Cette nouvelle estimation a été communiquée par l'Association des maires de France (AMF), le 21 novembre, dans une enquête portant sur les 21 700 communes disposant d'une école publique, à laquelle 3 000 d'entre elles ont répondu. Il s'agit de la sixième étude du genre menée par cette association d'élus, réunie en congrès à Paris jusqu'au 22 novembre.

Un ratio à peine inférieur (80 %) avait été avancé, à la rentrée 2018, par le ministère de l'éducation. Selon l'AMF, ce retour à la semaine de quatre jours fait l'objet d'une « forte satisfaction » – « pleinement » pour 80 % des élus, et « modérément » à 14 %. Dans ces villes, les accueils périscolaires du mercredi sont payants. Leur fréquentation ne dépasse pas 25 % dans les deux tiers des collectivités ayant participé à l'enquête.

Extrait de lemonde.fr du 22.11.18 : Rythmes scolaires : les communes « satisfaites » du retour à la semaine de 4 jours d'école

Entretien avec R. Merrien, présidente de l'ANDEV, après le congrès du 7 au 9 décembre à Brest sur le thème "Parents, Ville, Ecole" (ToutEduc)

2016-12-20T09:29:42Z

Dans les Villes, les acteurs de l'éducation ont de plus en plus envie de travailler ensemble (R. Merrien, Andev)

Propos recueillis par P. Bouchard, relus par R. Merrien

L'ANDEV était réunie en congrès du 7 au 9 décembre à Brest. Sa présidente, Rozenn Merrien, tire pour ToutEduc, les leçons de cette rencontre des directeurs de l'éducation des Villes et des collectivités territoriales.

ToutEduc : Vous vous êtes donné pour thème "Parents, Ville, Ecole : construire une alliance éducative, utopie ou réalité ?" Cela paraît quelque peu abstrait. Cette alliance se construit nécessairement sur des objets, sur des problèmes qu'il faut résoudre...
Rozenn Merrien : Bien sûr. Ce peut être par exemple la sécurisation des écoles qui correspond à une préoccupation importante des Villes et à une demande des familles, avec le risque qu'une logique uniquement sécuritaire amène à fermer l'école, avec ce que cela a d'anxiogène. Cette question amène à s'interroger, au-delà des investissements matériels, des équipements, sur la place des parents, sur les espaces de concertation, et finalement, elle peut paradoxalement constituer une opportunité pour un échange dans un climat serein. C'est d'ailleurs l'atelier sur "le vivre ensemble dans un contexte sécuritaire" qui a eu le plus de succès.

ToutEduc : La place des parents dans l'école a toujours fait problème...
Rozenn Merrien : En effet. Les délégués des parents participent physiquement aux conseils d'école, mais sont-ils écoutés ? Leur place mériterait d'être confortée. Sur la pause méridienne, sur l'accueil le matin, les familles ont des points de vue, des idées,... Dans les centres sociaux, des "comités d'usagers", permettent que chacun comprenne quel est le projet, se l'approprie. Pourquoi ne pas s'en inspirer pour que les familles se sentent partie prenante du projet d'école et plus largement des projets éducatifs territoriaux ?

ToutEduc : La réforme des rythmes scolaires a-t-elle constitué un facteur favorable à cette alliance que l'Andev appelle de ses voeux ?
Rozenn Merrien : Sur la plupart des territoires, la réforme a effectivement été l'occasion d'une concertation, plus ou moins approfondie, se limitant parfois à la seule définition des horaires mais allant jusqu'à l'examen de l'ensemble des dispositions du PEDT. Et l'évaluation de ces "projets éducatifs de territoire" sera, dès l'an prochain pour les communes qui ont démarré la première année, une nouvelle occasion de concertation pour toutes les parties concernées. De plus, nous aurons fin mars les résultats de l'évaluation nationale réalisée par le ministère en charge de la Jeunesse et de la Vie associative.

