- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

"Les programmes des cycles 1 et 2 sont en rupture totale avec les valeurs historiques d'un enseignement émancipateur" (tribune d'un collectif de syndicats au Monde)

2024-06-04T09:48:41Z

« Les programmes des cycles 1 et 2 sont en rupture totale avec les valeurs historiques d'un enseignement émancipateur »
Collectif

Les projets de programmes de français et de mathématiques pour la maternelle et jusqu'au CE2, qui doivent être débattus, jeudi 6 juin, au Conseil supérieur de l'éducation, sont guidés par une vision mécanique des apprentissages. Ils contiennent en germe une mise au pas des enseignants, alerte, dans une tribune au « Monde », un groupe de syndicats d'enseignants.

Extrait de lemonde.fr du 04.06.24

Sur le site OZP : Séminaire Maternelle OZP : Critiques du projet de nouveaux programmes de maternelle concernant le « français », par Christophe Joigneaux (Circef-Escol, Upec) (2 diaporamas)

L'analyse critique des programmes de mathématiques en maternelle sera mise en ligne la semaine prochaine

Paul Devin sur son blog Mediapart : la pérennisation des jardins d'enfants votée par le Sénat est "une nouvelle marchandisation de l'école maternelle"

2024-03-27T09:28:14Z

Nouvelle marchandisation de l'école maternelle
Une loi vient d'autoriser les jardins d'enfants à assurer la scolarité obligatoire des élèves de 3 à 6 ans. Elle ouvre davantage encore la possibilité d'une ouverture au marché de l'économie concurrentielle pour l'école maternelle.

Paul DEVIN
Syndicaliste, Paul Devin a été inspecteur de l'Education nationale et secrétaire général du SNPI-FSU. Il est actuellement le président de l'Institut de Recherches de la FSU

Alors qu'elle instituait par son article 11 l'obligation scolaire à 3 ans, la loi Blanquer (1) avait accordé un sursis temporaire aux jardins d'enfants. Il leur permettant d'accueillir, hors structure scolaire, des enfants concernés par l'obligation scolaire et ce jusqu'à 6 ans. Cette mesure devait prendre fin en 2024, les jardins d'enfants étant censé se transformer en écoles maternelles privées hors ou sous contrat ou se recentrer sur l'accueil des deux ans tout en complétant éventuellement leur activité par une offre péri ou extra-scolaire.

Une loi vient d'être votée qui permet la pérennisation des jardins d'enfant (2). La scolarité obligatoire d'un élève pourra donc désormais s'exercer hors d'une école.

Mais les parlementaires sont allés encore plus loin. Ils ont ouvert cette possibilité non seulement aux jardins d'enfants publics mais pour toute structure recevant un financement public. La loi Blanquer avait déjà largement facilité le subventionnement des écoles maternelles privées, la loi votée par le Sénat 19 mars 2024 ouvre davantage encore la possibilité d'une ouverture au marché de l'économie concurrentielle pour l'école maternelle. On peut estimer que pour bien des initiatives privées, le jardin d'enfants va devenir une modalité plus aisée que la création d'une école maternelle. Ce sera d'autant plus vrai que le niveau de diplomation requis des éducateurs de jeunes enfants (Bac+3) est inférieur à celui des enseignants de maternelle (Bac+5).

Parmi les députés ou sénateurs qui ont défendu et voté l'obligation scolaire à 3 ans en 2019, certains expliquent aujourd'hui qu'il faut sauvegarder le modèle original des jardins d'enfants du fait de sa spécificité non scolaire ! Difficile de ne pas y voir un paradoxe. Pourquoi voulaient-ils élargir l'obligation à 3 ans si un modèle de prise en charge non scolaire devait absolument être préservé ?

Toujours est-il qu'il sera désormais possible de remplir les conditions de cette obligation scolaire dans des structures qui ne sont pas soumises aux programmes scolaires, ni au contrôle administratif et pédagogique de l'Education nationale, ni aux exigences de recrutement et de formation des professeurs des écoles.

Nul doute qu'un tel cadre offrira des possibilités nouvelles de mise en marché de l'école maternelle. Nul doute aussi qu'au vu de la réalité sociologique des implantations des jardins d'enfants, il contribuera à produire de nouvelles ségrégations sociales.

(1) loi du 26 juillet 2019 pour une école de la confiance
(2) Loi visant à pérenniser les jardins d'enfants gérés par une collectivité publique ou bénéficiant de financements publics (voir en ligne)

Extrait de mediapart.fr du 24.03.24

Voir aussi - Le Sénat vote la pérennisation des jardins d'enfants (ToutEduc) - "souvent implantés" dans des QPV (Les Pros de la petite enfance)

Un reportage sur la réorganisation des espaces pédagogiques en pôles d'activité et de découverte à la maternelle REP+ Saint-Exupéry de Maxéville (dossier de Fenêtres sur cours d'octobre 2023 sur les maternelles)

2023-11-13T09:35:22Z

Des pôles pour expérimenter
Reportage à la maternelle Saint-Exupéry de Maxéville (Meurthe-et-Moselle)

À la maternelle [REP+] Saint-Exupéry de Maxéville (Meurthe-et-Moselle), la réorganisation de l'école permet une entrée dans les apprentissages tenant compte du besoin de découverte.
« Les groupes restreints d'apprentissages encadrés dans les pôles langage, mathématiques et sciences permettent de découvrir, expérimenter, chercher, verbaliser, apprendre et comprendre », explique Isabelle Telliez, directrice de la maternelle Saint-Exupéry à Maxéville (Meurthe-et-Moselle). Pour répondre aux besoins de découvrir, de faire et refaire de l'enfant, l'école s'est lancée en 2018 dans un nouveau projet. « À l'époque, nous ressentions une insatisfaction professionnelle et nous avions besoin d'un nouveau souffle », poursuit la directrice. « On a alors repensé complètement l'organisation de l'école avec trois préoccupations principales : développer l'autonomie des élèves, renforcer les apprentissages et veiller au bien-être des enfants », complète Christiane Schneider, enseignante.

Un grand patio éclairé par un puits de lumière distribue des salles aux portes ouvertes. L'équipe de l'école en Rep + fait sauter le carcan des classes par tranche d'âge pour mettre en place sept pôles d'activités et d'apprentissages prenant en compte les besoins du jeune enfant. Déclinés sur la journée, certains sont « au choix » et d'autres « encadrés » pour huit élèves pour un apprentissage renforcé. Chacune des cinq enseignantes a pris en charge le contenu et la responsabilité d'un ou deux pôles d'apprentissages. Une organisation complexe, qui nécessite un important travail d'équipe concernant aussi bien les enseignantes que les agentes territoriales spécialisées des écoles maternelles (Atsem).

