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Le Crap questionne le projet « Réconciliations » de coéducation dans un lycée de Drancy

2024-06-17T08:42:10Z

Questionner le projet « Réconciliations »
Article publié le 13 juin 2024 | Lecture : 8 min.

« Réconciliations », c'est une méthode associant enseignants et parents pour mettre les élèves au travail et obtenir 100 % de réussite. Elle suscite beaucoup d'intérêt, mais aussi beaucoup de questions, et parfois de critiques. Monique Royer, membre du Comité de rédaction des Cahiers pédagogiques et autrice de plusieurs portraits autour de ce projet, et Gwenaël Le Guevel, président du CRAP-Cahiers pédagogiques, ont rencontré son initiateur, Jérémie Fontanieu, pour un échange plein d'interrogations.

La méthode « Réconciliations », initiée par Jérémie Fontanieu et David Benoit à Drancy, est désormais utilisée par un collectif d'enseignants. Son principe est de s'appuyer sur la coéducation en associant les parents, en particulier par l'envoi régulier de SMS. La presse a beaucoup relayé l'initiative, notamment à l'occasion de la sortie de deux documentaires.

Dans ces deux aperçus complémentaires de ce qui se joue, de ce que vise la méthode, on perçoit les postulats et préoccupations pédagogiques communs que nous avons : l'éducabilité, la volonté de partir du terrain, d'inclure enfants et parents depuis là où ils sont. Il subsiste aussi des questions, des besoins de creuser pour mieux comprendre.

Sur le projet « Réconciliations », à lire également sur le site des Cahiers
Quand Kery James rencontre Pierre Bourdieu
Ceux qui ont franchi la colline et l'Everest
Pour que l'Everest se transforme en colline

Pour aller plus loin :

Bande annonce du film Le monde est à eux et le dossier pédagogique du film.
Film Réconciliations : le collectif.

Extrait de cahiers-pedagogiques.com du 13.06.24

Sur le site OZP :
Rechercher plein texte sur le mot réconciliations

Plusieurs lycées de la région lyonnaise demandent le dédoublement de classes surchargées d'élèves issus de REP/REP+ (20 minutes)

2023-10-02T08:25:51Z

Education prioritaire : « On touche à la sécurité des élèves », des profs de lycées alertent sur les classes surchargées
DÉDOUBLEMENT Des enseignants de quatre établissements de la région lyonnaise se sont réunis ce mardi après-midi pour dénoncer les conditions dans lesquelles ils doivent travailler, avec des publics issus de milieux défavorisés

A la rentrée, plusieurs lycées de la région lyonnaise, accueillant de nombreux élèves issus de collèges « REP » ou « REP + » - d'éducation prioritaire - se sont retrouvés avec des classes surchargées.
Pour les professeurs, il est impossible de travailler correctement dans ces conditions.
Ils réclament au rectorat davantage de moyens afin de dédoubler les classes et permettre à ces enfants issus de milieux défavorisés d'avoir les mêmes chances de réussite que ceux d'un lycée du centre de Lyon.

Extrait de 20minutes.fr du 26.09.23

De l'Ecole alsacienne à Saint-Jean-de-Passy, ces lycées parisiens privés très bien dotés par rapport au public (une enquête à la Une du Monde)

2023-01-20T08:47:07Z

De l'Ecole alsacienne à Saint-Jean-de-Passy, ces lycées parisiens privés très bien dotés par rapport au public

ENQUÊTE Les établissements privés de la capitale disposent de plus d'heures d'enseignement rapportées au nombre d'élèves que leurs homologues du public, pour la filière générale du lycée. A l'inverse, les taux d'encadrement sont moins bons en primaire et au collège.

Paris offre un exemple, à l'échelle d'une ville, des effets de la coexistence de l'enseignement public et de l'enseignement privé sous contrat, réunis sous la même bannière de l'éducation nationale mais soumis à des règles différentes. Les écarts de mixité sociale, dans un environnement très concurrentiel, en sont la manifestation la plus connue.

Alors que, en transformant la plate-forme Affelnet, le rectorat de Paris a réformé en profondeur l'affectation des lycéens dans les établissements publics, pour les obliger à mélanger les élèves, les établissements privés, très sélectifs, ont conservé leurs propres procédures d'admission.

Le cloisonnement des deux systèmes aboutit à d'autres divergences, moins connues. Le Monde a eu accès à une base de données interne à l'éducation nationale, dont l'analyse révèle d'importants écarts en matière d'allocation des financements de l'Etat au sein des établissements, selon qu'ils appartiennent au privé sous contrat ou au public. Ces chiffres confidentiels – que Le Monde n'a pu consulter que pour Paris – montrent que les moyens d'enseignement par élève, attribués par le rectorat, sont supérieurs dans les lycées généraux privés de la capitale à ceux de leurs homologues du public, à effectif et composition sociale équivalents.

Lire aussi : Article réservé à nos abonnés Affelnet 2022 : les lycées publics parisiens gagnent en mixité sociale et scolaire

Parmi ces lycées bien dotés figurent les institutions privées très sélectives, dont les taux de réussite et de mentions au baccalauréat atteignent des sommets, comme Stanislas, Saint-Jean-de-Passy, Jeannine-Manuel, Saint-Michel-de-Picpus, ou encore l'Ecole alsacienne.

Extrait de lemonde.fr/les-decodeurs du 18.01.23

L'école de la réconciliation. Un prof à Drancy, par Jérémie Fontanieu, édit. Les liens qui libèrent, août 2022

2022-09-20T08:33:17Z

Sur youtube du 22.09.22 (2:52)

L'école de la réconciliation
Un professeur à Drancy
Jérémie Fontanieu

Les liens qui libèrent, 31/08/2022
ISBN : 979-10-209-1007-3
240 pages
14.5 x 22 cm
19.00 €

Présentation
Gaëlle, Ryad, Océane, Dihya et Guillaume ont statistiquement moins de chances que les autres lycéens d'obtenir leur bac. Pourquoi ? Simplement parce qu'ils viennent d'un milieu modeste et habitent en banlieue. Heureusement, ils font partie du projet Réconciliations, porté par Jérémie Fontanieu, leur professeur de SES. Depuis plusieurs années, cette expérience pédagogique bouleverse les pronostics et emmène tous les élèves d'un lycée de Drancy vers la réussite.

