- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Le Gouvernement veut revenir sur l'interdiction des contenants en plastique dans les cantines (ToutEduc)

2025-03-12T09:53:03Z

Additif du 19.03.25

Vaisselle en plastique dans les cantines scolaires : face au tollé, le gouvernement fait machine arrière et maintient son interdiction
La ministre de la transition écologique, Agnès Pannier-Runacher, a annoncé, mardi, qu'elle soutiendrait une proposition de loi visant à maintenir l'interdiction de couverts et d'assiettes en plastique réutilisables dans les cantines scolaires.

Extrait de lemonde.fr du 18.03.25

Vers un retour du plastique dans les cantines

Le Gouvernement voudrait revenir sur l'interdiction, prévue à partir du 1er janvier 2025 par la loi Egalim, des contenants alimentaires en plastique dans les cantines des crèches, écoles, établissements scolaires et d'enseignement supérieur. Un projet de décret est soumis à consultation sur le site "consultation publique".

Actuellement, le code de l'environnement prévoit (article L541-10-15) qu' "au plus tard le 1er janvier 2025, il est mis fin à l'utilisation de contenants alimentaires de cuisson, de réchauffe et de service en matière plastique dans les services de restauration collective des établissements scolaires et universitaires ainsi que des établissements d'accueil des enfants de moins de six ans. Dans les collectivités territoriales de moins de 2 000 habitants, le présent alinéa est applicable au plus tard le 1er janvier 2028."

L'article D. 541-38 indique que sont ainsi concernés "les objets (...) qui sont utilisés pour la cuisson, la préparation, la remise en température, la présentation, le service ou la consommation des plats, y compris la vaisselle et les couverts". Avec le projet de décret, le texte devient "les objets (...) qui sont utilisés pour la cuisson, la préparation, la remise en température, la présentation ou le service".

Notre confrère du Monde daté du 12 mars a recueilli les propos scandalisés de Tanai Pacheff, porte parole de l'association "cantine sans plastique" et ceux de Maxime Cordier, directeur de la restauration de Fontenay-sous-bois (Val-de-Marne) et directeur de l'Agores, qui distingue les crèches, qui peuvent difficilement se passer de biberons, de gobelets et d'assiettes à compartiments en plastique et les écoles "où existent d'autres solutions". Le cabinet d'Agnès Pannier-Runacher dit avoir voulu éviter une invalidation du texte au motif que les assiettes et les couverts ne sont pas des "contenants alimentaires". Mais cela n'empêchera pas Plastalliance, "le lobby du plastique" de déposer un recours et de plaider "une surtransposition du nouveau règlement européen".

Le projet de décret ici (PDF)

Extrait de touteduc.fr du 11.03.25

Le gouvernement propose de réautoriser le plastique dans les cantines scolaires sous la pression des lobbys

Un projet de décret ouvre la voie à un retour des couverts et de la vaisselle en plastique dans les cantines scolaires, afin d'éviter un nouveau recours des professionnels de la plasturgie.

Extrait de lmonde.fr du 11.03.25

Une enquête de Santé publique France sur le bien-être et la santé mentale des enfants de 3 à 6 ans scolarisés en maternelle en France hexagonale (décembre 2024)

2024-12-17T09:54:34Z

Premiers résultats de l'étude nationale Enabee sur le bien-être et la santé mentale des enfants de 3 à 6 ans scolarisés en maternelle en France hexagonale

Contexte : La santé mentale et le bien-être des enfants sont des préoccupations majeures de santé publique, pouvant influencer les apprentissages, la vie sociale et, à court, moyen ou long terme, leur état de santé futur. À ce jour, nous ne disposions pas de données objectivant la santé mentale et le bien-être des enfants de 3 à 11 ans en population générale en France. Afin de pallier ce manque, Santé publique France a mené " l'Étude nationale sur le bien-être des enfants " pour la première fois en 2022 (Enabee 2022), avec le soutien du ministère chargé de la santé et du ministère de l'Éducation nationale. Enabee 2022 est la première étude nationale visant à mesurer la santé mentale et le bien-être des enfants scolarisés à l'école maternelle (enfants âgés de 3 à 6 ans) et élémentaire (enfants âgés de 6 à 11 ans) en France hexagonale. Cette étude a vocation à être répétée à intervalles réguliers afin de mieux comprendre comment évoluent la santé mentale et le bien-être des enfants en France.

Objectif : L'objectif du présent rapport était d'estimer la prévalence des difficultés émotionnelles, des difficultés d'opposition et d'inattention/hyperactivité probables, le niveau de bien-être, et d'évaluer le recours aux soins pour des raisons de santé mentale parmi les enfants scolarisés de la petite section à la grande section de maternelle (3 à 6 ans) en France hexagonale, en complément des résultats sur les enfants scolarisés en école élémentaire déjà publiés. Matériels et méthodes : Enabee 2022 est une étude transversale descriptive nationale réalisée dans les écoles françaises en 2022. Le plan d'échantillonnage probabiliste comporte trois degrés : les écoles, tirées au sort en premier ; ensuite jusqu'à quatre classes par école et, enfin, tous les élèves de chacune des classes sélectionnées. Les données ont été recueillies entre mai et juillet 2022. Pour chaque enfant, un des parents et son enseignant ont été interrogés au moyen d'un questionnaire en ligne sécurisé ou à défaut par téléphone. Les difficultés émotionnelles, d'opposition et d'inattention/hyperactivité ont été évaluées par les versions parent et enseignant de l'échelle standardisée Strengths and Difficulties

Questionnaire (SDQ) ; le bien-être avec la version parent de l'échelle standardisée Kindl (Kiddy-kindl). Différents indicateurs ont été calculés en tenant compte de l'informant (parent ou enseignant) ainsi que du retentissement de ces difficultés sur la vie de l'enfant. Enfin, les points de vue du parent et de l'enseignant ont été combinés, selon l'algorithme de combinaison du SDQ, pour estimer les prévalences de ces différents types de difficultés rencontrées par les enfants. Pour évaluer le recours aux soins, les parents ont déclaré l'éventuel recours à différents types de professionnels pour des difficultés psychologiques ou d'apprentissage de leur enfant. Résultats : Sur les 438 écoles tirées au sort qui avaient au moins un élève scolarisé en maternelle, 246 écoles ont participé (56,2 %). Sur les 9 038 enfants éligibles à l'enquête, un questionnaire enseignant a été complété et analysé pour 5 721 d'entre eux (63,3 %) et un questionnaire parent pour 3 785 enfants (41,9 %). Pour 2 683 enfants (29,7 % des enfants éligibles), un questionnaire parent et un questionnaire enseignant étaient disponibles. Les analyses par informant retrouvaient un faible niveau de concordance, rappelant que les appréciations respectives des symptômes et de leur impact, sont complémentaires notamment en raison de la différence de contexte d'observation de l'enfant. En intégrant le point de vue du parent et de l'enseignant sur ce dernier échantillon, 8,3 % [IC 95 % : 7,1-9,6] des enfants de 3 à 6 ans présentaient au moins un type de difficultés probables ayant un retentissement sur leur vie. Plus précisément, 1,8 % [1,3-2,5] des enfants présentait des difficultés émotionnelles probables avec retentissement, 5,9 % [4,8-7,2] des enfants présentaient des difficultés oppositionnelles probables avec retentissement et 1,9 % [1,4-2,6] présentait des difficultés d'inattention/hyperactivité probables avec retentissement. Environ un tiers des enfants qui présentaient au moins un type de difficultés probables ayant un retentissement sur leur vie avait consulté un professionnel de santé mentale (33,7 % [26,4-41,6]) au cours de l'année précédente en rapport avec ces difficultés. Les différents scores moyens des sous-échelles de bien-être variaient de 78,1 (bien-être famille) à 88,5 (bien-être émotionnel), sur une échelle de 0 à 100. Les comparaisons du niveau de bien-être selon le sexe de l'enfant n'avaient pas mis en évidence de différence significative entre les filles et les garçons.

