- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* L'éloquence et la certification Voltaire au service de l'insertion professionnelle en seconde BTS au lycée ZEP Victor Hugo à Marseille

2020-10-27T07:23:46Z

L'éloquence et la certification Voltaire au service des compétences professionnelles en éducation prioritaire

QUOI

L'idée est d'entraîner nos élèves à viser l'excellence pour mieux les insérer en intégrant les codes verbaux et écrits qui les excluent et les discriminent.
Le projet porte sur des classe de la seconde au BTS !
Avec le Covid nous avons vu la fracture numérique mais aussi la fracture sociale dans notre pays....
Nous sommes dans une vision humanitaire avec comme levier la maîtrise de la langue française.
Nous voulons redonner ses lettres de noblesse au lycée Victor Hugo qui accueille une population la plus démunie mais aussi la plus prometteuse.
In fine, c'est donc l'ascenseur social par la maîtrise de la langue française que nous portons !

Cette aventure pédagogique et humaine est inscrite dans le projet d'établissement : sa portée sur la maîtrise de la langue française au service de l'insertion professionnelle en fait une pierre angulaire..
"Mieux maîtriser les codes et les compétences fondamentales pour mieux s'insérer professionnellement" dirions nous !
Nous sommes avec un public fortement marqué par le déterminisme social et nous souhaitons travailler sur des outils qui viennent aider à compenser et consolider des compétences qui nous semblent être déterminantes pour envisager un parcours de réussite.
Nous avons sollicité entre autres un partenariat avec les Ateliers de la langue française pour l'éloquence et le projet Voltaire pour l'orthographe.
Parmi les compétences indispensables, il y a également les compétences d'organisation du travail et de synthèse. Les sciences cognitives sont importantes dans ce domaine et nous cherchons un partenariat qui pourrait nous aide également.

Expérimentation Recherche

QUI ?

- L'équipe
2 membre(s) dans l'équipe - 1 partenaire(s)
Tous types de partie prenante :
• association loin 1901 : les ateliers de la langue francise
• Politique de la ville : élus maire... député ...
• Fondation Projet voltaire France Monde
• International : université du Royaume du Maroc
• Fondation Jean Jaurès

-Les partenaires
Atelier de la langue française asso loi 1901

-Les participants
• 210 élève(s)
• • 4 enseignant(s)
• • 4 autre(s) participant(s)

OÙ ?

VICTOR HUGO, Aix-Marseille (002)
Lycée, Post-Bac, CFA - 2nde technologique, 1ère technologique, Terminale technologique, IUT , STS

Les Journées de l'éloquence initient les lycéens aux fondamentaux de l'art oratoire et de la rhétorique à travers une initiation de deux heures, la « Master Class ».
L'objectif est ainsi de sensibiliser les élèves sur l'importance du travail des qualités oratoires, afin qu'ils puissent mieux exprimer leurs idées lors d'exposés, notamment pour les oraux du bac. Cette initiation sera l'occasion d'aborder à la fois la forme (voix, gestuelle…) et le fond (argumentation, réfutation, formule de rhétorique…).
L'art oratoire était l'apanage des lycées favorisés, nous allons offrir les mêmes chances aux élèves du Lycée Victor Hugo dans le cadre du Projet « Développer ses talents pour mieux réussir en sciences et technologie du management & de la gestion ».

Avec M. Gislain PRADES et ses collaborateurs nous avons une ambition pédagogique qui est de promouvoir l'art oratoire pour que les élèves puissent acquérir cette compétence indispensable dans la vie scolaire et professionnelle.

Aix-Marseille VICTOR HUGO (013) éducation prioritaire, parcours d'excellence
• 1 académie(s)
• 1 établissement(s)
• • 7 classe(s)

POURQUOI ?

-Problème identifié
Au lycée Victor Hugo nous sommes porté par cette cette idée d'entraîner nos élèves à viser l'excellence pour mieux les insérer en intégrant les codes verbaux et écrits qui les excluent et les discriminent.
Avec le parrainage des ateliers de la langue française et de la fondation Voltaire , nous voulons donner de l'implusion à notre aventure
C'est un projet pilote expérimental que nous portons.
La fondation de France est aussi une idée pour nous, ils peuvent rentrer dans une cordée pour nous aider dans le volet social ( fracture sociale du public que l'on accueille).

Notre vision est humaine et elle a pour levier la maîtrise de la langue française.
Nous souhaitons porter notre établissement au plus haut car il accueille une population la plus démunie mais aussi la plus prometteuse.
En définitive, c'est l'ascenseur social par la maîtrise de la langue française.

- Indicateur(s) qualitatif(s)
• lutte contre le décrochage scolaire
• confiance en soi ..estime de soi..
• courage , esprit solidaire et fédératif

-Sources d'inspiration externe
Livre : Développer son estime pers et sa confiance en soi, Catherine Rollins, 2017

COMMENT ?

Des partenaires associatifs, des mécènes, des élus..des enseignants ...un établissement au coeur de la deuxième grande ville de France..
plus de 200 élèves et étudiants ...

Une certification à la clé ..un label reconnu !

-Moyens mobilisés
Humain, 80

-Modalités de mise en œuvre
• Plusieurs étapes en amont dont l'expérience de l'enseignant, le vécu dans le lycée...le travail des équipes
• Des signatures de partenariat, des relations école entreprises soignées... un volet politique de la ville et des enjeux humains et financiers
• Des familles et des élèves séduits et motivés

QUEL BILAN ?

-Modalités d'évaluation ?
• Auto-évaluation de l'action par l'équipe pédagogique
Critères enseignant
CPE, direction équipe ...plus-value
Communauté éducative : climat scolaire
• Évaluation par des chercheurs
Méta cognitif des apprentissages...
Neuro-sciences
Sciences de l'education
Social, politique de la ville
• Autre évaluation (par des associations, des consultants...)
Grilhttp://www.laposte.net/le d'évaluation quantitative et qualitative

ET APRÈS ?

• Excellence des élève et des étudiants par la maîtrise de langue : volet écrit et oral !
• Amélioration du climat scolaire !
• Confiance en soi - estime de soi : lutte contre le décrochage scolaire
• Mettre en valeur les codes verbaux et non verbaux en société et dans le monde de l'entreprise et professionnel

-Diffusion
Eloquence et master classe...
• https://www.youtube.com/watch?v=IBn8qWRngow
• https://www.youtube.com/watch?v=IBn8qWRngow
• https://www.youtube.com/watch?reload=9&v=29y4fFNzeVU Texte
• https://www.youtube.com/watch?reload=9&v=29y4fFNzeVU
• https://www.youtube.com/watch?reload=9&v=29y4fFNzeVU

- Développement et suite de l'action
• dans les collèges du bassin
• dans les Greta et CFA du secteur
• ville de Marseille

Extrait de innovatheque du 16.10.20

Chasse au haïku (forme de poésie brève) organisée par la documentaliste du lycée site d'excellence Louis Blériot de Trappes

2015-06-29T08:08:51Z

Chasse au haïku organisée dans un lycée

Céline Clergue, professeure-documentaliste au LP [site d'excellence] Louis Blériot de Trappes, a organisé une chasse au haïku dans son lycée. Elle a proposé aux élèves de parcourir le lycée, de découvrir treize textes poétiques, d'en extraire les mots nécessaires à la reconstitution d'un poème caché, un haïku de Kobayashi Issa.
"Rien qui m'appartienne sinon la paix du cœur et la fraîcheur de l'air"

• règles du jeu

• poème 1

• poème 2

•

• [poème 4->http://www.documentation.ac-versailles.fr/IMG/pdf/4_sinon.pdf)

• [poème 5->http://www.documentation.ac-versailles.fr/IMG/pdf/5_la.pdf" class="spip_out" rel="external">poème 3