Le projet Réconciliations lutte contre la fatalité dans un endroit où l'école ne tient plus ses promesses depuis longtemps. Débuté en 2012 en Seine-Saint-Denis, il répare le lien brisé grâce à une aventure de coopération entre les élèves, les professeurs et les familles, pour permettre aux jeunes de retrouver leur dignité. La méthode exigeante porte rapidement des fruits : passée la difficulté à se mettre au travail, les élèves adoptent la rigueur demandée par leurs professeurs. Et les résultats sont à la hauteur des efforts puisque l'échec scolaire a disparu !

Le travail fourni par les élèves, l'investissement des familles dans le suivi, la détermination des professeurs qui s'expriment à Drancy et ailleurs – la méthode est reprise par plusieurs dizaines d'enseignants partout en France – sont autant de motifs d'espoir. Espoir que familles et professeurs puissent s'engager dans un véritable travail de coéducation, que les enseignants reprennent confiance dans leur valeur et l'institution, que l'école cesse d'être un lieu de douleur et devienne un lieu d'épanouissement.

Extrait de editionslesliensquiliberent.fr du 30.08.22

La recette d'un prof du 93 : on a lu "L'école de la réconciliation" de Jérémie Fontanieu

Dans « L'école de la réconciliation » (Les liens qui libèrent), Jérémie Fontanieu décrit la méthode qu'il a développée dans ses classes de Drancy pour tirer ses élèves vers le haut. Un journal de bord instructif et concret, plus qu'une réflexion globale sur la situation de l'Éducation nationale.

[...] Le livre s'attelle à décrire sa recette – déjà amplement médiatisée – qui a permis de mener 100 % de ses élèves depuis 2018 à l'obtention du baccalauréat. Au programme : sévérité imposée aux adolescents dès le début de l'année pour restaurer le goût de « l'effort », interrogations hebdomadaires sous forme de questionnaires à choix multiples (QCM) et, surtout, dialogue constant avec les familles. Car pour le prof, passé par Sciences Po Lille, associer les parents, souvent peu familiers de l'Éducation nationale dans les quartiers populaires, s'avère déterminant pour l'investissement des élèves.

Une « co-éducation » concrétisée (entre autres) par des SMS réguliers envoyés par Jérémie Fontanieu aux familles qui, informées des résultats de leurs enfants, se chargent en fonction des circonstances de sévir ou de féliciter. Et à l'inverse, informent le professeur d'éventuels soucis personnels. [...]

Extrait de marianne.net du 12.09.22

B* Jouer au "Monopoly des inégalités" pour mieux les comprendre au lycée de la Nouvelle chance de Cergy (95) : entretien avec l"enseignante, Anna Dreuil

2022-08-26T17:56:00Z

Anna Dreuil : Jouer au "Monopoly des inégalités" pour mieux les comprendre
"Ce que ça m'apporte ? Un peu d'insécurité". Anna Dreuil enseigne les SES au lycée Kessler et au lycée Nouvelle chance de Cergy (95). Son intérêt pour le Monopoly des inégalités, un jeu imaginé par l'Observatoire des inégalités, dépasse le goût de l'aventure pédagogique. Le jeu permet aux élèves d'incarner les inégalités et de les vivre de façon distanciée et rapide. de quoi éveiller leurs questionnements et (…)

- Lycée - Dispos. (E2C) / Versailles 95/, BASE ACTIONS LOCALES EP, Témoignage, Portrait (gr 3)/, Jeu, Espace jeux [Act.] (gr 4)/, EMC [Act.] (gr 4)/, E2C (Ecole de la deuxième chance) [Act.] (gr 5)/<50

Ecoles de la deuxième chance : - une ouverture prochaine à Besançon - les 20 ans de celle de Saint-Denis (93)

2022-08-10T07:10:00Z

Besançon. Une école de la deuxième chance bientôt à Planoise, pour une centaine de jeunes

Comment remobiliser des jeunes sans qualifications, sans diplômes et les aider à construire, pas à pas, un projet professionnel ? C'est le but des Écoles de la 2e Chance (E2C), et, bonne nouvelle, l'une d'entre elles ouvrira ses portes à Besançon, quartier Planoise, à l'automne 2022.

Les écoles traditionnelles « laissent quelques jeunes sur le carreau », résume Philippe Claus, lui-même ancien professeur et aujourd'hui président de la Ligue de l'Enseignement, fédération du Doubs. Sans diplôme, sans qualification, espérer trouver un emploi est mission impossible
[...]

Extrait de estrepublicain.fr du 28.04.22

Les 20 ans de l'Ecole de la 2e chance

Vendredi 8 juillet à Saint-Denis, en présence notamment de sa créatrice Edith Cresson, ancienne Première ministre et de Stéphane Troussel, président de la Seine-Saint-Denis, l'Ecole de la deuxième chance fêtait son vingtième anniversaire. L'E2C compte 4 sites dans notre département et y forme chaque année 624 jeunes sans diplôme ayant décroché du système scolaire.

[...]

Au sein de l'E2C (Ecole de la 2e chance), les jeunes travaillent en groupe, avec des niveaux hétérogènes, mais avec des parcours individualisés. « On propose d'abord des tests de positionnement pour savoir où en est le jeune en communication orale, ou s'il aura besoin d'utiliser les maths dans son projet professionnel », explique Kristell Collet, la responsable pédagogique. Au total, neuf domaines sont travaillés, de la culture à l'anglais, en passant par le développement durable. « L'objectif est d'acquérir des bases solides pour ensuite aller dans une formation où le jeune réussira aussi dans les matières générales », complète Dimitri Sandler, docteur en philosophie qui partage son temps entre des ateliers de philo et le poste de responsable communication de l'école.

Auto-évaluation travail par projet

Pas de notes et priorité à l'acquisition de savoirs directement utilisables en situation professionnelle. « Ils s'auto-évaluent et décident quand ils se sentent prêts à passer un nouveau test, précise Dimitri Sandler. Nous sommes là pour réparer collectivement ces jeunes abîmés par un passé scolaire souvent douloureux, ou une mauvaise orientation. On leur redonne confiance et un amour-propre. » La pédagogie par projets est encouragée, afin d'ancrer des savoirs et des compétences durablement. « En réalisant un CV, les stagiaires apprennent à utiliser Word, tout en essayant d'identifier leurs acquis et à les formaliser », illustre Kristell Collet.

