- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Rencontre OZP du 24 sept. 2025. Intervention de Marc Bablet : "Territoires, Établissements et éducation prioritaire. Revoir la carte".

2025-10-01T08:31:43Z

Rencontre OZP du mercredi 24 septembre 2025
Où va l'éducation prioritaire ?

Territoires, Établissements et éducation prioritaire. Revoir la carte.
Intervention de Marc Bablet,

Dans la suite de ce que Michèle [Coulon] a dit sur le réseau et le sens de l'éducation prioritaire, il faut encore dénoncer plusieurs confusions, plusieurs erreurs entretenues sur l'éducation prioritaire qui tiennent à ce que la France lutte mal contre les déterminismes sociaux comme le rappelle récemment l'OCDE parce qu'elle n'a pas de doctrine gouvernementale stable sur ce sujet si important et parce qu'il y a beaucoup de méconnaissance de ce qu'est l'éducation prioritaire.

Livrons quelques unes de ces pernicieuses confusions qui prétendent soit aller vers la suppression de l'éducation prioritaire, soit aller vers sa dilution par une extension absurde avec les CLA (contrats locaux d'accompagnement) soit aller vers sa généralisation à tout, au risque de supprimer toute idée de priorité pour les élèves des milieux populaires là où ils sont en nombre du fait essentiellement de l'urbanisme et du logement, regroupés de fait en ghettos urbains comme l'a dit Michèle.

Comme le montre très bien Fabienne Fédérini dans son ouvrage récent sur l'enseignement privé catholique, paru aux éditions du bord de l'eau : comment peut-on prétendre lutter contre les déterminismes et laisser perdurer un système qui permet aux plus aisés de mieux pratiquer l'entre soi. Quand on parle ségrégation sociale ou ghetto, le plus souvent on distingue et on désigne les plus défavorisés comme s'ils avaient le choix de leur condition et de leur habitat. En réalité la ségrégation est bien davantage le fait de ceux qui préfèrent éloigner les usines de leurs lieux de vie, qui préfèrent éloigner leurs enfants des enfants de ceux qui font tourner les usines et les services. Ceux que l'on applaudit lorsqu'ils travaillent en temps de pandémie et que l'on vilipende s'ils osent envisager de se révolter. C'est une première confusion qui veut que pour traiter la question des déterminismes sociaux, il faille prioritairement traiter les défavorisés... L'OZP a toujours dit que l'objectif de l'éducation prioritaire c'est sa disparition quand les niveaux de revenus présenteront plus d'égalité, quand les habitats seront plus mixtes, quand il n'y aura plus cette concentration dans certains quartiers et donc des écoles et collèges où les enfants de milieux populaires sont par obligation tandis que d'autres favorisés sont ailleurs par choix. C'est à défaut de mieux qu'existe l'éducation prioritaire pour ces écoles et collèges et elle n'est pas et ne doit pas devenir la réponse à tous les maux du système. Et en attendant que la société ait changé, la politique d'éducation prioritaire reste souhaitable dans une carte raisonnée en appui sur des indicateurs sociaux scolaires pertinents. Les IPS qui sont disponibles permettent une approche très intéressante.

Une deuxième idée prégnante dans l'idéologie dominante et qui entretient volontairement de la confusion consiste à dire que les destins sont individuels et à prôner l'égalité des chances sans se préoccuper de l'égalité des conditions ni de l'égalité des droits. On a vu particulièrement cela avec le développement de toutes ces associations financées par des fondations de diverses obédiences mais toujours liées aux entreprises qui veut que le modèle de l'entreprise néo libérale et de la réussite individuelle en son sein soit porté dans l'enceinte scolaire avec les valeurs de compétition qu'elles portent. Nous pensons au contraire que le système doit bien davantage s'intéresser au destin collectif des enfants de la nation et à la coopération entre les élèves et les personnels qu'aux destinées individuelles de quelques uns qui cachent la forêt de tous ceux qui sont confinés dans la difficulté scolaire. En conséquence nous récusons aussi la vision de la pédagogie qui se prétend individualisante et parfois même médicalisante, comme si les problèmes des enfants des milieux populaires étaient des problèmes individuels, comme si tout un chacun disposait du même potentiel au départ, comme ils disent, et comme si l'école de son coté portait des pratiques dont la valeur serait égale pour tous. Un argument nous est souvent opposé auquel nous devons répondre fortement : 70% des enfants défavorisés sont scolarisés en dehors de l'éducation prioritaire. A cela nous devons fortement répondre d'abord « encore heureux que la mixité sociale existe aussi en France dans l'enseignement public » sinon ce serait à désespérer de la République. Mais il nous faut aussi dire que la mixité sociale que nous appelons de nos vœux ne saurait à elle seule résoudre tous les problèmes et qu'il est très important que la formation des enseignants leur permette de mieux enseigner à tous les élèves de classes hétérogènes, non pas en individualisant mais en sachant prendre en compte dans leur travail avec la classe, le fait qu'ils ont des élèves à des niveaux divers de compréhension des attendus de l'école. Aider les enseignants à mettre en situation de réussite les élèves en difficulté et à mieux comprendre ce que leurs élèves ne comprennent pas dans le sens des activités scolaires.

Un troisième champ de discussion est souvent ouvert concernant le milieu rural que l'on dit abandonné et auquel on oppose les villes qui auraient plus d'opportunités comme on dit aujourd'hui. Le rapport du Sénat qui a déjà été cité par Marc Douaire va bien dans ce sens d'opposer villes et campagnes en disant qu'il faudrait de l'éducation prioritaire dans toutes les campagnes et en confondant volontairement les problématiques sociales qui fondent l'éducation prioritaire avec les problématiques d'éloignement qui créent la principale difficulté des milieux ruraux. Pour nous c'est mieux que le temps où les mêmes par la voix d'un de leurs candidats voulaient la suppression de l'éducation prioritaire. Toutefois c'est parfaitement absurde. Il n'y a aucune commune mesure entre les milieux ruraux isolés et les quartiers concernés par l'éducation prioritaire. Ces gens là devraient réfléchir aux réels problèmes de nos campagnes et cesser de faire croire que les services publics sont la clef du développement des campagnes. C'est bien sûr la question de l'économie qui est au cœur du développement des campagnes et pourquoi croyez vous que les mêmes qui tiennent ces discours sont ceux qui installent leurs entreprises partout sauf à la campagne ? Ne serait-il pas question d'une logique de profit ? Pour l'instant le travail sur les territoires éducatifs ruraux n'en est qu'au début et il devrait être sérieusement approfondi avec l'appui de la recherche pour développer une politique pour le milieu rural qui ne peut pas être l'éducation prioritaire qui doit rester centrée sur les réseaux qui concentrent les difficultés scolaires d'origine sociale. Ce qui ne veut pas dire que de tels quartiers n'existent pas dans certaines petites villes de milieu rural. Et nous travaillons pour ces réseaux ruraux justifiés par les indicateurs sociaux comme pour les autres. Mais cette confusion entretenue par des sénateurs élus par des maires ruraux ne résoudra pas les problèmes des territoires ruraux puisque si on y généralisait l'éducation prioritaire on y donnerait une réponse pertinente dans les quartiers populaires mais qui ne répondrait pas aux problèmes d'éloignement et d'isolement qui font l'essentiel des problématiques rurales. Notons que cette confusion a été sciemment entretenue par un ancien ministre porteur de l'internat d'excellence qui a voulu combiner la logique d'égalité des chances avec l'internat en faisant de l'internat le moyen de « sauver » quelques élèves de l'éducation prioritaire alors que son devoir aurait été de remobiliser les internats comme solutions éprouvées pour les élèves de milieux ruraux éloignés des établissements des villes. Ce n'est pas l'OZP qui travaillera sur une politique pour les territoires ruraux isolés, il faut que d'autres se lancent dans une indispensable action de documentation et de recherche sur les problèmes pédagogiques concernés pour bâtir une véritable politique publique de l'enseignement pour ces territoires. C'est la seule manière d'en finir avec cette confusion entretenue sur le sens de l'éducation prioritaire.