Jouer, parler, manipuler
Dans le pôle jeux symboliques, le coin poupée avec la toilette « en vrai » du bébé développe le langage, l'imagination, la manipulation et permet aux élèves de découvrir le corps humain. Plus tard, Céline Piquart, enseignante, met en place des situations problème où les élèves, tantôt « acheteurs » , tantôt « vendeurs », jouent à la marchande. « En petit groupe, les élèves sont beaucoup plus sollicités, développe la directrice. Je vois exactement quelles sont les difficultés de chacun et je peux différencier ».

Dans un des pôles au choix, celui de l'ouverture culturelle, Christiane travaille avec un petit groupe de MS-GS autour de la découverte de l'installation artistique « Dots obsession » de Yayoi Kusama. Les questions fusent et le débat est ouvert. « Pendant ce temps, les autres élèves manipulent et travaillent en autonomie avec l'Atsem sur différents projets, comme les empreintes », raconte-t-elle. « Les petits deviennent très vite autonomes, les grands s'en occupent, conclut-elle. Il y a beaucoup d'échanges et d'entraide dans les pôles et dans la vie de l'école. Cela profite aux élèves avec des difficultés ou avec certains troubles ». Et le ballet des changements de pôles anime l'espace dans lequel les enfants bourdonnent comme dans une ruche.

Ce reportage est extrait du dossier :

Une école à hauteur d'enfant
Fenêtres sur Cours N°493 - octobre 2023

Face à la pression sociale et aux injonctions de toutes sortes, les notions de performances et de résultats ne devraient pas avoir leur place à « l'école première ». L'enfant a besoin de sécurité affective, de temps, d'espace et d'explorations pour faire ses premiers pas dans les apprentissages scolaires.

Représentant souvent le lieu de la première séparation d'avec le milieu familial, l'école maternelle constitue « une étape fondamentale dans la vie de l'enfant, un élargissement de son espace social ». Ce cycle unique, qui scolarise aujourd'hui plus de 2 millions d'élèves âgés de 2 à 6 ans, est fréquemment qualifié « d'école première ». C'est en maternelle, en effet, que l'enfant va devoir
entrer dans des apprentissages « secondarisés » – c'est-à-dire dépasser la simple réalisation de la tâche pour y mettre du sens – construire un langage de la pensée ainsi que des repères dans l'espace et le temps, affiner sa motricité et découvrir ou approfondir le rapport aux autres et au monde qui l'entoure. Si enseignants et enseignantes sont en première ligne pour porter une école maternelle structurée autour d'organisations et d'activités singulières permettant une visée émancipatrice – éducabilité de tous les élèves, respect du rythme de développement, maintien de l'évaluation positive et bienveillante, place importante accordée au jeu…– de récentes injonctions ministérielles tentent de battre en brèche les objectifs des programmes assignés aux premières années du parcours scolaire.

“À cet âge, les enfants ont besoin de changer de position, de se déplacer,
parfois même de se défouler pour apprendre".

Le plan maternelle de janvier 2023 met en avant des apprentissages dits fondamentaux en français et mathématiques comme en élémentaire et veut donner une place forte à l'analyse des évaluations CP dans le pilotage du cycle 1. Risquant ainsi de faire de la maternelle une simple antichambre de l'école élémentaire. Pour Eve Leleu-Galland, docteure en sciences humaines, la maternelle constitue avant tout « un univers de vie sécurisant, permettant une acculturation progressive. Ce préalable est incontournable pour entrer dans les apprentissages. Une appropriation sur trois ans de cette microsociété particulière est nécessaire pour aller vers les missions de vivre ensemble et de faire apprendre qui constituent la finalité de l'école ».

Extrait de snuipp.fr du 09.11.23

Atsem en grève : « Nous sommes les invisibles, mais sans nous il n'y a pas d'école maternelle » (Le Monde)

2022-09-07T08:46:19Z

Atsem en grève : « Nous sommes les invisibles, mais sans nous il n'y a pas d'école maternelle »
Les agentes spécialisées des écoles maternelles étaient en grève, lundi 5 septembre, pour obtenir une revalorisation de leur salaire à la hauteur de l'accroissement de leurs responsabilités techniques et éducatives.

[...] Dans la journée de l'agente spécialisée, il y a d'abord la préparation matérielle de la classe, l'accueil des parents et des enfants, puis l'organisation d'ateliers pédagogiques. Viennent ensuite l'accompagnement à la cantine, l'organisation de la sieste et du réveil, le départ des enfants et enfin le nettoyage de la classe. Il faut aussi accompagner les plus petits aux toilettes et leur enseigner la propreté.

Extrait de lemonde.fr du 05.09.22

Voir le mot-clé : Atsem [Act.] (gr 3) /

Programmes de maternelle : des changements cosmétiques (communiqué du Sgen-cfdt)

2021-06-01T08:43:07Z

Programmes de maternelle : des changements cosmétiques
Le projet de nouveaux programmes de maternelle a été présenté au Conseil Supérieur de l'Éducation. Il s'agit essentiellement d'ajustements, de reformulations. Plus de 80 % des modifications demandées par le Sgen-CFDT lors des concertations organisées en amont ont été intégrées.

La note du conseil supérieur des programmes de novembre 2020 avait fortement inquiété la profession. Si l'urgence n'était sans doute pas à la modification des programmes de maternelle de 2015 sans évaluation préalable, force est de constater que la nouvelle mouture des programmes proposée au CSE par la Direction Générale de l'Enseignement Scolaire (DGESCO) relève plus de l'ajustement que d'une véritable refonte de ces programmes jusqu'alors fortement plébiscités par la profession.

DES PROGRAMMES DE MATERNELLE PLUS PRÉCIS
Si les modifications proposées par la DGESCO sont essentiellement centrées sur ce qui pourrait s'apparenter aux fondamentaux, l'approche transversale est conservée.

Pour le Sgen-CFDT, ces nouveaux programmes apportent des précisions sur des points relativement flous dans le texte de 2015.

L'évaluation positive, si importante pour de jeunes enfants a été réintroduite dans la dernière version suite aux modifications demandées par notre organisation syndicale.

C'est un élément essentiel pour permettre aux enseignants de développer l'estime de soi des enfants et leur capacité à progresser à leur rythme.