Si chaque jeune suit un parcours personnalisé, le travail au sein de l'E2C repose sur trois piliers. Premier pilier, les ateliers de remise à niveau des savoirs fondamentaux : communication orale et écrite, mathématiques, numérique et bureautique… Le programme est adapté aux besoins de chaque stagiaire et de son projet. En Seine-Saint-Denis, les élèves abordent même la philosophie, la connaissance du monde contemporain, de l'EPS et du théâtre. Deuxième pilier, l'élaboration du projet professionnel.
« Beaucoup de jeunes arrivent avec un projet sous-dimensionné, car ils se sont trop souvent entendu dire : « Tu es un bon à rien ! » ou « Tu es nulle ! » tout au long de leur scolarité, explique Hervé Coué, directeur de l'E2C de La Courneuve. Notre rôle est de leur démontrer que même en ayant été en échec avant, ils ont du potentiel, et on va les aider à construire un projet plus élaboré. » Troisième pilier, le parcours citoyenneté. « C'est un point essentiel que nous avons voulu offrir aux jeunes du 93, car on ne peut pas intégrer le monde de l'entreprise sans avoir des bases d'un comportement citoyen », affirme le directeur. « Les stagiaires vont ainsi visiter la basilique de Saint-Denis, l'Institut du Monde arabe, le Panthéon et le musée des arts d'histoire du Judaïsme, avec un guide conférencier qui travaille avec nous depuis plusieurs années et dont la pédagogie est adaptée à notre public. »

Un réseau de 8 000 entreprises

[...]
EN 2022, L'E2C SEINE-SAINT-DENIS C'EST :
4 sites (La Courneuve, Pantin, Rosny-sous-Bois, Sevran)
624 stagiaires par an
68 % de sorties positives un an après le parcours
46 salarié·es
8 000 entreprises partenaires

Extrait de lemag.seinesaintdenis.fr du 03.07.22

B* Continuum "présentiel/distanciel au service du raccrochage" au Microlycée 276 de l'académie de Normandie

2022-05-03T09:14:31Z

Continuum "présentiel/distanciel au service du raccrochage"

QUOI ?

L'action cherche à soutenir les jeunes inscrits dans une structure de retour à l'école dans leurs projets en mettant en place une nouvelle relation élève/enseignant pour un climat scolaire propice à leur retour en scolarité.

Fusionner progressivement l'espace physique avec l'espace numérique (salle d'accueil et outils familiers à nos jeunes) permet une continuité, un renforcement des liens entre jeunes et enseignants, entre pairs et entre jeunes et l'Institution.

Permettre aux jeunes de créer des réseaux numériques les rend acteurs, les implique et ainsi facilite les échanges. Adapter des espaces d'accueil, d'accompagnement et d'écoute renforce l'engagement, la cohésion et la relation de confiance. C'est aussi l'occasion de prendre du temps pour mieux se comprendre.

QUI ?

4 membre(s) dans l'équipe

Toute l'équipe pédagogique du Microlycée 276 de l'Académie de Normandie est engagée dans la mise en réussite de ces jeunes en retour en scolarité en faisant évoluer la relation enseignants/élèves. Ce qui implique de reconsidérer la posture d'enseignant.

- Les participants

• 40 élève(s)
• 11 enseignant(s)
• 0 autre(s) participant(s)

OÙ ?

MICRO-LYCEE ACADEMIE DE ROUEN (27), Rouen (021)

Lycée - Classe de mise à niveau

Le Microlycée 276 de l'académie de Normandie est une structure de retour à l'école (SRE) destinée aux jeunes décrocheurs âgés de 17 à 25 ans sortis du système scolaire sans avoir obtenu de diplôme ou de qualification.

Son objectif principal est de redonner le goût des études à ces jeunes vulnérables aux parcours chaotiques et de les préparer, à leur rythme, au passage d'un baccalauréat général ou technologique STMG dans un environnement rassurant et stimulant.

• 1 académie(s)
• 1 établissement(s)
• 3 classe(s)

POURQUOI ?

- Problème identifié

L'école par son fonctionnement peut être un facteur de décrochage scolaire : la pression scolaire, le sentiment d'isolement face à des difficultés et l'impossibilité à pouvoir communiquer son incompréhension et sa souffrance sont des problématiques récurrentes.

De plus, le manque d'appartenance à un groupe classe peut se traduire par un profond malaise qui peut se manifester par un manque de confiance envers l'adulte enseignant et une mésestime de soi.

C'est pour cela que l'équipe pédagogique a souhaité renforcer sa relation élève/enseignant en présentiel et en distanciel afin de maintenir ou recréer du lien dans et hors les murs durant les temps et hors temps scolaire.

- Indicateur(s) quantitatif(s)

Indicateur	Périodicité	Source	Date initiale	Valeur initiale
Taux de présence	Annuelle	Données de la structure	04/10/2021	75%

- Indicateur(s) qualitatif(s)

• Le développement d'un climat scolaire bénéfique au retour en scolarité et aux apprentissages,
• L'installation d'une relation de confiance entre pairs/pairs, élève/enseignant.
• L'investissement des différents espaces selon les besoins (notamment la salle d'accueil : cœur du Microlycée).

QUAND ?

Du 02/03/2022 Au 04/07/2025

COMMENT ?

- Modalités de mise en œuvre

• Faire des outils numériques familiers de nos jeunes (smartphones, réseaux sociaux..) et du lieu d'accueil des leviers afin de créer une relation de confiance propice à leur retour en scolarité :

◦ Échanges des coordonnées entre élèves et entre élèves/enseignants dès l'arrivée du jeune dans la structure, création d'un groupe « réseau » géré par un jeune administrateur ;
◦ Salle d'accueil : espace qui tient lieu à la fois de salle des professeurs, de salle d'accueil, de détente pour les jeunes et de travail. Elle favorise les échanges informels entre jeunes et adultes ou entre pairs et facilite le maintien en scolarité.