• poème 6

• poème 7

• poème 8

• poème 9

• poème 10

• poème 11

• poème 12

• poème 13

Extrait du site de l'académie de Versailles du 16.10.2014 : Chasse au haïku organisée dans un lycée

B* S'entraîner à l'épreuve orale des EAF (Epreuve anticipée de Français) grâce aux outils numériques au lycée site d'excellence Victor Hugo de Marseille

2015-06-17T08:25:13Z

Additif du 22.06.15 :

Comment aider les élèves à préparer l'entretien pour l'oral des Epreuves Anticipées de Français au baccalauréat ? C'est-à-dire les habituer à développer leur pensée, mais aussi les inciter à s'intéresser aux lectures cursives, documents annexes et parcours d'ensemble qu'ils négligent parfois de réviser ? Au lycée Victor Hugo de Marseille, Marie-Cécile Flory, professeure de lettres, a tenté de relever le défi en utilisant le numérique : les élèves conçoivent collectivement les questions que pourrait poser l'examinateur, puis chacun réalise l'enregistrement d'une réponse. Bilan : « les élèves eux-mêmes ont apprécié le projet, qui leur donnait l'impression de pouvoir progresser tout au long de l'année vers la maîtrise de l'épreuve orale. »

Extrait de cafepedagogique.net du 22.06.15 : Oral et numérique : préparer l'entretien de l'EAF

S'entraîner à l'épreuve orale des EAF grâce aux outils numériques

Activité proposée par Marie-Cécile Flory du lycée [site d'excellence] Victor Hugo de Marseille, pour ses élèves de 1 ES 2

Objectif du projet

L'épreuve orale des EAF est une épreuve qui peut être très favorable aux élèves des lycées ZEP. En effet, s'ils parviennent à bien maîtriser les textes sur lesquels ils ont travaillé toute l'année, ils ont en général des notes satisfaisantes. C'est en revanche l'entretien qui peut poser problèmes car les élèves concentrent leurs révisions sur les textes étudiés et négligent parfois les documents complémentaires et les questions transversales des séquences.
Partant de ce constat, mon objectif était de trouver un moyen pour les inciter à travailler l'entretien, c'est-à-dire à s'intéresser aux documents annexes aux lectures analytiques. Mon second objectif était de les familiariser avec le type de parole spécifique à l'oral : les élèves doivent parler de sujets littéraires et être capables de développer leur pensée, bien au-delà des prises de paroles en cours souvent limitées à quelques secondes.

Mise en œuvre du projet

J'ai demandé aux élèves de s'enregistrer tandis qu'ils répondaient à des questions trouvées en cours et de m'envoyer par mail leurs productions. Pour chacun, j'ai rempli une petite fiche et donné une note sur 10.
Deux types de travaux ont été demandés :
• Des bilans de fin de séquence : lors du dernier cours, j'ai distribué le descriptif de séquence et demandé aux élèves de trouver les questions que l'examinateur pourraitleur poser en entretien. Après une mise en commun, nous avons établi uneliste de huit questions possibles, environ. Les élèves en choisissent une. Ceci a été fait pour deux séquences de l'année.

• Une lecture cursive : j'ai demandé aux élèves, regroupés en binômes, d'imaginer l'interview et les réponses d'un personnage principal d'Œdipe-roi de Sophocle.
Des exemples de réalisation sont visibles à cette adresse

Bilan

- Le bilan de ce projet a été largement positif.
• Dans l'ensemble, les élèves ont largement participé : seuls deux ou trois élèves décrocheurs n'ont pas réalisé les travaux.
• Les résultats au bac blanc ont été vraiment meilleurs que d'habitude, car les élèves s'étaient projetés bien plus tôt dans les révisions et maîtrisaient les séquences et les documents complémentaires.
• Les élèves eux-mêmes ont apprécié le projet, qui leur donnait l'impression de pouvoir progresser tout au long de l'année vers la maîtrise de l'épreuve orale.

- Les difficultés rencontrées sur ce projet :
• Il faut que les élèves s'organisent entre eux pour que ceux qui n'ont pas de fonction d'enregistrement vocal puissent se regrouper avec ceux qui en ont.
• Le format audio : certains élèves ont dû refaire leur travail lors du premier travail car mon ordinateur ne pouvait pas les lire.
• Quelques cas de triche sur internet où des élèves lisaient des réponses toutes faites.
• Une tendance à traiter les mêmes trois questions les plus faciles.

- Les améliorations à apporter :
• Le problèmes des différents formats audio : ce serait bien de trouver une manière d'harmoniser les formats, pour pouvoir les lire sur les ordinateurs du lycée, ce qui n'était pas toujours le cas…
• Comme toujours, veiller à bien préciser les consignes, surtout lors du premier travail.
Peut-être faut-il faire écouter aux élèves une production d'un ancien élève sur un sujet différent ?
• Répartir les questions entre les élèves pour qu'elles soient toutes traitées

Description et bilan du projet

Des exemples de réalisation

- Séquence 1 : Vivre en société
Comment les artistes présentent-ils leur vision imaginaire de la société ? (par Eolia)

- Séquence 3 : Destins tragiques

• Interview du personnage d'Oedipe (par Aïcha, Zakary et Hadj)

• Une interview en deux parties du choryphée (par Kalyla et Abdallah)-
Partie 1
Partie 2

• Un oral sur la question de l'évolution de la notion de tragique au fil des siècles (par Ledna)

• Un oral sur l'histoire d'Oedipe qui montre qu'il ne peut échapper à son destin (par Samira)

• La page web du projet

Extrait du site de l'académie d'Aix-Marseille du 29.05.2015 : S'entraîner à l'épreuve orale des EAF grâce aux outils numériques

"Anthropologie pour tous" et du théâtre dans le lycée technique prioritaire (ex-DERS) Le Corbusier à Aubervilliers

2015-06-09T04:30:00Z

[...] Enseignante depuis 15 ans au Lycée le Corbusier d'Aubervilliers (Seine-Saint-Denis), Catherine Robert est l'une des chevilles ouvrières d'un événement peu banal qui se tiendra le samedi 6 juin au Théâtre de la Commune d'Aubervilliers : le colloque « L'anthropologie pour tous », comprenez aussi pour les lycéens.
L'objectif, lit-on sur le site, est « de montrer que l'enseignement de l'anthropologie constitue une réponse plus constructive et plus sereine aux préoccupations actuelles que l'enseignement du fait religieux et des cours de morale laïque, trop réducteurs ».

Du théâtre dans un lycée technique
L'initiative est peu banale – on parle plus facilement de l'importance du latin pour former les esprits que de la nécessité d'initier les lycéens à l'anthropologie pour comprendre le monde. En plus, elle émane d'un établissement du « 9-3 » - 1 200 élèves, très majoritairement issus de catégories défavorisées -, qui a un profil techno et qui ne compte pas une seule classe de L. A Aubervilliers, c'est le lycée Henri Wallon qui accueille les « littéraires ».

Pour comprendre comment est né ce colloque, un peu d'histoire. « Le Corbusier est l'un des plus anciens lycées techniques d'Ile-de-France, explique Catherine Robert, et il a une particularité : il propose une option Théâtre depuis une quarantaine d'années. C'est une singularité car généralement, on ne destine pas une telle option à ce public ». Le fait qu'Aubervilliers soit historiquement une ville « rouge », gérée par des communistes attachés à une conception de la culture pour tous, peut expliquer cela.

Dès son arrivée, avec des collègues, Catherine Robert a lancé des projets culturels avec ses terminales, notamment les technos en STI2D (sciences et technologies de l'industrie et du développement durable) et en STMG (sciences et technologie du management et de la gestion). Le lycée compte aussi quelques classes ES (économiques et sociales) et S (scientifiques), options Sciences de l'ingénieur ou Sciences et vie de la terre.
[...]

Extrait de cafepedagogique.net du : La chronique de V. Soulé : Et si les lycéens faisaient de l'anthropologie ?