Discussion : L'étude Enabee vise à mieux comprendre la santé mentale et le bien-être des enfants âgés de 3 à 6 ans. Elle constitue une 1re étape déterminante dans l'observation épidémiologique de la santé mentale des enfants jusqu'alors peu explorées en France. Après avoir interrogé parents et enseignants, l'étude suggère que de nombreux enfants expriment des symptômes évocateurs de difficultés d'opposition (de l'ordre de 6 %) et dans une moindre mesure des difficultés émotionnelles ou d'inattention/hyperactivité (de l'ordre de 2 %) et ce dès la maternelle, en cohérence avec les rares données épidémiologiques disponibles sur cette tranche d'âge. À ces âges précoces, les attentes des adultes et leurs évaluations peuvent diverger ; de plus les problèmes de comportements et émotionnels peuvent évoluer rapidement : il importe donc d'être prudent quant à l'interprétation des résultats. Il ne s'agit pas d'identifier ou de stigmatiser tel ou tel enfant, mais bien d'avoir une représentation épidémiologique des besoins des enfants dans leur ensemble et de pouvoir développer à terme une politique de prévention plus adaptée et pertinente, répondant aux besoins des nouvelles générations. La méthode d'évaluation repose sur les symptômes et le retentissement perçus par le parent et l'enseignant de l'enfant et la combinaison de leurs perceptions. L'évaluation de la santé mentale des enfants très jeunes, à partir de plusieurs informants adultes, est complexe et nécessite de prolonger la réflexion méthodologique afin d'améliorer, si nécessaire, la performance des outils psychométriques utilisés. Néanmoins, ces premiers indicateurs et la reconduite à intervalles réguliers de cette étude permettront de suivre leur évolution au cours du temps et d'accompagner les actions nationales de prévention et de promotion de la santé sur cette tranche d'âge. Parmi ces actions, figurent notamment les politiques publiques développées dans les suites du rapport " 1 000 premiers jours " de l'enfant, visant à créer un environnement favorable à son développement ou encore la stratégie interministérielle de développement des compétences psychosociales chez les 3-25 ans, permettant notamment d'améliorer les compétences de régulation des émotions des enfants. L'Éducation nationale a en outre, développé une politique dans le cadre de l'École promotrice de santé et, à la suite de la crise sanitaire du Covid-19, des mesures pour repérer et orienter les élèves en situation de mal-être psychologique.

Auteur : Monnier-Besnard Stéphanie, Decio Valentina, Delorme Richard, El Haddad Maria, Kovess-Masfety Viviane, Motreff Yvon, Perrine Anne-Laure, Sentenac Mariane, Regnault Nolwenn
Année de publication : 2024
Pages : 58 p.
Collection : Études et enquêtes

Extrait de santepubliquefrance.fr du 10.12.24

Le rapport d'un cabinet au Sénat prône le transfert de la compétence "Santé scolaire" aux collectivités territoriales (novembre 2024)

2024-12-16T10:11:08Z

Sénat – Délégation aux collectivités territoriales et à la décentralisation
Etude d'options sur le transfert de la compétence « santé scolaire »
Rapport final, 25 novembre 2024, 32 p.