• Les amener à utiliser des outils numériques (institutionnels) et à investir les salles de classe pour travailler leur posture d'apprenant :

◦ salle de classe avec outil informatique à disposition, les jeunes peuvent également apporter leur propre matériel ;
◦ Travail sur l'utilisation pédagogique du téléphone.
Exemples : Prendre en photo le tableau pour favoriser l'écoute active. Travailler le lien et la coopération du groupe classe notamment lors des absences de jeunes (utilisation de la visio en classe, hybridation).

• Se familiariser avec les outils en impliquant jeunes et enseignants.

◦ Nous avons souhaité mutualiser les formations lors du déploiement de l'ENT permettant ainsi de développer une autre relation, celle d'Apprenant/apprenant
◦ Engagement des élèves grâce à leur rôle d'administrateur ;
◦ Solliciter les jeunes dans l'usage des outils qui leurs sont familiers pour leur permettre d'être reconnus : estime de soi, sentiment d'appartenance, valorisation des compétences…

QUEL BILAN ?

- Modalités d'évaluation

• Auto-évaluation de l'action par l'équipe pédagogique

◦ Concertations hebdomadaires entre les enseignants
◦ Évaluation interne par rapport aux indicateurs quantitatifs et qualitatifs
◦ Bilan annuel

• Autre évaluation (par des associations, des consultants...)

◦ Évaluation de l'action par les jeunes de la structure lors des entretiens de tutorats avec leurs référents enseignants.

- Indicateur(s) quantitatif(s) actualisé(s)

I|Indicateur|Date initiale|Valeur initiale|Date finale|Valeur finale|
|Taux de présence |04/10/2021|75%|x|x|

- Indicateur(s) qualitatif(s)

Les premiers retours sont positifs :

• L'utilisation des outils numériques évolue tout au long de l'année scolaire : stimulation entre jeunes, mais aussi entre jeunes/enseignants favorisant la posture d'apprenant ;
• Les enseignants et les jeunes n'hésitent pas à solliciter les compétences de chacun ;
• Les jeunes évoquent déjà la relation apprenant/apprenant comme stimulante et motivante ;
• Les échanges lors du tutorat se poursuivent en dehors des murs et consolident leur retour dans un cadre scolaire.

ET APRÈS ?

La fusion entre les espaces qu'ils soient numériques ou physiques devient un facteur de réussite.
Développement et suite de l'action

Ce continuum sera facilité et développé par la dotation du pack numérique lycéen (prêt d'un ordinateur portable et déploiement de l'ENT par la Région) pour les jeunes intégrant la structure.

Extrait d'Innovathèque du 31.03.22

B* Construire et développer la persévérance scolaire au lycée de la Nouvelle Chance de la Sarthe

2022-03-31T08:42:26Z

Construire et développer la persévérance scolaire

Au lycée de la Nouvelle Chance de la Sarthe, Lucie Monfleur enseigne l'anglais à des lycéens de terminale en phase de raccrochage scolaire. Considérant la fragilité de ses élèves face aux apprentissages, l'enseignante a totalement repensé les modalités de ses séquences et séances pédagogiques, en anticipant l'indisponibilité ponctuelle, possible et variable dans la durée de ses élèves. Elle leur propose un dispositif qui offre à chacun et à chaque séance une mise ou remise en activité immédiate, fondée sur des apprentissages autonomes possiblement asynchrones1 et un accompagnement individualisé du professeur. Comment développer l'engagement des élèves au travail ?

En juin dernier, Lucie Monfleur reçoit un message vocal inattendu. Un de ses élèves la remercie longuement de la part de la classe. “C'est cool de pouvoir avancer à son rythme et que le professeur nous écoute”, dit-il notamment, pointant ce qui a permis à chacun de progresser, de renouer avec les apprentissages en anglais. Neuf mois plus tôt, l'enseignante et formatrice à l'Inspé d'Angers prend ses fonctions au Lycée de la Nouvelle Chance de la Sarthe (LNC72) après avoir enseigné en collège. L'établissement accueille trois classes de terminale2, comprenant chacune entre 7 et 11 élèves raccrocheurs. Leurs difficultés scolaires ne sont pas cognitives mais liées à des problématiques d'ordres variés, familiales, médicales, ou socio-éducatives par exemple, générant des difficultés (de sommeil, de concentration, de repères, etc.) qui empêchent d'apprendre. Le parcours scolaire chaotique de ces lycéens a laissé des traces : les apprentissages ne font pas sens, le travail en-dehors des cours est rare, le manque de confiance, d'estime de soi est prégnant. Cette grande fragilité est tangible au regard de l'absentéisme possible, “irrégulier et imprévisible3”, explique Lucie Monfleur. Elle est perceptible également en classe : l'élève peut être présent mais indisponible pour le travail ou arriver en retard par exemple. Dans ces moments, son engagement ne tient qu'à un fil. “La qualité de l'accueil est alors essentielle”, souligne l'enseignante. La nécessité de dégager un temps d'accompagnement individualisé s'impose comme une évidence. “C'est pourquoi il fallait que je trouve une solution pour me rendre disponible durant les séances”, poursuit-elle. Tous les élèves inscrits au LNCS ont un contrat, celui de repasser le baccalauréat. Après quelques semaines, Lucie Monfleur décide de repenser les modalités de ses séquences et séances : “Il fallait que je colle aux besoins de mes élèves, que j'individualise, pour qu'ils puissent à tout moment reprendre le fil de leurs apprentissages, même pour des élèves qui intégreraient la classe plus tard dans l'année par exemple. Il fallait aussi que la pédagogie choisie permette aux lycéens de se réconcilier avec l'image de soi au travail. Mon enseignement s'appuie désormais sur trois leviers de raccrochage : motiver, individualiser, responsabiliser”, explique-t-elle.

