- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

"L'accompagnement individualisé, l'impensé du système éducatif français", Iannis Roder, Pascal Zachary (Fondation Jean Jaurès)

2025-09-19T08:35:19Z

L'accompagnement individualisé, l'impensé du système éducatif français

Iannis Roder, Pascal Zachary
Fondation Jean-Jaurès

Dans cette nouvelle publication de l'Observatoire de l'éducation de la Fondation, Iannis Roder et Pascal Zachary, professeurs d'histoire-géographie, analysent l'« impensé » de notre système scolaire : l'accompagnement individualisé des élèves. Alors que les dispositifs institutionnels peinent à dépasser l'effet d'annonce et que le soutien scolaire privé prospère, les auteurs montrent combien l'absence d'une démarche globale fragilise les élèves les plus vulnérables et creuse les inégalités. S'appuyant sur des expériences de terrain et sur une réflexion systémique, ils plaident pour une école où chaque élève puisse réellement « pousser une porte pour trouver de l'aide derrière », renouant ainsi avec l'idéal républicain d'émancipation et d'égalité des chances.

Au début des années 2000, l'un des deux co-auteurs de cette note a eu l'occasion, dans le cadre de ses fonctions de coordinateur de la formation initiale en histoire-géographie dans l'académie de Nancy-Metz, d'assister à une conférence de Philippe Meirieu, spécialiste bien connu des sciences de l'éducation et de la pédagogie. Lors de cette conférence, une phrase a particulièrement attiré son attention : elle apparaissait comme une véritable révélation tant elle formulait un problème auquel sa pratique professionnelle le confrontait chaque jour. Cette phrase l'accompagne depuis, tout au long de sa carrière d'enseignant et formateur : « dans notre système éducatif, un élève ne peut pousser aucune porte pour trouver de l'aide derrière ». [...]

Extrait de jean-jaures.org du 17.09.25

Une alerte sur les groupes de niveau au collège lancée par Gwenael Le Guevel, président du Crap

2024-01-24T10:23:27Z

Pourquoi cette pétition est importante

Lancée par Gwenael LE GUEVEL

Nous, enseignantes et enseignants, conseillères et conseillers principaux d'éducation, inspectrices et inspecteurs, personnels de direction, personnels médico-sociaux, psychologues, chercheuses et chercheurs, directrices et directeurs académiques, rectrices et recteurs, AESH, fonctionnaires de l'Etat et garants du bon fonctionnement du service public, souhaitons utiliser collectivement notre devoir d'alerte auprès de Mme La Ministre de l'éducation nationale concernant le projet d'instauration des groupes de niveau au collège.

Avant toute promulgation de dispositions à caractère légal ou réglementaire sur un projet qui est en réflexion et qui n'a pas encore été soumis au Conseil Supérieur de l'Education, d'après les éléments de communication qui ont été portés à notre connaissance, il nous apparaît naturel d'alerter sur les dangers que les dispositions envisagées font courir au bon fonctionnement du service public.

L'implémentation des groupes de niveau, qui seront pris en grande partie sur la marge de manœuvre des établissements scolaires, va supprimer toutes les approches spécifiques déjà existantes dans les établissements scolaires.

Pour les élèves à besoin, le regroupement, stigmatisant, d'élèves à difficultés cognitives et d'élèves en rupture avec les apprentissages, ne permettra pas d'activer les leviers de différenciation précédemment mis en place. Pour les autres, le « gonflement » des groupes à 30 élèves est déjà mal perçu par les familles. Du côté des enseignants, les groupes de niveau entérinent le déni de leur expertise pour créer, eux-mêmes, les réponses adaptées aux besoins spécifiques de leurs élèves. Cela traduit une forme de mépris vis-à-vis de ce qui est mis en place, de longue date dans les établissements scolaires. Pour le système éducatif pris dans son ensemble, les groupes de niveau sont la garantie d'une descente, encore plus en profondeur, vers le bas des classements internationaux.

Les groupes de niveau relèvent d'un dispositif simpliste qui ne permet pas d'apporter de réponse à un problème complexe. Ils risquent d'accentuer le caractère déjà inégalitaire de notre système éducatif. Ils viennent s'ajouter à la longue liste de prescriptions descendantes qui vont à l'encontre des recommandations de bonne gouvernance portées par la recherche universitaire et les organismes internationaux.