Synthèse
La santé scolaire joue un rôle crucial dans le système éducatif français, en assurant le suivi et la promotion de la santé des élèves. La loi n° 2013-595 du 8 juillet 2013 lui a conféré deux missions : favoriser la réussite scolaire et réduire les inégalités de santé. La santé scolaire inclut des actes de prévention, des visites médicales et des dépistages obligatoires, notamment à 6 et 12 ans, mais aussi toutes les actions destinées à promouvoir la santé et le bien-être des élèves.
Depuis 1945, la compétence « santé scolaire » est détenue par l'Etat. Contrairement à d'autres pays où elle est souvent sous la tutelle du ministère de la Santé, elle relève, en France, du ministère de l'Éducation nationale depuis 1991, Cette politique est élaborée en collaboration avec les autorités de santé publique et est régie par le Code de l'éducation et le Code de la santé publique. Les acteurs de la santé scolaire comprennent notamment les médecins, infirmiers, assistants sociaux et psychologues de l'Éducation nationale.
Cependant, la santé scolaire fait face à des défis majeurs, notamment une pénurie de personnel, avec 45% des postes de médecins scolaires vacants en 2022, et une répartition inégale des effectifs sur les territoires. La pandémie de Covid-19 a accentué les difficultés d'accès aux soins tout en mettant en lumière des besoins accrus en matière de prévention et de gestion des épidémies. En parallèle, les troubles psychiques chez les jeunes ont fortement augmenté, avec une progression alarmante des tentatives de suicide : +63 % chez les 10-14 ans et +42 % chez les 15-19 ans en 2022.
Malgré les efforts financiers de l'État, la santé scolaire reste confrontée à une faible attractivitédes postes, des conditions de travail dégradées et une gestion à la fois complexe et cloisonnée. La centralisation administrative rigide et les interactions souvent compliquées entre les différents acteurs entravent son efficacité. En outre, le manque de coordination entre les services et l'absence d'un budget unifié compliquent la mise en œuvre de politiques uniformes. Il est donc essentiel de repenser l'organisation de la santé scolaire.
Face aux nombreuses difficultés endémiques de la santé scolaire, un transfert de compétence pourrait être envisagé à différents échelons pour améliorer le pilotage et assurer une meilleure prise en charge des élèves. Une analyse comparative de ces options a donc été élaborée.
Son objectif est d'évaluer et de comparer les différents scénarios d'évolutions organisationnelles et de transferts, dans le but d'identifier la solution la plus adaptée pour atteindre les objectifs suivants : garantir une équité d'accès aux soins pour les enfants, répondre aux nouveaux défis sanitaires et optimiser l'utilisation des ressources.
Le maintien de la compétence au niveau de l'État avec des évolutions organisationnelles peut se réaliser par des réformes au sein du ministère de l'Éducation nationale ou sous la tutelle du ministère de la Santé et des ARS. La première option inclut notamment la modernisation des pratiques et la revalorisation des métiers de la santé scolaire. Cela garantirait un pilotage uniforme et une approche intégrée santé-éducation, mais les ressources limitées et la difficulté à prendre en compte les spécificités locales demeuraient. La seconde option, sous la tutelle du ministère de la Santé et des ARS, améliorerait la coordination des acteurs de la santé publique et la prise en charge des élèves, mais pourrait entraîner une déconnexion avec le système éducatif et des disparités entre les ARS.
Par ailleurs, le transfert de la compétence de la santé scolaire aux collectivités territoriales
pourrait s'opérer à plusieurs niveaux : Départements, EPCI/métropoles ou communes. Un transfert aux Départements favoriserait une meilleure continuité de services avec les services Départementaux de protection maternelle et infantile (ci-après « PMI »), tandis qu'un transfert aux EPCI/métropoles offrirait une proximité accrue avec les élèves et une plus grande flexibilité dans la gestion des ressources. Opter pour les communes permettrait d'ajuster les services aux spécificités locales et de stimuler l'innovation. Cependant, ces trois scénarios présentent le risque d'accentuer les inégalités d'accès aux soins en fonction des disparités locales. En parallèle, déléguer certaines activités périphériques à la compétence de santé scolaire à des associations permettrait d'exploiter leur expertise spécifique et renforcer les initiatives de prévention. Néanmoins, cela pourrait également engendrer une fragmentation des services et des difficultés de coordination.
Enfin, des rappels règlementaires de l'hypothèse du transfert de la compétence médecine scolaire aux Départements ont été développés. Il convient tout d'abord de rappeler que la proposition de loi adoptée par le Sénat envisage l'hypothèse d'un transfert expérimental de la compétence médecine scolaire aux seuls Départements volontaires et ce, pour une durée limitée. Cette expérimentation, qui entre dans le champ d'application de l'article 72 alinéa 4 de la Constitution, permettra de déroger à titre temporaire aux dispositions législatives et réglementaires relatives à la médecine scolaire.
Contrairement à un transfert expérimental, un tel transfert définitif de la compétence engendrerait de nombreuses problématiques juridiques. En effet, tout transfert de compétences entre l'Etat et les collectivités territoriales s'accompagne de l'attribution de ressources équivalentes à celles qui étaient consacrées à leur exercice. Il conviendra alors de déterminer les modalités de compensations financières accordées aux Départements. En outre, les missions transférées devront être précisément définies afin d'éviter des éventuels chevauchements de compétences entre les différents acteurs territoriaux (services Départementaux de la PMI, services municipaux de santé scolaire). De surcroît, la question du transfert de personnel de l'Etat vers les Départements devra être étudiée plus avant (mise à disposition, droit d'option). Enfin, les biens et les contrats devront également faire l'objet d'un
transfert aux Départements pour que ces derniers puissent exercer dans de bonnes conditions cette nouvelle compétence.
Par ailleurs, les mécanismes juridiques à droit constant permettant, dans une moindre mesure,
de répondre aux dysfonctionnements actuels rencontrés par l'Etat dans l'exercice de la compétence médecine scolaire, ont été également abordés, mais restent naturellement à approfondir dans le cadre d'une étude plus détaillée intégrant des éléments concrets.
Premièrement, la création d'un groupement d'intérêt public (ci-après « GIP ») entre l'Etat et des collectivités territoriales serait une option afin de mettre en commun des différents moyens relatifs à la santé scolaire et ainsi permettre une meilleure allocation des ressources.
Deuxièmement, la possibilité pour les agents publics de cumuler plusieurs emplois est un mécanisme prévu par les textes et qui pourrait permettre, sous réserve de respecter les conditions prévues par les textes, de rendre plus attractive la médecine scolaire. De plus, les mécanismes de convention de délégation de compétence, entre l'Etat et les collectivités, prévus par le code général des collectivités territoriales (ci-après « CGCT ») pourraient être davantage utilisés pour expérimenter des transferts de compétence. Enfin, des recommandations organisationnelles pourraient être envisagées pour renforcer la santé scolaire. [...]

Extrait de senat.fr du 25.11.24

Le Sénat cherche à réformer une médecine scolaire en mauvaise santé

Une étude d'impact du cabinet Ernst & Young, présentée jeudi 12 décembre 2024, commandée par la Délégation sénatoriale aux collectivités territoriales et à la décentralisation, envisage des solutions pour repenser l'organisation de la médecine scolaire. Une politique publique qui dysfonctionne.
Ma Gazette

Lorsqu'en mars 2024, la sénatrice (UDI) d'llle-et-Vilaine Françoise Gatel obtient de la Haute Assemblée l'adoption en première lecture de sa proposition de loi (PPL) permettant le transfert expérimental de la compétence médecine scolaire de l'Etat à des départements volontaires, elle se félicite de ce pas vers le redressement d'une politique publique « en déshérence ». « Il est grand temps de changer de logiciel », plaide-t-elle.

Mais « le contexte financier a changé la donne », a souligné, jeudi 12 décembre, le sénateur (LR) de la Loire Hervé Reynaud, lors de la présentation d'une étude d'impact commandée au cabinet Ernst & Young sur un possible transfert de la compétence santé scolaire de l'Etat à des collectivités. « Car l'enthousiasme des départements a vécu, explique-t-il, ce qui ... [90% reste]

Extrait de lagazettedescommunes.com du 13.12.24->https://www.lagazettedescommunes.com/961137/le-senat-cherche-a-reformer-une-medecine-scolaire-en-mauvaise-sante/]

Conférence du Csen : Santé mentale et bien être des élèves. Mieux connaître pour prévenir et agir (ToutEduc)

2024-10-10T09:13:32Z

Faire dialoguer la recherche et la politique pour la santé mentale des jeunes (CSEN)

Annoncée comme une priorité par le gouvernement, la santé mentale des jeunes a fait l'objet d'une conférence organisée par le CSEN (Conseil scientifique de l'Éducation nationale) ce 9 octobre, à la veille de la Journée mondiale de la santé mentale. La conférence "Santé mentale et bien être des élèves. Mieux connaître pour prévenir et agir" rappelle que les jeunes sont particulièrement concernés.

13% des enfants de 6 à 11 ans présentent un trouble probable de santé mentale (enquête Enabee, 2022), 14% des collégiens et 15% des lycéens présentant un risque important de dépression, 24% des lycéens déclarent avoir eu des pensées suicidaires au cours des douze derniers mois, 13% d'entre eux ont déjà fait une tentative de suicide et 3% ont été hospitalisés (Enquête Enclasse, 2022). Des chiffres en hausse et qui concernent davantage les filles.

"Aucun enfant, aucun jeune ne doit être laissé seul sans solution", assure la ministre de la Santé en ouverture de la conférence. Stanislas Dehaene, président du CSEN, souligne : "Le bien-être est un des trois piliers fondamentaux avec le langage et les mathématiques. Les deux premiers ne pourraient exister sans le troisième. L'objectif d'aujourd'hui, c'est que tous, la communauté éducative de l'Éducation nationale et les personnes qui composent l'environnement des enfants, nous aidions les enfants à avoir confiance en eux et à changer leur trajectoire." La question étant comment améliorer les pratiques sur le terrain, s'appuyant sur des travaux de chercheurs et de cliniciens.