→ La roadmap et le padlet

Au retour des vacances d'automne, le nouveau dispositif est opérationnel. Il repose sur le développement du travail en autonomie, avec la possibilité d'aides régulières ou ponctuelles décidées par les élèves, dans une démarche de projet. Au départ, l'enseignante explicite comme à l'accoutumée la tâche finale de la nouvelle séquence, mais, ce qui est nouveau, c'est qu'elle met d'emblée à disposition des élèves toutes les activités qui vont leur permettre de réaliser cette tâche finale. Pour ce, la professeure associe une feuille de route, the roadmap, à un padlet dans lequel l'ensemble des contenus nécessaires à la réalisation des activités de la séquence entière (textes, images, vidéos, fiches d'activités, exercices...) sont accessibles à tout moment. Sur la roadmap, la clarté, la transparence des objectifs associées à une visibilité concrète step by step du chemin à parcourir pour les atteindre permettent aux élèves de se projeter, de cerner l'intérêt de chacun des apprentissages. Un code couleur leur indique les étapes et activités à réaliser obligatoirement pour être en capacité de réaliser la tâche finale. Le document comporte aussi des propositions d'activités complémentaires de révisions ou d'approfondissement. Cette hiérarchie permettra aux élèves ponctuellement indisponibles au cours de la séquence de viser l'essentiel, à d'autres de réviser certaines notions, d'en approfondir ou d'aller plus loin en réalisant des activités plus complexes. Cette programmation sur la durée peut faire peur et il faut rassurer ces lycéens tant leur estime de soi face au travail est fragile. La professeure trouve l'équilibre en conjuguant cette feuille de route avec les ressources numériques. La roadmap est synthétique, claire, attractive ; les consignes y sont entièrement rédigées. Le document tient en quatre pages, il est présenté sous la forme d'un dossier (feuille A3 recto/verso) dans lequel l'élève rangera au fur et à mesure ses fiches de travail. Voilà qui donne une perspective et un cadre visuellement rassurants. Complémentairement, les ressources sur le padlet étoffent le travail à réaliser à chaque step, aboutissant à une production orale ou écrite. Chaque étape est en effet articulée autour d'une phase de compréhension puis d'une phase de production.

→ Développer la confiance en soi et se responsabiliser

L'initiation du travail se fait en classe entière. Les élèves découvrent la séquence à partir de documents proposés par l'enseignante. Elle leur précise également les points du programme ciblés et les compétences travaillées dans la perspective de leur réussite au baccalauréat. Puis, chaque élève va se lancer dans le travail en autonomie en suivant sa feuille de route où les activités progressives sont à réaliser dans l'ordre. Pour chaque activité, l'enseignante propose deux niveaux de réalisation : apprentice ou expert. Les élèves ont connaissance qu'il y a correspondance entre le niveau expert et B1/B2 (attendu au baccalauréat), comme entre le niveau apprentice et A2/B1 4. Lors des évaluations, le niveau apprentice correspond à une note maximale de 12/20. “Le guidage des documents est plus serré lorsqu'ils choisissent le niveau apprentice, explique l'enseignante. Par exemple, pour une compréhension de texte, l'élève va résumer ce qu'il a compris du texte sans aide (expert) ou en répondant à des questions (apprentice).” L'élève choisit son niveau, l'objectif principal étant de réussir l'activité. “Le niveau apprentice favorise la réussite et participe à restaurer la confiance, poursuit-elle, mais il est essentiel de rappeler régulièrement les attendus pour le baccalauréat, il faut rassurer sans leurrer.” Au bout d'un certain temps, peu d'élèves se contentent du niveau apprentice. Ils alternent par exemple les deux niveaux selon la dominante de l'activité, après avoir mieux cerné leurs points forts et leurs difficultés. Parfois, un élève choisit le niveau apprentice car il est fatigué par exemple, mais dans tous les cas le lycéen est en activité. Les fiches d'aide sont à disposition sur le padlet et en format papier en classe tout comme les corrections des exercices. L'objectif est d'assurer un confort maximal à chacun pour qu'aucun obstacle matériel, susceptible de briser la motivation du jour, ne vienne perturber la mise au travail. De même, si le téléphone est autorisé pour se connecter au padlet, L. Monfleur utilise un répartiteur multijack pour permettre si nécessaire (téléphone déchargé, oublié) de se connecter à un ordinateur dans la classe. L'ensemble des ressources permet le travail en autonomie et l'avancée de chacun à son rythme en assumant des choix de niveau et de modalités de travail parmi celles qui sont proposées (seul, en binôme, avec l'aide du professeur, en s'enregistrant...), y compris pour réaliser les évaluations intermédiaires ou certaines activités orales. Ces choix personnels apportent de la sécurité aux lycéens.

La durée de chaque activité n'est volontairement pas indiquée. Cela permet à chacun d'aller à son rythme, passant plus ou moins de temps sur une activité selon son aisance en expression écrite, orale ou encore en mémorisation de vocabulaire. Cette régulation du temps se fait assez naturellement mais le principe de cette pédagogie est bel et bien pour le professeur d'envisager un fonctionnement de classe où les élèves travaillent en asynchronie. Ce n'est pas un obstacle car, durant les séances, le professeur est totalement disponible pour venir aider individuellement les élèves. Cette liberté s'exerce cependant dans un cadre, celui de la roadmap, et selon un cap : deux séquences sont réalisées chaque trimestre. Par ailleurs, à chaque step est associé un court temps institutionnel en classe entière lors duquel l'enseignante rappelle, réexplique, reformule les notions qui sont ensuite écrites dans la mindmap. C'est une carte mentale associée à la séquence sur laquelle on inscrit au fil des activités tous les apprentissages nouveaux (notions grammaticales, vocabulaire, connaissances sur le sujet de la séquence etc.) nécessaires pour réaliser la tâche finale. L'enseignante a connaissance de l'avancée des travaux de chacun(e) et propose ce temps dès que le step est franchi pour tous. La souplesse associée au travail autonome n'est nullement contradictoire avec le cadrage temporel puisque les élèves sont tous en activité et avancent dans leur travail. Et c'est bien ce que suit et accompagne de près leur enseignante qui place la gestion des rythmes variés des élèves au cœur de son dispositif.