Vient une quatrième question qui nous vaut parfois d'être en tension avec certains collègues enseignants des lycées du fait que les indemnités ont été progressivement retirées dans environ 160 lycées qui étaient en éducation prioritaire depuis les origines de l'EP. Il n'est pas question ici de dire que les lycées n'ont pas besoin de politiques prioritaires en fonction de leurs difficultés propres. Mais les lycées doivent articuler leurs politiques au devenir des élèves au-delà du bac. Et regardons les faits : à l'exclusion de quelques lycées généraux de quartiers populaires qui scolarisent en nombre des enfants de milieux populaires du quartier, et en regard de quelques lycées très favorisés des ghettos de riches, la plupart des lycées généraux connaissent une mixité sociale moyenne pour les lycées. Au niveau du lycée général, il faut se battre pour une politique de mixité sociale plus convaincante. Le problème du système français au niveau des lycées se situe dans la pratique de l'orientation qui fait des lycées professionnels le principal lieu de formation des élèves issus de l'éducation prioritaire et plus largement des milieux populaires. C'est là que sont concentrés les élèves des milieux populaires notamment issus des collèges de l'éducation prioritaire mais pas seulement. Alors oui, il faut donner au lycée professionnel les moyens d'être ce lycée vraiment profitable à ces élèves. Mais c'est vrai partout et pas seulement dans les lycées professionnels à proximité des collèges REP ou REP+ qui le plus souvent scolarisent des élèves du quartier mais très souvent beaucoup de bien au delà. Ce qui rend caduque la logique de réseau et de continuité pédagogique. L'éducation prioritaire en tant que politique conduite dans un réseau école collège ne peut être la solution aux problèmes des lycées et surtout pas à ceux des lycées professionnels qui là aussi appellent d'autres pratiques. Le collectif Langevin Wallon dans son livre récent sur l'éducation prioritaire consacre un chapitre à proposer un référentiel à discuter pour les lycées qui accueillent des élèves des milieux populaires en nombre. Nous sommes aussi ouverts à cette discussion.

Faut-il alors revoir la carte de l'éducation prioritaire ? Comme vous le savez la refondation a revu la carte en 2015. Elle a corrigé des injustices criantes concernant notamment les DOM mais pas seulement. Ça a été très significatif pour Lille et Créteil. Une étude de l'INSEE qui avait été présentée à l'OZP a bien validé le fait que la nouvelle carte comprend plus d'élèves dits défavorisés que la précédente. Et très peu de gens remettent en cause la carte des REP+. Mais la circulaire de la refondation prévoyait de revoir à nouveau la carte en 2019 car nous savions bien alors qu'elle n'était pas encore parfaitement juste. Et de nombreux travaux et demandes locales se font jour pour souhaiter la revoir. C'est parfaitement légitime et le scandaleux développement des CLA qui ont réintroduit le privé ne peut tenir lieu de révision de la carte.
Pour bien faire, il faudrait donc aller vers une révision de la carte. Le problème est que pour réussir une révision de la carte, il faut que l'Etat soit fort et que le gouvernement soit bien relayé par les élus locaux et par les syndicats. Cette condition n'est actuellement pas du tout réunie. Alors peut être vaut il mieux que la carte ne soit pas revue car on risque actuellement de la rendre plus injuste en cédant sous la pression, ce qui a été assez bien évité en 2015.

Voir le texte des trois interventions de cette Rencontre et l'enregistrement vidéo

Rencontre OZP du 24 sept. 2025. Intervention de Michèle Coulon : le réseau, une utopie dépassée ?

2025-09-30T08:20:54Z

Rencontre OZP du 25 septembre 2025
Intervention de Michèle Coulon

Le réseau, une utopie dépassée ?

Pour donner des éléments de réponse à cette question, on peut commencer par en définir tous les termes pour bien la comprendre !

Le réseau, c'est quoi ?

1. Le réseau est une entité qui effectivement n'existe pas, c'est une construction de liens, de relations entre des structures, établis dans une même perspective, pour atteindre un même objectif par un projet partagé. Au contraire des écoles maternelles, élémentaires, ou des collèges qui existent comme des entités à la fois concrètes et administratives, le réseau reste un mode d'organisation à construire. Dans le cas de la politique d'éducation prioritaire, le réseau est particulièrement incarné par la seule personne pour laquelle le réseau constitue l'objet même du travail, son unique terrain d'action : le coordonnateur. Faire exister le réseau est à la fois l'objectif et le moyen au service d' une ambition : la réussite scolaire des élèves.

2. Le réseau est un concept à l'origine même de la politique d'éducation prioritaire
On le trouve évoqué dès le numéro spécial du BO janvier 1982 afin que les « projets définis localement qui feront l'objet d'une concertation approfondie avec les partenaires habituels du système éducatif -vous veillerez à ce que votre analyse ne soit pas menée de façon séparée selon les niveaux d'enseignement mais au contraire prenne bien en compte les relations multiples qui unissent entre eux les écoles et les établissements nécessitant une intervention ». Puis dans la circulaire du 1er février 1990 : « la nature des problèmes à affronter et la nécessaire continuité de l'action impliquent que dans chaque zone prioritaire constitue un ensemble cohérent ../..qui pourra aller de la maternelle au lycée "

D'autres textes postérieurs en rappelleront l'importance (rapports des inspections générales, textes de relance 98, de 2006 (avec la définition des RAR, Réseau Ambition Réussite, et l'apparition des professeurs référents intervenant sur les 2 niveaux), …

Une utopie ?

Le réseau est une entité fragile :
Puisqu'il est davantage l'objet d'une volonté que le fait d'une réalité administrative même si les instances qui doivent l'organiser et le faire vivre sont définies par les circulaires successives (conseil de zone, comité de pilotage du réseau, )…
Puisqu'il installe des relations horizontales dans un système vertical et donc une coexistence parfois complexe de fonctionnements de nature différente.
Puisqu'il est censé unir deux degrés (le primaire et le secondaire) qui ont été historiquement séparés et le restent encore dans une large mesure. L'organisation administrative et pédagogique du système éducatif doit souvent être aménagée, contournée, dépassée, pour qu'un travail en réseau puisse se construire à contre-courant du fonctionnement habituel.… En ce sens il peut apparaît comme une utopie !

La fragilité de ce concept apparaît régulièrement dans l'histoire de la politique d'éducation prioritaire quand les textes eux-mêmes ouvrent régulièrement des brèches :
– Une première brèche est ouverte (JM Blanquer est alors DGESCO) avec l'expérimentation des « CLAIR » ( 2010, Collège Lycée pour l'Ambition l'Intégration et la Réussite) où le premier degré a été oublié et sera ajouté l'année suivante avec l'ajout du E pour Ecole et l'apparition des « ECLAIR ».
Une autre brèche plus récente apparaît avec la création des CLA (contrat locaux d'accompagnement) qui fait entrer en EP des écoles OU des établissements
Evoquons aussi le débat récurrent sur les « écoles orphelines » qu'il faudrait labelliser….

Le réseau, une notion dépassée ?

Si le concept de réseau est régulièrement fragilisé en éducation prioritaire, il a pourtant été généralisé à l'ensemble du système éducatif avec la création du conseil écoles/collège à la rentrée 2014 : « Le conseil école-collège a une mission essentiellement pédagogique : il mène des actions pédagogiques, à tout niveau, sur l'ensemble des cycles, en coopération avec les instances locales. Les projets qu'il élabore concernent les enseignements, les enseignants et les enseignés du premier et du second degré, c'est-à-dire les acteurs tout autant que les contenus du système éducatif. Il ne se limite pas à assurer la liaison entre la classe de CM2 et celle de sixième, associées au sein d'un même cycle 3 (CM1, CM2, 6ème) et il a en charge tous les élèves de l'école et tous les élèves du collège. » ( site Eduscol).
Comme souvent, la généralisation des avancées créées en éducation prioritaire semble entraîner leur affaiblissement dans ces territoires particulièrement complexes où elles sont nées et où pourtant elles apparaissent particulièrement indispensables…

Quelles sont les raisons de penser en réseau ? Ces raisons sont-elles dépassées ?

