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"L'accompagnement individualisé, l'impensé du système éducatif français", Iannis Roder, Pascal Zachary (Fondation Jean Jaurès)

2025-09-19T08:35:19Z

L'accompagnement individualisé, l'impensé du système éducatif français

Iannis Roder, Pascal Zachary
Fondation Jean-Jaurès

Dans cette nouvelle publication de l'Observatoire de l'éducation de la Fondation, Iannis Roder et Pascal Zachary, professeurs d'histoire-géographie, analysent l'« impensé » de notre système scolaire : l'accompagnement individualisé des élèves. Alors que les dispositifs institutionnels peinent à dépasser l'effet d'annonce et que le soutien scolaire privé prospère, les auteurs montrent combien l'absence d'une démarche globale fragilise les élèves les plus vulnérables et creuse les inégalités. S'appuyant sur des expériences de terrain et sur une réflexion systémique, ils plaident pour une école où chaque élève puisse réellement « pousser une porte pour trouver de l'aide derrière », renouant ainsi avec l'idéal républicain d'émancipation et d'égalité des chances.

Au début des années 2000, l'un des deux co-auteurs de cette note a eu l'occasion, dans le cadre de ses fonctions de coordinateur de la formation initiale en histoire-géographie dans l'académie de Nancy-Metz, d'assister à une conférence de Philippe Meirieu, spécialiste bien connu des sciences de l'éducation et de la pédagogie. Lors de cette conférence, une phrase a particulièrement attiré son attention : elle apparaissait comme une véritable révélation tant elle formulait un problème auquel sa pratique professionnelle le confrontait chaque jour. Cette phrase l'accompagne depuis, tout au long de sa carrière d'enseignant et formateur : « dans notre système éducatif, un élève ne peut pousser aucune porte pour trouver de l'aide derrière ». [...]

Extrait de jean-jaures.org du 17.09.25

"Devoirs faits » au collège : un dispositif en passe d'être renforcé mais aux contours toujours mal définis (Le Monde)

2024-12-04T09:37:16Z

« Devoirs faits » au collège : un dispositif en passe d'être renforcé mais aux contours toujours mal définis
La ministre de l'éducation nationale, Anne Genetet, voudrait renforcer le dispositif en 4ᵉ et en 3ᵉ pour accompagner les élèves fragiles vers le brevet. Mais cette mesure d'aide aux devoirs, qui repose sur le volontariat des personnels, n'a pas fait ses preuves partout.

[...] "Peut-être que cela a plus de sens dans les collèges très défavorisés."
Les enseignants des zones prioritaires le confirment. "Il vaut mieux que les devoirs soient faits que pas", commente Quentin (les prénoms ont été changés), qui enseigne l'histoire -géographie dans un collège REP+ de Seine-Saint-Denis. Mais la disparité d'investissement des enseignants lui parait flagrante.
"Vous avez des profs qui regardent leur téléphone pendant la séance, ce qui n'est pas normal", s'agace-t-il. [...]

Extrait de lemonde.fr du 03.12.24

Une alerte sur les groupes de niveau au collège lancée par Gwenael Le Guevel, président du Crap

2024-01-24T10:23:27Z

Pourquoi cette pétition est importante

Lancée par Gwenael LE GUEVEL

Nous, enseignantes et enseignants, conseillères et conseillers principaux d'éducation, inspectrices et inspecteurs, personnels de direction, personnels médico-sociaux, psychologues, chercheuses et chercheurs, directrices et directeurs académiques, rectrices et recteurs, AESH, fonctionnaires de l'Etat et garants du bon fonctionnement du service public, souhaitons utiliser collectivement notre devoir d'alerte auprès de Mme La Ministre de l'éducation nationale concernant le projet d'instauration des groupes de niveau au collège.

Avant toute promulgation de dispositions à caractère légal ou réglementaire sur un projet qui est en réflexion et qui n'a pas encore été soumis au Conseil Supérieur de l'Education, d'après les éléments de communication qui ont été portés à notre connaissance, il nous apparaît naturel d'alerter sur les dangers que les dispositions envisagées font courir au bon fonctionnement du service public.