Gwenael LE GUEVEL lance cette alerte en tant qu'enseignant spécialisé, président du CRAP-Cahiers Pédagogiques

Extrait de change/org du 18.01.24

Contre les classes de niveaux qui "renforcent l'élitisme", Sylvain Connac préconise des "classes personnalisées" alliant temps de travail collectif et individuel (tribune au Monde)

2023-10-18T08:36:00Z

« Un système éducatif ne fonctionne pas pour l'unique promotion de quelques champions, au risque de voir se créer des masses de résignés scolaires »
TRIBUNE
Sylvain Connac
Enseignant-chercheur en sciences de l'éducation à l'université Paul-Valéry Montpellier-III

Pour Sylvain Connac, professeur en sciences de l'éducation, l'idée de Gabriel Attal de créer des groupes de niveaux au collège ne peut conduire qu'à un renforcement de l'élitisme. Il plaide, dans une tribune au « Monde », pour la mise en place de « classes personnalisées » qui allient temps de travail collectif et individuel.

[...] La piste des classes personnalisées

[...] Une classe personnalisée peut se décrire autour de quelques caractéristiques génériques. D'abord, la constitution de classes hétérogènes, gage de l'égalité scolaire et d'une importance accordée aux différences. Ensuite, un équilibre entre des temps communs et des temps où chacun travaille des consignes qui lui sont propres. Les temps communs servent principalement à introduire les nouvelles notions scolaires que les élèves doivent s'approprier. Les temps personnels servent surtout à ce qu'ils s'entraînent individuellement à les utiliser. Les enseignants sont nombreux à utiliser à cet effet ce que l'on appelle un « plan de travail ».

Enfin, des situations de coopération entre élèves, qui complètent et enrichissent les actions de l'enseignant. Par exemple, du travail en groupe au moment des temps collectifs pour que les différences génèrent le besoin d'apprendre.

Extrait de lemonde.fr du 17.10.23

- J.-P. Delahaye dans Libération : Avant d'instaurer le soutien en 6e, appliquer partout en élémentaire l'heure d'activité pédagogique de soutien aux élèves en difficulté, qui fait partie des obligations de service des professeurs des écoles - Un communiqué du SNUipp

2023-02-16T09:21:12Z

Soyons au chevet de l'école primaire
par Jean-Paul Delahaye, Inspecteur général de l'Education nationale honoraire

40 % des élèves n'auraient pas le niveau requis à l'entrée au collège. Les raisons ? Le temps d'apprentissage concentré sur quelques longues journées et la formation des enseignants qui ne permet pas une véritable polyvalence.

De nombreuses évaluations nationales et internationales permettent d'établir un diagnostic peu satisfaisant sur l'état de l'école primaire, qui ne va pas bien. Ainsi, selon les dernières études de l'Education nationale, environ 40 % des élèves n'ont pas le niveau requis avant l'entrée au collège. C'est l'ensemble du système éducatif qui en est fragilisé.

Quelques mesures ont, certes, été prises dans l'urgence en début d'année, comme une dictée quotidienne, un temps de lecture et d'écriture d'au moins deux heures par jour en CM1 et en CM2 ou la résolution d'au moins dix problèmes par semaine. Mais personne ne peut penser que ces instructions seraient à la hauteur du problème. Nous pensons aussi à cette heure de soutien prévue à la rentrée prochaine en sixième et qui serait prise en charge au collège par des professeurs des écoles volontaires. Il faudrait peut-être s'assurer auparavant que l'heure d'activité pédagogique complémentaire de soutien aux élèves en difficulté (en plus des 24 heures de classe), et qui fait partie des obligations de service des professeurs des écoles, soit effectivement mise en œuvre dans toutes les écoles primaires. Si ce n'était pas le cas, le comble serait qu'on reporte au collège ce qui devrait être fait à l'école. Les causes des difficultés de l'école primaire sont, en réalité, beaucoup plus profondes, et les responsabilités sont anciennes et collectives.