UNE PROGRESSIVITÉ DES APPRENTISSAGES QUI EST RÉAFFIRMÉE DANS CES PROGRAMMES DE MATERNELLE
Les critiques formulées par le Sgen-CFDT sur le projet initial de la DGESCO concernaient d'abord la suppression de nombreux critères de progressivité au profit d'objectifs plus précis à atteindre à un âge donné.
Le Sgen-CFDT a été entendu sur ce point et les reformulations proposées prises en compte par la DGESCO. La version présentée au CSE comporte nombre de mots ou expressions rappelant que l'enfant apprend Programmes de l'école maternelle : des ajustements plus qu'une révolutionprogressivement en maternelle.

Ainsi, pour les objectifs à atteindre en mathématiques en fin de Cycle 1, la mention « commencer à » a été ajoutée. Une modification qui inscrit la maternelle dans une continuité avec le cycle 2 et surtout ne fait pas de la Grande section de maternelle une préparation aux évaluations de CP comme le Conseil Supérieur des Programmes le laissait entendre dans sa note de novembre.

UNE APPROCHE LUDIQUE DES APPRENTISSAGES CONSOLIDÉE
L'approche ludique des apprentissages est mise en avant. Les activités de jeu y compris de jeu libre, sont reconnues comme des temps d'apprentissage et de socialisation importants et des situations privilégiées d'observation pour les enseignant·es.

MATHÉMATIQUES : UNE ENTRÉE QUI LAISSE PLUS DE PLACE À LA RÉSOLUTION DE PROBLÈME
L'approche mathématique de ces programmes dans le domaine « Construire les outils pour structurer la pensée » redonne une plus grande place à l'approche par la situation problème. Le moyen de donner plus de sens à l'approche du nombre et de contextualiser son utilisation.

Il paraissait aussi nécessaire de permettre une certaine transversalité entre les apprentissages.
Avec la nouvelle écriture, le lexique peut être travaillé parallèlement avec un une entrée plus mathématique.
Dès lors, l'enfant pourra donner du sens aux mots qu'il utilise et enrichir son vocabulaire.
D'autre part, ces programmes entérinent que la résolution de problèmes est bien l'entrée nécessaire pour l'apprentissage des notions mathématiques. Dans la version des programmes de 2015, l'approche était plus centrée sur le nombre.
Si, pour le Sgen-CFDT, cette entrée lui va plutôt bien, il faudra cependant clarifier ce que l'on entend par situation de résolution de problème en maternelle. En effet, les enseignants n'y mettent pas forcément les mêmes choses d'où la nécessité d'un accompagnement et de temps d'appropriation et d'échanges au sein de l'équipe. Cette notion doit pouvoir être travaillée entre pairs afin de construire des progressions de cycle adaptée. Cela doit pouvoir se faire à l'interne sans injonction avec pourquoi pas l'accompagnement des équipes de circonscriptions et notamment des conseillers pédagogiques.

LES ENSEIGNANTS DEVRONT ÊTRE ACCOMPAGNÉS POUR S'APPROPRIER CES PROGRAMMES
Outre la mise à disposition de documents d'accompagnement par la DGESCO, il faudra donner du temps aux équipes d'école. Du temps pour définir des progressions pluriannuelles et mener une réflexion sur le parcours des élèves sur le cycle 1.

L'effort devra aussi porter sur la formation des enseignant·es :

La formation initiale doit permettre aux entrants dans le métier de mieux connaître les enjeux et les spécificités de l'école maternelle et de l'enseignement en maternelle,
La formation continue doit permettre aux enseignant·es de s'approprier les programmes et d'échanger entre écoles, entre pairs.

POUR LE SGEN-CFDT, CES PROGRAMMES VONT DANS LE BON SENS
Le Ministère a tenu compte des très nombreuses remarques émises par le Sgen-CFDT lors du travail préparatoire de consultation.
Il a notamment intégré les éléments de progressivité pour les attendus en fin de maternelle en vue de l'entrée à l'école élémentaire.
C'était pour nous un élément primordial à prendre en compte. Dès lors, la place de l'école maternelle et ses spécificités en lien notamment avec le développement de l'enfant restent clairement affirmées. Ces « nouveaux » programmes n'obligent pas les enseignant·es à bouleverser leurs pratiques ou revoir leurs objectifs. Au final, les programmes de 2015 ne sont pas remis en cause mais simplement mis à jour ou précisés sur certains points.

[Extrait de sgen-cfdt.fr du 28.05.21

Maternelle : la position du collectif d'associations et de syndicats (Le Café)

2021-05-27T08:14:02Z

Maternelle : Le collectif maternelle contre le nouveau programme
"Les aménagements de ce « programme 2021 » de la loi « pour une École de la confiance » ne modifient pas complètement les grandes orientations du programme 2015 mais en changent en partie l'esprit qui était celui de la loi « sur la refondation de l'École de la République »", écrit le collectif maternelle qui réunit des mouvements pédagogiques (Icem Freinet, Gfen, Crap, Cemea), des associations professionnelles (Afef, Afpen, Apmep, Ancp), la Fcpe, le Snuipp Fsu et le Se Unsa. Alors que le texte passe en CSE ils demandent des modifications.

"Les éléments de progressivité ajoutés, notamment concernant la langue et la phonologie, et une anticipation des attendus nous inquiètent. Ils se rapprochent fortement des contenus des évaluations de CP qui semblent alors piloter les attendus alors que celles ci, selon leurs concepteurs, identifient certaines habiletés remarquables qui ne peuvent être attendues de tous les enfants... Nous vous demandons à nouveau de prendre en compte toutes les modifications proposées lors de la séance plénière car celles ci se fondent sur nos savoirs d'expérience professionnelle et les savoirs des recherches".

Extrait de cafepedagogique.net du 27.05.21

Le nouveau programme de maternelle (entretien du Café avec Guislaine David, SNUipp). Le texte du projet d'arrêté (ToutEduc). Une note rétrospective du Quotidien des ZEP sur l'accueil des moins de 3 ans

2021-05-19T08:40:12Z

Maternelle : 5 questions à Guislaine David
"Le projet de programme ne remet pas en cause la philosophie du programme de 2015". Secrétaire générale du Snuipp Fsu, le premier syndicat du premier degré, Guislaine David voit dans l'évolution entre la Note du CSP et le projet de programme de la Dgesco, le résultat des actions de son syndicat et d'autres acteurs. Le pire est -il évité ?

On connait maintenant le projet de programme de maternelle qui va entrer en application à la rentrée. Quel regard portez vous sur ce texte ?

Par rapport à la Note du CSP, on peut parler maintenant d'aménagement des programmes et non de réforme. Le projet de programme prend clairement ses distances avec le texte du CSP. Celui-ci attaquait les fondements de la maternelle. Le projet de programme ne remet pas en cause la philosophie du programme de 2015.