"La santé mentale n'est pas l'absence ou la présence d'un trouble mental, mais une question de bien-être" dit Pierre Fourneret, pédopsychiatre, se référant à la définition de la santé de l'OMS comme un "état complet de bien-être physique, mental et social qui ne consiste pas seulement en une absence de maladie ou d'infirmité". Trois facteurs sont à prendre en compte dans l'évaluation du bien-être, explique Pierre Fourneret : le contexte social, le contexte socioéconomique et les facteurs biologiques. Intéressé par la composante génétique, le pédopsychiatre explique que les recherches permettent désormais "de remonter les trajectoires d'un individu jusqu'au prénatal". Il précise toutefois : "Ce n'est pas parce qu'on parle de biologie que cela signifie que tout est déterminé."

Si le ministère de l'Éducation nationale dit y porter une attention particulière, le harcèlement scolaire est "encore minimisé par les adultes", pointe Nicole Catheline. La pédopsychiatre spécialiste du harcèlement scolaire rappelle que l'appréhension du harcèlement scolaire a d'abord reposé sur le profil des individus, tandis qu'il est aujourd'hui analysé à partir d'un profil de situation, prenant en compte les dynamiques de groupe à l'œuvre. "Beaucoup de choses liées au harcèlement s'expliquent par l'allégeance au groupe", à un âge en pleine construction où le besoin de repères clairs et de se sentir appartenir à un groupe est fort, explique Nicole Catheline. Ses recommandations : apprendre aux élèves à gérer leurs émotions, en mettant des mots et en travaillant sur le corps, et accompagner, par la formation notamment, les parents et le corps enseignant.

Autre élément sur lequel agir pour le bien-être des enfants : le sommeil. "C'est un baromètre d'alerte de la santé mentale", indique Carmen Schöder, pédopsychiatre et professeur des universités. Pour elle, le sommeil devrait être mis au même niveau que l'alimentation et le sport. 40% des adolescents sont en privation de sommeil, alors qu'il "joue un rôle très important sur ce que l'on a appris dans la journée", souligne Carmen Schröder. Un manque ou une mauvaise qualité de sommeil a des répercussions sur la santé mentale. "Les liens entre troubles d'insomnie et risques de développer des troubles psychiques sont avérés", souligne la pédopsychiatre.

"C'est intéressant ce que dit la science mais au sein de l'Éducation nationale, est-on prêt à appliquer ce que dit la science ? On n'a déjà pas assez de PsyEn, de personnels, de moyens", remarque un CPE dans la salle. "Aujourd'hui, nous cherchons justement à ce que la recherche et les politiques mettent ensemble des choses en place", répond Stéphanie Mazza, membre du CSEN et professeure de neuropsychologie.

Extrait de touteduc.fr du 09.10.24

Selon une étude américaine, les enfants de milieu défavorisé se couchent plus tard et dorment moins que les autres, ce qui peut influer sur le développement de leur cerveau (The Conversation)

2024-09-24T08:28:43Z

Un sommeil de mauvaise qualité peut avoir des effets délétères sur le développement du cerveau.

Auteurs
Emily C. Merz
Assistant Professor of Psychology, Colorado State University

Melissa Hansen
Ph.D. Candidate in Cognitive Neuroscience, Colorado State University

En tant que neuroscientifiques, nous nous passionnons pour les questions touchant à la réduction des disparités socioéconomiques qui peuvent influer sur le développement des enfants. À ce titre, notre objectif est de mieux comprendre comment de telles disparités affectent la qualité du sommeil et le développement du cerveau chez les plus jeunes. Pour mener nos travaux les plus récents, nous avons recruté 94 enfants âgés de 5 à 9 ans vivant à New York, au sein de familles dont de statuts socioéconomiques variés. Parmi les foyers participants, environ 30 % percevaient des revenus inférieurs au montant considéré comme le seuil de pauvreté aux États-Unis.

Les résultats que nous avons obtenus indiquent que le manque de sommeil et les heures de coucher tardives sont associés à des modifications fonctionnelles du cerveau. Potentiellement nuisibles, ces changements sont localisés dans des régions importantes pour faire face au stress et contrôler les émotions négatives. Nos travaux révèlent par ailleurs que les enfants issus de familles disposant de peu de ressources économiques sont particulièrement à risque d'être concernés par ces modifications cérébrales.

[...] Pourquoi les enfants socioéconomiquement défavorisés dorment-ils plus mal ?
On l'a vu, les enfants issus de familles ou de quartiers avec peu de ressources socioéconomiques peuvent être plus à risque de problèmes de santé mentale liés au stress, en partie à cause des effets négatifs de leur environnement sur la qualité de leur sommeil. Mais pourquoi ?

Les données que nous avons collectées suggèrent que les parents qui peinent à joindre les deux bouts ont plus de difficulté à maintenir les routines familiales, ce qui pourrait avoir un impact négatif sur la régularité des routines de coucher, aboutissant de ce fait à un sommeil moins réparateur pour les enfants.

Il est toutefois probable qu'il existe de multiples facteurs expliquant les liens entre moindre niveau socioéconomique et mauvaise qualité du sommeil. Des difficultés financières peuvent par exemple empêcher l'acquisition d'une literie confortable, forcer à dormir dans des chambres surpeuplées, trop chaudes, trop lumineuses, ou encore obliger à habiter dans un quartier bruyant, etc.

Les résultats que nous avons obtenus plaident pour la mise en place de politiques garantissant que toutes les familles disposent de ressources économiques suffisantes pour subvenir aux besoins de leurs enfants. D'autres travaux ont montré qu'accorder des compléments de revenus aux familles dans le besoin peuvent améliorer non seulement les fonctions cérébrales des enfants, mais aussi leur santé mentale ainsi que leurs résultats scolaires.

Soulignons pour finir que jusqu'ici, la plupart des recherches sur le sommeil se sont concentrées sur les adolescents, qui sont particulièrement à risque de mal dormir. Cependant, nos travaux suggèrent que les effets de notre environnement sur nos habitudes de sommeil se font sentir bien plus tôt, dès l'enfance. De ce fait, les interventions destinées à améliorer la qualité du sommeil devraient être mises en place au plus tôt pour être optimales.

Extrait de theconversation.com du 27.08.24

La santé des enfants se détériore en Ile-de-France, particulièrement dans les territoires défavorisés [avec des données sur l'EP] (rapport ORS) (ToutEduc)

2024-09-20T08:51:20Z

La santé des enfants se détériore en Ile-de-France, particulièrement dans les territoires défavorisés (rapport ORS)

Alors que 15,5 % des mineurs en population générale vivent sous le seuil de pauvreté, ce taux monte à 21,7 % chez les enfants franciliens et “atteint un enfant sur trois dans certains territoires“ de la région, alerte l'Observatoire régional de la santé (ORS) dans un rapport sur la santé des moins de 18 ans en Ile-de-France (IDF) publié mardi 17 septembre.