[...] La semaine de quatre jours est une déscolarisation qui nuit à tous les enfants et qui pénalise gravement les plus démunis d'entre eux [...] Comment améliorer durablement les résultats des enfants des REP en dédoublant, certes, leurs effectifs mais en leur supprimant dans le même temps une heure de classe [...]

Extrait de liberation.fr du 15.02.23

Voir aussi Premier degré. Un décret actualise les obligations de service, notamment sur les APC. Réaction du Sgen qui demande par ailleurs un statut d'établissement pour les écoles primaires (ToutEduc)

Soutien 6ème : inefficacité et surcharge
La mise en place de l'heure de soutien en 6ème est censée répondre aux difficultés scolaires. Entre choix pédagogiques inappropriés, faisabilité incertaine et surcharge de travail, cette mesure relève d'une opération de communication qui ne répond ni aux besoins des élèves, ni à l'urgence d'une réelle revalorisation.

Les mesures annoncées
Dès la rentrée 2023, des heures hebdomadaires de soutien ou d'approfondissement seront assurées par des PE ou des certifié·es pour des petits groupes d'élèves dont la composition dépendra des résultats aux évaluations de 6ème. Cette heure sera prise dans le cadre des 26 heures des élèves en remplacement de l'heure de technologie.
Les PE qui s'engageront dans ces heures de soutien le feront sur la base du volontariat dans le cadre du “pacte” enseignant. À ce jour, aucun temps de concertation n'est prévu entre les PE et les enseignant·es de français ou de mathématiques des classes de 6ème.

Des réponses pédagogiques toujours aussi inadaptées
Alors qu'aucun bilan n'a été effectué de la suppression des PDMQDC ou de la mise en place des APC, que les postes de RASED ont été massivement supprimés, le Ministère met en place un nouveau dispositif de « remédiation ». Pourtant le bilan est implacable : si des difficultés persistent en sixième c'est que la priorité tant vantée au primaire n'a pas été donnée. Et ce nouveau dispositif, projeté sans aucun temps de concertation possible entre enseignant·es du primaire et du secondaire, sans continuité avec les apprentissages de la classe, ne répondra pas aux difficultés des élèves.
Il favorise en effet un modèle pédagogique d'activités répétitives d'entraînement sur des difficultés isolées. Ce choix didactique participe d'un plus grand resserrement sur les “fondamentaux” au détriment des contenus et apprentissages producteurs de sens, les seuls permettant réellement de démocratiser la réussite scolaire.
De plus, la différenciation par groupes de niveaux et objectifs d'apprentissage dès l'entrée au collège risque de creuser davantage les écarts en stigmatisant une partie des élèves.
La principale finalité de la mesure n'est pas la réussite de toutes et tous mais de donner l'impression aux parents d'élèves que l'institution prend en charge les difficultés de leurs enfants.

Une surcharge de travail intenable
En annonçant cette mesure, le Ministère démontre son manque total de connaissance de la réalité des écoles et de ses personnels. Ainsi la question du temps pendant lequel sera effectuée cette heure de soutien : entre les écoles qui travaillent encore le mercredi matin mais également les temps d'animation pédagogique qui passeraient en second lieu.

Par ailleurs, le temps de travail des enseignant·es explose. Les conditions de travail sont de plus en plus dégradées. Cette mesure s'instaure dans une continuité politique avec le précédent ministre et installe un véritable mépris du travail des enseignant·es.
Exiger du temps de travail supplémentaire est inconséquent et inadmissible.

La FSU-SNUipp a rappelé son opposition au « travailler plus pour gagner plus » du « pacte enseignant » et son exigence d'une revalorisation sans contrepartie le 8 février dernier : 300€ nets mensuels pour toutes et tous.

Dans un contexte où de nombreuses suppressions de postes mettent à mal les conditions d'apprentissage des élèves et de travail des enseignant.es, le Ministre, au lieu d'envisager des mesures permettant de lutter contre les difficultés scolaires au sein des écoles, reporte un soutien inadapté à l'entrée au collège. La FSU-SNUipp soutient les mobilisations lors des cartes scolaires actuelles pour permettre des conditions d'apprentissages permettant la réussite de toutes et tous.