La mobilisation des collègues et des organisations syndicales , notamment le Forum maternelle, a remis la maternelle au coeur des préoccupations. Toute cette mobilisation a fait que la Dgesco a pris ses distances avec la note du CSP.

Des aspects de la philosophie du programme de 2015 sont maintenus. Mais il reste des points problématiques.

Lesquels ?

Par exemple sur l'apprentissage du nombre. On revient au comptage numérotage alors que le programme de 2015 avait pris un autre parti. Les attendus précisés dans le projet de programme relèvent davantage du cycle 2 que du cycle 1. Cela donne à penser qu'il y a une volonté de mettre en place des apprentissages trop tôt et de primariser la maternelle. Nous ne le voulons pas.

Publier des attendus en maternelle est-ce normal ?

Ils provoquent forcément un renforcement des apprentissages. L'évaluation de début CP va renforcer ces attendus et il y a là un vrai danger. On criant aussi les futurs documents d'application. Ils pourraient renforcer le programme er aller contre l'expertise des enseignants. On ne veut pas que ce programme soit le prétexte à avoir des documents injonctifs.

Une évaluation en début de CP est-ce vraiment nécessaire ?

Non. Les enseignants évaluent les élèves. Des évaluations standardisées, comme l'évaluation nationale, mettent en difficulté les élèves et les enseignants. Car elles se focalisent sur certains attendus notamment en phonologie et sur les comptines numériques. Elles ne sont pas axées sur la compréhension par exemple. Au final elles ne sont pas utilisées et ne servent ni aux enseignants ni aux élèves. Il y a aussi la question de l'évaluation positive. Les enseignants y sont très favorables. Or il y a une contradiction entre cette évaluation positive et l'évaluation standardisée de début de CP.

Les pays de l'OCDE cherchent à renforcer le lien entre l'éducation de la petite enfance et la maternelle. Ne va t-on pas à l'encontre de cet objectif en France ?

La maternelle a une place particulière en France. Elle est très regardée par les pays de l'OCDE car elle a fait ses preuves en matière de socialisation des élèves et de développement du langage. Le programme de 2015 a fait consensus ce qui est rare. Les enseignants se le sont appropriés. Après la Note du CSP on risque de ne pas avoir l'adhésion des enseignants.

Propos recueillis par François Jarraud

Extrait de cafepedagogique.net du 19.05.21

Le futur programme
La note du Csp
La réforme de la maternelle : le dossier

Ecole maternelle : nouvelle proposition pour un nouveau programme (Exclusif)
Paru dans Scolaire le mercredi 19 mai 2021.
Le projet d'arrêté modifiant le programme de maternelle sera examiné le jeudi 27 mai par le Conseil supérieur de l'éducation. Pour mémoire, le programme adopté en 2015 après une large consultation avait été accueilli très favorablement par les acteurs de l'éducation. Après l'adoption de la loi "pour une école de la confiance", Jean-Michel Blanquer a demandé au Conseil supérieur des programmes des aménagements et des compléments pour tenir compte de l'abaissement à 3 ans l'âge de l'instruction obligatoire. La publication au mois de décembre de la note signée par Souâd Ayada a déclenché une vive polémique.

Certains observateurs syndicaux, interrogés par ToutEduc en avaient surtout noté l'absence de cohérence, plusieurs tendances y apparaissant. Le texte proposé ensuite par la DGESCO, la direction de l'enseignement scolaire, ne reflétait que partiellement les orientations du texte du CSP. Discuté âprement par les syndicats et les associations, il a fait l'objet de corrections avant d'être présenté à la commission spécialisée, qui a encore obtenu des corrections.

ToutEduc a pu se procurer le texte qui sera présenté jeudi prochain au "Parlement" du système scolaire ici (PDF, 1043 Ko)

Extrait de touteduc.fr du 19.05.21

Note du QZ : le nouveau programme se situe explicitement dans le cadre de l'obligation scolaire à partir de 3 ans.
La seule allusion à un age inférieur est celle-ci :
"Oser entrer en communication
L'objectif est de permettre à chacun de pouvoir dire, exprimer un avis ou un besoin, questionner, annoncer une nouvelle. L'enfant apprend ainsi à entrer en communication avec autrui et à faire des efforts pour que les autres comprennent ce qu'il veut dire. Chacun arrive à l'école maternelle avec des acquis langagiers encore très hésitants ; certains élèves s'expriment souvent par des moyens non verbaux. Entre deux et quatre ans, les productions des enfants sont de plus en plus longues et complexes, respectant un ordre correct des mots en français. Elles deviennent compréhensibles par tout le monde. Ils reprennent des formulations ou des fragments des propos qui leur sont adressés et travaillent ainsi ce matériau qu'est la langue qu'ils entendent. [...]

Aucune autre référence n'est faite à l'accueil des moins de trois ans, alors que cette possibilité a été pendant de nombreuses années l'un des marqueurs de l'éducation prioritaire.

Voir sur le site de l'OZP
– la sous-rubrique Maternelle MOINS DE 3 ANS (plus de 220 articles)
– le mot-clé Petite enfance [Gén.] (gr 5)/ (près de 600 articles)

Maternelle : - Veut-on en faire une "classe prépa" du CP ? (Sgen-Cfdt) - Maternelle attaquée : quelle riposte ?, webinaire du SNUipp le 19 janvier

2021-01-11T10:27:11Z

ÉCOLE MATERNELLE : VEUT-ON EN FAIRE UNE « CLASSE PRÉPA » DU CP ?
Le Conseil Supérieur des Programmes vient de publier une note qui viendrait modifier les programmes de 2015 en cas de mise en œuvre. En concentrant les apprentissages des élèves sur le savoir écrire, lire et compter, cette note remet sur la table un débat récurrent qui avait pourtant été tranché...

S'appuyant sur le fait que l'école est maintenant obligatoire à 3 ans, la « Note d'analyse et de propositions sur le programme d'enseignement de l'école maternelle » publiée par le Conseil Supérieur des Programmes souhaite que les apprentissages des élèves se concentrent sur les fondamentaux – lire, écrire et compter – avec un objectif unique : bien préparer les élèves aux évaluations de début de CP.