ToutEduc : Certains, dans le cadre des primaires de la droite et du centre, ont évoqué une remise en cause de cette réforme. Vous paraît-elle ancrée dans la réalité des pratiques ?
Rozenn Merrien : Sans généraliser, on a senti à Brest, de quelque bord qu'elles soient, que les communes songent à approfondir la réforme plutôt qu'à la remettre en cause. Elle a trouvé sa vitesse de croisière, après une première période où il s'agissait surtout de mettre en place des activités. On commence d'ailleurs à parler de temps de repos, et même du droit, pour l'enfant, de ne rien faire... On a ressenti lors de ce congrès un souci de ne pas être dans la posture, d'interroger le pouvoir d'agir des familles, et de revenir aux fondamentaux, aux valeurs éducatives, à l'objet initial, l'enfant.

ToutEduc : Concrètement ?
Rozenn Merrien : Il s'agit de définir des espaces de rencontre, par exemple des formations partagées. On constate que, sur le terrain, les cadres de la municipalité, les directeurs d'école, les responsables des centres de loisirs trouvent le temps de se parler, mais c'est souvent de manière informelle. Dès lors se posent deux questions, faut-il formaliser, organiser de manière descendante ces temps de concertation ? Comment favoriser des temps de rencontre pour les enseignants, les animateurs, les Atsem et agents spécialisés ? Cela suppose un engagement de la Ville, pour organiser les remplacements notamment...

ToutEduc : En ont-ils envie ?
Rozenn Merrien : Oui, nous constatons une vraie demande des acteurs à travailler ensemble. Avec la réforme, il est devenu évident que le secteur du loisir participait à l'éducation des enfants, à son épanouissement, et l'action de chacun est mieux reconnue, les valeurs de l'éducation populaire mieux identifiées. Ce n'est peut-être pas encore le cas partout, mais les cultures professionnelles évoluent.

Extrait de touteduc.fr du 16.12.16 : Dans les Villes, les acteurs de l'éducation ont de plus en plus envie de travailler ensemble (R. Merrien, Andev)

Compte rendu de la journée du POLOC du 10 juin 2015 sur les PEDT (vidéos des plénières et CR écrit des 7 ateliers)

2016-01-25T11:21:22Z

L'objectif de la journée était de travailler des clés d'évolution des Politiques Educatives de Territoires (PEdT) en sortant de l'urgence opérationnelle liée à la mise en oeuvre de la réforme des rythmes. Comment progresser dans l'analyse de ces projets locaux, sans les restreindre aux seuls enjeux de la gestion des horaires scolaires, tout en interrogeant les notions qui sont à la base de leur conception ? C'est en confrontant les expériences et les réflexions des acteurs et des chercheurs (…)

Des associations d'élus estiment que certains recteurs font "le service minimum" dans les contrats de ville

2015-12-21T07:56:23Z

Politique de la ville : trois associations d'élus s'associent pour mieux se faire entendre

Une commission commune à France urbaine, l'AMF et Ville & Banlieue a été mise en place, mercredi 16 décembre, sur les thématiques de la politique de la ville et de la cohésion sociale. Objectif : « travailler dans une démarche partenariale sur ces problématiques à forts enjeux politiques et sociaux », afin de pouvoir interpeller d'une même voix les pouvoirs publics, à l'heure où la réforme de la politique de la ville doit prendre forme sur le terrain en 2016.

[...] « L'idée n'est pas de faire de la basse politique et d'aller chercher des poux au gouvernement parce qu'il serait de gauche ou de droite. Néanmoins, nous ne nous ferons pas prier pour demander des comptes au ministère du Travail et de la formation professionnelle ainsi qu'à l'Education nationale, étant donné le passif qui nous oppose à eux dans les quartiers prioritaires » confie un chargé de mission d'une des trois associations.
Plusieurs territoires de couleurs politiques différentes ont effectivement fait part de leur étonnement de voir leurs contrats de ville acceptés et signés par les préfets, alors que les recteurs et les DIRECCTE se seraient contentés du strict minimum.