Extrait de snuipp.fr du 13.02.23

"J'ai accepté cette année la coordination de devoirs faits dans mon collège REP" (Site "Le boulot. Pédagogie de Ségalo)

2022-10-05T08:29:14Z

Coordination de devoirs faits
J'ai accepté cette année la coordination de devoirs faits. Tout est à imaginer chez nous. J'ai plein d'idées à tester ! Dans un collège REP, la question des devoirs est une vraie problématique… les méthodes et outils pour apprendre aussi.

Développer le lien entre devoirs faits et les enseignements
Pour améliorer les liens entre les enseignements et devoirs faits, j'ai proposé la mise en place d'une pochette dans laquelle les enseignant.e.s peuvent déposer du travail ciblé pour un.e élève. Cela permet aussi de contourner le « je n'ai rien à faire » qui sert parfois de moyen de fuite.

Un bilan sera aussi proposé au moment des conseils de classe pour chaque élève afin de mesurer l'efficacité de ce temps d'aide au cas par cas.

Communiquer avec les familles
J'ai créé un flyer qui sera remis aux familles des élèves pour qui nous pensons que devoirs faits serait une aide pertinente.

Un système d'appel me permettra aussi de faire un retour aux familles en cas d'absences répétées de leur enfant.

Engager les élèves et avoir du recul sur ce qui est fait au fil des séances :

Un petit billet d'objectif inspiré par celui proposé en classe par Caroline Meyer et détourné pour devoirs faits. Les adultes encadrant devoirs faits vont en constituer de petits calepins qui permettront d'avoir un bon état des lieux du travail effectué et de la progression au fil de la période.

Former les adultes encadrant
Mes lectures et les différents webinaires auxquels j'ai participé me poussent à partager mes réflexions et les apports reçus.

Un temps de formation des adultes encadrant devoirs faits m'a semblé pertinent. Les apports des sciences cognitives, la mise à disposition de ressources et des cas pratiques, voici ce qui constituera ces temps de formation en interne.

Et après ?
J'ai très envie de proposer des créneaux de devoirs faits ouverts aux parents. Une occasion idéale pour créer du lien avec les familles et transmettre la « culture » de l'école. Ce sera mon chantier de l'année !

J'ai d'autres envies mais qui se heurtent pour le moment à des questions matérielles ou d'usages :

des temps de travail sans inscription dès que nous aurons aménagé le hall avec des zones de travail « confortables »
de l'accompagnement à distance
Hâte de voir ce que tout cela va donner

Extrait de leboulot-pedago-de-segalo.fr du 02.10.22

Voir :
la sous-rubrique Accompagnement éducatif et personnalisé, Devoirs faits
le mot-clé Accomp. éducatif et personnalisé, Devoirs faits [Gén.] (gr 5)/ (près de 1 000 articles, par ordre chronologique)

"Devoirs faits : beaucoup reste à faire", une note d'étape de l'Inspection générale (Unsa Education)

2020-11-18T09:28:19Z

Devoirs faits : beaucoup reste à faire

Selon la note d'étape de l'inspection générale de l'éducation, du sport et de la recherche (IgéSR), après trois ans, la mesure « Devoirs faits » mérite d'être améliorée en termes qualitatifs et de relation aux familles. La question d'indicateurs et d'outils de suivi est également posée à cette rentrée qui entend être l'entame d'une seconde étape.

Dans l'ensemble, la mesure « Devoirs faits » recueille une opinion très favorable. Mais de nombreuses « marges de progrès » demeurent. Et la rentrée est l'occasion de lancer un chantier visant à réduire les inégalités et l'efficience d'une mesure qui ne demande qu'à être optimisée. Telle est en substance la conclusion de la dernière note d'étape (février 2020) de la Mission de suivi et d'observation de la mise en œuvre des réformes en cours au sein de l'IgéSR qui propose de travailler principalement sur deux axes : le qualitatif et le lien avec les familles.