→ Les modalités d'usage du journal de bord ou logbook

Pour cela, entre chaque séance, elle vérifie le travail effectué. La roadmap, incluant les fiches d'activités complétées durant la séance et un bilan du travail réalisé rédigé par l'élève dans son journal de bord, le logbook, est remise à la professeure en fin de cours et visé par celle-ci pour la séance suivante. Ce logbook constitue autant un outil de communication avec l'enseignante qu'un laboratoire d'expression écrite qui fait d'ailleurs l'objet d'une évaluation. Ce fonctionnement permet à l'enseignante de prendre connaissance des travaux réalisés, de les corriger à la demande écrite des élèves, d'en sélectionner certains pour les déposer sur le padlet en guise d'exemple, avec l'accord préalable des élèves concernés. Dès l'entrée en classe, chacun(e) récupère son dossier et prend connaissance des annotations et éventuellement des corrections de l'enseignante. Parfois même, cette dernière fait un point d'étape et fixe oralement pour chacun son objectif ou sa tâche du jour. Pendant la séance, L. Monfleur accompagne les élèves de manière individualisée. Ces temps ont tantôt lieu à l'initiative des élèves, tantôt à l'initiative du professeur. Ainsi, si un élève est bien avancé dans ses activités, elle lui propose de réaliser une activité d'approfondissement répondant à un domaine qu'il a besoin de conforter. Pour un autre élève, il s'agit d'apporter une aide. “Le plus souvent, j'essaie de proposer une situation qui va lui permettre de comprendre, de se débloquer.” Par exemple, lors d'une activité d'écriture, l'enseignante montre deux productions d'élèves au niveau expert sur le padlet et pose sa consigne : trouve les points communs entre ces deux propositions puis observe ce qui est différent de ton travail. Cette comparaison avec le travail des pairs est plus efficace qu'une explication ou qu'une production du professeur donnée en guise d'exemple, “considérée comme un modèle inaccessible”, précise l'enseignante. Ce fonctionnement est possible grâce à l'asynchronie dans la réalisation des activités et valorise aussi les productions des élèves, ce qui les encourage. En classe, l'enseignante se consacre aussi aux élèves qui ont été absents. Selon la durée de l'absence, elle réexplique, reformule une consigne, fixe l'objectif du jour. Elle recentre le travail sur les activités essentielles pour réaliser la tâche finale en toute transparence au regard des attendus du baccalauréat. Ces moments de travail variés, en tête-à-tête, sont un luxe. “J'ai le temps d'aider chacun(e). Cette impression de courir après les minutes a disparu, sans transiger avec les notions au programme”, rappelle L. Monfleur. Au fil des séances, ces temps de travail individualisé permettent de vérifier que tous les élèves ont suivi à minima les étapes essentielles de la séquence. Chaque lycéen est alors en mesure de choisir sa date de réalisation de la tâche finale, avec l'accord du professeur, tout en respectant une date butoir. Poser lui-même des échéances permet de s'engager, se responsabiliser et d'apprendre/ réapprendre à anticiper et s'organiser dans son travail.

→ Bilan, perspectives, transférabilité, bibliographie bilan, perspectives, transférabilité, bibliographie

“Les élèves apprécient aller à leur rythme, avec rigueur, cela les réinvestit”, conclut L. Monfleur. L'enseignante est convaincue de la nécessité d'activer simultanément plusieurs leviers pour mobiliser ses élèves : motiver, sécuriser, responsabiliser et accompagner individuellement. Son dispositif permet à chacun(e) de progresser, d'identifier ses besoins, de ne pas se trouver en trop grande difficulté dans son travail ou face aux autres. Le “sentiment d'efficacité” (théorisé par Albert Bandura5) de chaque élève est renforcé. La professeure souhaite prochainement faire évoluer le dispositif en faisant du padlet un outil non plus seulement consultatif mais collaboratif : les élèves suffisamment en confiance pourraient y déposer eux-mêmes leurs propres productions. “C'est cool de pouvoir avancer à son rythme et que le professeur nous écoute”, disait l'élève dans son message, preuve tangible d'une communication restaurée, d'une réconciliation avec l'école.

Notes
1. Les élèves travaillent au même moment (celui de la séance indiquée dans l'emploi du temps) mais ne réalisent pas forcément la même activité (chacun avance à son rythme).
2. Une terminale générale, une terminale STMG (Sciences et technologie du management et de la gestion), une terminale BP MCV (Baccalauréat professionnel Métiers du commerce et de la vente).
3. “Un absentéisme irrégulier et imprévisible” : un élève peut être absent d'un cours à l'autre parce qu'il s'est passé un événement dans la journée, d'un jour sur l'autre suite à une insomnie par exemple. Un élève peut être présent sur une longue durée puis absent une ou deux semaines à l'approche des vacances car il est fatigué.
4. Niveaux fixés par le Cadre européen de référence pour les langues.
5. Albert BANDURA, psychologue canadien, enseignant et chercheur a développé la théorie du sentiment d'auto-efficacité et de compétence. Voir cet article sur le site de l'Université de Bordeaux. https://ent2d.ac-bordeaux.fr/disciplines/hotellerie/wp-content/uploads/sites/46/2018/05/BANDURA_Theorie.pdf

Auteur(s) :
N. Le Rouge
Contributeur(s) :
L.-M. Monfleur, Lycée nouvelle chance

Extrait de pedagogie.ac-nantes.fr du 08.02.22

Extrait de cafepedagogique.net du 30.03.22

http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2022/03/30032022Article637842191122890605.aspxoir :
la sous-rubrique E2C (Textes et Déclarations officielles)
le mot-clé E2C (Ecole de la deuxième chance) [Gén.] (gr 5)/

B* Raccrocher : une question de climat ! au microlycée de l'académie de Poitiers à Saint-Maixent-l'Ecole

2022-03-28T09:50:26Z

Raccrocher : une question de climat !

QUOI ?

Le raccrochage passe par la confiance et le bien-être. C'est pourquoi nous nous attachons à créer un climat scolaire favorable au sein du Microlycée de l'Académie de Poitiers en explorant les différentes composantes du climat scolaire et en cherchant à mettre en place des actions pratiques : accompagnement, évaluation, cohésion, discours, équipe éducative, pédagogie de l'absence, aménagement des espaces, aménagement d'emploi du temps, agora, coconstruction des bilans de semestre...

Autant de facteurs susceptibles d'offrir un appui et des possibilités de contrôle à nos jeunes pour qu'ils puissent soutenir plus sereinement les efforts nécessaires.

Il paraÏt bien évident que ces éléments que nous mettons en place et qui permettent de vivre mieux l'école ne se limitent pas aux seules nécessités du raccrochage ; ils conviennent aussi à toute école en général.