Pour bien comprendre cette notion de réseau d'éducation prioritaire, il est nécessaire de se rappeler ce qu'est cette politique : une politique nécessaire dans des territoires où la ségrégation sociale est forte, quand l'absence de mixité sociale dans les écoles et les établissements qu'ils fréquentent tout au long de leur scolarité impose aux élèves un entre-soi aux effets délétères. La politique d'éducation prioritaire se donne pour objectif de contrer les effets dévastateurs de la ségrégation sociale quand celle-ci apparaît durable et difficile à enrayer dans un avenir proche.
La politique d'éducation prioritaire ne s'oppose pas à la recherche de la mixité sociale partout où cela est possible, qu'elle encourage au contraire pour pouvoir disparaître ! Tout en sachant que la seule mixité sociale ne saurait suffire à combattre l'inégalité scolaire liée aux origines sociales des élèves.
Il est donc nécessaire de rappeler que la politique d'éducation prioritaire ne doit pas être confondue avec une nécessaire politique d'envergure sur l'ensemble du système éducatif pour une meilleure réussite scolaire des élèves issus des milieux populaires quel que soit leur lieu de scolarisation.

Dans ces lieux où les effets de la ségrégation sociale sur la scolarité sont importants et les problématiques professionnelles complexes, le réseau apparait comme l'entité nécessaire pour :

• Construire une nécessaire continuité pédagogique, comprise comme la permanence de points de vigilances pédagogiques essentiels pour permettre aux élèves de comprendre l'école, sa logique et ses attentes, de bénéficier d'un enseignement des compétences nécessaires à l'apprentissage (le plus souvent non enseignées car semblant « aller de soi »), d'un accompagnement renforcé du travail personnel.

• Favoriser le travail d'équipe et la formation commune des personnels pour comprendre les obstacles que rencontrent les élèves et partager leurs pratiques,
• Atténuer les effets négatifs sur les élèves des ruptures entre les degrés (notamment le passage école/collège)
• Construire une continuité essentielle de la relation école/familles, des partenariats utiles avec les structures présentes sur un territoire qui sont bien souvent les mêmes de la maternelle au collège
• Enfin, pour construire un réseau de professionnels qui se vit comme une ressource par la multiplicité des regards, des expertises qui le composent.

Ce que signifie le renoncement au réseau :

En insistant sur cette notion de réseau, constitué du collège et des écoles qui l'alimentent, la refondation de 2014 a bien signifié :

Que pour des écoles appelées depuis « isolées ou orphelines », c'est à dire accueillant une proposition importante d'élèves issus des milieux les plus défavorisées scolairement mais relevant d'un collège plus mixte socialement, il était préférable de rechercher la mixité sociale visiblement présente à proximité et /ou d'accompagner ces écoles sans avoir besoin de déployer une politique spécifique et d' « exception ».
Qu'étendre cette politique à toute structure scolaire rencontrant des difficultés était une façon de non seulement renoncer à développer la mixité sociale, mais c'est aussi et surtout courir le risque de signifier qu'enseigner aux enfants de milieux populaires relève, non du droit commun, mais d'une politique spécifique.

Si la politique d'éducation prioritaire est essentielle dans les territoires les plus socialement ségrégués, elle ne peut pas être déraisonnablement étendue. Elle doit au contraire rester circonscrite et inspirer l'ensemble du système éducatif, et participer à son évolution pour une école véritablement pensée pour tous et toutes, partout.

La place du projet, du référentiel dans le collectif professionnel du réseau

Mais le réseau n'existe que s'il est porté par un projet capable de construire une continuité et une cohérence pédagogiques utiles à la réussite des élèves. Sur quoi doit-il expressément porter ? Quels sont les déterminants fondamentaux pour la réussite des enfants de milieu populaire ?
Face à cette redoutable question, plusieurs constats ont abouti à la création du référentiel de l'éducation prioritaire ( janvier 2014) :

Il faut en finir avec l'idée que l'on ne sait rien sur les conditions de la réussite scolaire des enfants de milieux populaires et qu'il revient aux équipes d'inventer, d'innover, d'écrire sur une page blanche …
De nombreux travaux, recherches, pratiques éclairantes existent mais ne sont pas rassemblés. Ces savoirs solides et convergents se trouvent dans les travaux de recherche, les pratiques des personnels, les rapports des inspections générales …

Une approche systémique est absolument nécessaire, toutes les dimensions (pédagogiques, partenariales, de formation, de travail d'équipe, ..) doivent être mobilisées simultanément pour aboutir à des progrès.

Le référentiel a tenté de répondre à ces constats en proposant 6 axes de travail rassemblés dans un document conçu comme un outil au service des équipes, au service du travail en réseau.

Michèle Coulon,
membre du conseil scientifique de l'OZP

En ligne demain, l'intervention de Marc Bablet

Rencontre OZP du 24 sept. 2025. Intervention de Marc Douaire : Où va l'éducation prioritaire ?

2025-09-29T08:32:17Z

Rencontre OZP du 25 septembre 2025
Intervention de Marc Douaire

Où va l'éducation prioritaire ?

Après des années de silences ministériels, la question de l'éducation prioritaire revient dans l'actualité. Mais ce retour n'est pas initié par une relance de la politique éducative mais par des discours portant sur le coût des dédoublements de classes dans le contexte de politique gouvernementale d'économies budgétaires.
Dans un rapport publié le 7 mai dernier à la demande de la commission des finances du Sénat, la Cour des comptes estime que la politique d'éducation prioritaire est aujourd'hui « complexe et illisible » et, qu'au vu de l'augmentation des moyens accordés, ses impacts sur la réussite des élèves sont limités. En conséquence, la Cour des comptes appelle à "réformer sans délai" cette politique.
Ce rapport de la Cour des comptes apparaît en rupture avec le précédent concernant la même question. En effet, le rapport publié en octobre 2018 présentait l'éducation prioritaire comme la seule politique publique engagée contre les inégalités scolaires. Comment expliquer ce revirement ?
Tout d'abord par le contexte politique général : en mai dernier, le gouvernement Bayrou s'était engagé dans une campagne publique de rabotage budgétaire afin d'abaisser le montant de la dette, qu'il chiffrait à 40 milliards d'euros. La Cour des comptes, dans son rôle de contrôleur financier, n'hésitait alors pas à cibler l'éducation prioritaire plutôt que d'autres politiques scolaires comme l'enseignement privé sous contrat ou le coût des classes préparatoires aux grandes écoles.
L'injonction proférée par la Cour des comptes, « sans délai », se fonde sur une analyse critique de la politique ministérielle engagée depuis 2017 concernant l'éducation prioritaire. Le rapport cite notamment les déficiences du pilotage national, l'insuffisance de la formation, l'hétérogénéité des réseaux, le retard dans l'actualisation de la carte de l'éducation prioritaire... Le rapport précédent se situait dans un autre contexte de politique éducative et prenait en compte la refondation de l'éducation prioritaire engagée en 2015 : référentiel, projets pour l'ensemble de réseaux, nouvelle carte...
La politique engagée en 2017 par le ministre Blanquer a rompu avec cette refondation : le refus de procéder en 2019, comme il en avait été décidé, aux évaluations des projets de réseaux et de la nouvelle géographie prioritaire, la tentative ministérielle de remplacer l'éducation prioritaire par les contrats locaux d'accompagnement (Nathalie Elimas), le turn-over des titulaires du poste de ministre de l'éducation nationale, tout cela a contribué à déliter le pilotage national de cette politique au point que nous avons pu constater qu'elle ne figurait plus que dans un angle mort de la politique ministérielle.
La commission des finances du Sénat s'est empressée de reprendre à son compte les critiques portées par la Cour des comptes pour avancer ses propres recommandations. Sans surprise lorsqu'on connaît l'hostilité traditionnelle de la majorité sénatoriale envers toute politique éducative publique nationale, la commission propose de refonder l'ensemble des dispositifs (Cités éducatives, Contrats locaux d'accompagnement, Territoires éducatifs ruraux, Rep+ et Rep) dans un seul continuum de moyens alloués par le recteur aux établissements. Cela signifierait clairement l'abandon d'une politique nationale de lutte contre les inégalités scolaires, la confusion de dispositifs de nature et d'objectifs différents, la fin de la politique des réseaux.

En juin 2025, la ministre de l'Education nationale Elisabeth Borne a annoncé avoir demandé un rapport sur l'évaluation de la politique d'éducation prioritaire à l'Inspection générale. L'objectif fixé est « d'évaluer plus finement les résultats des élèves et de regarder s'il y a lieu d'adapter la carte des établissements et la répartition des moyens ». Les premières préconisations de ce rapport devraient être connues courant octobre et le rapport définitif remis en décembre 2025.
L'OZP a été auditionné le 28 août dernier par la mission de l'Inspection générale. Si la mission a souligné la nécessité de porter l'éducation prioritaire dans le cadre d'une politique pilotée au niveau national et de marquer une distinction forte entre cette politique et celle des Cités éducatives, on ne peut que s'interroger sur sa volonté de prendre en compte les acquis de l'éducation prioritaire tout au long de son histoire et de ne pas se cantonner à la période récente depuis 2017. Des questions majeures comme le travail en réseau, le projet pédagogique et les pratiques professionnelles, la consolidation des collectifs professionnels et la reconnaissance institutionnelle du travail engagé semblent rester en suspens.