Une étude sur six académies

L'enquête s'est appuyée sur des observations de terrain dans trois académies de métropole, Amiens, Grenoble et Rennes, et trois académies d'outre-mer : Guyane, Martinique et Mayotte. A cela s'ajoute un focus d'étude sur la mesure en troisième prépa-métiers. La note de l'inspection générale s'attarde dans un premier temps aux aspects quantitatifs de la mesure pour rendre compte d'une situation globalement stable sur trois ans. Un peu moins de 30 % des élèves bénéficient de la mesure - qui s'adresse aux volontaires - pour un nombre moyen d'heures hebdomadaires de deux heures. Ces moyennes sont supérieures dans le réseau REP + avec un pic de 44,3 % d'élèves bénéficiaires à l'automne 2019.

Ce sont les élèves de 6e qui bénéficient à plus de 40 % de la mesure contre 29 % des 5e, 23,5 % des 4e et 24,6 % des 3e. À l'automne 2018, le pourcentage des heures assurées par des enseignants était de 53,1 %, de 23,7 % pour les assistants d'éducation (AED) et de 11,2 % pour les volontaires en service civique, statistique qui a peu évolué ensuite. Par ailleurs, « 83,1 % des établissements estiment avoir répondu à la totalité des demandes d'accompagnement des élèves », indique la note.

Ressenti positif, avec des « mais »

Reste, derrière les chiffres, le ressenti de tous les acteurs. Du côté des élèves, ceux-ci « apprécient le climat des séances et l'aide apportée en particulier sur les consignes » et « considèrent mieux travailler qu'à la maison, plus efficacement ». Mais la mission de l'inspection générale s'interroge aussi sur la cible des bénéficiaires touchée par la mesure : « La mobilisation des élèves recouvre-t-elle vraiment l'ensemble de l'effectif de ceux qui en auraient le plus besoin ? Au-delà d'une inscription réellement souhaitée par la famille ou suggérée par le professeur principal ou l'équipe enseignante, il apparait toujours difficile de nouer le contact avec les familles éloignées de l'École et dont les enfants auraient sans doute le plus besoin des apports de la mesure ». D'où l'évocation par les parents d'élèves, qui sont plutôt satisfaits de la mesure et la soutiennent, que « l'offre soit quantitativement augmentée », et obligatoire. Car « si les devoirs sont indispensables pour consolider les apprentissages alors il faut aider tous les élèves ».

Toutefois, sur les contours donnés à « Devoirs faits », une demande de définition plus claire est demandée. S'agit-il d'une classe après la classe, d'une simple étude surveillée, d'un temps d'encadrement supplémentaire ? « Les fédérations de parents souhaiteraient être davantage consultées sur ce thème par les autorités académiques », précise la note. Celle-ci souligne que « Devoirs faits » est en effet une opportunité de tisser plus étroitement des relations avec les familles, opportunité qui n'est pas optimisée à l‘heure actuelle, préconisant de présenter le dispositif en conseil d'administration d'établissement et de réaliser auprès des parents un retour d'information régulier quant à l'assiduité des élèves, au contenu des séances et aux progrès éventuels.

Place centrale des enseignants

Concernant l'encadrement, « la place des enseignants est centrale » pour la consolidation de la mesure, estime la mission de l'inspection générale, qui souligne que « la participation des professeurs apparaît en progrès constant depuis 2017 », de manière inversement proportionnelle à celle des AED et volontaires en service civique. Et d'affirmer que « c'est à l'échelle des établissements que l'analyse de la place et du rôle des enseignants est la plus pertinente ». A ce compte, les situations sont extrêmement diverses d'une académie à l'autre du fait d'établissements disposant d'un vivier limité d'enseignants volontaires. Sur la perception de la mesure par ces mêmes enseignants, ceux-ci jugent positivement le principe du dispositif avec quelques réserves sur la dimension transversale à laquelle ils ne sont ni formés ni préparés. Pour autant, l'inspection générale considère que la participation des professeurs à « Devoirs faits » est une condition nécessaire – mais pas suffisante - pour que la mesure produise ses effets sur la réussite scolaire des élèves à hauteur de l'investissement consenti.