Or, la santé des enfants “est affectée par le niveau de pauvreté des territoires dans lesquels ils grandissent“, du fait que la pauvreté “est cause de difficultés liées au recours ou à l'accès aux soins“ mais a également “un impact direct sur certains déterminants de la santé comme les conditions de vie, d'habitat, les habitudes alimentaires etc.“

Les données récoltées révèlent de plus que depuis 10 ans, la mortalité des enfants de 0-1 an augmente en Île-de-France, particulièrement “au cours de la première semaine de vie“. En 2022, la mortalité infantile était chiffrée à 4,1 ‰ dans la région, “un écart qui se creuse avec le taux national“, avec un sur-risque “quatre fois plus important dans les territoires les plus pauvres comparativement aux territoires les plus riches.“ L'observatoire indépendant demande à ce titre de porter une “attention particulière“ sur le Val-de-Marne où la mortalité infantile “semble augmenter très rapidement“.

Pourtant, les services de PMI “sont plus abondamment répartis dans les départements considérés comme défavorisés“, et représentent une offre “très attractive pour les familles démunies en raison de l'absence de reste à charge“, commente le professeur Bobette Matulonga Diakiese, auteure du document. Seulement cette offre “est en continuelle baisse, particulièrement en termes de temps de travail de médecins“ et les données disponibles “ne permettent pas de montrer l'impact de la contractualisation entre l'ARS, l'Etat et les départements sur cette offre.“ A été en outre observée “une moindre consommation de soins préventifs en PMI dans des territoires pourtant bien dotés“, ce qui “pose la question du rôle premier des PMI qui est la prévention.“

Dans les territoires défavorisés d'IDF, est en outre observée “une plus forte prévalence de l'obésité, de l'asthme et de certaines autres pathologies“ comme le diabète qui est en “augmentation continue“ : + 15 % chez les moins de 14 ans entre 2015 et 2020. Par ailleurs, a été détectée via cette enquête “une prédominance des troubles de santé mentale chez les garçons et une prévalence particulièrement élevée de l'autisme dans le Val-d'Oise“, bien que le recours aux orthophonistes n'y soit “pas particulièrement plus important“. Selon les cartographies étudiées, un moindre recours est en effet identifié lorsque l'offre est moins disponible dans un territoire de vie, expliquent les auteurs de ce rapport. C'est le cas de l' offre en soins médicaux, “très centrée à Paris et sa proche couronne, particulièrement pour les soins spécialisés et dentaires“. De même, “beaucoup de ces médecins spécialistes exercent en secteur 2 avec dépassement d'honoraires, les rendant inaccessibles géographiquement et économiquement pour les familles précaires.“

Résultat, près de 13,7 % d'enfants non-porteurs de lunettes présentent des troubles de la vision dans les territoires pauvres d'Ile-de-France (contre 9 % de ceux situés en dehors), tandis que près de 50 % des enfants de niveau CM2 scolarisés en zone urbaine sensible (ZUS) ont au moins une dent cariée non soignée (versus 33 % hors-ZUS). À l'âge où ils doivent avoir reçu les 11 vaccins obligatoires, l'analyse des données de l'assurance maladie indique également “un moindre remboursement de ces vaccins dans les territoires défavorisés“.

Le rapport ici (PDF)
La santé des enfants dans les territoires franciliens. Décryptage des indicateurs en Ile-de-France
ORS, septembre 2024

Extrait de touteduc.fr du 09.09.24

EXTRAITS

[page 16]
2.2 Une approche par le niveau de difficulté scolaire
Dans l'étude des indicateurs de santé des enfants, un autre indicateur de pauvreté territoriale souvent utilisé est le type de zone de scolarisation de l'enfant, les territoires les plus pauvres étant souvent situées dans les réseaux d'éducation prioritaire (REP anciennement ZEP) ou en réseaux d'éducation prioritaire renforcée (REP+). Depuis
la refondation de l'éducation prioritaire en 2014, la classification des établissements en REP tient compte des critères sociaux tels que le taux d'élèves défavorisés, le taux d'élèves boursiers, le taux de retard à l'entrée en sixième et le taux d'élèves résidant dans ou à moins de 300m d'un quartier prioritaire de la politique de la ville.
À la rentrée 2022 en Île-de-France 261 réseaux composent la carte de l'éducation
prioritaire : 198 collèges et 1 213 écoles en REP et 63 collèges et 457 écoles en REP+.
30 % de ces établissements prioritaires se situent en Seine-Saint-Denis (Carte 4), 13 %
dans le Val d'Oise, le Val-de-Marne et à Paris. Au total, près de 469 000 élèves franciliens bénéficient des différents dispositifs de l'éducation prioritaire soit 28 % des bénéficiaires à l'échelle nationale. Les enseignants y disposent de conditions particulières d'exercice permettant notamment de développer et faciliter le travail collectif et la formation continue.1

Carte 4. Etablissements scolaires franciliens (écoles et collèges) en REP ou REP+
à la rentrée 2022. [...]

[page 37]
5.2 Près d'un enfant francilien sur cinq est en surcharge pondérale
L'obésité est aujourd'hui connue comme facteur de risque de plusieurs maladies (cardiorespiratoire, métabolique, cancers etc.). Pourtant, nous disposons de peu de données récentes sur le poids des enfants et encore moins si on cherche des données
exhaustives. Les données des dernières enquêtes nationales de santé en milieu scolaire
de 2012, pilotées par la Drees, montraient que 17,5 % des élèves franciliens de la grande section maternelle (environ 5 ans) et 21,8 % des CM2 (environ 10 ans) étaient en surcharge pondérale et près de 5 % étaient obèses pour ces deux niveaux de scolarisation(Figures 20 et 21).
Dans ladite enquête, la proportion d'élèves en surcharge pondérale semblait plus
importante en Île-de-France comparé à la moyenne nationale. De plus la prévalence de la surcharge pondérale augmentait entre la GSM et le CM2.
Des inégalités sociales et territoriales sont très présentes dans la distribution de l'obésité dès le plus jeune âge. Le taux d'enfants en surcharge pondérale (en surpoids et obèses) était de 22,6 % et 27,1 % respectivement chez les enfants de grande section maternelle
et les CM2 des territoires les plus défavorisés de la région (zones d'éducation prioritaire (ZEP) et zones urbaines sensibles (ZUS). L'obésité atteignait quant à elle 6 % des enfants de grande section maternelle et 6,8 % des CM2 dans ces zones prioritaires.

Figure 20. Taux d'obésité/surpoids chez les élèves scolarisés en grande section
de maternelle en Île de France en fonction de la zone d'éducation (ZEP vs hors
ZEP*) : données 2012-2013

Docs sur l'éduc : deux psychologues de l'Education nationale en éducation prioritaire à Marseille

2024-06-28T09:14:40Z

Comme chaque vendredi, le café pédagogique publie un épisode du podcast consacré aux métiers de l'éducation « Docs sur l'Éduc, la parole à celles et ceux qui font l'école » réalisé à Marseille avec des personnels travaillant majoritairement auprès d'élèves en difficulté scolaire. Aujourd'hui, ce sont Anna Buccieri et Fabienne Baroni- Rochat, psychologues scolaires qui sont à l'honneur. « Il faut reconnaître qu'il y a beaucoup de résistances de la part des équipes (pluridisciplinaires Ndlr). Nous n'échappons pas aux stéréotypes liés au psychologue clinicien dans son cabinet, avec son divan… La psychologie à l'école, c'est une spécialité de la psychologie, comme cela peut exister au travail par exemple. Comment accompagner des élèves de la maternelle jusqu'à l'université, comment aider un adolescent – en ce qui me concerne – face à sa scolarité, ses relations avec ses pairs, avec les enseignants, avec l'autorité, le travail scolaire… la façon de se projeter dans l'avenir. Au-delà de l'orientation nous sommes des psychologues spécialisés dans l'enfance et l'adolescence », confient-elles.