B* "Les arts en Méditerranée", 6 mois de travail interdisciplinaire et partenarial entre le LP labellisé Ambition réussite Fred Scamaroni de Bastia et le théâtre de la ville

2015-06-03T05:00:00Z

Les arts en Méditerranée : entre ombres et lumières

Lycée professionnel [labellisé Ambition réussite] Fred Scamaroni
AVENUE PAUL GIACOBBI , 20600 BASTIA

Bilan sur le site académique
• Les arts en méditérranée entre ombres et lumières.pdf
• Plan de la scène du théâtre de Bastia.pdf
• Fiche d'évaluation participation projets pédagogiques 2014 15.pdf

Auteur : Bartolomei Bernadette
Mél : bernadette.bartolomei@laposte.net

Comment conserver l'attention des élèves, les éduquer et les ouvrir à toutes les formes de culture ? Comment éveiller leur intérêt et leur curiosité ? Mais aussi, comment valoriser leur travail et leur créativité ?
Cette année encore, grâce à ce projet innovant nous sommes arrivés à relever le défi. D'octobre 2014 à avril 2015, élèves, professeurs et intervenants ont mis en place rencontres, visites culturelles et spectacle final au théâtre de Bastia pour lequel des élèves du conservatoire de Bastia ont accompagné musicalement un défilé de mode illustré par des vidéos et des lectures de poèmes en espagnol, français, corse et italien. Vêtements, poèmes, saynète et vidéos ont été créés par les élèves du lycée professionnel Fred Scamaroni.

Plus-value de l'action
Les rencontres interactives avec des intervenants extérieurs ont motivé ou remotivé les élèves et fait comprendre exactement le but de ce projet innovant. La connaissance de ce projet dans l'établissement a permis de faire connaître le but de l'Innovation Expérimentation et de motiver et attirer d'autres professeurs et élèves ainsi que des agents techniques et administratifs.
Les intervenants extérieurs ont apprécié les échanges avec nos élèves et ont émis le désir de revenir les rencontrer dans le cadre d'un futur projet. Chaque élève semble avoir trouvé dans ce projet la place ou le rôle qui lui convenait. Tous les efforts ont donc été valorisés et récompensés.

Nombre d'élèves et niveau(x) concernés
42 élèves de seconde, première et terminale bac technologique de la section Hôtellerie Restauration (btnh), et 36 élèves de seconde, première et terminale bac professionnel de la section Métiers de la mode – Vêtements (bmmv) ( 11 élèves de 2btnh, 11 élèves de 1btnh, 10 élèves de Tbtnh, 12 élèves de 2bmmv, 12 élèves de 1bmmv, 12 élèves de Tbmmv )

A l'origine
• Manque d'attention en cours, de motivation.
• Rare implication dans la vie de l'établissement.
• Peu d'intérêt pour le monde des arts et de la culture en général.
• Incompréhension de l'utilité des matières générales et artistiques.
• Difficulté voire refus de prendre la parole en français, en corse ou en langues étrangères, outils pourtant indispensables dans les métiers de l'hôtellerie restauration, de la mode et d'autres secteurs.
Mais aussi :
• désir d'échanger avec des intervenants des arts et de la culture en général de la part des élèves ayant participé auxprojets pédagogiques depuis 2012.
• -demande de la part des musiciens de renouveler l'expérience.
• demande de la part des collègues de la section Métiers de la Mode d'organiser un projet impliquant leurs élèves.

Objectifs poursuivis
Prévenir le décrochage scolaire et l'absentéisme en impliquant l'élève dans un projet collectif où chacun a une place.
Faire prendre conscience à l'élève de ses capacités à réutiliser des connaissances diverses pour inventer, créer et oser prendre des initiatives.
Faire retrouver l'envie d'étudier et de découvrir des univers autres que virtuels.
Faire tomber les préjugés sur le lycée professionnel et l'accès à la culture. Faire découvrir le côté créatif et utile des Tice. Montrer le lien entre les différentes disciplines. Susciter le désir chez nos collègues et leurs élèves de préparer un projet en équipe malgré les difficultés.

Description
A partir de reherches et de réflexions personnelles sur le thème proposé en dédut d'année scolaire, chaque section a été chargée d'un travail de création :
• les élèves de la section Hôtellerie Restauration ont créé des poèmes en espagnol, puis les ont traduits en français, corse et italien ; ils ont aussi réalisé des dessins en cours d'Arts Plastiques.
Leurs poèmes ont été lus par la Brigade d'Intervention Poétique de l'association culturelle « Une Minute de Soleil en Plus » lors d'une rencontre au lycée. Ils les ont lus lors du défilé de mode. Ces élèves se sont chargés de l'accueil et d'une partie de l'organisation lors des différentes rencontres et de la représentation au théâtre.
• les élèves de la section Métiers de la Mode ont imaginé des vêtements qu'ils ont fabriqués eux-mêmes ; certaines élèves les ont portés le jour du défilé. Ces élèves ont aussi créé des vidéos en cours d'Arts Appliqués pour illustrer le sujet de leur création.
• les élèves de la terminale Hôtellerie Restauration ont imaginé et joué pour le final du défilé de mode, une saynète représentant leur travail de service en salle de restaurant. Pour l'illustrer ils ont monté une séquence vidéo avec des photos de leur créations culinaires.
• les élèves et les professeurs du conservatoire ont choisi ou créé des morceaux de musique pour accompagner le défilé de mode ainsi que la saynète. Ils en ont discuté avec les élèves du lycée lors des différentes rencontres.
• tous les mannequins étaient des élèves appartenant aux différentes sections du lycée ou venaient d'autres établissements.

Modalité de mise en œuvre
• Travail pédagogique demandé sous diverses formes tout au long de l'année, avant et après chaque rencontre dans les diverses disciplines.
• Rencontrer, échanger, créer : Visite du conservatoire de Bastia, du musée de Bastia.
• Au lycée deux rencontres avec Madame Giuly du Musée de Bastia (conférence sur la Mode à Bastia aux Cours des Siècles) ; trois rencontres avec les professeurs et élèves du conservatoire ; deux interventions de l'association culturelle « Une Minute de Soleil en Plus »

Trois ressources ou points d'appui
• Interdisciplinarité : les élèves ont pris conscience de la complémentarité des différentes disciplines.
• Les rencontres et les échanges entre les deux sections du lycée et avec les élèves musiciens ont permis de faire découvrir les sections, de faire des connaissances et d'impliquer de façon concrète les élèves dans le projet.
• La lecture de leurs poèmes par d'autres adultes (que leurs professeurs), poètes à leurs heures, leur a fait prendre conscience de la valeur de leur travail et de leur création.
• L'effort des musiciens pour illustrer musicalement le défilé les a à la fois flattés et motivés pour préparer avec sérieux le spectacle final.
• Présenter leurs créations (vêtements, vidéos, saynète et poèmes) au théâtre de Bastia, sur une grande scène a été une véritable source de motivation, un défi à relever et bien sûr une grande récompense pour leur travail et leurs efforts. Les deux articles avec photos dans la presse locale et une diffusion dans le journal télévisé régional ont permis de faire connaître plus largement leurs créations et montrer le sérieux de ces formations.

Difficultés rencontrées
• Elaboration du calendrier des rencontres (trouver des dates qui conviennent à chacun). Calendrier, exigé dès le mois de juin par l'administration pour être soumis au dernier Conseil d'Administration de l'année scolaire.
• Initiatives, décisions et travail administratif pris en charge complètement par les enseignants impliqués dans le projet. Dépenses diverses prises sur les crédits disciplinaires.
• Impossibilité pour l'administration de faire installer plusieurs ordinateurs avec accès internet rapide dans les salles de cours pour faciliter les recherches et la création de documents nécessaires à l'élaboration du projet. Difficulté pour créer un site web sur le site du lycée.
• Impossibilité pour les professeurs d'Hôtellerie-Restauration de préparer des créations culinaires avec les élèves pour le défilé. Les élèves ont pris des photos des plats gastronomiques qu'ils avaient préparés tout au long de l'année au lycée ou chez eux.

