- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* Les capsules vidéos - leur exploitation pédagogique en mathématiques au LP ECLAIR Romain Rolland d'Amiens

2015-10-06T17:44:55Z

Les capsules vidéos - leur exploitation pédagogique en mathématiques

Lycée des métiers du tertiaire ECLAIR Romain Rolland
RUE ROMAIN ROLLAND , 80080 AMIENS
Site du lycée
Auteur : DESACHY
Mél : ce.0801628k@ac-amiens.fr

J'ai eu envie de montrer aux élèves que les mathématiques pouvaient être plaisantes et leur procurer du plaisir. J'ai ainsi conçu des capsules vidéos, en découpant grâce à des logiciels de vidéos et de photos, films et musiques récentes, qui les intéressent et les interpellent. Le tout afin de créer une courte histoire tantôt amusante, tantôt fantastique, une courte aventure débouchant sur une situation mathématique concrète afin de développer l'appétence des élèves. Ce procédé, basé avant tout sur le ludique amène à une concentration toute particulière et à une motivation renouvelée. Ces vidéos permettent de lutter contre l'ennui en classe, de présenter des activités pluridisciplinaires, de valoriser des élèves se remettant au travail, de les remettre en confiance et surtout de leur montrer les mathématiques « autrement ». Le but est également de créer des moments forts dont les élèves se souviennent.

Plus-value de l'action
En attente de bilan

Nombre d'élèves et niveau(x) concernés
plusieurs classes de différents niveaux concernant le lycée pro.

A l'origine
Enseignant au lycée Roman Rolland, je suis confronté au désintérêt croissant des élèves face à tous les stades de l'apprentissage des mathématiques. Il faut impérativement remotiver les élèves en nous appuyant sur une démarche basée sur le ludique, sur l'image et la musique.

Objectifs poursuivis
Le lien avec les axes prioritaires du projet d'établissement et académique :
- Axe 1 :
• favoriser les innovations pédagogiques innovantes
• développer la contribution du numérique aux apprentissages (les élèves ont souvent besoin d'utiliser excel ou geogebra)
• prévenir le décrochage scolaire
- Axe 2 :
• développer un partenariat entre le collège César Franck et le lycée professionnel Romain Rolland

Description
- Certaines vidéos sont l'occasion d'introduire de manière concrète un chapitre, de donner un sens à une notion. En effet, combien de fois, en tant que professeurs de mathématiques, sommes-nous confrontés à la question « à quoi ça sert dans la vie les maths ? ». Montrer aux élèves des applications ludiques et concrètes, parfois sportives, parfois culturelles, leur permet de prendre conscience de l'utilité de leurs apprentissages à venir et des objectifs à atteindre. Le but est également de favoriser le processus de mémorisation.
- D'autres capsules vidéos comme par exemple celle des superhéros ou la bataille navale, sont des supports pour des exercices d'application de cours. L'objectif principal est de susciter l'intérêt de nos élèves, très et trop souvent découragés et démotivés par la forme « papier ». Ils ne font parfois même pas l'effort de lire un énoncé alors qu'ils ont les capacités de réussir tout aussi bien que d'autres camarades.
Effectivement, tous les élèves ont adhéré à cette nouvelle pratique, initiée au cours de l'année scolaire 2014-2015, ont lu avec envie les énoncés et ont engagé une démarche de résolution. Il s'agit d'un réel progrès, d'autant plus qu'ils se rendent souvent compte que cela n'est pas aussi compliqué qu'ils l'avaient imaginé, et qu'ils prennent confiance en eux. Ils ont ainsi l'envie de poursuivre leurs efforts. Ces activités permettent également de développer d'autres compétences, telles que la recherche d'informations utiles, la prise de notes et l'autonomie. Lorsque d'autres exercices plus « classiques » par la suite, sont donnés en classe, je me suis aperçu que des élèves réussissaient grâce au souvenir des problèmes abordés dans les vidéos.
- De courtes vidéos peuvent également faire l'objet d'une présentation de devoir à la maison à la fin du cours. Effectivement, nous sommes de plus en plus confrontés à des élèves rendant des copies blanches. Grâce à un système de « bons points » ainsi qu'à la présentation du devoir sous forme de vidéos, beaucoup plus d'élèves ont essayé de faire leur devoir maison. - D'autres vidéos suggèrent des problèmes ouverts. Cette pratique favorise les prises d'initiative, développe le goût de la recherche et encourage le travail en équipes. Les élèves, même les plus doués, ont parfois des réticences à s'engager dans une démarche. La vidéo permet de rendre concret le problème et de se l'approprier plus rapidement et plus facilement. Elle leur donne tout envie simplement de commencer l'exercice !
- Enfin, une aventure de trois ou quatre petites vidéos (une pour l'introduction de l'aventure, une par exercice et une vidéo de fin) comme par exemple le détective privé ou la chasse au trésor. Les élèves ont envie de réussir chaque exercice pour accéder à la prochaine vidéo, ils se prennent complètement au jeu !