Anna Buccieri PsyEN EDO dans le second degré travaille au Centre d'Orientation et d'Information (CIO) de la Belle de Mai à Marseille, elle intervient au collège Jean-Claude Izzo (classé Rep+). Fabienne Baroni-Rochat est en poste dans le premier degré – PsyEN EDA à Martigues sur un ensemble d'écoles mixtes socialement, certaines sont en Rep.

Le corps unique des psychologues de l'Éducation Nationale

La création d'un corps unique des Psychologues de l'Éducation Nationale était une ancienne demande de la profession composée des « Psychologies scolaires » (premier degré) et des « Conseillers d'Orientation – Psychologues » (second degré). C'est chose faite depuis la rentrée 2017.

Dès 1946, les auteurs du plan Langevin-Wallon en faisaient la promotion au bénéfice de la réussite des élèves : « Tous les enfants, quelles que soient leurs origines familiales, sociales, ethniques, ont un droit égal au développement maximum que leur personnalité comporte » disaient-ils. Cela n'a pas toujours été appliquée. Et surtout l'approche n'était pas forcément la même selon le niveau d'enseignement. Les psychologues du premier degré avaient des missions orientées vers le dépistage et éventuellement l'orientation vers des établissements spécialisés, tandis que celles et ceux du second degré qui étaient issu·es du corps des conseillers d'orientation (COP) puis des CO-PSY) mettaient au service de l'information et de l'orientation leur approche psychologique.

Sous l'effet conjugué de la revendication syndicale et de l'évolution du système éducatif (quasi-disparition des Réseaux d'Aide Spécialisés aux Élèves en Difficulté et création du concept d'école inclusive), ce corps unique devait permettre de proposer une réponse globale à la difficulté psychologique en milieu scolaire.

Bien que la profession de psychologue ait été réglementée dès 1985, l'Éducation nationale a toujours éprouvé des difficultés – et fait preuve de réticences – à adapter son approche de la psychologie de l'éducation aux avancées d'une science en constante mutation.

Les psychologues scolaires faisaient face à certaines résistances à être reconnu·es en tant que tels dans le cadre statutaire de professeur des écoles. Quant aux conseillers d'orientation-psychologues, certes statutairement identifiés, ils avaient hérité en 1991, après 6 années d'atermoiements ministériels et de nombreuses années de lutte, du titre de psychologue. Mais leurs missions n'avaient réellement été revues à l'aune de cette reconnaissance.

Aujourd'hui ce corps unique est divisé en deux parties : les Psy-EN EDA (Éducation, Développement et Apprentissages) – premier degré – et les Psy-EN EDO (Éducation, Développement, Orientation) – second degré. Sept ans après sa mise en place, Anna et Fabienne en tirent le bilan en parlant de leur métier, des difficultés rencontrées lors de la mise en œuvre des missions initiales, des réformes contradictoires, de leur proposition pour l'avenir.

Anna : « Nous avons été attaqués notamment au travers de la loi « choisir son avenir professionnel » (septembre 2018) qui a permis aux Régions de prendre en charge le volet Information. Ce qui a augmenté le flou entretenu sur nos missions. Nous sommes toujours sur le volet « conseil en orientation » bien qu'une nouvelle circulaire des professeurs principaux mette au premier plan l'accompagnement à l'orientation des élèves. Cela renvoie à une conception différente de l'orientation qui serait basée uniquement sur les résultats scolaires et qui ne prendrait plus en compte le développement de l'adolescent et l'affirmation de sa personnalité. […] Notre travail évolue de plus en plus sur les questions du mal-être adolescent, des élèves à besoins particuliers, du handicap… L'idéal serait d'avoir moins d'élèves en charge pour pouvoir assurer l'ensemble de nos missions […]

La mise en place du corps unique devait nous permettre de traiter globalement la difficulté scolaire, mais l'institution n'a rien fait dans ce sens. Ce sont nos collègues qui ont pris eux-mêmes des initiatives en se coordonnant premier et second degré, notamment pour traiter l'avenir de la scolarisation des élèves suivis au primaire ».

Selon un rapport de l'Éducation nationale de 2021, on compte aujourd'hui 1 Psy-EN pour 1500 élèves – ce chiffre est contesté par les collègues – qui considèrent que suivre entre 600 et 800 élèves serait une norme convenable.

Le nombre de Psy-EN est en chute libre depuis les années 1980 : 3 300 Psy-EN actuellement, contre 4 700 conseillers d'orientation il y a quarante ans sans compter celles et ceux du premier degré. L'Association des psychologues et de psychologie dans l'Éducation nationale (APsyEN) ainsi que l'ensemble des organisations syndicales estiment évidemment que cela n'est pas suffisant.

Fabienne : « La semaine de travail est très variable selon le secteur d'intervention. Actuellement sur les Bouches-du-Rhône, les Psy-EN ont en charge entre 6 et 15 écoles ; il nous arrive d'intervenir dans un autre secteur que le nôtre sur des situations d'urgence quand il n'y a personne pour le faire. On peut suivre entre mille et trois mille élèves quand les postes ne sont pas affectés. C'est une gageure !On passe d'une urgence à l'autre sans avoir le temps d'écouter les élèves ou les collègues. Nous passons la majorité de notre temps à effectuer des bilans. J'essaie de travailler toujours en lien avec les équipes pour répondre à tel ou tel questionnement ; je n'arrive plus à faire le suivi des élèves qui expriment une difficulté au regard de leur scolarité. Le temps passé dans chaque école est vraiment insuffisant pour faire vivre des collectifs de travail. On ne peut plus faire de prévention. Nos missions changent de fait. Nos urgences – la prise en charge de tel ou tel élève qui va mal – sont confrontées à celles de l'institution et ce ne sont pas les mêmes – établir un bilan, prévoir des orientations en SEGPA… ».

Une santé mentale qui se dégrade chez les enfants et les adolescents.

Les indicateurs présentés par Santé publique France dans un dernier bulletin notaient une santé mentale encore dégradée chez les adolescents : « Depuis le début de l'année 2023, les passages aux urgences pour idées suicidaires semblaient rester dans une tendance toujours en légère hausse, avec des niveaux supérieurs à ceux observés en 2020 et 2021. Par ailleurs, les passages aux urgences pour geste suicidaire et troubles de l'humeur restaient à un niveau élevé en 2023. »

Les chiffres ne mentent pas.