L'implémentation des groupes de niveau, qui seront pris en grande partie sur la marge de manœuvre des établissements scolaires, va supprimer toutes les approches spécifiques déjà existantes dans les établissements scolaires.

Pour les élèves à besoin, le regroupement, stigmatisant, d'élèves à difficultés cognitives et d'élèves en rupture avec les apprentissages, ne permettra pas d'activer les leviers de différenciation précédemment mis en place. Pour les autres, le « gonflement » des groupes à 30 élèves est déjà mal perçu par les familles. Du côté des enseignants, les groupes de niveau entérinent le déni de leur expertise pour créer, eux-mêmes, les réponses adaptées aux besoins spécifiques de leurs élèves. Cela traduit une forme de mépris vis-à-vis de ce qui est mis en place, de longue date dans les établissements scolaires. Pour le système éducatif pris dans son ensemble, les groupes de niveau sont la garantie d'une descente, encore plus en profondeur, vers le bas des classements internationaux.

Les groupes de niveau relèvent d'un dispositif simpliste qui ne permet pas d'apporter de réponse à un problème complexe. Ils risquent d'accentuer le caractère déjà inégalitaire de notre système éducatif. Ils viennent s'ajouter à la longue liste de prescriptions descendantes qui vont à l'encontre des recommandations de bonne gouvernance portées par la recherche universitaire et les organismes internationaux.

Gwenael LE GUEVEL lance cette alerte en tant qu'enseignant spécialisé, président du CRAP-Cahiers Pédagogiques

Extrait de change/org du 18.01.24

Contre les classes de niveaux qui "renforcent l'élitisme", Sylvain Connac préconise des "classes personnalisées" alliant temps de travail collectif et individuel (tribune au Monde)

2023-10-18T08:36:00Z

« Un système éducatif ne fonctionne pas pour l'unique promotion de quelques champions, au risque de voir se créer des masses de résignés scolaires »
TRIBUNE
Sylvain Connac
Enseignant-chercheur en sciences de l'éducation à l'université Paul-Valéry Montpellier-III

Pour Sylvain Connac, professeur en sciences de l'éducation, l'idée de Gabriel Attal de créer des groupes de niveaux au collège ne peut conduire qu'à un renforcement de l'élitisme. Il plaide, dans une tribune au « Monde », pour la mise en place de « classes personnalisées » qui allient temps de travail collectif et individuel.

[...] La piste des classes personnalisées

[...] Une classe personnalisée peut se décrire autour de quelques caractéristiques génériques. D'abord, la constitution de classes hétérogènes, gage de l'égalité scolaire et d'une importance accordée aux différences. Ensuite, un équilibre entre des temps communs et des temps où chacun travaille des consignes qui lui sont propres. Les temps communs servent principalement à introduire les nouvelles notions scolaires que les élèves doivent s'approprier. Les temps personnels servent surtout à ce qu'ils s'entraînent individuellement à les utiliser. Les enseignants sont nombreux à utiliser à cet effet ce que l'on appelle un « plan de travail ».

Enfin, des situations de coopération entre élèves, qui complètent et enrichissent les actions de l'enseignant. Par exemple, du travail en groupe au moment des temps collectifs pour que les différences génèrent le besoin d'apprendre.

Extrait de lemonde.fr du 17.10.23

Qu'est-ce que l'accompagnement ? (entretien de Daniel Gostain avec Jacques Marpeau dans Le Café). L'accompagnement sur le site OZP : dispositifs, rubriques et mots-clés

2023-10-12T09:38:13Z

Un jeudi sur deux, Daniel Gostain, enseignant spécialisé, membre de la FNAREN, et Jacques Marpeau, docteur en sciences de l'éducation, nous proposent de décortiquer certaines notions pour en faire un sujet de réflexion, pour ouvrir le débat, afin de mettre en relief les enjeux qui découlent de leur utilisation.

L'accompagnement définit avant tout un rapport de place : « à côté de ». Celui qui accompagne ne précède ni ne suit. Il ne se situe ni au-dessus, ni au-dessous, mais avec.