Moyens mobilisés
Achats sur les crédits disciplinaires de matériel pour les Arts Appliqués et La Mode Utilisation d'un vidéoprojecteur

Partenariat et contenu du partenariat
• Association « Une Minute de Soleil en Plus » : lecture des poèmes des élèves par les intervenants, échanges sur ce monde clos de l'idée et les difficultés de sa formulation.
• Conservatoire de Bastia Henri Tomasi (classes de CHAMV) : Trois rencontres (une au conservatoire, deux au lycée) pour échanger et découvrir des univers professionnels qui semblent très différents mais qui finalement se ressemblent, se rejoignent sur plusieurs aspects et mettre ainsi au point le spectacle final en mars 2015 au théâtre de Bastia.
• Radio du lycée : présentation des rencontres, interviews et diffusion sur les ondes et sur internet. CDI de la cité technique de Montesoro : accueil de l'association culturelle « Une Minute de Soleil en Plus ».

Liens éventuels avec la Recherche
Dans le cadre de ses recherches sur les échanges pédagogiques, Madame Nathalie Robisco (professeur de philosophie) a fait référence à ces projets innovants lors de son intervention intitulée « La complémentarité des savoirs », pour les journées d'étude sur « La pédagogie et les pratiques sociales », à Bordeaux en juin 2013 ainsi que pour son intervention sur le thème « Peuples, monde, cultures et liberté » pendant les journées d'étude consacrées à « La pédagogie et l'action sociale » à Créteil en juin 2014.

Evaluation
Participation des élèves.
Modalités du suivi et de l'évaluation de l'action
Pour les élèves de la section Hôtellerie Restauration un barème particulier a été mis en place pour évaluer la participation des élèves à ce projet (voir pièce jointe) : valoriser leur travail et préciser l'évolution de leurs progrès. Pour les élèves de la section métiers de la Mode , la création des vêtements a fait partie de leur projet bac.

Effets constatés
- Sur les acquis des élèves : Positifs pour les disciplines concernées. Travail de recherches ou productions personnelles écrites et orales plus appliqués, désir d'accomplir avec soin la tâche imposée ou choisie (notamment lors de la représentation finale, chacun a su s'adapter aux différentes situations et a trouvé des solutions). Les élèves ont pris conscience de leurs capacités à réutiliser des connaissances pour eux parfois inutiles. Cette mission commune semble avoir permis d'éviter le décrochage scolaire. En effet, la participation et le travail de chacun étaient indispensables au bon déroulement de la représentation finale.
- Sur les pratiques des enseignants : De façon différente et originale les points du programme ont pu être abordés.
- Sur le leadership et les relations professionnelles : Enrichissement par la transversalité des actions. Echanges faits par mail ou sms, impossible d'organiser plusieurs réunions à cause de l'emploi du temps chargé de chacun. L'enseignante responsable a dû rencontrer sur son temps libre les différents intervenants pour mettre au point les rencontres ou les visites.
- Sur l'école / l'établissement : Plusieurs professeurs, agents techniques, administratifs, élèves et parents d'élèves ont proposé leur aide et participé activement lors des rencontres, des répétitions et de la représentation finale au théâtre. Les 80 mannequins étaient des élèves non seulement des sections concernées et des autres sections du lycée mais aussi d'autres établissements. Désir des professeurs et des élèves pour préparer un autre projet pédagogique l'an prochain. Des classes du lycée Paul Vincensini, les élèves de la section Ulis, des classes d'autres établissements ont assisté à la représentation finale.

Extrait du site Expérithèque : Les arts en Méditerranée : entre ombres et lumières

B* Littérature et société à travers l'Antiquité, un monde toujours actuel au lycée polyvalent Quartier Espoir Banlieue Hilaire de Chardonnet de Chalon-sur-Saône

2014-12-10T08:18:26Z

Littérature et société à travers l'Antiquité, un monde toujours actuel

Lycée polyvalent Hilaire de Chardonnet
1 rue Henri Dunanat, 71321 Châlon-sur-Saône
Site du lycée
Auteur : Heppe
Mél : David.Heppe@ac-dijon.fr

L'enseignement d'exploration « Langues et cultures de l'Antiquité » se veut comme une entrée singulière dans le monde gréco-romain. Destiné à tous les élèves de seconde, qu'ils aient ou non pratiqué une langue ancienne, cet enseignement vise à donner une culture commune, indispensable dans un monde contemporain qui n'a pas perdu ses racines. Il est aussi un moyen de raccrocher des élèves, qui démotivés en classe de troisième hésitent à poursuivre leurs études de langues anciennes. C'est donc par l'intermédiaire du monde des Arts entre le voir et le faire que se prédestine cet enseignement innovant.

Plus-value de l'action
Un nombre croissant d'élèves apprenant le latin et devenant ainsi plus ouvert au monde qui l'entoure.

Nombre d'élèves et niveau(x) concernés
Deux groupes d'enseignement d'exploration en 2nde

A l'origine
Peu d'élèves choisissent l'option latin au lycée par méconnaissance véritable de ses enjeux et bienfaits.

Objectifs poursuivis
Mettre en lien l'enseignement d'exploration « Littérature et société » avec le monde antique pour attirer des élèves de seconde vers l'apprentissage du latin.

Description
- 1er trimestre : Antiquité et cinéma/beaux-arts : analyse de l'image fixe et séquentielle .
Cette séquence sera introductive et permettra aux élèves de réactiver leurs connaissances de troisième, dans le cadre de l'épreuve « histoire des arts ». Au cinéma, les références nombreuses et presque parfois caricaturales aux grands mythes de l'Antiquité peuvent être un tremplin extrêmement intéressant pour faire connaître le monde antique : qu'il s'agisse de la fresque encadrant la légendaire Cléopâtre avec César et Marc Antoine, du mythe d'Ulysse ou d'Héraklès, des vestiges de Pompéi ou de la chute de l'Empire romain, sans oublier les guerres grecques et romaines.
- 2ème trimestre : Antiquité et jeu illustré.
Aucune société n'a été aussi concentrée dans son évolution historique sur l'importance des jeux que la société romaine. Apprendre alors l'histoire romaine ou grecque en réalisant un jeu de société serait un moyen pour les élèves d'acquérir et de consolider des connaissances. Par exemple, ils auraient à réaliser sous la forme d'un jeu de l'oie les aventures d'Alexandre le Grand, ou les péripéties de Jules César, confectionner un jeu d'échecs qui aurait pour but de représenter les célèbres personnages de l'Antiquité ou inventer un « trivial pursuit antique ».
- 3ème trimestre : Antiquité et humour : de l'anecdote à la réalisation d'un sketch.
Le rire romain, la « vis comica » (force comique) si l'on s'attache au terme propre latin, est une notion admise et permanente. La célèbre maxime « Rire est le propre de l'homme », qui est issue du Gargantua de Rabelais, est une chose évidente à Rome et en Grèce. Aussi plonger dans la réalisation d'un « kaamelot antique » où la société grecque et l'empire romain seraient caricaturés, en gardant évidemment les traits des personnages joués (des textes historiques ou tout du moins « para-historiques » seraient lus au préalable pour écrire et jouer le sketch) permettrait aux élèves de finir l'année scolaire de seconde en ayant acquis des connaissances sérieuses, sans avoir eu l'impression de fournir un travail « scolaire » dans le cadre de cet enseignement d'exploration.

Modalité de mise en œuvre
- 1 groupe composé de « Langue et Culture de l'Antiquité » et de latinistes
- 1 groupe composé d'élèves ayant choisi « Littérature et société » et ouvert à cette approche

Moyens mobilisés
2 x 1,5h pour l'enseignement d'exploration et 1,5h pour le latin (option)

Partenariat et contenu du partenariat
Musée Gallo-Romain à Lyon, Musée des Beaux-Arts de Dijon (visites, ateliers, ...)