Un accompagnement sur la durée est en place depuis deux années avec Monsieur Dominique BELLEC, enseignant à Poitiers et chercheur en Sciences de l'apprentissage.

Il vient échanger avec l'équipe plusieurs fois dans l'année pour soutenir les initiatives de l'équipe en apportant un cadre théorique, en questionnant les pratiques et les attentes, en orientant les décisions à la lumière de ce qui a pu être démontré scientifiquement, en établissant des bases d'évaluation de ce qui est mis en place.

QUI ?

3 membre(s) dans l'équipe - 3 partenaire(s)

L'ensemble de l'équipe éducative est impliqué dans cette démarche, les enseignants mais aussi le Proviseur du Microlycée, la Psy-EN (Psychologue Education Nationale), l'infirmière scolaire, l'assistante sociale, une psychologue clinicienne privée assurant un accompagnement individuel des élèves, un chercheur en Sciences de l'apprentissage, une seconde psychologue clinicienne assurant l'accompagnement d'équipe.

- Les partenaires

Structure	Participation	Période
x	Accompagnement du projet pédagogique	Du : 01/10/2021 Au : 15/06/2022
x	Accompagnement psychologique individuel d'élèves	Du : 01/10/2021 Au : 15/06/2022
x	Accompagnement d'équipe	Du : 01/10/2021 Au : 15/06/2022

- Les participants

• 40 élève(s)
• 10 enseignant(s)
• 5 autre(s) participant(s)

OÙ ?

DU HAUT VAL DE SEVRE, académie de Poitiers (013)

Lycée - 1ère générale, Terminale générale

Cette action est mise en place au sein du Microlycée de l'Académie de Poitiers, une structure de retour à l'Ecole, destinées au jeunes raccrocheurs âgés de 16 à 25 ans.

Le Microlycée dispose d'un espace au sein du lycée du Haut Val de Sèvre de St Maixent L'Ecole (79) comprenant notamment une salle de vie commune et une salle plus calme partagée équipe/élève ainsi qu'une salle disposant d'un mobilier mobile.

Présentation

Le Microlycée de l'Académie de Poitiers est un établissement indépendant du Lycée du Haut Val de sèvre mais hébergé dans ses locaux.

• 1 académie(s)
• 1 établissement(s)
• 2 classe(s)

POURQUOI ?

- Problème identifié

Le public du Microlycée se compose de jeunes ayant connu des ruptures de parcours pour des raisons très variées mais les obligeant à effectuer un raccrochage pour se diriger vers le Baccalauréat.

Quelles qu'en soient les raisons, ce parcours les fragilise. Il est donc nécessaire de restaurer chez eux la confiance, en eux, dans l'école voire dans les adultes, de retrouver le plaisir et l'envie d'apprendre, de rendre les choses possibles pour qu'ils puissent s'engager vers leur objectif. Cet acte simple ne l'est évidemment pas et constitue l'élément fondateur de leur réussite.

Il nous a donc logiquement paru que nous devions tout mettre en œuvre pour que cela puisse se produire, nous avons alors peu à peu explorer toutes les composantes qui peuvent entrer en jeu pour générer ce climat propice à l'engagement, un bon climat scolaire : accompagnement, évaluation, cohésion, discours, équipe éducative, pédagogie de l'absence, aménagement des espaces, aménagement d'emploi du temps, agora...

- Indicateur(s) qualitatif(s)

Contrairement aux idées reçues, un jeune qui se présente au Microlycée n'est pas toujours "motivé" et même s'il l'est le plus souvent, il aura des difficultés à "s'engager", "à faire".

• Discours régulièrement auto-dégradant : "Je ne vais pas y arriver", "Là je suis nul", "Ça n'est pas possible"
• Répétition de l'échec à s'engager : "Là je vais m'y mettre", "Après les vacances je fais ça sérieusement" mais rien ne change
• Difficultés à prendre la parole en public
• Refus des évaluations
• Démobilisation suite à une mauvaise note
• Absence de mise au travail personnel
• Absences régulières en cours
• Évitement des discussions scolaires

- Sources d'inspiration

Type	Titre	Auteur	Année	Observation
Livre	Les Microlycées, Accueillir les elèves décrocheurs, changer l'école	Nathalie BROUX, Eric de SAINT-DENIS	2013	Livre de référence présentant l'expérience du premier Microlycée crée en France à Sénart en 2000. A la fois présentation de la philosophie générale des Microlycées, questionnement et évaluation de ce qui y a été proposé. Un livre fondateur.

QUAND ?

Du 01/09/2021 Au 15/06/2022

COMMENT ?

Des choses sont possibles sans moyens supplémentaires !

→ Actions bénéficiant de moyens dédiés importants :

• l'accompagnement individuel de l'élève (pyschologue, tutorat),
• l'aménagement lourd d'espace et l'achat de mobilier (ex Chaises roulantes NODE),
• grand moment de cohésion (sorties, séminaire de travail).

→ Actions bénéficiant de moyens dédiés peu importants :

• moments de cohésion (temps de sport en commun ou d'activités en commun),
• les échanges et l'écoute des élèves au moment de "vie de classe" réunissant tout le monde et donc baptisées "agora"

→ Actions menées sans moyens spécifiques :

• le discours tenu à nos jeunes,
• la manière de travailler avec l'absence et non dans son combat,
• la manière de repenser la construction et le calendrier des évaluations,
• la mise à disposition d'espace et leur réorganisation,
• le temps informel passé ensemble,
• l'aménagement des emploi du temps au besoin,
• la manière d'aborder les bilans de semestre en coconstruction avec nos jeunes

- Modalités de mise en œuvre

• Accompagnement psychologique individuel de l'élève : Intervention d'une psychologue privée sur la structure pour environ une fois par semaine, financement sur fonds européens.

• Tutorat : Chaque élève dispose d'un tuteur dans l'équipe enseignante, financement sur des IMP dédiées.

• Séminaire de travail : organisé hors les murs sur une semaine avec mix d'activités de travail et de détente en commun entre l'équipe et les élèves, financement sur fonds régionaux.