LA SCOLARISATION À 3 ANS COMME PRÉTEXTE À CETTE NOTE
Alors que les programmes de 2015, qui font largement consensus au sein de la communauté éducative, n'ont pas encore été évalués, le CSP veut les modifier. D'autre part, s'appuyer sur la Loi « école de la confiance » qui rend l'instruction obligatoire à 3 ans pour le justifier est assez incompréhensible. En effet, il convient de ne pas oublier que 97 % des élèves étaient déjà scolarisés au sein des écoles maternelles avant la promulgation de cette Loi. C'est donc pour le Sgen-CFDT un faux prétexte pour amener une autre vision de l'école maternelle, plus « pré-élémentaire ». D'ailleurs, le CSP ne s'en cache pas en écrivant :

« En 2014 et en 2015, l'élaboration de ce programme était guidée par une vision générale de l'enfant mettant l'accent sur son développement comportemental et psycho-cognitif. La loi rendant obligatoire l'instruction dès l'âge de 3 ans invite à reconsidérer ses priorités et ses finalités, et à veiller à la construction progressive, mais effective des apprentissages. Les missions d'étude, les travaux de recherche, les publications de guides et de recommandations pédagogiques depuis 2018 interrogent, en effet, les choix théoriques, pédagogiques et didactiques qui ont orienté la conception du programme de 2015 et invitent à l'envisager sous un angle nouveau. ».

Le ton est donné !

SELON LE CSP, L'ÉCOLE MATERNELLE DEVIENT UNE VÉRITABLE école maternelle : veut-on en faire une « classe prépa » du CP ?
Nous sommes tout d'abord très surpris de lire dans cette note que « L'école maternelle acquiert un nouveau statut : elle devient une école à part entière, un lieu qui constitue le premier jalon de la scolarité. » Les enseignants apprécieront… Assurément, l'école maternelle est déjà une école à part entière, avec des spécificités qu'il faut défendre et qui en font sa richesse. Dire le contraire est une forme de mépris à l'égard du travail des enseignants de maternelle, et d'ignorance quant à ce qu'y vivent et apprennent les enfants.

UN OBJECTIF : PRÉPARER LES ÉVALUATIONS DE CP
La note met en avant ensuite le fait que l'enjeu de l'école maternelle se trouve déterminé par la réussite des évaluations CP tout en affirmant de manière contradictoire que l'école maternelle n'est pas « l'antichambre de l'école élémentaire ». A ce titre, le CSP pointe : « Les résultats de ces évaluations montrent que les élèves ont un niveau insuffisant dans le domaine de la connaissance des lettres […], une méconnaissance de certains mots du vocabulaire, une incompréhension des différentes manières de nommer un personnage ou un lieu, une appropriation fragile des marques de temps, d'espace, des relations causales, de conséquence, d'opposition et d'addition. Elles soulignent la difficulté des élèves de CP à raisonner et à mener des déductions. »

MATHS, FRANÇAIS, SCIENCES ET TECHNOLOGIES DOIVENT ÊTRE AU CENTRE DES APPRENTISSAGES EN MATERNELLE
De fait, la note s'intéresse principalement au français, mathématiques, sciences et technologies. Pas une ligne sur les activités artistiques, physiques, culturelles ou sur la nécessité pour l'élève de trouver sa place dans un groupe et d'apprendre le « vivre ensemble » ! Pas une ligne sur le développement global de l'enfant, sur la place du corps dans les apprentissages, sur les activités artistiques, sur la créativité… Pourtant, et paradoxalement, le CSP rappelle que « L'école maternelle est l'école de l'épanouissement et du développement affectif et social de l'enfant. Elle offre ainsi à chaque enfant, considéré dans sa singularité, un cadre propice pour qu'il satisfasse son goût d'apprendre, devienne peu à peu un élève et aborde, dans les meilleures conditions, les premiers savoirs et savoir-faire scolaires. » Les attendus en matière d'apprentissages visés dans la note ne correspondent pas du tout à cet énoncé. Pour le Sgen-CFDT, cette note est donc remplie de contradictions.

UNE ÉCOLE MATERNELLE AU SERVICE DES APPRENTISSAGES FONDAMENTAUX : LIRE, ÉCRIRE, COMPTER
Si la note développe l'importance du jeu à l'école maternelle, c'est surtout pour préciser que des « moments réflexifs sont indispensables avant, pendant et après la pratique d'un jeu. » En fait, les activités ludiques sont mises au service de la nécessité pour l'élève de maternelle d'entrer dans les apprentissages en visant l'écriture, la lecture, les mathématiques et les sciences.

Ainsi, la note veut clarifier le domaine « Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions » en distinguant le langage, les langages et la langue française. Dans le même temps, elle propose des apprentissages sémantiques, lexicaux et grammaticaux occultant complètement l'aspect social de la langue, si important en maternelle. Les enseignant.e.s de maternelle savent à quel point il est important pour ces jeunes élèves de jouer avec les mots afin de construire et donner du sens à ces mots qu'ils utilisent. Cette note du CSP semble laisser pour compte la professionnalité de ces enseignant.e.s.

Même démarche en sciences où la note préconise des « leçons d'observation » et la familiarisation avec l'esprit et la démarche scientifique. En mathématiques, la note précise « les apports des sciences cognitives et des neurosciences ». Selon des experts et des chercheurs, cette note mélange « énumération », « subitizing » et « approche du nombre ». D'autre part, des confusions sont faites entre quantité et nombre.

UNE ÉVALUATION DES ÉLÈVES DÈS… 3 ANS
L'évaluation positive des programmes de 2015 disparaît et la note préconise des évaluations dès 3 ans. Une sorte de bilan de compétences à l'entrée en maternelle… à 3 ans ! A peine rentré et déjà évalué, alors que l'élève de 3 ans ne connaît pas les codes de l'école. Une évaluation orientée sur des compétences très scolaires, par le bais d'évaluations normatives. Pour le Sgen-CFDT, il est important d'attendre et de laisser les jeunes enfants prendre leurs marques au sein des classes. L'école maternelle est par essence l'école où se développe le langage, la socialisation, la découverte de soi et des autres, et la première « rupture » avec les parents. L'approche psycho-affective de l'enfant est essentielle pour lui permettre progressivement de devenir élève.

FAIRE DES ENSEIGNANTS DE MATERNELLE DES EXÉCUTANTS ?
Dans la note, le vocabulaire utilisé en direction des enseignants : « il convient », « les enseignants sont inviter à » ou encore la référence aux « guides et recommandations qui visent à infléchir les pratiques des enseignants » peuvent laisser craindre une mise à l'épreuve de la liberté pédagogique. D'ailleurs, la tâche des enseignants de maternelle est ainsi définie par Stanislas Dehaene : « Dès l'école maternelle, les adultes ont pour mission de captiver et de canaliser l'attention des jeunes enfants, en la mettant en alerte, en l'orientant et en la contrôlant. Ils doivent faire de l'enfant un élève qui prend conscience de ses apprentissages en se testant et en s'instruisant de ses erreurs. […] Ils créent, enfin, les conditions pour que se mettent en place les premiers automatismes qui libéreront l'esprit ainsi disponible aux tâches plus complexes qui l'attendent. » La note souligne également le manque de formation des enseignants dans les matières scientifiques. En leur donnant ainsi des « consignes », le CSP tend à vouloir faire des enseignants de simples exécutants loin de leurs capacités à concevoir les apprentissages. Le Sgen-CFDT tient donc à rappeler que les enseignants sont, dans le cadre des programmes nationaux, des professionnels concepteurs de leur enseignement, dans le respect des programmes. Il s'opposera ainsi à toute mesure d'intimidation voulant contraindre des enseignants à utiliser des dispositifs ou méthodes de manière injonctive.