Dans le même temps et dans le cadre de la préparation du budget 2026, la commission des affaires culturelles et de l'éducation de l'Assemblée nationale a engagé une mission parlementaire pour émettre « Un avis budgétaire- Enseignement scolaire ». L'OZP a été auditionné le 19 septembre dernier par cette mission dont le questionnaire porte quasi exclusivement sur la question des dédoublements : leur coût dans le budget, les freins et difficultés dans la mise en œuvre, les effets sur les acquis des élèves, les effets sur les conditions de travail des enseignants, l l'évolution des pratiques pédagogiques et même une référence au dispositif « Plus de maîtres que de classes », libellé dans le questionnaire « Plus d'élèves que de classes »...

Après des années de silences ministériels, l'éducation prioritaire fait l'objet en cette rentrée d'un tir groupé d'interventions plus ou moins concertées. La Cour des Comptes, le Sénat, l'Assemblée nationale se saisissent de la question essentiellement à travers le seul prisme du dédoublement des classes et cela dans un contexte politique marqué par la priorité gouvernementale de réduire les déficits financiers. Aucune analyse préalable de l'évolution des inégalités dans la société, aucune interrogation sur la fonction de tri social effectuée par le système éducatif français, aucune analyse critique de la politique éducative engagée depuis 2017. On peut avoir le sentiment qu'il s'agit « d'avoir la peau de l'éducation prioritaire », vieux projet depuis plus de 40 ans des forces politiques de droite mais pas que...

Aujourd'hui l'éducation prioritaire concerne 1,7 million d'enfants et de jeunes qui vivent dans des quartiers ou secteurs marqués par une forte ségrégation sociale. Pour ces enfants et ces jeunes l'aspiration légitime au droit à la réussite est barré par un faisceau d'inégalités sociales et scolaires.
Le système éducatif actuel y contribue fortement. Cessons de considérer ''l'éduc. prio, » comme une question scolaire ou syndicale parmi d'autres. La place centrale donnée ou non à l'éducation prioritaire dans la lutte pour l'égalité des droits contribue grandement à déterminer l'avenir de l'école publique et la possibilité même de faire société en France.

Ce que demande L'OZP

L'éducation prioritaire doit rester une politique nationale, pilotée par le ministère de l'Education nationale.
Pour permettre à cette politique de réussir, il faut lui accorder du temps (celui d'une scolarité obligatoire), de la stabilité et le statut de réelle priorité dans les choix ministériels, académiques et départementaux.
Au cadrage assuré par le pilotage national doit s'articuler une forme d'autonomie du travail pédagogique engagé par les collectifs professionnels dans le cadre de projets de réseaux d'une durée périodique, soutenus et évalués.
Les réseaux d'éducation prioritaire doivent bénéficier de moyens prioritaires et renforcés en ce qui concerne les postes, les remplacements, la formation en service, les crédits, l'accompagnement des personnels et des projets.
Le référentiel de l'éducation prioritaire doit être actualisé pour mieux servir de base aux projets des réseaux.
La politique d'éducation prioritaire et le dispositif des Cités éducatives ne sauraient se confondre. L'Ecole doit assumer ses missions spécifiques dans une perspective de réussite pour tous en étant accompagnée par un partenariat fort.
La tenue d'Assises nationales de l'éducation prioritaire préparées localement constitue une échéance déterminante pour la réussite de cette politique,

Marc Douaire,
président de l'OZP

Rencontre OZP du 24 sept. 2025. Education prioritaire, l'OZP affirme sa singularité (ToutEduc)

2025-09-29T08:31:36Z

Education prioritaire : l'OZP affiche sa singularité

Hier 24 septembre, l'OZP, l'Observatoire de l'éducation prioritaire, se réunissait pour se demander où va l'éducation prioritaire. L'accent a été mis sur sa singularité. Elle a été créée pour "contrer les effets d'une absence de mixité sociale", "là où les services publics ne peuvent plus remplir leur mission". Elle ne doit surtout pas être diluée dans d'autres politiques, par exemple de lutte contre l'isolement géographique dans les territoires ruraux, et il est "absurde de vouloir l'utiliser pour tout et n'importe quoi". Elle est porteuse d'une vision pédagogique qui s'oppose à l'individualisation, il s'agit d'y "enseigner pour tous" tout en sachant "prendre en compte la diversité des élèves". Elle doit surtout être prioritaire, constituer une priorité des politiques publiques.

Sur le site de l'OZP (ici), l'enregistrement de la rencontre ici

Extrait de touteduc.fr du 25.09.25

CAREP Aix-Marseille. Webinaire 100% réussite n° 4 : "Des évaluations nationales à la métacognition" ; "Enseigner explicitement : accompagner l'élève dans son travail personnel"

2025-09-26T08:37:49Z

Maîtriser le lire, écrire, parler
CAREP

"Des évaluations nationales à la métacognition ?" - 4ème webinaire 100% réussite de l'académie d'Aix-Marseille 24-25

Jérôme SIREIX - IEN circonscription de Manosque
Céline RECART - Conseillère Pédagogique de la Circonscription de Manosque
Virginie MULLER - Coordonnatrice REP GIONO à Manosque
Johannes ZIEGLER - Directeur de recherche au CNRS, Directeur de l'Institut de Convergences (France 2030) « Language, Communication, and the Brain » basé à l'Université d'Aix-Marseille, Président du Conseil Scientifique Interne du Pôle Pilote pour la Recherche en Education et la Formation des Enseignants (AMPIRIC, France 2030) et membre du Conseil Scientifique de l'Education Nationale (CSEN).

⭢ Enregistrement du webinaire

⭢ Les ressources du webinaire

Synthèse

Extrait de pedagogie.ac-aix-marseille.fr du 04.07.5

Maîtriser le lire, écrire, parler.
CAREP

"Des évaluations nationales à la métacognition ?" - 4ème webinaire 100% réussite de l'académie d'Aix-Marseille 24-25

Jérôme SIREIX - IEN circonscription de Manosque
Céline RECART - Conseillère Pédagogique de la Circonscription de Manosque
Virginie MULLER - Coordonnatrice REP GIONO à Manosque
Johannes ZIEGLER - Directeur de recherche au CNRS, Directeur de l'Institut de Convergences (France 2030) « Language, Communication, and the Brain » basé à l'Université d'Aix-Marseille, Président du Conseil Scientifique Interne du Pôle Pilote pour la Recherche en Education et la Formation des Enseignants (AMPIRIC, France 2030) et membre du Conseil Scientifique de l'Education Nationale (CSEN).

⭢ Enregistrement du webinaire

⭢ Les ressources du webinaire

Synthèse

Extrait de pedagogie.ac-aix-marseille.fr du 04.07.5

"Enseigner explicitement : accompagner l'élève dans son travail personnel" - 3ème webinaire 100% réussite de l'académie d'Aix-Marseille 24-25

Romuald GLEIZE - Conseiller Pédagogique de la Circonscription de Veynes 05
Aurélie SICARD - Conseillère Pédagogique de la Circonscription de Veynes 05
Sébastien SPANU - Conseiller Pédagogique de la Circonscription de Veynes 05

⭢ Une illustration en maternelle

⭢ Infographie bilan du webinaire

⭢ Le diaporama support du webinaire (25 pages)

Extrait de pedagogie.ac-aix-marseille.fr du 09.05.25

Extrait de pedagogie.aix-marseille.fr du (liste des 10 webinaires du Carep)

Où va l'éducation prioritaire ? : enregistrement vidéo de la Rencontre OZP du 24 septembre 2025 (1:50)

2025-09-25T08:41:53Z

Où va l'éducation prioritaire
Enregistrement vidéo de la Rencontre OZP du 24 septembre 2025
Durée : 01:50:31

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Note : des transcriptions des interventions seront prochainement mises en ligne

Extrait du texte de présentation de la Rencontre

[...] En introduction à nos échanges, plusieurs questions seront présentées par des membres du conseil scientifique de l'OZP :
Veut-on vraiment d'une politique d'éducation prioritaire ? Pour qui ? Pour faire quoi ?
Cette politique doit-elle être pilotée au niveau national ou être confiée aux régions ?
La politique des Cités éducatives peut-elle remplacer l'éducation prioritaire ?
Le réseau, ue utopie dépassée ?
La place du projet, le référentiel et le collectif professionnel
La carte de l'éducation prioritaire, la question des territoires et des établissements

Académie de Créteil. Les formations de l'éducation prioritaire, année scolaire 2025-2026 (programme détaillé)

2025-09-25T08:30:07Z

Les formations de l'éducation prioritaire, année scolaire 2025-2026

Le PRAF [Programme Académique de Formation] pour l'année scolaire 2025-2026 est paru depuis le 15 septembre.