Modalité de mise en œuvre
Cf description

Trois ressources ou points d'appui
En attente de bilan

Difficultés rencontrées
En attente de bilan

Moyens mobilisés
M. Guilminot, professeur plp mathématiques

Partenariat et contenu du partenariat
Collège César Franck Amiens

Evaluation
L'évaluation possible et les effets sur les résultats scolaires de nos élèves : Chaque vidéo est associée à un document papier avec un style bien particulier (parchemin lorsqu'il s'agit d'une chasse au trésor par exemple) sur lequel un ou plusieurs exercice sont à faire seul ou en groupe. Chaque exercice correspond à une compétence particulière. Lorsque le travail s'effectue en groupes, les groupes sont souvent hétérogènes pour que les élèves les plus en réussite expliquent à des élèves plus en difficulté. J'interroge ensuite n'importe quel membre du groupe et évalue ainsi le groupe.
Ces capsules sont aussi l'occasion de donner des "bons-points" aux élèves en fonction de leur investissement et de leurs progrès, cela les motive énormément malgré leur difficulté, toujours dans un souci de bienveillance. Le problème est souvent que les élèves partent perdants, ont très peu confiance en eux, confiance qu'ils retrouvent lorsqu'on aborde de manière plus ludique la séance.

Modalités du suivi et de l'évaluation de l'action
L'évaluation possible et les effets sur les résultats scolaires de nos élèves : Chaque vidéo est associée à un document papier avec un style bien particulier (parchemin lorsqu'il s'agit d'une chasse au trésor par exemple) sur lequel un ou plusieurs exercice sont à faire seul ou en groupe. Chaque exercice correspond à une compétence particulière. Lorsque le travail s'effectue en groupes, les groupes sont souvent hétérogènes pour que les élèves les plus en réussite expliquent à des élèves plus en difficulté. J'interroge ensuite n'importe quel membre du groupe et évalue ainsi le groupe.
Ces capsules sont aussi l'occasion de donner des "bons-points" aux élèves en fonction de leur investissement et de leurs progrès, cela les motive énormément malgré leur difficulté, toujours dans un souci de bienveillance. Le problème est souvent que les élèves partent perdants, ont très peu confiance en eux, confiance qu'ils retrouvent lorsqu'on aborde de manière plus ludique la séance.

Effets constatés
- Sur les acquis des élèves : Ce travail innovant permet réellement d'appréhender les mathématiques sous un angle nouveau, en captant notamment l'attention des élèves de façon assez incroyable, d'où une concentration qui permet de réels progrès dans une discipline complexe à aborder en lycée professionnel
- Sur les pratiques des enseignants : En attente de bilan
- Sur le leadership et les relations professionnelles : En attente de bilan
- Sur l'école / l'établissement : En attente de bilan
- Plus généralement, sur l'environnement : En attente de bilan

Extrait du site Expérithèque : Les capsules vidéos - leur exploitation pédagogique en mathématiques

L'art au service du développement durable et de l'insertion professionnelle au LP labellisé Ambition Réussite Le Chatelier de Marseille : Inauguration du Totem Machin'Art

2015-07-17T10:08:28Z

L'Art au service du développement durable et de l'insertion professionnelle : Inauguration du Totem Machin'Art

Le Totem Machin'Art, réalisé par des élèves du lycée professionnel [labellisé Ambition Réussite] Le Chatelier (Marseille 3ème) et des élèves du lycée professionnel privé La Cabucelle (Marseille 15ème), a été inauguré mercredi 1er juillet 2015 dans le patio d'EDF Commerce Méditerranée.