Enfin est abordée la question des moyens engagés et celle d'inscrire durablement « Devoirs faits » dans l'emploi du temps des élèves afin de les rendre pleinement efficients, car la mesure est souvent venue en remplacement de projets pédagogiques abandonnés pour raison budgétaire ou en qualité d'option disposée en « bouche-trou » dans les plannings de classe et ceux des personnels disponibles. Pour mener à bien une amélioration généralisée du dispositif, la mission préconise d'en renforcer le pilotage académique en instaurant par exemple un binôme d'IA-IPR, l'un d'établissement et vie scolaire, l'autre de spécialité, qui pourrait aider à structurer la dimension qualitative de « Devoirs faits » qualifiée de « maillon faible » par l'inspection générale.

L'UNSA Education ne peut que se féliciter de constater une perception positive partagée par tous les acteurs vis-à-vis de « Devoirs faits », remarquant que nombre de ses réserves émises à l'époque de sa création ont été confirmées par l'expérience de terrain : insuffisance des moyens alloués, inégalité des élèves face aux devoirs, traitement salarial inégal des enseignants et des équipes de vie scolaire volontaires pour participer, contours et modalités pédagogiques flous. Certaines préconisations semblent aller dans le bon sens, notamment celles du renforcement des liens avec les familles et de la volonté d'une amélioration qualitative. Mais notre organisation regrette que « Devoirs faits » achoppe encore et toujours sur la question de moyens budgétaires dédiés dans tous les établissements – et pas seulement en REP + - afin de permettre sa généralisation aux élèves qui en ont le plus besoin. Nous souhaiterions aussi que la vie scolaire soit pleinement associée en bénéficiant d'une véritable reconnaissance aux côtés des enseignants avec un volet formation pour les AED et une prime pour les CPE qui, rappelons-le, font partie de l'équipe éducative.

Extrait de unsa-education.com du 16.11.20

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Rentrée : "Les écarts entre les élèves se sont creusés" (Demain l'école) - "Une rentrée pas comme les autres" : 4 semaines multimedia et interactives dans et sur La Croix

2020-08-25T08:53:54Z

"Les écarts entre les élèves se sont creusés" : après le confinement, les enseignants face à la grande inconnue de la rentrée...
Les professeurs s'apprêtent à retrouver leurs élèves. Après la situation inédite causée par l'épidémie de coronavirus, ils vont devoir faire face à des niveaux disparates et des classes à remotiver.

Intertitres :
Des "vacances apprenantes" aux "stages de réussite"
Le verdict de l'enseignement à distance
Des élèves "ont totalement décroché"
Retrouver le bon rythme

Extrait de demain-lecole.over-blog.com du 24.08.20

Une rentrée pas comme les autres - Séquence multimédia et interactive - Tous les jours jusqu'au 24 septembre 2020 dans La Croix et sur la-croix.com

Tous les jours jusqu'au 24 septembre 2020

Septembre 2020 : Des millions d'élèves n'ont pas eu classe – ou bien si peu – depuis quasiment six mois, en raison de la pandémie de coronavirus.

[...] Pendant quatre semaines, ces questions seront au cœur d'une séquence multimédia et interactive nourrie de reportages, d'interview, d'enquêtes, de témoignages sur cette reprise des cours bien singulière.

https://www.la-croix.com/Famille/Education/rentree-scolaire-2020-2021-guide-questions-reponses-2020-07-06-1201104749

Extrait de demain-lecole.over-blog.com du 22.08.20

Continuité pédagogique, rôle des parents et inégalités sociales : - Claude Lelièvre sur France Culture - Philippe Meirieu dans "The Conversation"

2020-03-16T09:08:45Z

Enseignement à distance : "On peut craindre un élargissement des inégalités" dans l'éducation

Entretien. Emmanuel Macron a annoncé la fermeture des établissements scolaires, "jusqu'à nouvel ordre". Une mesure de santé publique nécessaire, mais qui soulève de nouvelles problématiques : comment assurer un enseignement égal pour tous les élèves ?