L'ensemble des formations disponibles au chapitre EDUCATION PRIORITAIRE sont à retrouver sur la page dédiée de l'EAFC.
Elles sont toutes animées par les Formateurs Éducation Prioritaire.

Deux modalités de formation sont possibles : les ateliers pédagogiques et les stages à candidature individuelle.

• les stages à candidature individuelle sont en présentiel, sur une durée entre 6h. Les délais d'inscription sont plus contraints, date limite pour la première période le 12 octobre, et soumis à la validation de votre supérieur hiérarchique.

LES FORMATIONS EDUCATION PRIORITAIRE

I- Formation transversale [PF-CRE-950] REP - PARCOURS DE FORMATION EN EDUCATION PRIORITAIRE - 2025/2026
Description : Contenu du parcours de formation : Ce parcours se compose de modules indépendants les uns des autres. Public cible : tous les enseignants en éducation prioritaire. S'y inscrire vous permet d'être informé par abonnement de l'ouverture de sessions pour chacun des stages. Attention ! Si vous êtes intéressé par un ou plusieurs d'entre eux, il faudra vous préinscrire aux différentes sessions qui vous intéressent. Unité de formation 3 : Si la thématique des formations déclinées localement vous intéresse, rapprochez-vous de votre chef d'établissement pour qu'une demande soit saisie afin que cette formation puisse être mise en œuvre dans votre district.

II- PRENDRE EN COMPTE LA DIVERSITE DES ELEVES, LES ACCOMPAGNER DANS LES RESEAUX, AGIR SUR LE CLIMAT ET LA REUSSITE SCOLAIRE

Facultatif

87639 - REP-CP0101 MODULER LE GROUPE CLASSE EN EP
Type de formation : Candidature individuelle

Nombre d'abonnés : 48

Quels leviers représente la modulation du groupe classe dans la transmission des apprentissages ? Comment mettre en place la co-intervention en classe pour optimiser l'acquisition des apprentissages ? Cette formation s'inscrit en cohérence avec le référentiel de l'éducation prioritaire, et notamment avec les priorités 1 « Garantir l'acquisition du « Lire, écrire, parler » et enseigner plus explicitement les compétences que l'école requiert pour assurer la maîtrise du socle commun » et 2 « Conforter une école bienveillante et exigeante ». Cette formation vise à donner des apports théoriques sur le co enseignement et la co intervention mais aussi à réfléchir aux enjeux et aux différents modes de collaboration entre enseignants. Cette formation permettra également de nouer des échanges autour des modalités d'intervention pour enseigner autrement.

Modalité : Présentiel

Durée : 6 heures

Places : 60

87640 - REP-CP0102 PENSER L'EVALUATION COMME LEVIER
Type de formation : Candidature individuelle

Nombre d'abonnés : 53

Analyse des modes d'évaluation et de leur influence sur les apprentissages et l'implication des élèves (les savoirs évalués, le retour sur erreurs). Comment concilier exigence et bienveillance au quotidien ? La formation s'appuiera sur les apports de la recherche en sciences de l'éducation et en sciences cognitives pour envisager de nouvelles pratiques qui prendront davantage en compte la motivation des élèves et leurs émotions, ainsi que les temps de l'apprentissage. Apports théoriques : travaux de Daniel Favre, André Tricot, Maria-Alice Médioni, Charles Hadji Description forme : La formation s'articulera autour de quatre questions vives : - comment agir sur le sentiment de compétence des élèves ? - comment s'appuyer sur l'évaluation pour développer la coopération avec les parents ? - comment rendre l'évaluation plus explicite et qu'y gagne-t-on ? - quelle place pour les émotions des élèves dans le processus évaluatif ?

Modalité : Présentiel

Durée : 6 heures

Places : 60

87641 - REP-CP0103 ENSEIGNER PLUS EXPLICITEMENT EN EP
Type de formation : Candidature individuelle

Nombre d'abonnés : 55

Pourquoi les élèves ne s'approprient-ils pas les objets d'enseignement ? Pourquoi ne comprennent- ils pas ce que l'on attend d'eux ? Qu'est-ce qui est implicite pour les élèves ? Quels sont les malentendus et comment les lever ? Quels sont les conditions et les facteurs de réussite d'un enseignement explicite ? Cette formation a pour but de vous donner des éléments de réponse pragmatiques et opérationnels sur la conduite des apprentissages en lien avec la priorité 1 « Garantir l'acquisition du « Lire, écrire, parler » et enseigner plus explicitement les compétences que l'école requiert pour assurer la maîtrise du socle commun » et avec la priorité 2 : « Conforter une école bienveillante et exigeante ». Elle vous permettra d'identifier et de comprendre les facteurs en jeu les apprentissages et de proposer des activités qui permettront aux élèves de lever des malentendus entravant leur progression.

Modalité : Présentiel

Durée : 6 heures

Places : 90

87642 - REP-CP0201 CONDUIRE UN PROJET EN EP POUR MOTIVER
Type de formation : Candidature individuelle

Nombre d'abonnés : 48

Comment concevoir et structurer un projet motivant en éducation prioritaire ? Comment Mobiliser les élèves autour d'objectifs porteurs de sens ? Comment Fédérer une équipe pédagogique autour d'un projet commun et Intégrer des partenaires pour renforcer l'impact du projet. Cette formation vous permettra d'apprendre à élaborer collectivement une fiche-projet structurée en définissant des objectifs clairs, un calendrier réaliste, des critères d'évaluation et des étapes clés. Vous apprendrez également à repérer les ressources disponibles dans votre établissement, vos équipes et le quartier, afin de construire un projet ancré dans le réel. Des outils de travail opérationnels vous seront partagés afin d'apprendre à travailler en petits groupes pour simuler des réunions de pilotage, co- écriture d'un projet ou prise de contact avec des partenaires locaux. Vous pourrez ainsi construire ensemble des stratégies d'adaptation.

Modalité : Présentiel

Durée : 6 heures

Places : 60

87643 - REP-CP0202 DEVELOPPER L'AUTONOMIE DES ELEVES EN EP
Type de formation : Candidature individuelle

Nombre d'abonnés : 48

Qu'entend-on par « autonomie » ? Comment mettre en œuvre des pratiques et des outils qui accompagnent le développement de l'autonomie des élèves dans et hors la classe ? Comment concevoir son enseignement pour soutenir le processus d'autonomisation des élèves ? Comment évaluer l'autonomie des élèves dans des contextes très hétérogènes ? Comment permettre aux élèves de prendre conscience de leurs ressources et de mesurer l'évolution de leur autonomie ? Cette formation s'inscrit en cohérence avec les priorités 1 « Garantir l'acquisition du « Lire, écrire, parler » et enseigner plus explicitement les compétences que l'école requiert pour assurer la maîtrise du socle commun » et 2 « Conforter une école bienveillante et exigeante » du référentiel de l'éducation prioritaire. Cette formation a pour but de vous acculturer à la notion d'autonomie, dans un contexte pédagogique.

Modalité : Présentiel

Durée : 6 heures

Places : 60

87644 - REP-CP0203 ACCOMPAGNER ELEVES PROJET ORIENTATION
Type de formation : Candidature individuelle

Nombre d'abonnés : 48

Cette formation vise à sensibiliser les enseignants de collège aux enjeux de l'orientation : Connaître les filières et les parcours pour mieux orienter. Travailler le Parcours Avenir selon les pistes prévues par les programmes sur l'ensemble du cycle 4. Mettre l'accent sur le rôle central du professeur principal quel que soit le niveau. Rappeler les différentes périodes clefs de l'année, les personnes ressources à solliciter et les outils à disposition. Penser à la présentation de quelques séances types à mettre en place pendant les heures de Vie de classe ou de Parcours Avenir.