L'accompagnement se démarque de l'asymétrie de la relation maître/élève, enseignant/enseigné. Accompagner un élève nécessite de se dérouter de son propre chemin et d'entrer dans le cheminement de cet élève-là, afin d'avancer à son rythme, à partir de là où il en est de sa progression. Le compagnon du latin com, avec, et panis, pain, est celui qui partage avec l'autre ce qui nourrit sa vie. Il y a partage et reconnaissance de ce qui anime l'existence de l'enfant tout en étayant ses fragilités, dans une mise en travail de transformation de ses différents « rapports à » : à lui- même, à autrui, à l'erreur, au savoir, à l'autorité…

Par le partage de ce qui est ressenti, de ce qui est vécu, l'accompagnement instaure une relation de sujet à sujet, dans un agir ensemble et partagé. C'est cet agir commun qui est porteur de sens en actes. Les mots ne précèdent pas l'agir, ils sont une autre voie venant confirmer l'expérience d'une confrontation partagée à une même réalité.

L'accompagnement n'est pas une relation de « copinage ». Il ne gomme pas les différences. Il est un mode d'échange entre des personnes, aux identités radicalement singulières. Cette expérience permet à l'élève accompagné d'accéder à la conscience de sa place et de son identité particulière dans et par les modes de relations vécues.

C'est le partage d'une situation objectivement commune, et cependant différemment investie, qui permet à l'élève d'échapper à l'enfermement de son mode habituel de perception et de compréhension. En même temps qu'il vit son propre mode d'investissement face à une difficulté, il voit vivre cette même situation, sur un mode différent.

Accompagner un élève en difficulté c'est être à ses côté dans le cheminement particulier qui est le sien. C'est être présent en le suivant dans ses doutes, ses tentatives de transformation, ses erreurs, ses surprises et ses réussites inattendues. Il y a partage du chemin de l'autre et cheminement commun. Or, cheminer ce n'est pas suivre un chemin déjà tracé. C'est construire un chemin ensemble en avançant.

Accompagner, c'est agir avec et agir ensemble

Agir, dans le champ de l'enseignement, c'est faire en sorte qu'un élève devienne capable de se construire et d'apprendre par lui-même. C'est être attentif à ce qu'il s'anime en organisant sa propre énergie, au regard de ce à quoi il attribue une priorité de valeur et de sens. C'est penser ce qui permet à un élève d'élaborer sa propre pensée. Ce n'est pas obtenir un changement de comportement, mais porter attention à la dynamique d'existence et aux processus sous-jacents aux comportements, afin de favoriser une expression créatrice de connaissances nouvelles.

L'agir ne dissocie ni n'oppose la pensée et l'action. Il est le moyen d'une élaboration tant individuelle que collective, alliant perceptions et réflexion. L'affectivité et la connaissance sont des composants de l'humain qui s'interpénètrent et se fécondent.

La pensée pédagogique se nourrit de la participation à l'action en cours, mais aussi des interactions avec le contexte, les attitudes, les paroles échangées, les évocations, l'ambiance, les tensions et les rapports de place. C'est une compréhension de l'humain en train de « s'autoriser », c'est à dire en train de se constituer comme auteur de son jugement et de ses actes.

Les enjeux d'une véritable pédagogie de l'accompagnement

Dans un accompagnement authentique, la pédagogie comme la matière enseignée deviennent le terreau de la mise au travail « à bas bruits » des fondements de la citoyenneté. La liberté passe par la prise de pouvoir sur soi-même, dont l'enjeu est l'accès à la confiance en soi et à l'estime de soi.

L'égalité nécessite l'expérience vécue de l'élaboration collective de l'appropriation des savoirs. Cela passe par le rapport à la règle, à la loi et à l'autorité garantissant les droits de chacun et de tous, mais aussi l'expérience de la fonction des interdits.