• Moments de cohésion : créneaux dédiés dans l'emploi du temps à la pratique d'activités en communs équipe et élèves.

• Agoras : créneaux dédiés dans l'emploi du temps de type "vie de classe" pouvant être demandés par les élèves et/ou l'équipe organisés comme moments d'échanges.

• Discours tenu à nos jeunes : Équilibre recherché entre bienveillance et exigence, entre rassurant et réaliste et cherchant à éliminer toute forme de culpabilisation et de jugement.

• Travailler avec l'absence : Éliminer la culpabilisation de l'absence tout en travaillant au bénéfice de la présence, mise à disposition simple et claire des ressources pour récupérer ce qui a été fait.

• Construction des évaluations : Harmonisation de la construction des évaluations sur 3 grands types d'attendus de manière à mettre les élèves en réussite, leur construire des marches pour progresser, récompenser le travail.

3 types d'exercices attendus :

◦ Rappel/reconnaissance (réciter)
◦ Refaire un exercice déjà fait ensemble
◦ Faire un exercice nouveau (de transfert).

• Calendrier des évaluations : Programmer des moment d'évaluations sur l'année, prévoir systématiquement une période de révision avant.

• La mise à disposition d'espace et leur réorganisation : Partager un espace de vie enseignant/élève

• Aménagement des emploi du temps : Définir des priorités de présence afin que les jeunes réussissent à s'y tenir

• Bilans de semestre coconstruits : Permettre à chaque jeune de proposer son appréciation la discuter puis revenir vers lui pour aboutir à l'appréciation définitive.

QUEL bILAN ?

- Modalités d'évaluation

• Auto-évaluation de l'action par l'équipe pédagogique

Pour un regard réflexif sur l'année écoulée, l'équipe du microlycée produit chaque année un rapport d'activités.

• Des évolutions perceptibles :

◦ Amélioration de l'engagement et de l'implication scolaire
◦ Restauration de la confiance des élèves en eux-même
◦ Restauration de la confiance dans leur capacité de réussir
◦ Restauration de la confiance en l'école
◦ Amélioration du bien-être des enseignants et des élèves
◦ Apaisement des relations enseignants/élèves
◦ Amélioration du travail de l'équipe

• Évaluation interne à l'Éducation nationale

Chaque année, le CARDIE sollicite les équipes accompagnées pour une autoévaluation.

• Évaluation par des chercheurs

Au delà du rôle de conseil, Dominique Bellec (Chercheur associé) porte un regard critique sur nos pratiques et le fonctionnement du microlycée.

→ Bilan autoévaluation _ CARDIE
→ http://hebergement.ac-poitiers.fr/cardie/21_22/innovatheque/Bilan_juin21.pdf

- Indicateur(s) qualitatif(s)

Nous constatons aujourd'hui que les témoignages de nos élèves en général sont très positifs dans la mesure où ils décrivent "un rapport aux profs complètement différents" avec le sentiment "d'être entendus et pris pour ce qu'ils sont", ils expriment se sentir "vraiment soutenus et écoutés" et "peu à peu reprendre pied" pour finir par "sentir qu'ils peuvent y arriver". Ils se sentent "bien" au sein du Microlycée, avec un environnement "rassurant".

De plus, les ressentis des membres de l'équipe enseignante sont dans l'ensemble positifs eux-aussi avec l'idée "de pouvoir mieux aider les élèves", "de pouvoir travailler en équipe", "de se sentir utile et entendu".

En fin d'année scolaire, les 4/5 de nos élèves sont engagés dans leur scolarité bien qu'ils ne le soient pas tous au même niveau. Ils se sentent concernés, sont conscients de leurs difficultés et construisent avec l'équipe un chemin de progrès. Les taux de participation aux examens et de réussite sont élevés.

ET APRÈS ?

L'action se poursuivra certainement l'année prochaine. Les actions sont encore à définir mais des grandes lignes se dessinent déjà pour la fin de cette année et la suivante :

• Modification de l'aménagement des salles en coconstruction avec les élèves
• Travail à l'amélioration du fonctionnement de l'aide aux devoirs, de l'accompagnement scolaire au sens large
• Amélioration du calendrier et du contenu de l'offre non scolaire autour de la connaissance de soi, de la confiance
• Systématisation de la mise en œuvre du mode d'évaluation en 3 parties et affinage du calendrier annuel d'évaluation, diffusion au sein du Lycée du Haut Val de sèvre
• Accueil de professeurs des écoles stagiaires pour contribuer à l'amélioration de l'accompagnement scolaire et les sensibiliser à l'importance du climat scolaire
• Diffusion des pratiques au sein du réseau départemental pour la persévérance scolaire (RIPPS)

Extrait d'Innovathèque du 02.03.22

Un reportage du Monde sur les "ex-décrocheurs" au microlycée de Caen

2021-10-08T08:52:00Z

Au microlycée de Caen, « on est l'ultime filet, la solution de dernier recours » pour les décrocheurs
Les enseignants de l'établissement tentent d'accompagner 43 élèves jusqu'à un retour dans une classe de terminale « classique ». Avec la crise sanitaire, les problèmes individuels ont pu empirer.

Ne leur parlez pas de « recette miracle » pour les décrocheurs scolaires. L'expression fait bondir l'équipe des sept enseignants du microlycée de Caen. Dans cette structure, qui s'est implantée il y a quatre ans au lycée Jean-Rostand, on « tâtonne », on « expérimente », pour raccrocher à l'école des jeunes qui s'en sont éloignés. Au moins un an, parfois beaucoup plus : jusqu'à trois ans voire, quatre pour certains des 43 élèves accueillis.

[...] « Bien sûr qu'on a des décrocheurs parmi les décrocheurs, souffle Véronique Vastel, enseignante de français. Ces jeunes sont passés par deux, trois, quatre, parfois cinq établissements avant d'arriver jusqu'à nous, et souvent par autant de dispositifs de suivi, de missions locales, de centres de soins ou d'hébergement, quand ce n'est pas par l'hôpital. Face à eux, il faut savoir rester humble… »

Extrait de lemonde.fr du 07.10.21

Voir :
la sous-rubrique Lycée - Dispos. (Micro-lycée, Micro-collège)

le mot-clé Micro-lycée-collège [Act.] (gr 5)/