Extrait de lagazettedescommunes.com du 17.12.15 : Politique de la ville : trois associations d'élus s'associent pour mieux se faire entendre

Eduveille (IFE) fait le compte rendu des Rencontres de Brest sur les "projets éducatifs locaux" (PEL)

2015-11-17T06:30:00Z

De mercredi 4 à vendredi 6 novembre se sont tenues à Brest les 6e Rencontres nationales des projets éducatifs locaux, organisées par les Francas et qui réunissaient collectivités locales et acteurs éducatifs pour discuter de la mise en œuvre des nouveaux projets éducatifs territoriaux (PEDT). Ceux-ci ont été mis en place depuis 2013 et accompagnent la réforme des rythmes scolaires, mais peuvent concerner aussi le niveau secondaire : ils “formalisent une démarche permettant aux collectivités territoriales volontaires de proposer à chaque enfant un parcours éducatif cohérent et de qualité avant, pendant et après l'école, organisant ainsi, dans le respect des compétences de chacun, la complémentarité des temps éducatifs.” [...]

Extrait de eduveille.hypootheses.org du 13.11.15 : Plus de partenariat pour une meilleure cohérence des projets éducatifs locaux

Voir aussi Rythmes scolaires et PEDT : les villes éducatrices écrivent à N. Vallaud-Belkacem. Le point de vue de la fédération des PEP

Plusieurs études universitaires sur l'écriture et la lecture : CREN de Nantes, IPP (Institut de politique publique), L'acculturation à l'écrit, Réapprendre à lire (Seuil)... (Dossier) ..

2015-11-07T10:27:05Z

CRAN, Notes n°21 - Novembre 2015
Se préparer à apprendre à lire et à écrire au CP : l'éveil à l'écriture de mots à la maternelle - Aurélie Lainé, Florence Lacroix, Loïc Pulido

De la recherche aux pratiques novatrices : l'exemple des orthographes approchées en grande section de maternelle

Un des mandats de l'école maternelle est de permettre à tous ses élèves de développer des compétences qui leur seront utiles dans leur scolarité ultérieure. Nombre de recherches, recensées notamment par le national early literacy panel1, ont permis d'identifier des acquisitions qui, si elles sont faites par les enfants à l'école maternelle, prédisent un apprentissage plus facile de la lecture et de l'écriture au cours préparatoire. Permettre aux élèves de faire ces apprentissages n'est pas toujours simple. D'une part, leur nature (connaissances, compétences, habiletés ?) et leurs objets sont parfois complexes à circonscrire.

Nous proposons donc, dans cette note du CREN, une brève synthèse de ce que l'on sait à ce sujet. D'autre part, les élèves de maternelle étant très jeunes, il ne serait pas opportun d'accompagner leur cheminement avec des activités trop formelles ou abstraites.
Nous présenterons, en réponse à cette difficulté, un exemple d'outil, développé avec des enseignants, qui a pour objectif d'accompagner de manière ludique la découverte de la manière dont fonctionne l'écriture de la langue française par des élèves de grande section de maternelle.

Extrait de cren.univ-nantes.fr du Notes du CREN de Nantes, novembre 2015

Ajuster le contenu de l'enseignement aux progrès de chaque élève, préparer l'apprentissage de la lecture tôt, augmenter le volume d'enseignement phonologique sont des stratégies éducatives qui ont montré des résultats très encourageants sur l'apprentissage de la lecture et la réduction des inégalités cognitives et socio-économiques.

Le projet LECTURE proposé par l'association « Agir pour l'Ecole » vise à accompagner les enseignants et à faire évoluer leurs pratiques pédagogiques vers une meilleure adaptation à la progression de leurs élèves en lecture. L'évaluation de ce dispositif de formation des enseignants en grande section de maternelle montre des résultats encourageants : les élèves bénéficiaires du projet progressent beaucoup et les inégalités de réussite se voient réduites, pour un rapport coût-bénéfice bien inférieur à celui d'autres politiques éducatives (par exemple réduction de la taille des classes).
Cette étude souligne l'importance de la pédagogie des enseignants sur les progressions des élèves et indique qu'une formation intensive et structurée est en mesure de modifier efficacement leurs pratiques.