La fraternité passe par le vécu du rapport à l'Autre et aux autres. Cela nécessite le vécu de ce qu'est l'altérité et de l'altération de soi qui en découle et qui contraint au dépassement de la frustration dans un organisation de la volonté et de l'effort. Cela suppose de sortir de la compétition individuelle dans le partage et l'échange de la création collective et solidaire.

Ce ne sont pas là des « en-plus » des apprentissages mais des « sous-jacents » aux apprentissages, condition de leur inscription dans les visées humanistes et émancipatrices revendiquées par l'institution « l'Éducation Nationale ». Cela nécessite du temps pour l'enseignant et le respect de sa liberté et de sa créativité pédagogique.

À quelle condition et à quel moment un accompagnement doit-il cesser ?

C'est le terme « cesser » qui pose le plus de questions. Cesser, c'est souvent faire un glissement, c'est-à-dire changer de mode d'accompagnement. Nous connaissons très bien ça dans les structures de l'éducation spécialisée, où à un certain moment, on va faire des séjours de rupture. Ce terme de rupture fait un choc, car l'environnement va changer, mais il va y avoir une continuité de l'accompagnement dans la notion de suivi et ça va être fait par d'autres et autrement.

La finalité-même de toute action éducative est de passer de l'autorité de celui qui accompagne à l'autorité de la personne accompagnée, quand elle a pris pouvoir sur elle-même. En revanche, il y a bien une continuité du travail, parce que l'enfant est rendu disponible à d'autres rencontres et à d'autres aventures.

« Les visées humanistes et émancipatrices revendiquées par l'Éducation nationale » : réalité ou leurre ?

Le drame c'est que, plus ça va, plus c'est une illusion volontairement manipulée par le pouvoir.

En revanche, une véritable connaissance est bien émancipatrice, puisqu'on n'est plus le jouet des illusions et des opinions. Donc, faire un vrai travail éducatif avec la construction d'une connaissance, c'est bien effectivement se libérer de quelque chose, mais il faut que ce travail soit réellement produit avec un travail de construction des savoirs libérateur et non pas d'ingurgitation et ce n'est possible que si, dans le travail pédagogique, il y a l'accès à la construction de la pensée critique. C'est possible dans toutes les matières. Il suffit de laisser un peu de temps au débat pour que les idées contradictoires se mettent en scène et qu'on demande à chacun de fonder ses positions.

Un propos de Jacques Marpeau recueilli par Daniel Gostain

La Fnaren

Extrait de cafepedagogique.net du 12.10.23

Sur le site OZP, voir le Pôle thématique Grand thème : Accompagnement/Soutien/Médiation

Devoirs faits devient obligatoire en 6e à la rentrée 2023 (Men/Eduscol). La dimension sociale du dispositif (positions)

2023-08-08T08:29:38Z

Devoirs faits obligatoires pour les élèves de 6e

À la rentrée 2023, afin de mieux accompagner les élèves à leur entrée au collège, Devoirs faits est rendu obligatoire pour tous les élèves de 6e. Les élèves bénéficieront ainsi tous d'un temps dédié pendant lequel ils peuvent trouver l'aide nécessaire pour effectuer tout ou partie de leurs devoirs.

Devoirs faits 6e n'est ni un cours, ni un temps de remédiation supplémentaire. Ce temps est l'occasion de réexpliquer des connaissances et des compétences travaillées en classe et qui sont nécessaires lors de la réalisation des devoirs des élèves. De même, Devoirs faits est l'occasion d'apprendre aux élèves à organiser leur travail personnel et à développer leur autonomie.

Extrait de education.gouv.fr Mise à jour : août 2023

Voir aussi :
Le vademecum Eduscol n°1 (école)

le vademecum Eduscol n°2 (établissement)

Le livret Devoirs faits au cœur d'une nouvelle 6e

Note du QZ : Contrairement à d'autres dispositifs d'accompagnement éducatif, Devoirs faits n'a pas d'abord été expérimenté en éducation prioritaire. Voir les positions syndicales et de chercheurs sur la dimension sociale du dispositif.