20% des 15-24 ans souffrent de symptômes dépressifs, a alerté en 2021 la Défenseuse des droits, chiffre en hausse de 50% par rapport en 2019. Pendant le premier confinement, 13% des enfants de 8 à 9 ans ont subi des troubles socio-émotionnels, d'après l'Inserm et l'Ined. La pandémie COVID-19 a considérablement aggravé cette situation.

Qu'est ce qui a changé ? Où sont les invariants ?

Anna : « Devant l'impossibilité de traiter correctement la difficulté scolaire en interne avec les équipes pédagogiques, les personnels de santé, les chefs d'établissement, les psy-EN, les AS… la tentation est grande d'externaliser tout ce qui relève de la difficulté d'apprentissage et de faire appel à des professions libérales – orthophonistes, psychologues, médecins… – alors que la réponse est peut-être là devant nos yeux dans le système éducatif. Tout accompagnement à l'intérieur de l'école devient problématique. […]

Il faut reconnaître qu'il y a beaucoup de résistances de la part des équipes (pluridisciplinaires Ndlr). Nous n'échappons pas aux stéréotypes liés au psychologue clinicien dans son cabinet, avec son divan… La psychologie à l'école, c'est une spécialité de la psychologie, comme cela peut exister au travail par exemple. Comment accompagner des élèves de la maternelle jusqu'à l'université, comment aider un adolescent – en ce qui me concerne – face à sa scolarité, ses relations avec ses pairs, avec les enseignants, avec l'autorité, le travail scolaire… la façon de se projeter dans l'avenir. Au-delà de l'orientation nous sommes des psychologues spécialisés dans l'enfance et l'adolescence ».

Alors, sans moyens véritables, de plus en plus d'établissements font appel à des prestataires privés : des libéraux, mais aussi des associations. Selon une responsable associative : « On n'est encore qu'aux balbutiements de la prise en charge de la santé mentale à l'école. Il n'y a pas de réel accompagnement, les rendez-vous que nous organisons ne sont que ponctuels. » Autrement dit nous n'en sommes qu'au début de l'externalisation de la souffrance mentale vers des structures privées financées par les collectivités locales. Le gouvernement a également lancé des chèques psychologiques destinés aux enfants et adolescents, de 3 à 17 ans, pour rembourser jusqu'à dix séances avec un thérapeute libéral.

Fabienne : « Au vu de notre faible présence dans les écoles, un enfant qui va mal n'arrive pas à nous identifier. Le besoin de prise en charge est bien présent, mais parfois ne peut pas s'exprimer parce que nous ne sommes pas là avec eux. C'est aussi vrai avec les familles qui parfois peuvent être dans le déni. Le problème se pose avec les équipes enseignantes qui souvent sont amenées à se débrouiller seules. Le pouvoir a enlevé les moyens aux psychologues et aux maîtres spécialisés dans les Rased de bien faire notre travail. In fine ce sont les enfants des milieux populaires qui en supportent les conséquences. Leur famille ne va pas faire appel spontanément à d'autres ressources dans le privé. C'est dur de voir cela. »

Une évolution possible des missions vers un désengagement de l'Éducation Nationale ?

La création de référents dans le second degré qui dotés d'une formation de quelques jours, interviennent sur les terrains complexes du harcèlement, de la santé mentale, de l'orientation, de la grande difficulté scolaire et du handicap, en lieu et place des Psy-EN, est le signe d'une ignorance délibérée de leur place dans l'École.

Le rapport de l'Inspection Générale sur les Psy-EN EDO trace une redéfinition des missions et des modalités de travail : limitation de leur intervention auprès des seuls élèves en grande difficulté, après filtrage et orientation par les profs référents, extension des interventions des Psy-EN vers d'autres secteurs et d'autres missions, notamment en rapport avec les réseaux santé gérés par les collectivités territoriales. Par ailleurs, les Psy-EN EDO pourraient être nommé·es dans les établissements collèges et lycées au lieu de dépendre des Centres d'Orientation et d'Information (CIO).

Le dernier rapport de la Cour des comptes renouvelle une nouvelle fois sa demande de transfert des Psy-EN dans le bloc budgétaire des Médecins, Assistantes Sociales et Infirmier·res. Ce qui entre autres ouvrirait délibérément la voie à une opération d'harmonisation du temps de travail des Psy-EN avec celle des personnels médico-sociaux qui évoluent entre 38 et 39 h par semaine.

Un projet de loi porté au Sénat par Françoise Gatel (UC) va dans le sens d'un transfert des Psy-EN, des médecins, des AS et des infirmier·res aux départements volontaires. Déjà adopté au Sénat le 20 mars 24, il devait être discuté à l'Assemblée nationale avant sa dissolution. Les départements pourraient récupérer les Psy-EN pour assurer les bilans obligatoires que leurs structures ne sont plus en mesure de faire, faute de personnels qualifiés. Enfin, une nouvelle proposition de loi sur la création d'un ordre pour tous les psychologues parachève l'édifice de ce recadrage.

Quelle alternative à cette évolution ?

Anna : « Réhabilitons le travail des spécialistes, il y a trop de référents formés en quelques jours sans réelle qualification. La conception des Psy-EN « personnels ressource » faisant partie de brigades qui vont d'une situation d'urgence à une autre doit être rejetée. Cette conception ne permet pas de prendre en charge les situations difficiles, de les comprendre, ni de mettre en place des politiques de prévention et de suivi.

Fabienne : « Quand les CMPP ne feront plus que des diagnostics, on sera bien avancés, plus personne – dans le service public – ne prendra en charge les trouble neurocomportementaux des enfants. […] C'est une école publique que l'on prive de ses moyens et qui s'écarte un peu plus de ses objectifs d'émancipation. Moins d'élèves par classe, plus d'enseignants que de classes, plus de psy, d'Aesh présent•es sur le terrain, plus de temps de concertation avec les personnels municipaux nous permettrait de construire une réelle réponse aux problèmes posés. Tout le monde est référent de quelque chose mais il n'y a plus personnes sur le terrain. Qu'on nous fasse confiance, qu'on arrête de nous contrôler, que l'on retrouve du sens à nos métiers ! ».

Pour écouter l'intégralité des entretiens avec Anna Buccieri et Fabienne Baroni-Rochat
Cliquer ici
Alain Barlatier

barlalain@gmail.com

Extrait de cafepedagogique.net du 28.06.24

Les Docs sur l'éduc sur le site OZP : Rechercher plein texte sur le mot barlatier

Souffrances adolescentes : quand la santé mentale traverse les frontières de l'éducation (dossier de veille Ifé, avril 2924)

2024-05-03T07:05:16Z

Dossier de veille de l'IFÉ
n°148, avril 2024

Souffrances adolescentes : quand la santé mentale traverse les frontières de l'éducation
par Marie Lauricella
Médiatrice scientifique au sein de l'équipe Veille & Analyses - IFÉ

Télécharger la version intégrale du dossier en PDF

Billet de blog Eduveille

Voir la notice en ligne

Des syndicats alertent sur la situation de la médecine scolaire

2024-01-24T09:49:25Z

Sauvons la médecine scolaire

Les deux syndicats représentatifs des médecins scolaires – le SNMSU/UNSA Éducation et le SNAMSPEN/Sgen-CFDT – alertent sur « la disparition programmée et imminente du métier de médecin scolaire, du fait de l'inaction et de l'indifférence de nos dirigeants ».