Modalité : Présentiel

Durée : 6 heures

Places : 60

87645 - REP-CP0103 AGIR SUR CLIMAT/REUSSITE SCOLAIRE EN EP
Type de formation : Candidature individuelle

Nombre d'abonnés : 51

Cette formation s'inscrit en cohérence avec les priorités du référentiel de l'éducation prioritaire et notamment la priorité 2 « Conforter une école bienveillante et exigeante ». Cette formation a pour objectif de vous accompagner dans la compréhension et l'amélioration du climat scolaire. Elle vous permettra d'identifier les différentes composantes qui influencent l'ambiance en classe et leur impact sur les apprentissages ainsi que sur le bien-être des élèves. Vous découvrirez également des comportements et des pratiques enseignantes favorisant un environnement positif, propice à la coopération et au respect mutuel.

Modalité : Présentiel

Durée : 6 heures

Places : 60

III- LES ATELIERS PEDAGOGIQUES

87646 - REP-CP5001- ATELIER MAGISTERE EXERCER EN EP
Type de formation : Candidature individuelle

Nombre d'abonnés : 44

L'atelier vous propose une prise en main du parcours Magistère Exercer en éducation prioritaire . Articulé autour du référentiel de l'EP, ce parcours en auto-formation vous invitera à faire des aller-retour entre la plateforme Magistère et la réalité du terrain grâce à un carnet de bord. L'atelier vous permettra de vous approprier les démarches et contenus proposés dans ce parcours mais aussi d'échanger sur vos pratiques avec des formateurs éducation prioritaire.

Modalité : À distance

Durée : 2 heures

Places : 30

88000 - REP-CP5002- ATELIER ACCOMPAGNER TRAVAIL ELEVES EP
Type de formation : Candidature individuelle

Nombre d'abonnés : 47

Comment aider les élèves à mieux s'organiser dans leur travail personnel ? Quelles stratégies adopter pour renforcer leur autonomie et leur engagement ?

Modalité : À distance

Durée : 2 heures

Places : 30

88001 - REP-CP5003- ATELIER DEVELOPPER AUTONOMIE ELEVES EP
Type de formation : Candidature individuelle

Nombre d'abonnés : 48

Qu'entend-on par « autonomie » ? Comment mettre en œuvre des pratiques et des outils qui accompagnent le développement de l'autonomie des élèves dans et hors la classe ? Comment concevoir son enseignement pour soutenir le processus d'autonomisation des élèves ? Comment évaluer l'autonomie des élèves dans des contextes très hétérogènes ? Comment permettre aux élèves de prendre conscience de leurs ressources et de mesurer l'évolution de leur autonomie ? Cet atelier pédagogique a pour but de vous acculturer à la notion d'autonomie, dans un contexte pédagogique. Il vous permettra de comprendre ses fondements théoriques, d'acquérir des stratégies concrètes et de découvrir des activités pratiques à intégrer en classe, afin de dynamiser l'apprentissage, responsabiliser les jeunes apprenants et favoriser leur motivation ainsi que leur confiance en eux.

Modalité : À distance

Durée : 2 heures

Places : 30

88002 - REP-CP5004- ATELIER MODULER LE GROUPE CLASSE
Type de formation : Candidature individuelle

Nombre d'abonnés : 47

Quels leviers représente la modulation du groupe classe dans la transmission des apprentissages ? Comment mettre en place la co-intervention en classe pour optimiser l'acquisition des apprentissages ? Cet atelier s'inscrit en cohérence avec le référentiel de l'éducation prioritaire, et notamment avec les priorités 1 « Garantir l'acquisition du « Lire, écrire, parler » et enseigner plus explicitement les compétences que l'école requiert pour assurer la maîtrise du socle commun » et 2 « Conforter une école bienveillante et exigeante ». Cet atelier pédagogique vous permettra également de nouer des échanges autour des modalités d'intervention pour enseigner autrement (objectifs communs, gestion de l'espace et du temps, complémentarité des postures et gestes professionnels durant la séance, enseignement adapté à la diversité des élèves …).

Modalité : À distance

Durée : 2 heures

Places : 30

88003 - REP-CP5005- ATELIER CONDUIRE UN PROJET EN EQUIPE
Type de formation : Candidature individuelle

Nombre d'abonnés : 51

Comment concevoir et structurer un projet motivant en éducation prioritaire ? Comment Mobiliser les élèves autour d'objectifs porteurs de sens ? Comment Fédérer une équipe pédagogique autour d'un projet commun et Intégrer des partenaires pour renforcer l'impact du projet. Cet atelier pédagogique vous permettra d'apprendre à élaborer collectivement une fiche-projet structurée en définissant des objectifs clairs, un calendrier réaliste, des critères d'évaluation et des étapes clés. Vous apprendrez également à repérer les ressources disponibles dans votre établissement, vos équipes et le quartier, afin de construire un projet ancré dans le réel.

Modalité : À distance

Durée : 2 heures

Places : 30

88004 - REP-CP5006- ATELIER FEDERER POUR FAIRE RESEAU EP
Type de formation : Candidature individuelle

Nombre d'abonnés : 46

Comment renforcer la liaison inter degré au service de la dynamique du réseau ? Comment mettre en œuvre la collaboration pédagogique au profit de la réussite des élèves ? Cet atelier vise l'accompagnement à la mise en œuvre d'un travail collaboratif autour des enjeux et des processus de liaison au service de la réussite de tous les élèves. Il s'inscrit en cohérence avec le référentiel de l'éducation prioritaire, et notamment les priorités 2 « Conforter une école bienveillante et exigeante » et 4 « Favoriser le travail collectif de l'équipe éducative ». Cet atelier pédagogique vous propose des pistes de réflexions sur les leviers et l'anticipation des freins pour fluidifier les relations inter degrés afin d'assurer une continuité pédagogique dans la mise en œuvre des apprentissages.

Modalité : À distance

Durée : 2 heures

Places : 30

88005 - REP-CP5007- ATELIER COOPERER AVEC LES FAMILLES EP
Type de formation : Candidature individuelle

Nombre d'abonnés : 47

Cet atelier vise à interroger les représentations des familles et des personnels de façon à favoriser l'intercompréhension, à mettre en œuvre des actions et pratiques propices à renforcer les liens et la communication en faveur de la réussite des élèves. Il s'inscrit en cohérence avec le référentiel de l'éducation prioritaire, notamment la priorité 3, « Mettre en place une école qui coopère utilement avec les parents et les partenaires pour la réussite scolaire ». Cet atelier pédagogique vous permettra de comprendre les logiques et représentations divergentes des familles et des personnels et de concevoir mais aussi réfléchir à des outils de diagnostic et des pistes pratiques pour mieux accueillir, informer, dialoguer avec les parents, en s'appuyant notamment sur le principe de parité d'estime.

Modalité : À distance

Durée : 2 heures

Places : 30

88006 - REP-CP5008- ATELIER ENSEIGNER PLUS EXPLICITEMENT
Type de formation : Candidature individuelle

Nombre d'abonnés : 51

Pourquoi les élèves ne s'approprient-ils pas les objets d'enseignement ? Pourquoi ne comprennent- ils pas ce que l'on attend d'eux ? Qu'est-ce qui est implicite pour les élèves ? Quels sont les malentendus et comment les lever ? Quels sont les conditions et les facteurs de réussite d'un enseignement explicite ? Cet atelier a pour but de vous donner des éléments de réponse pragmatiques et opérationnels sur la conduite des apprentissages en lien avec la priorité 1 « Garantir l'acquisition du « Lire, écrire, parler » et enseigner plus explicitement les compétences que l'école requiert pour assurer la maîtrise du socle commun » et avec la priorité 2 : « Conforter une école bienveillante et exigeante ». Cet atelier pédagogique vous permettra d'identifier et de comprendre les facteurs en jeu les apprentissages et de proposer des activités qui permettront aux élèves de lever des malentendus entravant leur progression.