Documents
Littérature et société à travers l'Antiquité, un monde toujours actuel
diaporama

Modalités du suivi et de l'évaluation de l'action
- 1er trimestre : Compétences majeures évaluées : analyser une image ; argumenter à partir d'une image ; intervenir dans un débat.
- 2ème trimestre :Compétences majeures évaluées : capacités à faire des recherches sur des supports divers ; travailler en groupe ; argumenter pour défendre son projet.
- 3ème trimestre :Compétences majeures évaluées : capacités à faire des recherches sur des supports divers ; prise de parole ; autonomie de l'élève.

Effets constatés
- Sur les acquis des élèves : Culture, ouverture d'esprit et curiosité intellectuelle
- Sur les pratiques des enseignants : Transdisciplinarité (français, histoire-géographie, lettres classiques)

- Sur l'école / l'établissement : Apport culturel sur une population scolaire défavorisée

Extrait du site Expérithèque : Littérature et société à travers l'Antiquité, un monde toujours actuel

B* Sensibiliser au théâtre classique par une pratique clownesque au lycée labellisé Ambition Réussite Branly de Dreux

2014-11-21T06:00:00Z

Le nez rouge de Cyrano

Lycée polyvalent[labellisé Ambition Réussite] Edouard Branly
29avenue Kennedy, 28100 Dreux
Site du lycéd
Auteur : Buestel Aurélie et Oliver Emilie
Mél : ce.0280021w@ac-orleans-tours.fr

Sensibiliser les élèves de 1ère et de 4ème à une pièce du répertoire classique, Cyrano de Bergerac d'Edmond Rostand, à travers le texte, une mise en scène originale clownesque et la pratique théâtrale avec pour finalité une représentation collective

Plus-value de l'action
- Réduction des inégalités face à l'accès à la culture et au savoir : offrir aux élèves une représentation et des ateliers de qualité ; offrir l'opportunité de participer à la création d'un spectacle, être acteur de sa ville
- Réussite des élèves : ouverture culturelle et professionnelle ; mieux appréhender les examens ; et pourquoi pas susciter des vocations !

Nombre d'élèves et niveaux concernés
- 44 élèves de 1ère
- 80 élèves de 4ème

A l'origine
Après avoir vu en décembre 2013 à titre personnel la pièce de la compagnie Parpadou mise en scène par Damien Luce, Cyrano version clownesque, au Théâtre des variétés, nous avons trouvé qu'il s'agissait d'une manière originale d'aborder un texte classique. Nous sommes alors entrées en contact avec Monsieur Luce qui mène des actions pédagogiques dans les établissements scolaires depuis 2012, l'idée étant de faire venir dans les murs du lycée le spectacle pour venir compléter l'étude littéraire de l'œuvre en classe de 1ère conformément aux programmes et à l'EAF.

Le projet a pris une envergure plus large avec l'idée de faire venir les élèves de 4ème du collège de secteur principal du lycée pour assister à cette représentation, l'œuvre étant également inscrite au programme de 4ème. En complément de ces représentations, Damien Luce proposait des ateliers de diction et de clown avec les élèves. Voilà le point de départ du projet qui allait bientôt, au fil de nos rencontres et de nos échanges avec les professionnels et collègues de collège, prendre une autre ampleur…

Objectifs poursuivis
Les objectifs sont nombreux. Nous mentionnons essentiellement ceux concernant les élèves ci-dessous :
- S'approprier différemment les textes présentés au baccalauréat ;
- Mieux appréhender le travail de l'acteur et du metteur en scène, notions clé du programme de 1ère ;
- Travailler l'oral dans sa dimension de mémorisation et de représentation ;
- Travailler l'écrit et notamment l'exercice de la dissertation dans la réflexion sur le théâtre comme texte et représentation ;
- Améliorer la confiance en soi et l'aisance face à un public ce qui constitue une aide précieuse pour l'examen et leur orientation professionnelle ;
- S'inscrire dans un projet annuel qui dépasse la simple échelle du lycée en participant à l'action culturelle de la ville ;
- Favoriser une réflexion sur l'orientation notamment dans l'univers du spectacle ;
- Etablir une connexion entre les collégiens et les lycéens dans un projet commun.

Description
En plus d'assister au spectacle au lycée, de travailler le texte et d'avoir un atelier théâtral en lien avec le clown, une collaboration a été mise en place pour partager le texte (après redécoupage de la pièce par les enseignants) entre les deux classes de Première et les quatre classes de Quatrième ayant vu la représentation afin de jouer collectivement Cyrano de Bergerac en fin d'année scolaire au Théâtre de Dreux. Les élèves deviennent ainsi véritablement actifs (et acteurs) dans le processus de création théâtrale, s'inspirant du travail de Damien Luce et bénéficiant de ses conseils et de son encadrement ponctuel mais régulier tout au long de l'année.

Au sein des classes, tous les élèves vont devoir apprendre une partie du texte en début de projet (évaluation) mais tous ne joueront pas en fin d'année. Seuls les plus à l'aise et surtout ceux désireux de monter sur scène seront acteurs. En revanche, tous les élèves bénéficient des ateliers pratiques et auront un rôle le jour J.
Une convention établie en juin 2013 avec le théâtre de Dreux nous permet de bénéficier d'un accueil privilégié dans ce lieu (voir calendrier ci-dessous) et de sensibiliser les élèves à d'autres aspects du monde théâtral. Certains seront chargés de la technique ; de l'accueil et du placement du public ; de la constitution des décors ; de la création de l'univers musical de la pièce ; et d'autres de la mise en scène ou encore de la communication autour projet et de la représentation.
Durant toute la mise en œuvre du projet, les enseignants impliqués tant pour le lycée que pour le collège restent étroitement en lien afin d'échanger sur l'évolution de la réflexion au sein de leur classe afin de préparer les rencontres collectives.

Modalité de mise en œuvre
- Phase préparatoire (janvier à septembre 2013) : découpage (et essorage) de la pièce ; répartition des scènes entre les classes ; préparation du calendrier ; élaboration d'une demande de subvention « Aux arts lycéens » afin de faire face au coût des ateliers et des représentations de la compagnie Parpadou ; mise en place d'une convention avec un lieu théâtral (ici le théâtre de Dreux)
- Septembre/octobre 2014 : Lecture et analyse de la pièce en classe
- 25 septembre : Réunion d'information à destination des parents des classes de 1SSVT3 et 1L
- 6 octobre : Intervention du metteur en scène Damien Luce (4h d'atelier : travail de lecture de l'alexandrin ; travail du clown)
- 10 octobre : Représentation de la pièce Cyrano de Bergerac version clownesque mise en scène par Damien Luce au Lycée
- Octobre à avril : une heure par mois les élèves travaillent le texte et la mise en scène avec leur professeur de français
- Février/mars : mini-stage technique de 3 jours au Théâtre de Dreux pour les élèves désireux de s'investir davantage dans la régie du spectacle
- 30 mars : Intervention du metteur en scène Damien Luce (4h d'atelier : répétition des élèves, travail de mise en scène)
- 23 avril : Découverte du théâtre de Dreux et rencontre avec les autres classes du projet – Première répétition collective
- 12, 28, 29 mai : Résidence au théâtre de Dreux (répétitions)
- 2 juin : Répétition générale et représentation finale du spectacle

Trois ressources ou points d'appui
- Cohérence des programmes (choix de l'œuvre permettant de regrouper les niveaux)
- Proximité des établissements et du lieu théâtral : cohésion au sein de la ville et du secteur scolaire
- Approche ludique de la mise en scène par le biais du clown théâtral

Difficultés rencontrées
- Nombre important d'élèves (coordination, répartition des textes)
- Public concerné : élèves de zone sensible, avec un accès à la culture restreint
- Cohérence des emplois du temps pour la coordination entre classes et pour la concertation