[...] Mais malgré la bonne volonté du corps enseignant, la dématérialisation des cours va nécessiter une attention particulière des familles, ne serait-ce que pour s'assurer de la présence et du suivi des étudiants. L'enseignement à distance pose ainsi la question de l'égalité de l'enseignement, quand les familles ne sont pas toutes en mesure d'apporter le même soutien à leurs enfants. "Il y a un risque corollaire d'inégalité renforcé selon les familles", affirme Claude Lelièvre. L'historien de l'éducation estime que la mise en place des dispositifs d'école à la maison "va être un élément fondamental dans les semaines à venir" :

[...] On peut penser que l'école ne retournera pas indemne à son ancien fonctionnement. Au fond, si ça dure quelques mois, il va y avoir un déplacement de gravité, alors qu'actuellement ce sont les professeurs qui sont au centre [du système éducatif]. [...] Je suis persuadé que si cela dure quelques mois, ce qui n'est pas invraisemblable, un bon nombre de familles se seront investies pour soutenir ou faire soutenir concrètement beaucoup plus que d'habitude leurs enfants. Elles vont se sentir à la fois attirées par des problèmes de pédagogie, de didactique, etc. Il faut aussi considérer que, beaucoup plus qu'avant, elles ont leur mot à dire là-dessus. En France, c'est un débat continuellement renouvelé dans les fédérations de parents d'élèves de savoir jusqu'où elles peuvent aller dans leurs interventions par rapport à l'Éducation nationale. La pédagogie, ou le didactique, est un point extrêmement sensible qui, à mon avis, sera très présent après [cette crise], avec certainement des points de non-retour. Si la famille fait école, elle pourra dire qu'elle peut continuer à faire école, et être co-éducateur dans l'école.

Extrait de franceculture.fr du 13.03.20

Écoles fermées aux élèves : les leçons du virus (et quelques pistes pour les parents)
Philippe Meirieu, Université Lumière Lyon 2

[...] Il reste que la réussite de tout cela est subordonnée à la possibilité qu'auront les parents d'accompagner leurs enfants pendant ces journées. Or, sur ce point, l'inégalité est de mise… et c'est pour cela, précisément, qu'on a inventé l'école !

Peut-être faut-il profiter de cette crise pour le redire haut et fort : nos enfants vont en classe pour bénéficier d'un enseignement qui permet à chacune et chacun d'accéder aux œuvres les plus exigeantes de la culture, quelles que soient leurs origines, les ressources matérielles et intellectuelles de leur famille, les accidents de la vie auxquels ils ont eu à faire face.

C'est affaire de professionnels bien formés, affaire d'une pédagogie nécessairement différenciée associant la construction d'un cadre commun et des accompagnements spécifiques, affaire de volonté de l'État, aussi, pour donner plus et mieux à ceux qui ont moins. Enjeu scolaire, mais, plus largement, enjeu politique : le combat contre les inégalités scolaires est inséparable du combat contre les inégalités sociales : le coronavirus nous le rappelle. Espérons que sa leçon ne soit pas trop vite oubliée.

Extrait de theconversation.com du 15.03.20

Dans les collèges Rep+ de Lille, la perspective des cours à la maison inquiète

Ce vendredi, les enseignants lillois ont mis en place en urgence l'organisation des « cours à la maison » dont doivent profiter les élèves au moins jusqu'aux vacances. Mais comment accéder à l'enseignement numérique lorsqu'on n'a pas internet à la maison ? Dans les établissements Rep+ qui accueillent les enfants des quartiers les plus en difficultés, on s'inquiète.

Extrait de lavoixdunord.fr du 13.03.20

Devoirs faits : où en est-on vraiment (VousNousIls)

2019-02-22T08:57:04Z

Lancé initialement en novembre 2017, le dispositif « Devoirs faits » vise à accompagner les collégiens volontaires à faire leurs devoirs au sein de l'établissement, afin de bénéficier d'un encadrement pédagogique.

En déclarant lors de la conférence de rentrée « Devoirs faits va atteindre cette année sa maturité », Jean-Michel Blanquer reconnaissait la complexité de la mise en place du dispositif. Le ministre a donc revu sa copie en fixant de nouveaux objectifs à « Devoirs faits » pour cette deuxième année. Désormais, dans les 7 100 collèges de France, les élèves volontaires bénéficient de 4 heures maximum par semaine, pendant lesquelles ils sont encadrés et aidés à faire leurs devoirs.