« Depuis 2006, les rapports se succèdent pour mettre en garde sur le dysfonctionnement de la politique de santé de l'enfant et de l'adolescent », écrivent les deux syndicats. « Le dernier en date, commandé par le gouvernement aux Inspections générales de la santé et de l'éducation nationale sur la médecine scolaire et la politique de santé à l'école, rendu en juillet 2023, demande une réorganisation des acteurs, de la gouvernance et des financements en faveur d'un vrai service de santé scolaire ».

Pour le SNMSU et le SNAMSPEN, « les pouvoirs politiques refusent de donner les moyens à la médecine scolaire de faire son travail ». « Notre métier est dévalorisé par des décisions financières et administratives, portées par des services qui n'ont aucune idée de nos missions et des enjeux sociétaux portés par la réussite scolaire et le bien-être de chaque enfant, futur adulte de demain. La santé des enfants se dégrade et les troubles présentés sont de plus en plus graves et de plus en plus précoces sur le plan somatique et sur le plan psychique. Pendant que le bateau coule, les quelques derniers 800 médecins scolaires tentent de faire face et gèrent au mieux des problématiques de santé de plus en plus complexes, les pathologies individuelles et collectives dans une école qui se veut inclusive, les troubles psychopathologiques de plus en plus fréquents et invalidants, les troubles du neurodéveloppement et leurs conséquences faute de diagnostic suffisamment précoce et de prises en charge adaptées ».

« Nous ne pouvons continuer à accepter ce que tous les autres confrères et consœurs refusent : un salaire le plus bas de la profession médicale, des secteurs d'exercice ingérables, une absence de locaux conformes à l'exercice médical et à l'accueil du public, un travail administratif sans assistants médicaux, une absence de travail pluridisciplinaire organisé, des avis médicaux rendus sans possibilité d'examen clinique au péril de notre responsabilité… » écrivent les syndicats qui revendiquent « une politique de santé scolaire ambitieuse comme un des axes forts de la politique éducative et de la politique de santé de l'enfant et de l'adolescent dans le champ de la prévention et de la lutte contre les inégalités ». Ils appellent les médecins scolaires à se mobiliser pour « un autre exercice de la médecine scolaire dès février 2024 ! »

Extrait de cafepedagogique.net du 24.01.24

Médecine scolaire, le cri d'alarme des syndicats

"La santé des enfants se dégrade et les troubles présentés sont de plus en plus graves et de plus en plus précoces sur le plan somatique et sur le plan psychique." Dans un communiqué commun, le SNMSU et le SNAMSPEN, les syndicats UNSA et SGEN-CFDT de médecins scolaires, lancent l'alerte : "Les quelque derniers 800 médecins scolaires tentent de faire face et gèrent au mieux des problématiques de santé de plus en plus complexes, les pathologies individuelles et collectives dans une école qui se veut inclusive, les troubles psychopathologiques de plus en plus fréquents et invalidants, les troubles du neurodéveloppement et leurs conséquences faute de diagnostic suffisamment précoce et de prises en charge adaptées."

Or "l'inaction et l'indifférence de nos dirigeants" vont provoquer "la disparition imminente du métier de médecin scolaire" ajoutent les deux organisations qui estimet que "le bateau coule". Elles rappellent que "depuis 2006, les rapports se succèdent pour mettre en garde sur le dysfonctionnement de la politique de santé de l'enfant et de l'adolescent" sans que "rien ne bouge".

Les deux organisations ne peuvent "continuer à accepter ce que tous les autres confrères et consœurs refusent : un salaire le plus bas de la profession médicale, des secteurs d'exercice ingérables, une absence de locaux conformes à l'exercice médical et à l'accueil du public, un travail administratif sans assistants médicaux, une absence de travail pluridisciplinaire organisé, des avis médicaux rendus sans possibilité d'examen clinique au péril de (leur) responsabilité..." Elles appellent à la mobilisation "dès février".

Extrait de touteduc.fr du 22.01.24

Note du QZ : cette pénurie pénalise plus encore les enfants de milieu et de quartier populaire.

En Martinique, une journée d'activités en REP+ et en REP autour de la campagne mondiale Octobre Rose (prévention du cancer du sein)

2023-11-10T10:19:27Z

Une journée en rose au REP+ Hubert Néro en faveur d'Octobre Rose

Jeudi 19 octobre 2023, les couloirs, cours, salles de classe des établissements scolaire du Lorrain ont été teintés de rose, une initiative inspirée par la campagne mondiale de sensibilisation au cancer du sein, Octobre Rose.

Cet événement a réuni les écoles et le collège Hubert Néro, rassemblant élèves de la maternelle à la 3ème, enseignants et agents dans une journée dédiée à la sensibilisation et à l'éducation autour de la santé, avec une touche de couleur et de solidarité.

Les élèves ont participé activement en arborant la couleur rose, symbole de la lutte contre le cancer du sein. Les bâtiments étaient décorés de rubans roses et de créations artistiques réalisées par les élèves dans le cadre d'activités pédagogiques spéciales.

Les activités ont inclus des ateliers de cuisine rose, où les élèves ont appris à préparer des plats réconfortants. Les cours d'art plastique ont été le théâtre de créations artistiques mettant en avant la couleur emblématique de la journée.

Les sciences de la vie et de la terre ont également été mises à l'honneur, avec des leçons axées sur la sensibilisation à la préservation de la santé, mettant en lumière l'importance de modes de vie sains et de la prévention du cancer du sein.

Cette journée a également été l'occasion d'inculquer des valeurs de solidarité aux élèves, les encourageant à soutenir ceux qui luttent contre le cancer du sein et à promouvoir la recherche médicale.

Les enseignants et les agents ont joué un rôle crucial dans le succès de cette journée en guidant et en encourageant les élèves à participer activement aux différentes activités. Ils ont également partagé des informations essentielles sur la prévention du cancer du sein et l'importance de la santé.

En conclusion, la Journée En Rose au sein du REP+ a été bien plus qu'une simple journée d'activités colorées. C'était une occasion de sensibiliser, d'éduquer et de promouvoir la solidarité, montrant que même les plus jeunes peuvent contribuer à des causes importantes.
Circonscription du MARIGOT, REP+ Hubert NÉRO

Extrait de ac-martinique.fr du 06.11.23

Si l'on couplait octobre rose et matinée sportive ?

Le lundi 16 octobre 2023, à l'école élémentaire de Baignoire au MARIGOT, les élèves et enseignants ont très appréciés cette matinée sportive sous la couleur de la sensibilisation au dépistage du cancer du sein.
L'après-midi, la semaine du goût fut à l'honneur. Salade de fruit, jus, smoothie… ont ravi petits et grands.
Décorations réalisées par les élèves et les agents. Un grand merci !
Après l'effort, le réconfort, bonne dégustation !

Extrait de site.ac-martinique.fr du 07.11.23

Circonscription du MARIGOT, REP Eugène MONA