ET DE L'ÉCOLE MATERNELLE UNE ÉCOLE PRÉ-ÉLÉMENTAIRE ?
Cette note remet en cause le principe de l'évaluation positive, la liberté pédagogique des enseignants et plongent les élèves de maternelle dans des apprentissages recentrés sur les fondamentaux, via des exercices répétitifs, des « automatismes » et du « bachotage ». Tout cela annihile l'essence même de l'école maternelle et assimile les enfants en « robots » à apprendre… D'ailleurs, la note parle de la période en école maternelle comme d'une « période scolaire pré-élémentaire ». Pour le Sgen-CFDT, chaque chose en son temps : l'école maternelle doit conserver ses spécificités et ne pas être l'antichambre du CP.

DES MISES EN GARDE AVAIENT POURTANT ÉTÉ ÉMISES CONTRE CETTE TENTATION
Le 15 novembre 2019, lors d'une rencontre de l'OZP à laquelle le Sgen-CFDT avait participé, Viviane Bouysse – Inspectrice générale honoraire et spécialiste de la maternelle – mettait déjà en garde contre une école qui serait uniquement centrée sur les seuls apprentissages scolaires comme en école élémentaire et s'interrogeait : « Comment l'objectif des apprentissages peut-il s'opérationnaliser sans nuire au bien-être de l'enfant ? ». Elle en avait alors rappelé les deux logiques existantes :

1) la logique descendante, c'est-à-dire que l'on part de l'exigence qui s'applique à l'enfant de CP et que l'on redescend vers la GS, la MS et la PS ;

2) la logique des programmes de 2015 (qui font largement consensus au sein de la communauté éducative) : « Qu'est-ce qu'est un enfant qui arrive à l'école maternelle ? ». Comment, en prenant en compte ce qu'il est, ce qu'il peut, ce qu'il sait, ce qu'il peut faire, on s'organise pour le rapprocher des objectifs optimaux de la fin de la grande section ?

La note du CSP, elle, opte clairement pour la logique 1 quand toute la communauté éducative, dont le Sgen-CFDT, prône la logique 2 et le maintien des programmes de 2015.

DE RARES POINTS POSITIFS
On peut toutefois retrouver dans la note quelques rares points positifs, qui sont d'ailleurs des revendications du Sgen-CFDT :

L'importance de la coopération enseignants/ATSEM : « Il conviendrait de porter une attention particulière aux modalités de coopération entre les enseignants et les ATSEM pour renforcer l'éducation scolaire dispensée aux enfants et assurer sa cohérence. » ;
la pertinence de modules spécifiques « maternelle » dans la formation continue des enseignants : « Il conviendrait, dans le cadre de la formation continue des professeurs des écoles, de consacrer un nombre significatif d'heures aux spécificités de l'école maternelle et de proposer des contenus adaptés et exigeants qui familiarisent tous les enseignants exerçant à l'école primaire avec les enjeux didactiques et pédagogiques de l'enseignement préélémentaire. » ;
l'importance d'effectifs réduits : « des classes trop chargées ne permettent pas de prêter à chaque enfant l'attention qu'il mérite. ».
UN SENTIMENT DE DÉJÀ VU !
Avec cette note, il s'agit donc bien de vouloir ancrer une vision très spécifique de l'école maternelle pour en faire une classe préparatoire au CP et préparer spécifiquement les élèves aux évaluations de début d'année.

C'est une véritable rupture avec ce qu'est la maternelle, et avec son histoire.

Pour le Sgen-CFDT, une observation fine des élèves par leurs enseignant.e.s prévaut sur des protocoles d'évaluation stressants et trop normatifs. Un enfant – a fortiori en bas âge – a besoin de temps pour sortir de son cocon familial et s'adapter à la vie en collectivité au sein d'une école maternelle. Il faut donc faire confiance aux enseignant.e.s, aux équipes pédagogiques pour construire le parcours de chaque élève. En cela, les programmes de 2015 permettaient cette latitude nécessaire. Cette note du CSP, s'inscrivant dans la lignée du rapport de Bentolila de 2007, et pleine de contradictions, vient en contredire les objectifs… Tout ceci sans aucun concertation avec les professionnels : ce n'est pas acceptable !

Le Sgen-CFDT continuera donc de défendre une école maternelle bienveillante, adaptée aux besoins, au rythme et au développement de chaque enfant. L'entrée à l'école maternelle doit être un événement serein, et davantage encore en cette période hors norme de crise sanitaire.

POUR ALLER PLUS LOIN

Note d'analyse et de propositions sur le programme d'enseignement de l'école maternelle – 9 décembre 2020

Extrait de sgen-cfdt.fr du 07.01.21

Maternelle attaquée : quelle riposte ?

Pour aider à comprendre comment la maternelle est attaquée dans ses fondements et entrevoir des pistes de « riposte », le SNUipp-FSU propose un webinaire spécial maternelle le mardi 19 janvier 2021 à 20h30.

A la demande du ministre, le Conseil supérieur des programmes (CSP) a publié une note proposant une ré-écriture du programme de la maternelle qui marque une véritable rupture concernant ses missions.

La place du langage, le rôle du jeu dans les apprentissages, l'évaluation positive, le principe du « tous et toutes capables », déterminants d'une école première accueillante, bienveillante et exigeante, seraient remis en cause au profit d'une primarisation et de la préparation aux évaluations standardisées de CP. L'individualisation primerait sur l'apprendre ensemble, les interactions entre pairs minorées...
Les apprentissages se réduiraient à des procédures mécaniques et répétitives visant l'acquisition des savoirs « fondamentaux ».

« Maternelle attaquée : quelle riposte ? »
Véronique Boiron et Joël Briand apporteront leur éclairage. Ensemble nous tenterons de répondre aux questions suivantes : En quoi les propositions du CSP constituent-elles une attaque des fondements de la maternelle ? Quelle orientations sous-entendent-elles ? De quelle marge de manœuvre disposent les enseignant·es pour y résister ?