Extrait de ipp.eu du 03.11.15 : Comment améliorer l'apprentissage de la lecture à l'école ? L'impact des pratiques des enseignants à l'école maternelle

Extrait de touteduc.fr du Le programme lecture soutenu par Agir pour l'école a des résultats prometteurs (étude d'A Bouguen)

Une pratique de classe très acculturante contribue à la réussite des élèves dans tous les domaines d'apprentissage du lire-écrire. Les effets calculés des différentes variables tendent à confirmer que pour être bénéfique, l'acculturation à l'écrit a besoin d'être déployée dans toutes ses dimensions : Il ne suffit pas de mettre l'enfant en contact avec le livre, il faut aussi mettre en œuvre une médiation pour favoriser le développement d'une relation individuelle avec le monde de l'écrit". Marianne Tiré et Anne Vadcar rendent compte d'une étude poussée auprès de plus de 100 classes de l'efficacité des pratiques d'acculturation à l'écrit, c'est à dire faire entrer l'élève dans une posture de lecteur.

Extrait de cafepedagogique.net du 07.10.15 : Marianne Tiré et Anne Vadcar : L'acculturation à l'écrit en CP

[...] Les auteures du livre Réapprendre à lire ont souhaité répondre à la fois à l' « interprétation », voire « récupération », faite de leurs travaux par un certain courant de pensée de l'école et aux critiques émises sur leur méthodologie par une conseillère pédagogiques de la circonscription où elles ont travaillé.

[...] Jean-Paul Brighelli fait l'éloge de notre livre, mais pour des raisons qui n'ont rien à voir avec son contenu. Il « récupère » notre propos en le détournant de son sens pour en faire une prise de position qui est la sienne en faveur des méthodes syllabiques, « alphabétiques » ou « à l'ancienne ».

A l'inverse, la prise de position d'Évelyne Vaillaut consiste à dénigrer notre recherche à partir de quelques éléments décontextualisés. Elle exprime une prise de position hostile à un apprentissage systématique du déchiffrage, selon une conception qui oppose le déchiffrage et la compréhension, avec laquelle, en effet, notre dispositif rompt.

Ces deux réactions appellent quelques précisions et une contextualisation.
Nous ne nous démarquons nullement de Bourdieu et nous ne prônons pas des méthodes « à l'ancienne ». [...]

Extrait de cahiers-pedagogiques.com du 06.11.15 : Réapprendre à lire : réponses et précisons des auteures : Sandrine Garcia et Anne-Claudine Oller

Sur le même ouvrage, voir aussi :

Patrick Picard est directeur du Centre Alain-Savary, à l'Institut français de l'éducation (Ifé). Auparavant, il a été professeur des écoles, militant syndical au SNUipp-FSU, coordonnateur de zone d'éducation prioritaire et formateur au rectorat de Dijon. © P. Picard

Ajéduc : Dans Réapprendre à lire (Seuil), un livre très bien accueilli par les médias, deux sociologues, Sandrine Garcia et Anne-Claudine Oller, critiquent « les conceptions intellectualistes qui dévalorisent les aspects les plus techniques et répétitifs » de l'apprentissage de la lecture. Des conceptions qui, écrivent-elles dans leur chapitre de conclusion, « expliquent que les professeurs des écoles préfèrent pour la plupart d'entre eux ‘l'épanouissement de la personnalité' des élèves à l'acquisition des connaissances ». Que pensez-vous de cette affirmation ?

Extrait de ajeduc.wordpress.com du 29.09.15 : Les enseignants du primaire négligeraient l'acquisition des connaissances ? « Une appréciation ridicule », estime Patrick Picard (Centre Alain-Savary)

LES PEDT : - Les 6èmes journées des PEL le 4 novembre à Brest - Le PEDT de la ville de Besançon est centré sur la réforme des rythmes scolaires

2015-11-05T06:30:00Z

Deux ans après l'inscription des Projets éducatifs territorial (PedT) dans la loi, les sixièmes rencontres nationales des projets éducatifs locaux (PEL) s'ouvrent ce mercredi à Brest. L'enjeu de cette édition est d'"envisager comment, au-delà d'une généralisation quantitative, on peut construire une généralisation qualitative de l'action", explique à ToutEduc Sophie Dargelos, déléguée nationale éducation aux Francas, le grand partenaire de ces rencontres.