Mixité sociale et enseignement privé : un sondage Ifop pour la fondation Kairos, qui soutient "les écoles indépendantes innovantes"

2023-05-30T08:55:41Z

Anne Coffinier
Écoles privées et mixité sociale
Pap Ndiaye, ministre de l'Éducation Nationale, a demandé à l'enseignement privé sous contrat de participer à l'effort de mixité sociale. Explication et présentation des enjeux.

[...] Un sondage du 22 mai 2023, réalisé par l'IFOP (1), vient de montrer que les Français sont conscients du caractère très inégalitaire de notre système et qu'ils sont prêts à des changements importants. Pour augmenter l'égalité des chances, près de 6 Français sur 10 réclament une intervention de l'État en faveur du libre choix de l'école publique comme privée, c'est-à-dire la suppression de la carte scolaire régissant les affectations d'élèves entre les écoles publiques, et la prise en charge des frais de scolarité qui sont jusqu'à présent à la charge des parents choisissant une école privée. Cette enquête d'opinion est très encourageante et montre les progrès de la confiance en la liberté d'enseignement dans l'opinion publique. Pouvoir choisir son école publique ou privée au regard des besoins concrets de chaque enfant apparaît comme une évidence de plus en plus largement reconnue. Mais les Français veulent que ce choix se marie à la possibilité de côtoyer des enfants de tous horizons pour que l'école reste le creuset de la nation. En attendant que l'État subventionne le privé autant que le public, il faut instaurer des bourses sociales pour permettre aux enfants méritants d'origine humble d'intégrer les écoles privées. C'est justement ce que font les bourses d'accessibilité délivrées par la Fondation Kairos pour l'innovation éducative.

Anne Coffinier,
Présidente de Créer son école

(1) Sondage commandé par la Fondation Kairos pour l'innovation éducative-Institut de France

Extrait de lanef.net du 26.05.23

Note : le détail des réponses n'est pas en ligne.

Site OZP -Rechercher sur le mot kairos

"Une nouvelle sixième" au BO du 20 avril 2023

2023-04-25T09:26:35Z

Une nouvelle sixième
Organisation des enseignements dans les classes de sixième au collège
NOR : MENE2302487N
Note de service du 13-4-2023
MENJ - DGESCO - A1-2

Étape essentielle au terme de laquelle les élèves doivent avoir acquis le socle commun de connaissances, de compétences et de culture, le collège doit permettre aux élèves :
- d'avoir une maîtrise satisfaisante des savoirs fondamentaux pour continuer leur scolarité dans de bonnes conditions ;
- d'approfondir leurs connaissances et acquérir des compétences complexes, selon une démarche d'apprentissage progressive et exigeante ;
- de se construire, à la période singulière de l'adolescence, et apprendre dans un cadre de nature à assurer leur bien-être et à leur transmettre les valeurs qui fondent notre société ;
de développer leur capacité à s'orienter pour leur permettre de concevoir leur projet de poursuite d'études au lycée général et technologique, en lycée professionnel ou dans un centre de formation pour apprentis.

Dans la continuité de la priorité donnée au premier degré, ces objectifs ambitieux assignés au collège permettent de lutter contre la permanence, voire l'aggravation, dans certains cas, des inégalités scolaires.
Dans cette perspective, la classe de 6e, qui marque l'entrée des élèves dans le secondaire, est une étape charnière de leur scolarité, qui nécessite une attention toute particulière de l'ensemble de la communauté éducative. Elle doit permettre de consolider les apprentissages nécessaires à l'entrée réussie en cycle 4 et se projeter avec confiance dans la suite de la scolarité au collège.
Les difficultés observées à l'entrée en 6e se retrouvent en partie aux résultats du diplôme national du brevet. Il est donc indispensable, sans préjudice des changements futurs du cycle 4, d'engager dès la rentrée 2023 les évolutions de la classe de 6e, afin de répondre aux principales difficultés rencontrées par les élèves.
À cette fin, à compter de la rentrée 2023, tous les élèves bénéficient :
- d'une heure hebdomadaire de soutien ou d'approfondissement en français ou en mathématiques afin de remédier à leurs difficultés, d'accompagner les progressions de chacun et de cultiver leur excellence ;
- d'un accompagnement aux devoirs, par le dispositif Devoirs faits, afin de développer davantage leur autonomie et de réduire les inégalités devant les apprentissages.
L'attention portée au parcours de l'élève de 6e ciblée par ces évolutions concerne l'ensemble des équipes de l'établissement. Conformément au cadre règlementaire, l'organisation de ces modalités d'enseignement relève du chef d'établissement après consultation des instances. Le conseil pédagogique peut ainsi formuler des propositions quant aux modalités de l'accompagnement pédagogique et est également consulté sur l'organisation de ces nouvelles modalités d'enseignement.