Moyens mobilisés
Disciplines engagées dans l'action :
- Lettres (lycée et collège ; Mmes Buestel, Oliver, Leblanc, Caillot)
- Arts appliqués (lycée)
- Option théâtre (lycée ; Mme Buestel)
- Arts plastiques (collège)
- Education musicale (collège)

Partenariat et contenu du partenariat

- Théâtre de Dreux : convention (accès au lieu pour les répétitions ; pour des mini-stages ; pour la représentation finale)
- « Arts lycéens » : subvention de 2000 euros pour les ateliers théâtraux
- Compagnie Parpadou : interventions de professionnels du théâtre (représentations + ateliers théâtraux)
- Conseil général et ville de Dreux : subvention pour mettre en place un suivi théâtral spécifique animé par Damien Luce avec les classes de collège
- Cardie OT

Evaluation
- Diffusion, échanges, journal du lycée
- Application aux épreuves de l'EAF de l'expérience
- Meilleur connaissance du monde du théâtre
- Retentissement culturel dans la ville (production finale)

Modalités du suivi et de l'évaluation de l'action
- Réunions régulières du noyau du projet
- Cours communs
- Ouverture des représentations à l'ensemble de l'équipe de lettres du lycée et à leurs classes

Effets constatés
- Sur les acquis des élèves :
• Ouverture culturelle
• Travailler et appréhender différemment les lettres et l'EAF
• Travailler l'orientation (du collège vers le lycée ; découvrir tous les aspects du monde du spectacle)
- Sur les pratiques des enseignants :
• Sensibilisation (et formation) des enseignants à la pratique théâtrale, et plus particulièrement au travail du clown
• Renforcer la liaison collège-lycée entre collègues (et élèves)
• Enrichissement culturel
- Sur l'école / l'établissement :
• Rayonnement et enrichissement de l'établissement au niveau culturel
• Offre interne de l'accès à la culture en milieu sensible
• Développement de la liaison collège/lycée

Extrait du site Expérithèque : 2015 - LPO Branly - Dreux ( 28 ) - Le nez rouge de Cyrano

B* Les FLE de l'Humour au lycée ECLAIR Alfred Sauvy de Villelongue-dels-Monts à Montpellier

2014-09-10T05:00:00Z

Les FLE de l'Humour au lycée Alfred Sauvy de Villelongue-dels-Monts

Réseau : ECLAIR
Etablissement : Lycée professionnel Alfred Sauvy - Villelongue-dels-Monts
Téléphone : 04 68 95 34 00
Mail : [ce.0660026v@ac-montpellier.fr]
Chef d'établissement : BATLLE Didier

CLASSES :
• 2de et Ter CAP
• 2de, 1ère et Ter BAC PRO
• Soit 12 élèves au total

SITUATION A L'ORIGINE DU PROJET :
• Recherche de solutions alternatives pour pallier les lacunes des élèves dont le français n'est pas la langue maternelle
• Mise en place de séances de FLE/FLS en AP
• Progrès d'élèves allophones ayant participé l'année précédente à un module théâtre proposé dans le cadre de l‘AP
• Volonté de dédramatiser l'enseignement des langues
• Disparités entre les apprentissages de l'écrit et de l'oral
• Clivages culturels

RESULTATS des expériences précédentes :
• Textes appris avec une rapidité déconcertante
• Conseils de l'intervenante mis en application instantanément
• Elèves de plus en plus investis de semaine en semaine
• Amélioration de l'assiduité
• Solidarité omniprésente

PROBLEMATIQUE :
Comment permettre à nos élèves allophones de s'intégrer dans la société sans renoncer aux spécificités de leur culture, grâce au théâtre ?

OBJECTIFS GENERAUX :
• Limiter les écarts de performance scolaire entre les territoires et les publics
• Réduire les disparités de maîtrise de l'oral qui conditionnent les inégalités scolaires,
professionnelles et sociales
• Renforcer l'ambition de chaque élève quelles que soient ses origines
• Promouvoir l'ouverture culturelle et artistique afin de favoriser un égal accès des élèves à la culture
• Compléter la validation du socle commun

OBJECTIFS SPECIFIQUES :
• Mettre en place des unités pédagogiques pour les élèves allophones
• Favoriser l'adhésion des élèves allophones aux différents apprentissages
• Exprimer les singularités de son héritage culturel dans le respect de l'autre et de sa culture
• Développer entre les élèves un échange culturel à partir du lien de la langue commune

ORIGINALITE DU PROJET :
• Intégrer le théâtre dans l'enseignement du FLE/FLS
• Rendre les élèves acteurs (dans les deux sens du terme) de leur formation
• Enseigner autrement : remplacer l'échec par la revalorisation
• Débloquer la parole par l'interprétation théâtrale pour améliorer les compétences d'oral des élèves allophones dans le secteur du bâtiment

ASPECTS NOVATEURS :
• Découvrir et apprendre la langue cible sous un angle plus vivant et moins solennel
• Utiliser la pratique théâtrale, activité ludique, comme outil pour accélérer l'intégration de ces élèves dans le groupe-classe, l'établissement et la société
• Centrer le dispositif sur les besoins de l'élève (pédagogie différenciée, enseignement personnalisé)
• Sensibiliser les élèves allophones à l'univers du spectacle vivant français

STRATEGIES MISES EN PLACE
• Recenser les élèves de FLE et ceux motivés par le théâtre
• Se servir de la pratique théâtrale non seulement pour débloquer l'oral mais aussi pour dédramatiser l'enseignement d'une langue étrangère
• Bâtir un espace de solidarité fondé sur les principes d'humanisme, de démocratie et de respect de la diversité des cultures et des langues autour du thème fédérateur qu'est la francophonie

ETAPES :
• Initiation théâtrale
• Exposés sur le pays d'origine
• Recherches sur la francophonie
• Participation au concours « Dis-moi dix mots »
• Choix et distribution de textes
• Travail sur la mise en scène, répétitions et représentations
• Sorties culturelles

EVALUATION, contenus :
• Présentation orale d'exposés sur le pays d'origine
• Représentation théâtrale
• Participation au concours « Dis-moi dix mots »
• Exercices oraux d'improvisation
• Exercices écrits d'étude de langue
• Jeux de rôle

EVALUATION, indicateurs :
• Baisse de l'absentéisme
• Amélioration des résultats scolaires (Enseignement général + enseignement professionnel)
• Taux de réussite aux différents diplômes en langue française (DILF, DELF, DALF) et aux diplômes de l'Education Nationale (CAP, BAC PRO)

RESULTATS ATTENDUS :
• Développement de la confiance en soi face à l'appréhension de prendre la parole devant des natifs
• Assurance dans l'entreprise des démarches administratives
• Augmentation d'autonomie et de prise d'initiative
• Facilité d'insertion scolaire, sociale et professionnelle

IMPACTS ATTENDUS SUR L'ELEVE :
• Prise de confiance et estime de soi
• Motivation : désir de réussir et de progresser
• Volonté de se prendre en charge personnellement, d'exploiter ses facultés intellectuelles et physiques
• Capacité à s'insérer dans toute situation de communication orale (scolaire, professionnelle ou citoyenne)
• Prise de conscience de soi et de son identité à l'intérieur d'un groupe

IMPACTS ATTENDUS SUR L'EQUIPE :
• Evaluer à la fois le fait d'enseigner autrement et le recours à une pédagogie différenciée
• Etre complémentaires et beaucoup plus à l'écoute des élèves afin de créer un climat de confiance
• Engager les équipes pédagogiques à intégrer les élèves allophones malgré leurs grandes difficultés
• Préparer la certification en FLE

IMPACTS ATTENDUS AU DELA DE L'ETABLISSEMENT :
• Créer un échange positif avec les familles
• Montrer à l'entourage et aux entreprises de quoi ces élèves sont capables
• Revaloriser l'image du lycée professionnel du bâtiment
• Médiatiser nos actions (article de presse, site internet du lycée, ...)