Pionniers au début des années 2000 - les PEL ont été contractualisés à Brest en 2004 - les Francas et la ville de Brest se félicitent de la reconnaissance qu'a apportée l'inscription des PEDT dans la loi. Du fait de "la forme contrainte qu'ont générée les PEDT, 82% des collectivités y sont passées", note Sophie Dargelos. L'articulation avec l'école est davantage pensée : "le dialogue peut parfois être rugueux, mais du coup il y a dialogue", juge-t-elle.
Et, pour elle, les résultats sont là : ces 6èmes rencontres qui débutent mercredi à Brest réunit "l'ensemble des acteurs", dont notamment les enseignants, les syndicats d'animateurs et les parents, ce qui n'était pas le cas lors des éditions précédentes.

Extrait de touteduc.fr du : Les 6e rencontres nationales des PEL : après le saut quantitatif, l'enjeu du saut qualitatif

Suite à la mise en place de la réforme des rythmes scolaires dans les écoles de Besançon, le projet éducatif de la ville a été élaboré puis co-signé le 15 octobre dernier à l'école maternelle Jules Ferry

Ce projet éducatif de territoire (PEDT) a été signé par Jean-Marie Renault, inspecteur d'académie du Doubs, Raphaël Bartolt, préfet du Doubs et de région, Caroline Debouvry, présidente de la Caisse d'allocations familiales du département, aux côtés de Jean-Louis Fousseret maire de la commune et en présence de Martial Fiers directeur de la direction départementale de la cohésion sociale et de la protection des populations. Chacun a pu suivre ensuite la visite des ateliers périscolaires du jour.
Une démarche globale autour des mêmes valeurs

Le temps de l'enfant, comme l'a rappelé l'inspecteur d'académie, est un des leviers importants pour faire réussir les élèves, "avec une focale toute particulière, la réussite des élèves les plus fragiles, ceux issus des familles les plus éloignées de l'école".

Le projet éducatif territorial : un enjeu pour la réussite des élèves ! - © DSDEN du DoubsC'est tout l'enjeu de la nouvelle organisation de la semaine scolaire introduite par la loi sur la refondation de l'école de la République qui prévoit en complément des enseignements obligatoires (volet pédagogique de la réforme) des activités de découverte et de soutien avant ou après la classe (volet éducatif de la réforme).

À Besançon, comme pour d'autres communes du département, ces activités dites périscolaires sont organisées dans le cadre d'un projet éducatif de territoire (PEDT) qui définit pour les trois années à venir le cadre, les objectifs, et les modalités de l'engagement de la commune avec ses partenaires afin de proposer à chaque enfant des écoles un "parcours éducatif de qualité".

À noter :
– des activités variées et établies en fonction des enfants à qui elles sont destinées ; l'accès à la culture et l'éducation à la citoyenneté en sont des points forts, à l'appui les nombreuses ressources de proximité dont dispose la commune

– une place importante accordée aux familles pour qui la réforme a entraîné des modifications dans leur quotidien. Ce qui a été souligné à plusieurs reprises par les signataires du projet. Campagne d'information et aide matérielle devraient favoriser leur accès à l'offre éducative proposée. Près de 8000 enfants âgés de 3 à 11 ans scolarisés dans les écoles de la ville sont concernés.

– un continuum éducatif global couvrant tous les temps de vie de l'enfant, à l'école et hors l'école : cohérence avec les projets des écoles, concertation et coordination des services, des structures et des professionnels, articulation avec les dispositifs qui sont déjà en place dans la commune (programme de réussite éducative, contrat local d'accompagnement scolaire, contrat éducatif local, contrat de ville…).
Réduire les inégalités entre les territoires

Un important travail a été réalisé ensemble. Il a, autour de l'équipe municipale, mobilisé tous les partenaires : les services de l'État, les structures culturelles, le collectif des associations d'éducation populaire partenaires de l'école publique, les maisons de quartiers.