1. Une heure de soutien ou d'approfondissement en français ou en mathématiques pour tous les élèves de sixième

Modalités d'organisation
À compter de la rentrée 2023, une heure hebdomadaire de soutien ou d'approfondissement visant à renforcer les connaissances et les compétences en mathématiques ou en français est instaurée pour tous les élèves de 6e dans le cadre des 26 heures d'enseignement.
Ces sessions de soutien ou d'approfondissement sont obligatoirement organisées entre plusieurs ou toutes les classes de 6e du collège (en interclasse). Leurs composition et programmation sont révisées au moins chaque trimestre, afin de permettre aux élèves de bénéficier de sessions différentes au cours de l'année en fonction de leurs besoins.
Les sessions de soutien sont assurées par des professeurs de français, de mathématiques et des professeurs des écoles. Les professeurs des écoles sont mobilisés dans le cadre du pacte enseignant, notamment pour constituer des groupes à effectifs plus réduits en fonction des compétences à travailler.
Les sessions d'approfondissement sont principalement assurées par les professeurs de français et de mathématiques. Les professeurs des autres disciplines peuvent également contribuer aux heures d'approfondissement permettant aux élèves de travailler les compétences en français et en mathématiques.
Les élèves de section d'enseignement général et professionnel adapté (Segpa) bénéficient de cette heure de soutien ou d'approfondissement en français ou en mathématiques. Les enseignants spécialisés ont particulièrement vocation à prendre en charge ces heures.
Dans le cadre de la préparation de la rentrée de 6e menée avec les écoles au sein du conseil école-collège ou du conseil de cycle 3, des groupes sont constitués dont la composition peut ensuite, le cas échéant, être ajustée suivant les résultats des élèves aux évaluations de 6e. En fonction des progrès des élèves et notamment dans le cadre des conseils de classe, les groupes sont recomposés pour les sessions suivantes.
Afin d'organiser les sessions de soutien et d'approfondissement, des heures de concertation entre les professeurs sont prévues par les établissements, notamment pour y associer les professeurs des écoles qui interviennent.

Contenu des sessions
À partir des repères annuels de progression de CM2 et de 6e[1] et des attendus de fin d'année, les équipes identifient les connaissances et les compétences devant faire l'objet d'un apprentissage renforcé pour chaque élève.
L'heure de soutien ou d'approfondissement permet de travailler ces différentes connaissances ou compétences en fonction du degré de maîtrise des élèves.
Pour les heures de soutien, il s'agit de cibler des objectifs précis non maîtrisés par les élèves, de permettre aux élèves de se réapproprier les notions, afin de leur donner toutes les chances de réussir au collège. Il s'agit aussi de consolider l'estime de soi des élèves et de les renforcer dans leur capacité à réussir.
Pour les heures d'approfondissement, il ne s'agit pas d'anticiper sur les connaissances et les compétences ultérieures de 5e mais de travailler autrement les compétences de français ou de mathématiques du programme de 6e, de sorte à varier les approches d'activités de résolution de problèmes, d'écritures longues ou de lectures plus complexes.
Les élèves n'ont pas vocation à suivre la même session toute l'année. Selon les divers regroupements proposés par les équipes pédagogiques, un élève peut être concerné, le temps d'une session par le groupe de soutien et le temps d'une autre session par le groupe d'approfondissement, en mathématiques ou en français.
Les heures de sessions sont des temps complémentaires à l'accompagnement personnalisé et n'ont pas vocation à se substituer à ce temps pendant lequel le professeur, avec sa classe et dans le cadre de son enseignement, porte une attention particulière aux élèves qui n'ont pas atteint les objectifs d'apprentissage dans sa discipline.