Modalité : À distance

Durée : 2 heures

Places : 30

88007 - REP-CP5009- ATELIER PENSER EVALUATION COMME LEVIER
Type de formation : Candidature individuelle

Nombre d'abonnés : 47

Cet atelier vise à interroger les pratiques d'évaluation et les conditions d'une évaluation au service des apprentissages dans les conditions spécifiques des réseaux d'éducation prioritaire. Elle est en cohérence avec le référentiel de l'éducation prioritaire, notamment la priorité 2 « Conforter une école bienveillante et exigeante ». Cet atelier pédagogique vous permettra d'interroger les pratiques d'évaluation et d'identifier les freins et les leviers associés. Vous pourrez ainsi comprendre les logiques des élèves pour transformer leur rapport à l'évaluation et à l'erreur tout en apprenant à définir et et concevoir des outils et supports d'évaluation intégrés aux processus d'apprentissages.

Modalité : À distance

Durée : 2 heures

Places : 30

88008 - REP-CP5010- ATELIER JALONS DE L'EP-CULTURE COMMUNE
Type de formation : Candidature individuelle

Nombre d'abonnés : 46

Sur quels piliers s'est construit l'éducation prioritaire ? Quels enjeux socio-scolaires sont induits par cette politique éducative ? Quels sont les dispositifs d'égalité des chances qui encadrent la conduite de cette politique éducative ? Cet atelier a pour objectif de développer une culture commune autour de « l'égalité des chances » en lien avec le référentiel de l'éducation prioritaire, pris dans son ensemble, et de permettre aux personnels de se saisir des enjeux fondateurs de la politique éducative de l'éducation prioritaire. Cet atelier pédagogique présentera les enjeux des différents dispositifs liés à l'égalité des chances, en mettant particulièrement l'accent sur le contexte spécifique de Créteil : éducation prioritaire, OEPRE, cordées de la réussite, internats d'excellence, cités éducatives, dispositifs « Devoirs faits.

Modalité : À distance

Durée : 2 heures

Places : 30

88009 - REP-CP5011- ATELIER ACCOMPAGNER ELEVES ORIENTATION
Type de formation : Candidature individuelle

Nombre d'abonnés : 46

Comment accompagner les élèves tout au long du cycle 4 dans la construction de leur projet professionnel, en lien avec les familles ? Comment les aider à faire leurs choix d'orientation ? Comment accompagner les élèves dans leur recherche de stage d'observation ? Cet atelier pédagogique vise à sensibiliser les enseignants de collège aux enjeux de l'orientation : connaissance des filières et des parcours pour mieux orienter, le parcours avenir au prisme des programmes du cycle 4, le rôle central du professeur principal, quelques séance de vie de classe sur l'orientation, le calendrier de l'année etc.

Modalité : À distance

Durée : 2 heures

Places : 30

88010 - REP-CP5012- ATELIER AGIR SUR CLIMAT/REUSSITE SCO
Type de formation : Candidature individuelle

Nombre d'abonnés : 48

Quelles sont les composantes du climat scolaire et leur impact sur les apprentissages et le bien-être des élèves ?. Quels sont les comportements et les pratiques enseignantes qui contribuent à instaurer un climat scolaire positif ? Comment développer des stratégies concrètes pour prévenir et gérer les conflits en classe de manière constructive ? Quelles sont les actions à mettre en place pour favoriser l'inclusion, la coopération et le respect mutuel au sein de la communauté scolaire. Cet atelier pédagogique a pour objectif de vous accompagner dans la compréhension et l'amélioration du climat scolaire. Il vous permettra d'identifier les différentes composantes qui influencent l'ambiance en classe et leur impact sur les apprentissages ainsi que sur le bien-être des élèves. des pratiques enseignantes favorisant un environnement positif, propice à la coopération et au respect mutuel.

Modalité : À distance

Durée : 2 heures

Places : 30

88292 - REP-CP5013- ATELIER LANGUES VIVANTES CYCLE 3
Type de formation : Candidature individuelle

Nombre d'abonnés : 46

Un atelier pédagogique en distanciel est proposé sur la continuité des apprentissages en LV au cycle 3 en EP. Après une rapide présentation des enjeux de la didactique des langues dans un contexte de liaison école-collège, les formateurs présenteront des ressources utilisables du cours moyen à la classe de sixième, à partir de thématiques variées telles que le voyage, la découverte de l'autre, le sport, autour d'objectifs d'apprentissage progressifs et adaptés au cycle 3. L'objectif de cet atelier est de faciliter la prise en main de ces ressources par les équipes éducatives au sein d'un même réseau, au 1er et au 2nd degré.

Modalité : À distance

Durée : 2 heures

Places : 30

88293 - REP-CP5014- ATELIER GUIDE ACAD REFERENT LECTURE
Type de formation : Candidature individuelle

Nombre d'abonnés : 45

Un atelier pédagogique en distanciel est proposé sur le guide académique du référent lecture. Après une rapide présentation de sa composition générale, les formateurs présenteront quelques exemples issus des fiches actions du guide pour inspirer des actions pour dynamiser la pratique de la lecture, à différentes échelles, et développeront également le déroulé d'une séance de lecture et de débat qui le suit avec les élèves. L'objectif de cet atelier est de faciliter la prise en main de cette ressource par les référents lecture. Cet atelier propose d'interroger l'accompagnement éducatif à partir de dispositifs existants tels que « Devoirs faits » ou d'autres formes de soutien. Il s'inscrit en cohérence avec le référentiel de l'éducation prioritaire, et notamment avec la priorité 1 « Garantir l'acquisition du « Lire, écrire, parler » et enseigner plus explicitement les compétences que l'école requiert pour assurer la maîtrise du socle

Modalité : À distance

Durée : 2 heures

Places : 30

IV- LES FORMATIO ?S DECLINEES LOCALEMENT EN EDUCATION PRIORITAIRE

Facultatif

87647 - REP-FDL-CP01 FEDERER POUR FAIRE RESEAU
Type de formation : Candidature individuelle

Nombre d'abonnés : 46

Si la thématique de cette formation déclinée localement vous intéresse, rapprochez-vous de votre chef d'établissement pour qu'une demande soit saisie afin que cette formation puisse être mise en œuvre dans votre district. Cette formation vise l'accompagnement à la mise en œuvre d'un travail collaboratif autour des enjeux et des processus de liaison au service de la réussite de tous les élèves. Elle vous propose des pistes de réflexions sur les leviers et l'anticipation des freins pour fluidifier les relations inter degrés afin d'assurer une continuité pédagogique dans la mise en œuvre des apprentissages (travail au sein des instances, harmonisation et échanges de pratiques, coopération entre les niveaux pour une progression cohérente dans le cadre des parcours des élèves, déploiement d'actions et de projets...).

Modalité : Présentiel

Durée : 3 heures

Places : 90

87648 - REP-FDL-CP02 ACCOMPAGNER TRAVAIL ELEVES EP
Type de formation : Candidature individuelle

Nombre d'abonnés : 47

Si la thématique de cette formation déclinée localement vous intéresse, rapprochez-vous de votre chef d'établissement pour qu'une demande soit saisie afin que cette formation puisse être mise en œuvre dans votre district. Cette formation vise l'optimisation de l'accompagnement des élèves au sein de l'espace de la classe mais aussi en dehors de la classe. Il s'agit de comprendre comment mieux accompagner les élèves à l'aide des dispositifs existants, tels que « devoirs faits », mais aussi de découvrir des pistes pour renforcer le travail personnel des élèves en classe et en dehors de la classe. La formation invite enfin à renforcer l'autonomie des élèves et leur investissement via des projets éducatifs.

Modalité : Présentiel

Durée : 6 heures

Places : 90

087649 - REP-FDL-CP03 JALONS EP EGALITE DES CHANCES
Type de formation : Candidature individuelle

Nombre d'abonnés : 48

Si la thématique de cette formation déclinée localement vous intéresse, rapprochez-vous de votre chef d'établissement pour qu'une demande soit saisie afin que cette formation puisse être mise en œuvre dans votre district. Cette formation vise à construire une culture commune autour de l'égalité des chances : donner à chaque élève les mêmes chances, quelles que soient ses origines sociales ou territoriales. Elle comprend une présentation des enjeux des différents dispositifs liés à l'égalité des chances notamment dans le contexte cristolien. L'éducation prioritaire, OEPRE, cordées de la réussite, internats d'excellence, cités éducatives, dispositifs Devoirs faits, etc. Elle donne l'occasion de travailler sur les démarches pédagogiques qui permettent à tous les élèves de progresser et d'apprendre au regard du référentiel de l'éducation prioritaire.