Un objectif louable tant sur le fond que sur la forme, et plutôt bien accueilli comme le déclarait le SNPDEN ou encore François-Afif Benthanane, président fondateur de Zup de Co (1), qui déclarait que « c'est déjà bien que le ministère ait mis cela en place ». Or, d'après le ministère de l'Education nationale, en 2017-2018, seulement 20 % des collégiens ont profité de la mise en place de « Devoirs faits ». Et pour cause, le dispositif « n'est pas appliqué équitablement et souffre de fortes disparités territoriales » d'après le constat fait par François-Afif Benthanane. Son association est agréée par le ministère de l'Éducation nationale, et participe aux sessions de « Devoirs faits ». Il reconnaît : « Avant, nous intervenions sur tout le territoire, en deux ans, notre champ d'action s'est réduit et aujourd'hui, nous n'intervenons plus qu'à Lyon et en Ile-de-France ». Cette observation, les syndicats la font aussi, et ils sont également très critiques vis-à-vis du vademecum qui précise le champ d'action du dispositif.

[...] François-Afif Benthanane témoigne : « pour aider un enfant en difficulté, il faut beaucoup plus que 4 heures par semaine. Les enseignants doivent donc faire des petits groupes. Au meilleur de l'organisation, ils peuvent consacrer 4 minutes par élèves. Ce n'est malheureusement pas suffisant ». Le ministère « ne fait pas suffisamment confiance aux structures comme la nôtre » déplore le fondateur de Zup de Co, qui ajoute amer, « pourtant, en tant qu'acteurs complémentaires, nous intervenons en appui et à la demande des établissements ».

Après une première année de rodage, il est encore trop tôt pour dresser le bilan de la deuxième année d'existence du dispositif « Devoirs faits ». Cependant, pour le booster et inciter davantage de collégiens à en bénéficier, le CNED a lancé en janvier dernier Jules, un service numérique qui complète et enrichit le dispositif ministériel déjà existant.

Extrait de vousnousils.fr du 20.02.19 : Devoirs faits : où en est-on vraiment ?

Devoirs faits : selon le Snpden, entre 6 à 7% seulement des élèves bénéficient du dispositif et "souvent ce sont les meilleurs et non les élèves en difficulté"

2018-09-17T07:33:38Z

Les chefs d'établissement dévoilent le bluff de mesures de JM Blanquer

Ils ne sont pourtant pas hostiles aux réforme impulsées par JM Blanquer. Mais, le 13 septembre, les chefs d'établissement du SNPDEN n'ont pas caché l'écart important entre les annonces ministérielles et le vécu des établissements. Qu'il s'agisse de l'interdiction des portables , du dispositif Devoirs faits ou encore des évaluations, ce qui se passe dans les établissements a peu à voir avec la communication ministérielle.

[...] Devoirs faits, c'est pas à faire...
Le Snpden s'est aussi attaché à faire un décryptage du dispositif Devoirs faits. Lancé par JM Blanquer, Devoirs faits a été présenté comme un dispositif permettant à tous les collégiens défavorisés de bénéficier d'une aide pour faire leurs devoirs. JM Blanquer a expliqué lors de sa conférence de rentrée que c'est une mesure sociale donnant les mêmes chances à tous.

Or l'enquête du Snpden montre que seulement la moitié des établissements ont disposé d'un financement suffisant pour mettre en place Devoirs faits. "Il y a eu de vraies négociations de marchands de tapis avec les rectorats pour cette mesure", dit-il. "L'intendance n'a pas suivi". Cela a retardé le démarrage.

Surtout le Snpden dévoile comment ça se passe concrètement. La plupart des collèges voient leurs horaires cadrés par les transports scolaires. Or Devoirs faits est arrivé bien après que les horaires aient été fixés. En clair il est impossible de mettre en place Devoirs faits en fin de journée dans la plupart des collèges ou alors c'est au bénéfice d'un très petit nombre d'élèves. L'enveloppe aurait du être fixée en mai pour une application à la rentrée.

Alors combien d'élèves en bénéficient ? "Entre 6 à 7%" estime P Vincent. "Et souvent ce sont les meilleurs et non les élèves en difficulté". L'encadrement est aussi fort variable selon les établissements, Devoirs faits pouvant être encadré aussi bien par des surveillants (AED) que des enseignants.

Extrait de cafepedagogique.net du 14.09.18 : Les chefs d'établissement dévoilent le bluff de mesures de JM Blanquer