2. Consolider les apprentissages en rendant obligatoire Devoirs faits pour tous les élèves en sixième
Afin de mieux accompagner les élèves à leur entrée au collège et de faire en sorte qu'ils acquièrent une autonomie dans leur travail personnel, l'accompagnement aux devoirs, Devoirs faits, est rendu obligatoire pour tous les élèves de 6e. Le volume horaire et les modalités d'organisation sont déterminés par le chef d'établissement en fonction de son contexte et des besoins des élèves, en priorisant, dans la mesure du possible, le recours au personnel enseignant.
Tout élève bénéficie donc, sur l'ensemble de l'année scolaire, d'un temps dédié obligatoire d'accompagnement aux devoirs dont le volume peut varier en fonction de ses besoins.
Devoirs faits permet également aux équipes de mener une réflexion commune sur les devoirs donnés aux élèves, et sur les méthodes à travailler avec les élèves pour développer le travail en autonomie.

3. Pilotage partagé et formation
Ces deux évolutions majeures visent l'élévation du niveau, le renforcement de la confiance des élèves en eux et la réduction des inégalités scolaires. Leur succès repose sur la collaboration étroite entre les chefs d'établissement, les corps d'inspection des premier et second degrés et les équipes pédagogiques.
Les écoles académiques de la formation continue appuient le déploiement de ce dispositif et proposent des modules permettant aux équipes de s'emparer des nouveaux enjeux de la classe de 6e.
Enfin, pour mettre en place l'heure de soutien et d'approfondissement ainsi que le dispositif Devoirs faits obligatoire en 6e, des ressources sont également mises à disposition des personnels, sur Éduscol https://eduscol.education.fr/2466/une-classe-de-sixieme-au-plus-pres-des-besoins-des-eleves.

Pour le ministre de l'Éducation nationale et de la Jeunesse, et par délégation,
Le directeur général de l'enseignement scolaire,
Édouard Geffray

[1] https://eduscol.education.fr/137/reperes-annuels-de-progression-et-attendus-de-fin-d-annee-du-cp-la-3e

Extrait de education.gouv.fr du 20.04.23

Voir :
la sous-rubrique Accompagnement éducatif et personnalisé, Devoirs faits
le MC Accomp. éducatif et personnalisé, Devoirs faits [Gén.] (gr 5)/

Sentiment de réussite et de bien-être des enfants et sérénité des parents de milieux défavorisés dans le dispositif Devoirs faits, article d'Education et socialisation, 67/2023

2023-04-07T09:00:56Z

Vers un sentiment de réussite et de bien-être des élèves au sein du dispositif Devoirs faits : regards croisés d'élèves et d'adultes
Véronique Barthélemy

Depuis 2017, est instauré le programme Devoirs faits en collèges visant la réussite de chaque élève. Mais de quelle réussite parlons-nous ? Dans cet article, nous nous référons à la réussite éducative, renvoyant aux critères scolaires ainsi qu'au bien-être, à la confiance en soi, à la sociabilité ou à l'épanouissement personnel. Pour mesurer cette réussite, nous prenons appui sur le domaine 2 (organisation du travail et coopération) du socle commun de connaissances, de compétences et de culture. Nous cherchons à repérer en quoi Devoirs faits permet de favoriser la réussite éducative des élèves. Dans cette note de synthèse, les résultats issus de recherches et de rapports mettent en avant l'impact de ce dispositif sur les comportements des élèves, entrainant des progrès et provoquant un sentiment de bien-être. Ceci est rendu possible par les conditions de travail, par les interactions entre élèves ou entre élèves et enseignants et par l'importance accordée à la continuité entre les temps scolaire et familial.