Modalité : Présentiel

Durée : 3 heures

Places : 90

'87650 - REP-FDL-CP04 COOPERER AVEC LES FAMILLES
Type de formation : Candidature individuelle

Nombre d'abonnés : 47

Si la thématique de cette formation déclinée localement vous intéresse, rapprochez-vous de votre chef d'établissement pour qu'une demande soit saisie afin que cette formation puisse être mise en œuvre dans votre district. Cette formation vise à construire une culture commune sur le sujet de l'alliance éducative. Il s'agit d'envisager les différents acteurs avec lesquels il est possible de co-construire des actions au bénéfice de la réussite des élèves. Un axe dédié aux familles envisage des pistes pour améliorer la communication avec celles-ci afin d'agir sur la réussite scolaire de chaque élève. Des axes consacrés au climat scolaire mais aussi à la continuité pédagogique et éducative entre les deux degrés permettent de comprendre les différentes implications des acteurs au sein des réseaux. Accompagnement à l'orientation.

Modalité : Présentiel

Durée : 6 heures

Places : 90

L'ensemble des modules proposés, avec les liens d'inscription directs

• les ateliers pédagogiques sont une formation courte (maximum deux heures), obligatoirement en distanciel et hors temps d'enseignement. Vous devez donc vous inscrire sur un créneau hors votre face à face pédagogique. Les inscriptions sont ouvertes jusqu'à une semaine avant.

Pour rappel, les ateliers pédagogiques sont une formation courte (maximum deux heures), obligatoirement en distanciel et hors temps d'enseignement. Vous devez donc vous inscrire sur un créneau hors votre face à face pédagogique.

Attention, la date limite d'inscription est une semaine avant.

Les informations sur l'ensemble des formations proposées

L'ensemble des ateliers proposés, avec les liens d'inscription directs

Rappel des modalités d'inscription

Plus d'informations, dont un tutoriel, sont accessibles sur la page dédiée de l'EAFC.

Extrait de carep.ac-creteil.fr du 22.09.25

Académie de Créteil. Un webinaire d'accueil des personnels nouvellement nommés en EP le 24 septembre : la pauvreté, la métacognition

2025-09-22T08:27:45Z

Un webinaire d'accueil des personnels nouvellement nommés en éducation prioritaire à la rentrée 2025 le 24 septembre 2025

Un séminaire d'accueil des personnels, 1er et 2nde degrés, nouvellement nommés en éducation prioritaire, organisé par la mission "éducation prioritaire" de l'académie de Créteil, se tiendra le mercredi 24 septembre en visio-conférence entre 14H00 et 16H00.

Cet accueil, ouvert par Monsieur le recteur, permet de présenter les grands jalons des politiques éducatives de l'éducation prioritaire et de partager les lignes de force, mais aussi les lignes de faille, de ces réseaux. Partagé entre plusieurs interventions, ce séminaire a pour enjeux d'échanger et de construire une culture commune permettant à tous les élèves de progresser et d'apprendre au regard du référentiel de l'éducation prioritaire.

Ce webinaire, dont le lien d'inscription a été communiqué aux chefs d'établissement, a une double vocation :
informer les personnels nouvellement nommés de l'offre de formations et de ressources, riche et variée, proposées par le CAREP pour accompagner les personnels, quelles que soient leurs missions, dans leurs fonctions.

nourrir la réflexion par l'apport de deux conférences :

« La question des inégalités scolaires au prisme de la grande pauvreté », intervention de Thomas HEUZE, DAASEN de la Seine-Saint-Denis, référent académique mission grande pauvreté et réussite scolaire.

Cette présentation a pour objectif d'éveiller la vigilance quant à la grande pauvreté tout en fournissant des leviers visant à juguler une partie de ses effets sur les trajectoires des élèves. Cette intervention comprend la présentation d'une cartographie de la grande pauvreté, et des concepts associés, dans notre académie. Elle vise à partager et expliciter les répercussions de la grande pauvreté sur les performances scolaires des élèves, mais également sur leurs choix d'orientation.

« Promouvoir la métacognition dans les apprentissages, un levier de réduction des inégalités éducatives ? », intervention de Mélanie Maximino Pinheiro, Doctorante en Psychologie au LaPsyDÉ (CNRS, Université Paris Cité) Affiliée au LIEPP (Sciences Po)

Cette présentation a pour objectif d'introduire ce qu'est la "métacognition" en éducation, de passer en revue les données existantes sur ses liens avec les apprentissages scolaires et les inégalités éducatives, de présenter les projets de recherche-action du LaPsyDE et enfin de présenter des ressources et outils concrets pour la classe.
La métacognition souvent associée à "apprendre à apprendre", rassemble les connaissances et les compétences de régulation de la cognition impliquant une réflexivité sur ses propres processus de pensée. Elle a fait l'objet d'un intérêt majeur en éducation puisqu'elle est étroitement liée à la réussite académique des élèves dès le plus jeune âge et sa promotion pourrait même constituer un levier de réduction des inégalités éducatives. Pourtant, on remarque que les pratiques pédagogiques favorisant la métacognition des élèves sont peu développées sur le terrain.

Extrait de carep-creteil.fr du 15.09.25

Le Carep de Poitiers ajoute une formation locale pour les nouveaux entrants en cités éducatives à celle existant pour l'EP et invite à contacter les coordonnateurs

2025-09-08T07:34:00Z

RENTREE 2025 EP Académie de Poitiers
Accueil des nouveaux entrants en Education Prioritaire et/ou en Cités Educatives

L'accueil des nouveaux personnels en Éducation prioritaire et en Cités Éducatives est organisé localement cette année scolaire 2025-2026 par les pilotes et coordonnateurs de chaque réseau.

Cette journée ou demi-journée constitue un temps essentiel pour faciliter l'intégration des nouveaux entrants en Éducation prioritaire et en Cités Éducatives et leur permettre de trouver rapidement leur place dans les dynamiques locales des réseaux.
Ces temps d'échanges favorisent la transmission de repères et l'enrichissement collectif.

Nous vous invitons à contacter le coordonnateur de votre réseau pour connaître les modalités d'accueil spécifiques à votre territoire.

Nouveauté en cette rentrée 2025, un temps spécifique sera proposé dans chaque Cité Éducative à destination des nouveaux personnels.

Au niveau académique, deux webinaires viendront compléter ces temps d'accueil en réseau.

Mardi 30 septembre 2025 de 17h30 à 18h30 : La dynamique et les enjeux de l'éducation prioritaire dans l'académie de Poitiers (ouvert à l'ensemble des personnels des réseaux).

Mardi 14 octobre 2025 de 17h30 à 18h30 : accueil académique des nouveaux personnels des Cités Éducatives.

Pour toute question, merci de vous adresser au CAREP (carep@ac-poitiers.fr)

Extrait de ac-poitiers.fr/carep du 03.09.25

RENTREE MEN 2025-2026
Mise à disposition de la circulaire interactive de rentrée 2025-2026 EDUSCOL

La circulaire de rentrée 2025 est organisée autour de 3 axes :

Consolider l'apprentissage des savoirs fondamentaux et favoriser la réussite de tous les élèves.
Bâtir une école de l'engagement, de la justice et de la responsabilité.
Garantir les conditions d'une École qui protège et qui rassemble.

Le document proposé ci-dessous présente les grandes entrées de la circulaire.

Interactif, le document PDF sous l'infographie permet d'accéder directement aux pages Eduscol et Education.gouv.fr en cliquant sur les informations surlignées.

Extrait de ac-poitiers.fr/carep du 05.09.25

Voir le nouveau mot-clé Coordonnateur de Cité éducative, CPO (gr 3)/<50

Voir aussi Le mercredi 11 octobre 2023, journée des Nouveaux Entrants DANS LES RESEAUX d'Education Prioritaire de l'académie de Poitiers

Le tableau des ressources du Centre Alain Savary (2014) pour la mise en oeuvre du référentiel de l'EP a été mis à jour en mai 2025

2025-06-20T08:47:43Z

Les ressources du centre
publié 06/11/2014 10:05, Dernière modification 08/05/2025 13:11
À travers ce tableau, l'équipe du centre Alain-Savary vous propose des pistes pour avancer sur la mise en oeuvre du référentiel de l'Education prioritaire.
Accès direct aux items du référentiel :
Extrait de centre-alain-savary.ens-lyon.fr du 08.05.25