Ce travail collectif va se poursuivre et accompagner les ajustements et les évolutions des programmes dans les quartiers, créer les outils nécessaires. "Le rôle de l'éducation nationale sera notamment de construire, d'orienter et d'évaluer les actions mises en place afin de rechercher la cohérence en ces dispositifs et les projets des écoles" (extrait du communiqué de presse).

"L'enjeu est en effet considérable : veiller à ne pas accroître les inégalités mais au contraire à les réduire".

Rappelons que le principe de la réforme des rythmes scolaires mise en place dès la rentrée 2013, est d'instaurer une semaine plus équilibrée permettant de mieux respecter les rythmes d'apprentissage et de repos des enfants et de répartir autrement les disciplines sur la journée de classe de manière à programmer des séquences d'enseignement à des moments où la vigilance des jeunes enfants est la plus grande.

La journée d'enseignement étant allégée, d'autres activités se sont greffées sur le temps périscolaire. Leur mise en place dans le cadre d'un PEDT, par sa conformité au cahier des charges national, peut bénéficier d'une dotation forfaitaire du fonds d'amorçage désormais pérennisé pour chaque contrat.

Le groupe d'appui départemental à la réforme des rythmes scolaires accompagne les collectivités locales. Il s'efforce de mettre à leur disposition toutes les informations et ressources dont elles ont besoin : guides, référents à contacter, actualités en ligne.

Extrait de ac-besancon.fr du 04.11.15 : Le projet éducatif territorial : un enjeu pour la réussite des élèves !

La lutte contre les discriminations : un chantier prioritaire dans les contrats de ville

2015-09-28T13:28:54Z

Les nouveaux contrats de ville font de la prévention et la lutte contre les discriminations des chantiers prioritaires. Après le CGET, le CR-DSU et le RECI publient des documents pour venir en aide aux professionnels.

Extrait de lagazette.com du 23.09.15 : La lutte contre les discriminations au coeur des futurs contrats de ville

Les traditionnelles actions de cohésion sociale, de renouvellement urbain ou de développement économique devront désormais être traitées à l'aune de l'égalité femme/homme, de la lutte contre les discriminations. C'est l'une des nouveautés des contrats de ville nouvelle génération.

"Généraliser les PEDT - Outils pour la refondation de l'école", Territorial Editions, juin 2015

2015-07-30T05:00:00Z

GENERALISER LES PEDT – OUTILS POUR LA REFONDATION DE L'ECOLE – Janine BOUVAT, Renaud CHIRON, Philippe COURTESSEYRE et Claire LECONTE – In Territorial Editions

•Élaborer, déployer et animer le projet éducatif de son territoire
•Pour un véritable partage de l'éducation de l'enfant, et pas uniquement un partage de son temps
•Complet : retours d'expérience, exemples, expertises, points de vue croisés…

Au fil des recompositions ministérielles et de leurs incarnations successives depuis Vincent Peillon, la refondation de l'école constitue un cap bien identifié. La question d'un aménagement harmonieux des temps de l'enfant se retrouve donc à nouveau au coeur de « l'arène publique ». À partir de la réflexion sur les rythmes scolaires quotidiens et hebdomadaires, les refondateurs ont ainsi appelé à développer davantage de cohérence et d'articulation entre les différents temps scolaires, périscolaires et extrascolaires.
Cette invitation à une approche territoriale et globale de l'éducation s'appuie sur la généralisation d'un « nouvel » outil, confié aux collectivités et dédié à la mise en synergie des temps éducatifs dans l'intérêt de l'enfant : le projet éducatif de territoire (PEdT). Inscrit dans la loi, à la différence des précédentes injonctions de coéducation, constitue-t-il le premier jalon d'une future décentralisation de l'action éducative ? Le premier acte d'un changement de modèle éducatif ? Les enjeux sont à la hauteur des ambitions de la communauté éducative. À partir de retours d'expérience, construit autour de quatre expertises et points de vue croisés, cet ouvrage constitue, pour l'ensemble des professionnels concernés, un appui pour appréhender le PEdT dans toute sa complexité, de son élaboration à son animation.

Extrait de prisme-asso.org du 16.07.15 : Généraliser les PEDT : outils pour la refondation del'école