Extraits
[...] Dans leur rapport, Sève et al. (2019) affirment que les parents sont satisfaits de l'accompagnement dispensé par DF ; celui étant efficace et de bonne qualité d'une part et permettant de suppléer le manque de compétences et les difficultés qu'ils ressentent pour aider leurs enfants dans la réalisation de leurs devoirs d'autre part. De surcroit, les parents perçoivent moins d'anxiété chez leurs enfants et une amélioration de leur confiance en eux. Ainsi, les dégradations du climat familial liées aux devoirs diminuent. Par ailleurs, des parents se disent être mieux informés des difficultés que rencontrent leurs enfants, même si certains aimeraient des retours d'informations plus fréquents et plus détaillés sur ce qui est réalisé lors des séances de DF.

[...] En quatrième et dernier lieu, ce dispositif semble essentiel dans la mesure où il permet aux élèves de rentrer à la maison avec une charge moindre de travail (IGESR, 2020) et en sachant ce qui leur reste à faire (Barthélémy, 2019). De plus, ce dispositif semble favoriser une forme de sérénité à la maison notamment lorsque les familles n'ont pas les moyens d'apporter le niveau d'aide attendu à leurs enfants. D'ailleurs, les élèves le reconnaissent dans leurs propos (ex. : « mes parents pensent que les enseignants sont à même de le [m'aider] faire ; parents qui, par ailleurs, ne pourront pas forcément consacrer du temps pour les aider à faire leurs devoirs » (réponses d'élèves, Barthélémy, 2019)). Ainsi, la relation avec le travail à la maison est mise en valeur et nous pouvons percevoir une certaine continuité et cohérence entre le temps scolaire et le temps familial.

Extrait de journals.openedition.org d'avril 2023

Voir le dossier intégral

Note du QZ : le dispositif Devoirs faits, que le ministre veut développer, a longtemps visé en priorité les élèves de l'éducation prioritaire.

Le texte du projet d'arrêté sur l'heure de soutien et l'accompagnement aux devoirs en 6e et sur les EPI au collège (ToutEduc)

2023-03-07T10:20:13Z

EPI, Devoirs faits, Technologie en 6ème et Heure de soutien : le projet de texte (exclusif)

ToutEduc a pu se procurer le projet d'arrêté qui supprime une heure de technologie en 6ème et crée une heure de "soutien ou approfondissement", mais qui réforme aussi les EPI. Il modifie "l'arrêté du 19 mai 2015 relatif à l'organisation des enseignements dans les classes de collège" et prévoit que "les enseignements complémentaires prennent les formes suivantes"

a) Un accompagnement personnalisé qui s'adresse à tous les élèves selon leurs besoins ; il est destiné à soutenir leur capacité d'apprendre et de progresser, notamment dans leur travail personnel, à améliorer leurs compétences et à contribuer à la construction de leur autonomie intellectuelle ;

b) Des enseignements pratiques interdisciplinaires qui permettent de construire et d'approfondir des connaissances et des compétences par une démarche de projet conduisant à une réalisation concrète, individuelle ou collective. A l'issue du cycle 4, tout élève doit avoir bénéficié de chacune des formes d'enseignements complémentaires mentionnées ci-dessus. Ces derniers contribuent, avec les autres enseignements, à la mise en œuvre du parcours citoyen, du parcours d'éducation artistique et culturelle, du parcours éducatif de santé ainsi que du parcours Avenir

c) Pour les élèves des classes de sixième, une heure hebdomadaire de soutien ou d'approfondissement en français ou en mathématiques en fonction de leurs besoins. Cette heure est organisée sous forme de sessions d'enseignement obligatoires en interclasse ;

d) Pour les élèves des classes de sixième, l'accompagnement aux devoirs. Le chef d'établissement fixe l'organisation et le volume horaire de ce dispositif qui s'applique à tous les élèves (...). Une dotation spécifique est mise à disposition des établissements pour l'accompagnement aux devoirs."

Une annexe au projet d'arrêté donne les "volumes horaires des enseignements obligatoires applicables aux élèves du niveau sixième de collège", 3 heures sont prévues pour "SVT, physique - chimie", 1 heure pour "Soutien ou approfondissement".
Extrait de touteduc.fr du 06.03.23