OBSTACLES RENCONTRES :
• Insertion des heures de FLE dans l'emploi du temps (élèves issus de différentes classes)
• Réticences de certains enseignants au fait qu'on leur enlève ces élèves à certaines heures de cours
• Hétérogénéité des niveaux
• Recours à la langue maternelle lorsque plusieurs élèves sont de même origine

LEVIERS POSSIBLES :
• Sensibiliser l'ensemble de l'équipe éducative à la nécessité de cet enseignement
• En faire une priorité aussi bien pour les élèves que pour les enseignants
• Présence d'une intervenante extérieure
• Travailler en binôme FLE/FLM (français langue maternelle)
• Organiser des rencontres culturelles à thème (gastronomie, architecture, ...)
• Intégrer les familles au projet
• Médiatiser nos actions

PROLONGEMENTS :
• Représentations théâtrales diverses
• Participation au festival « Scène de partage »
• Sorties au théâtre
• Voyages culturels
• Echange avec d'autres établissements

Voir le diaporama (24 pages)

B* Le bilan du projet "Patrimoine Pisan" du lycée Labellisé Ambition réussite Fred Scamaroni de Bastia

2014-08-21T18:33:48Z

Bilan de l'action innovante "Patrimoine Pisan" du lycée Labellisé Ambition réussite Fred Scamaroni de Bastia

Contact
Nom : M-Françoise Ciccoli Cardillo Fonction : Enseignante italien
Etablissement : Lycée Labellisé Ambition Réussite Fred Scamaroni - Rue de la 4ème DMM - Bastia
Tél : 06 10 14 05 62 Mél : mfrancoise.ciccoli-cardillo@ac-corse.fr

Résumé
Le projet « Patrimoine Pisan – Itinéraires croisés » mis en œuvre pour la classe de Mise à Niveau (MAN) Hôtellerie-Restauration a permis d'aborder sous différents aspects la problématique du patrimoine et de son rôle toujours plus grand dans le tourisme. Différentes étapes de mise en oeuvre du projet se sont succédées au fil des mois, pour aboutir à la finalisation du projet, dans une tâche ciblée par rapport au programme et au référentiel, ce qui a permis de donner une cohérence et une unité à toutes les recherches et découvertes.

Constat à l'origine de l'action :
La classe de M.A.N. regroupe des bacheliers venant de tous horizons et de toutes formations. Il y a aussi bien des corses que des continentaux, tous désireux d'intégrer la filière BTS, soit en gestion, soit en art culinaire.
Les disparités sont très marquées : baccalauréats obtenus dans des séries différentes, début d'études universitaires pour certains étudiants, ou même pour d'autres, expérience professionnelle.
Chaque année, il s'avère nécessaire de donner une unité à ce groupe disparate, et un projet innovant nous a semblé un moyen efficace et original pour y parvenir.

Objectifs poursuivis :
- Notion de travail en équipe, à la base de tout enseignement en H-R. : tous les travaux et recherches ont été faits par groupes, afin de faire prendre conscience des effets néfastes de l'absentéisme et du décrochage scolaire.
- Exploiter une simple sortie scolaire sous un aspect plus ludique.
- S'ouvrir à une culture non seulement locale, mais méditerranéenne.
- Mener une réflexion sur soi, savoir s'exprimer et communiquer, et ainsi progresser dans le rapport à l'autre.
- Donner sa cohésion au groupe.
- Prendre plaisir à aborder un programme de LV sous un aspect différent du cours conventionnel.

Nombre d'élèves et niveau concerné
10 élèves de Mise à Niveau (MAN) Hôtellerie-Restauration.

Description
Plusieurs itinéraires – ou pistes de travail - ont été tracés, l'un après l'autre, pour mieux aborder sous un aspect chaque fois différent (linguistique, historique, patrimonial, culinaire, personnel) la problématique du patrimoine pisan :
- Itinéraire historique : La domination pisane en Corse.
- La vie quotidienne des bâtisseurs de monuments, et les échanges commerciaux Corse/ Toscane.
- Les héritages culinaires.
– L'itinéraire personnel de chacun.

Modalités de mise en œuvre
Pour chaque action ou sortie, un travail pédagogique préparatoire s'est avéré nécessaire :
- Jeu de piste ludique pour la découverte des sculptures symboliques (Canonica, San Parteo et Murato).
- Recherches classiques sur internet, pour le volet historique.
- Elaboration par les étudiants de questionnaires pour la visite aux archives.
- Mise au point d'un « conducteur » pour la présentation du projet à la radio.
- Recherche, mise au point et réalisation expérimentale de recettes de cuisine originales, directement inspirées de l'héritage pisan.

Moyens mobilisés
Sortie scolaire au tout début du projet, qui a servi de « journée d'intégration » pour le groupe-classe.
Utilisation du matériel itinérant de RLM (Radio Lycée Montesoro), pour les reportages radio en cuisine pédagogique.
Mise à disposition d'une cuisine pédagogique pour la réalisation de recettes, par la section Hôtellerie du Lycée Scamaroni.
Achat des denrées nécessaires sur les crédits disciplinaires HR.

Partenariat et contenu du partenariat
L'équipe de RLM s'est mobilisée pour assurer aussi bien les reportages (en studio, et hors studio), que les interviews des différents acteurs du projet.
Des émissions en direct ont été réalisées, ainsi que des reportages enregistrés, et diffusés sur les ondes et sur internet.

Liens éventuels avec la recherche
Pour la visite de l'église St Michel de Murato, Monsieur Pascal MAGNAN, mandaté par la FAGEC, a offert aux étudiants une visite guidée à la fois ludique, érudite et captivante.
Monsieur Raphael CERVONI, historien et écrivain, leur a fait découvrir les Archives de la ville, et a commenté avec talent et humour l'exposition itinérante Corse-Toscane.
Enfin, Monsieur Gérard ATTARDO, professeur d'ingénierie culinaire, a aidé les étudiants à créer et élaborer leurs propres recettes.

Evaluation
Modalités du suivi et de l'évaluation de l'action (auto-évaluation, évaluation interne, externe)
Notation classique et individuelle pour les recherches préliminaires.
Puis, notation par groupe, en auto-évaluation, à chaque étape du projet, avec un barème incluant les paramètres requis à l'examen oral du BTS-HR : correction de la langue, réemploi de vocabulaire technique, logique, argumentation, prise de parole en continu, élocution, tenue.
La concertation entre les groupes lors des séances d'évaluation, a permis de renforcer l'esprit d'équipe.

Trois ressources ou points d'appui qui vous ont permis de progresser
- La rencontre avec des intervenants extérieurs passionnés, qui ont su transmettre aux étudiants l'envie d'approfondir leurs connaissances.
- La mise au point actuelle de recettes pisanes du Moyen-Age, qui a illustré de façon concrète les cours théoriques d'histoire de l'art culinaire.
- L'utilisation de la radio, qui a surpris dans un premier temps, et même dérouté les étudiants, puis s'est révélée un point d'appui indispensable et un précieux outil de communication. Chacun a joué le jeu et a su surmonter timidité, appréhension et/ou refus, pour se soumettre de bonne grâce à l'exercice inhabituel de l'interview et du reportage.

Trois difficultés éventuelles rencontrées
- L'intervention de la radio RCFM, initialement prévue n'a pu se faire : à la période prévue, et il a fallu modifier le projet initial. Le recours à la seule RLM s'est finalement révélé positif.
- Le remplacement d'un enseignant du projet. Monsieur Gérard ATTARDO, bien que n'étant pas enseignant de la classe, s'est offert de remplacer un collègue. Il a su instantanément s'intégrer au projet, et s'est chargé de la réalisation de la tâche finale.
- La difficulté de faire faire au lycée des recherches via internet.