Modalités pratiques
Il est possible de s'inscrire en amont afin de recevoir le lien de visionnage du webinaire. Ce lien sera envoyé ensuite par mail.
CLIQUEZ ICI POUR VOUS INSCRIRE !

Présentation des intervenant·es et bibliographie
Véronique BOIRON
Enseignante chercheure à l'INSPÉ d'Aquitaine, université de Bordeaux, laboratoire E3D
Didacticienne du langage oral, de la littérature de jeunesse

BOIRON V. Apprendre à parler-penser ensemble à l'école maternelle, LARDON I. PASSERIEUX C. (dir.). Apprendre à comprendre le monde : le pari de la complexité à l'école maternelle, Lyon : Chronique sociale, 2017.
BOIRON V. Raconter et lire des récits de fiction : effets comparés sur la compréhension d'élèves de maternelle, Repères, n° 50, 83-104, 2014.
BOIRON V. Développement du langage et de la pensée à l'école primaire : éléments de réflexion sur leurs interactions et leurs enjeux, TOUPIOL G. (dir.). Le langage : objet d'apprentissage, outil de pensée. Retz, 2011.

Joël BRIAND
Maître de conférences et formateur honoraire en mathématiques, il mène des recherches sur l'enseignement des mathématiques à l'école primaire, particulièrement sur la construction du nombre.
Il a participé à la formation des cadres de l'Éducation nationale à l'ESEN de Poitiers.
Il est régulièrement appelé pour la formation de formateurs du premier degré en mathématiques en France et à l'étranger.
BRIAND J, Manipuler en mathématiques...oui mais, revue de l'APMEP, Au fil des maths. 2019.
BRIAND J, Manipuler ou manipulés,. revue Carnets rouges n° 15 janvier 2019.
BRIAND J, L'enseignement des mathématiques et ceux qui en parlent, Café pédagogique, 6 novembre 2018.

Extrait de snuipp.fr du 06.01.21

Note du QZ :
RAPPEL Le mercredi 20 janvier 2021, de 17 à 19h, Rencontre OZP en visioconférence sur l'école maternelle avec Viviane Bouysse

SNUipp : "une volonté d'attaquer la maternelle dans ses fondements"

2020-12-15T10:43:33Z

Les programmes de maternelle menacés
Arguant de la scolarisation obligatoire dès trois ans, le conseil supérieur des programmes (CSP) a publié une note qui marque un changement profond dans l'orientation des programmes de l'école maternelle. Alors que les programmes de 2015 ont été unanimement accueillis par la profession et la communauté éducative, les propositions du CSP sont très loin de faire l'unanimité.

Les programmes de 2015 ont été le fruit d'une longue et largue consultation de la profession mais aussi de la communauté éducative. Construits dans une véritable démarche collaborative, ils ont été votés unanimement au conseil supérieur de l'Éducation (CSE) en 2015, rappelle SNUipp-FSU dans son communiqué. « Il y a la volonté », affirme le syndicat, « d'attaquer l'école maternelle dans ses fondements ».

Pour rédiger la note « d'analyses et de propositions sur le programme d'enseignement de l'école maternelle », le CSP n'a consulté aucune organisation syndicale, aucun enseignante ou enseignant non plus et les rares références scientifiques abordées sont celles gravitant autant du Ministère, tels que Stanislas Dehaene ou encore Alain Bentolila. Et ce n'est pas vraiment une surprise, déjà en 2018, dans le dossier de presse du ministère de l'Éducation nationale et en 2019, dans la circulaire de rentrée, le ton était donné. Le CSP ne fait que reprendre à son compte les orientations ministérielles, devenant de fait, sa courroie de transmission. C'est aussi à nouveau l'exemple du peu de cas que fait ce ministère de la professionnalité enseignante et de sa conception très singulière d'une « école de la confiance... »

Alors que les programmes 2015 placent l'enfant, et son développement, au centre des apprentissages, la note insiste sur le fait que les élèves de maternelle doivent être préparés à l'entrée en élémentaire. Cette préparation subordonne de fait l'école maternelle à l'élémentaire, faisant perdre de vue l'identité même de cette école si spécifique. « Les trois années de scolarité préélémentaire doivent assurer à tous les enfants des acquisitions qui leur seront nécessaires pour aborder avec confiance le cours préparatoire. Sans pour autant être l'antichambre de l'école élémentaire (sic), l'école maternelle doit permettre à tous les enfants d'accéder sans difficulté préalable aux apprentissages fondamentaux ». Les programmes de 2015 avaient trouvé un équilibre entre la nécessaire préparation au CP et les objectifs spécifiques liés aux apprentissages des jeunes enfants. Les propositions de la note du CSP tendent à une réduction des programmes aux fondamentaux, et ce dès la maternelle, loin de l'objectif ambitieux d'une culture commune pour tous.

Autre sujet d'inquiétude, les évaluations. Le CSP en préconise dès la PS et en GS, avec pour seul objectif d'en faire un outil de pilotage des enseignements. Une préconisation qui démontre encore une fois le manque de connaissance de l'école maternelle et des enfants qu'elle accueille. Mettre en place des évaluations normatives à un instant T, c'est faire fi des différences de rythme et de développement des élèves, c'est créer artificiellement de l'échec en traduisant les résultats en réussites ou échecs prédictifs d'une trajectoire scolaire. L'école maternelle doit rester le lieu de l'évaluation fondée sur l'observation des élèves en cours d'apprentissages à l'échelle du cycle.

Le communiqué du SNUipp-FSU
Une volonté d'attaquer la maternelle dans ses fondements

Après avoir aménagé les programmes de l'école élémentaire, le ministre s'attaque à l'école maternelle. En prétextant de l'instruction obligatoire à 3 ans, alors que l'école maternelle était déjà fréquentée par 97% des enfants âgés de trois ans, le ministre a chargé le conseil supérieur des programmes (CSP) de modifier ceux de l'école maternelle.

Les programmes de 2015 avaient pourtant été plébiscités par la profession et l'ensemble de la communauté éducative. La place du langage, le rôle du jeu comme entrée dans les savoirs ou encore l'importance des activités sportives et artistiques comme l'attention particulière aux progrès de chaque élève y étaient affirmés. Ces programmes dessinaient les contours d'une école maternelle bienveillante et exigeante, soucieuse du développement langagier, sensoriel, culturel, corporel et social de tous les enfants.