Effets constatés
-sur les acquis des élèves
L'adhésion au projet n'a pas été immédiate. Peu à peu, le groupe-classe s'est soudé, et la notion de travail en équipe s'est rapidement concrétisée. En se confrontant aux autres, les étudiants les plus jeunes, ou les plus timides, ont acquis assurance, aisance et maturité. Les relations avec les enseignants ont été moins formelles et plus confiantes.
-sur les pratiques des enseignants
La liberté pédagogique que permet un projet innovant a permis à chacun des enseignants participants d'inclure dans son enseignement en toute liberté, et de façon moins scolaire, l'aspect du projet qui concernait sa matière. Les acquis et connaissances ont pu être harmonisés au fur et à mesure de l'avancement du projet, malgré la difficulté de trouver le temps pour un travail collectif.
-sur le leadership et les relations professionnelles
Les relations professionnelles se sont trouvées renforcées, même si il est difficile – voire impossible - de trouver des créneaux suffisants pour que tous les acteurs du projet se réunissent en même temps. Il a fallu se contenter de réunions partielles, puis s'efforcer de maintenir un lien entre les différents intervenants. Les actions ont été cependant coordonnées, même si nous avons dû souvent modifier le planning initial.
-sur l'école / l'établissement
Interaction positive entre la classe de MAN et les élèves responsables de la radio du lycée RLM. Ces derniers se sont énormément investis dans ce projet qui ne les concernait pas – ou peu – au départ, et ont réussi, par leur implication, à mener à bien tous les objectifs que nous nous étions fixés.

Plus-value de l'action
Une réussite à communiquer à l'extérieur, ce serait :
Certains étudiants, indécis sur le choix de la filière Hôtellerie-Restauration ont été motivés par le projet et confortés dans leur choix.
D'autre part, la radio RLM, dont beaucoup d'élèves méconnaissaient l'existence s'est trouvée mise en valeur par le projet.
Les élèves responsables de la radio ont même proposé de faire une petite présentation de la réalisation d'une recette de cuisine sur YouTube. Ils ont émis le souhait d'être invités à participer à d'autres projets pédagogiques.

Web radio : www.rlmbastia.org

Bilan

Extrait du site de l'académie de Corse : Bilan Action innovante 2013-2014 « Patrimoine Pisan »

Fiche Expérithèque

B* Action culturelle en direction des élèves d'une classe FLE au lycée des métiers ECLAIR Alfred Sauvy de Villelongues-Dels-Monts (Pyrénées Orientales)

2014-06-24T08:05:36Z

Les FLE de l'humour

Lycée des métiers [ECLAIR] Alfred Sauvy
Château Lagrange, 66740 Villelongue-dels-Monts
Site du lycée
Auteur : Casier Françoise
Mél : ce.0660026v@ac-montpellier.fr

Ce projet est mis en place, au sein des cours de Français Langue Seconde avec un groupe d'élèves, tous niveaux confondus (CAP et BAC PRO), dont le français n'est pas la langue maternelle. Face aux clivages culturels et aux disparités entre l'apprentissage de l'écrit et de l'oral, le théâtre est utilisé comme outil pour débloquer la parole, dédramatiser l'apprentissage d'une langue et faciliter l'intégration scolaire, professionnelle et sociale d'élèves allophones en les rendant acteurs, aux deux sens du terme, de leur formation. Tout en améliorant leurs compétences en langue française, les élèves présentent leur pays d'origine, découvrent la culture française et se documentent sur la francophonie au travers de recherches, exposés, exercices d'improvisation, apprentissage de textes, travail de mise en scène.

Chacune de ces deux années se clôture par une participation au festival « Scène de partage » où les élèves sont amenés à se produire en binôme avec des natifs. A ces représentations annuelles viennent se greffer d'autres actions ponctuelles liées à l'ouverture culturelle.

Nombre d'élèves et niveaux concernés
Seconde et Terminale CAP / Seconde, Première et terminale BAC PRO, soit 15 élèves

A l'origine
- Progrès d'élèves allophones ayant participé à un module théâtre en Accompagnement Personnalisé
- Mise en place de séances de FLE/FLS en AP
- Recherche de solutions alternatives pour pallier les lacunes de ces élèves dont le français n'est pas la langue maternelle
- Disparités entre l'apprentissage de l'écrit et celui de l'oral
- Clivages culturels

Objectifs poursuivis
- -Réduire les écarts de performance scolaire entre les territoires et les publics
- Compléter la validation du socle commun
- Favoriser l'adhésion des élèves allophones, quel que soit leur niveau, aux différents apprentissages
- Renforcer l'ambition de chaque élève quelles que soient ses origines
- éduire les disparités de maîtrise de l'oral pour réduire les inégalités scolaires, professionnelles et sociales
- Débloquer la parole par l'interprétation théâtrale pour améliorer les compétences d'oral
- -Utiliser la pratique théâtrale, activité ludique, comme outil pour accélérer l'intégration de ces élèves dans le groupe-classe, l'établissement et la société
- Bâtir un espace de solidarité fondé sur les principes d'humanisme, de démocratie et de respect de la diversité des cultures et des langues
- Exprimer les singularités de son héritage culturel dans le respect de l'autre et de sa culture
- Promouvoir l'ouverture culturelle et artistique afin de favoriser un égal accès des élèves à la culture
- Sensibiliser les élèves allophones à l'univers du spectacle vivant

Description
Projet mis en place en cours de Français Langue Seconde afin d'améliorer les compétences en langue, de favoriser l'ouverture culturelle et de faciliter l'intégration scolaire, professionnelle et sociale des élèves allophones, grâce à l'utilisation
du théâtre comme outil ludique de déblocage de l'oral.

Modalité de mise en œuvre
- Recensement des élèves allophone du lycée
- Mise en place de deux heures hebdomadaires de FLS où les élèves issus de classes différentes sont retirés des cours de l'emploi du temps : l'une de ces deux heures est consacrée au projet avec la participation d'une intervenante en théâtre ;
l'autre est davantage axée sur les apprentissages liés aux compétences de scolarisation

Moyens mobilisés
- Sensibiliser l'ensemble de l'équipe éducative à la nécessité de cet enseignement
- En faire une priorité aussi bien pour les élèves que pour les enseignants
- Présence d'une intervenante extérieure
ntégrer les familles au projet
– Médiatiser nos actions (articles et photos dans la presse, site internet du lycée,...)

Partenariat et contenu du partenariat
Intervention d'une comédienne marionnettiste : Catherine LAURENT 5abricot communication)

Evaluation
- Baisse de l'absentéisme
- Amélioration des résultats scolaires (enseignement général + enseignement professionnel)
- Taux de réussite aux différents diplômes en langue française et aux diplômes de l'Education Nationale

Documents
=> Les FLE de l'humour : Présentation du projet
Présentation de l'action (diaporama)

Modalités du suivi et de l'évaluation de l'action
- Evolution des résultats des exercices oraux (d'initiation théâtrale, jeux de rôle) et écrits (étude de langue, expression)
- Réussite et succès des représentations théâtrales et de l'exposition
- Résultats de la Participation au concours « Dis-moi dix mots »

Effets constatés
- Sur les acquis des élèves :
• Développement de la confiance en soi face à l'appréhension de prendre la parole devant des natifs
• Assurance dans l'entreprise des démarches administratives
• Augmentation d'autonomie et de prise d'initiative
• Facilité d'insertion scolaire, sociale et professionnelle
- Sur les pratiques des enseignants :
• Le fait d'enseigner autrement et le recours à une pédagogie différenciée
• La complémentaires et le fait d'être beaucoup plus à l'écoute des élèves afin de créer un climat de confiance
• L'engagement des équipes pédagogiques à intégrer les élèves allophones malgré leurs grandes difficultés
– Certification en FLE
- Sur le leadership et les relations professionnelles :
• Facilités d'accès aux stages des élèves allophones

Extrait du site Expérithèque : Les FLE de l'humour