La note du CSP remet complètement en cause la philosophie même de ces programmes. Les auteurs de la note confondent langue (syntaxe, vocabulaire) et langage, en mathématiques, l'importance de la cardinalité est mise en avant au détriment de la construction du nombre. De même, les différences entre enfants ainsi que l'importance d'apprendre ensemble via des interactions entre pairs sont gommées. Les apprentissages sont ainsi réduits à des procédures mécaniques et répétitives modifiant profondément le sens de l'école maternelle. Des propositions qui révèlent une profonde méconnaissance du développement de l'enfant, de leur diversité et de la didactique des enseignements en maternelle.

Les résultats des évaluations nationales standardisées en CP, dont les finalités et la méthode sont contestables, serviraient aussi de prétexte pour réviser les programmes. Les objectifs de la maternelle seraient réduits à une préparation au CP et aux évaluations standardisées. L'obsession incessante de l'évaluation par ce ministère conduira inévitablement à classer les élèves dès l'âge de trois ans faisant ainsi reposer la responsabilité de l'échec scolaire sur les familles, notamment celles issues des milieux populaires. Ainsi voit-on réapparaître la tentation d'un dépistage précoce des enfants en forme de renoncement au “tous capables” qui devrait pourtant guider l'école.

Rendre l'instruction obligatoire à trois ans, sans investir pour une meilleure qualité de scolarisation dans l'école publique mais en resserrant les apprentissages sur les fondamentaux sans se soucier du développement de l'enfant c'est abandonner l'idée d'une école émancipatrice et démocratique qui permettrait la réussite de tous.

Pour prendre toute la part qui lui revient dans la réduction des inégalités scolaires, l'école première a besoin d'être confortée dans son fonctionnement actuel avec plus de moyens : effectifs réduits, formation initiale et continue spécifiques, locaux et matériels adaptés, une ATSEM par classe à temps plein, interventions du RASED...

L'école maternelle a surtout besoin d'une politique éducative qui prenne en compte sa singularité. Une politique qui fasse confiance aux enseignantes et enseignants sur le terrain, professionnels de l'éducation.

Paris, le 14 décembre 2020

Extrait de snuipp.fr du 14.12.20

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"L'école maternelle que nous voulons" : un an après le forum, une brochure rappelle les demandes et les inquiétudes d'organisations syndicales et mouvements pédagogiques (le Café et ToutEduc)

2019-11-29T10:41:34Z

L'école maternelle que nous voulons

Proposée par un collectif regroupant des syndicats (Se Unsa, Snuipp Fsu, Sgen Cfdt), des mouvements pédagogiques (Afef, Ageem, Cemea, Crap, Gfen, Icem Freinet) et les parents de la Fcpe, cette brochure vient alimenter le débat sur la maternelle au moment où le ministère veut la reprendre en main. Elle "synthétise nos prises de positions face à l'actualité de l'école maternelle... pour que ces idées infusent et diffusent dans les collectifs de travail intermétier". La brochure revient sur les "bonnes pratiques" prescrites par le ministère en faisant appel à la recherche. " Le Collectif du Forum Maternelle affirme que les adultes qui travaillent dans l'école maternelle sont capables de concevoir, mettre en oeuvre, transmettre, créer dans l'exercice de leurs métiers. Parce que le monde est complexe et qu'il ne sert à rien de stigmatiser les travailleurs, « soigner le travail » et le penser collectivement sont une urgente nécessité pour leur re-donner du pouvoir d'agir. Pour ne pas conclure définitivement car « mettre le métier sur le métier » est un chantier toujours ouvert, et pour malgré tout clore cette brochure, laissons la parole finale à Yves Clot, psychologue du travail : « Ce qu'on partage est moins intéressant que ce qu'on ne partage pas car c'est aux limites de ce qu'on sait faire ou de ce qu'on sait dire ensemble, qu'on rencontre le réel pour de bon. C'est là aussi qu'on peut « prendre » le travail à coeur. »."

La brochure

Extrait de cafepedagogique.net du 29.11.19

Maternelle : les acteurs de terrain s'inquiètent des projets ministériels

Les personnels, les parents et les associations étaient les "grands absents" des assises ministérielles consacrées en mars 2018 à l'école maternelle, et au cours desquelles E. Macron a annoncé l'abaissement à 3 ans de l'obligation d'instruction. Ils ont donc organisé quelques mois plus tard un "Forum de l'école maternelle par celles et ceux qui la font vivre" (voir ToutEduc ici). "Depuis, le groupe continue de travailler sur les problématiques et les enjeux de l'école maternelle." Les organisations syndicales FSU, UNSA et SGEN-CFDT (enseignants et territoriaux) participantes, les mouvements pédagogiques (AFEF, CEMEA, Cahiers pédagogiques, GFEN, ICEM), les organisations professionnelles (AGEEM, ANCP&AF, collectif ATSEM de France, Collectif éducation 94) affirment en effet "qu'il faut repenser collectivement les métiers et redonner aux professionnels et aux parents leur place d'experts" (que leur conteste le ministre, ndlr).

S'agissant de l'abaissement à 3 ans de l'âge de l'obligation d'assiduité, ils considèrent qu' "appliquée de manière rigide", elle "peut avoir un impact négatif sur la réussite de la première scolarisation alors que la maternelle se caractérise jusqu'à aujourd'hui par ses capacités d'adaptation aux besoins et aux rythmes du jeune élève".

Ils contestent également la pertinence des "recommandations pédagogiques" du ministre. Celui-ci définit l'école maternelle comme "l'école du langage" et préconise le travail sur "des mots nouveaux" dans "un but strict d'enrichissement du vocabulaire", ce qui "réduit l'apprentissage du langage à l'accumulation de mots hors de contextes ayant du sens pour les élèves". Il s'agit aussi pour les enfants, selon le ministère, de "se préparer à apprendre à lire et à écrire", ce qui induit que le pilotage par l'aval "est de règle pour les apprentissages" et que l'école maternelle devient "le lieu 'propédeutique' à l'enseignement de la lecture au CP (...). La phonologie est présentée comme une composante de l'activité langagière au même titre que l'oral et le vocabulaire, alors qu'elle ne joue qu'un rôle secondaire dans l'apprentissage du langage".

Les signataires ne cachent pas leurs inquiétudes "quand il y a des centaines de suppressions de postes pour compenser le financement insuffisant des dédoublements en éducation prioritaire, quand des fusions d'écoles aboutissent à l'absorption d'écoles maternelles, quand la formation est en déshérence et surtout quand le pilotage institutionnel fait de la grande section une classe préparatoire au CP".

Le "8 pages" est téléchargeable sur le site du CRAP-Cahiers pédagogiques

Extrait de touteduc.fr du 28.11.19->http://www.touteduc.fr/fr/abonnes/article/id-16806-maternelle-les-acteurs-de-terrain-s-inquietent-des-projets-ministeriels]