Les élèves de CAP Réparation en carrosserie, Peintre en carrosserie, de Bac Pro Maintenance des Equipements Industriels du lycée professionnel Le Chatelier (Marseille 3ème) et les élèves de CAP Métiers de l'Enseigne et de la Signalétique du lycée professionnel privé La Cabucelle (Marseille 15ème) ont mis leurs compétences et savoir-faire en commun pour réaliser un Totem mesurant près de deux mètres, fait d'acier, de verre et de matériaux recyclés. Ce totem Machin'Art représente les valeurs de la Direction Commerce d'EDF qui sont l‘innovation, la performance, la solidarité et la proximité.

A l'origine de ce projet innovant (expérimentation article 34), un partenariat signé en juillet 2013 entre EDF et les deux établissements pour soutenir un projet éducatif autour du développement durable tout en sensibilisant les élèves aux économies d'énergie ; et une convention de vie lycéenne et apprentis signée avec le conseil régional PACA.

Ce partenariat est aussi source d'insertion professionnelle pour des élèves de Bac Pro Gestion & Administration du LP Le Chatelier pour leurs périodes de formation en milieu professionnel mais aussi lors de conférences animés par les managers du site d'EDF Commerce Méditerranée sur les attentes du monde de l'entreprise (postures professionnelles, etc.).

Extrait du site de l'académie d'Aix-Marseille de juillet 2015 : L'Art au service du développement durable et de l'insertion professionnelle : Inauguration du Totem Machin'Art

Fiche OZP 2013

B* Mathématiques appliquées à la médecine au lycée labellisé Ambition réussite Paul Vincensini de Bastia

2015-06-05T17:45:07Z

Mathématiques appliquées à la médecine

Lycée technologique [labellisé Ambition Réussite] Paul Vincensini
AVENUE PAUL GIACOBBI , 20600 BASTIA
Site académique
Auteur : BRUNINI Michael
Mél : michael.brunini@ac-corse.fr

L'atelier de mathématiques appliquées à la médecine consiste en une étude d'un sujet de recherche récent portant sur l'amélioration des traitements anti-cancéreux par chimiothérapie ainsi que sur l'étude d'un processus métastasique.
Le chercheur Dominique Barbolosi a créé un sujet d'étude consistant en une version simplifiée de ses travaux, accessible aux lycéens, qui nous sert de support.
Les élèves sont amenés à travailler tels de petits chercheurs pour découvrir comment les mathématiques peuvent être utilisés dans le domaine de la médecine.

Nombre d'élèves et niveau(x) concernés
36 élèves (volontaires) issus des classes de 1ère S

A l'origine
Les élèves ont souvent du mal à donner du sens aux enseignements proposés en classe de mathématiques et d'en comprendre l'intérêt. Ils perçoivent également difficilement le rôle que peuvent jouer les mathématiques dans notre société.

Objectifs poursuivis
Ce projet a pour but, à travers un exemple concret, de montrer comment les mathématiques interviennent dans la vie quotidienne et de donner du sens aux enseignements proposés. Il s'agit également d'offrir une ouverture culturelle et, pourquoi pas, pour les élèves les plus intéressés par les sciences, de susciter des vocations.

Description
Plusieurs thèmes sont abordés au cours de l'année, tous liés à l'étude des tumeurs cancéreuses. Certains portent sur l'utilisation des mathématiques dans l'étude et l'amélioration des traitements par chimiothérapie, d'autres sur l'étude du processus métastasique.

Modalité de mise en œuvre
Le travail s'effectue par groupes de 3 ou 4 élèves. Trois professeurs encadrent en permanence les élèves pour les aider à développer leur réflexion et à mutualiser leurs idées. L'outil informatique est toujours à disposition des élèves pour leur permettre de répondre à certaines questions d'ordre mathématiques ou pour obtenir un complément d'information sur le sujet étudié. À chaque fin de séance les élèves effectuent un résumé de leur travail.
En cours d'année, inscription au concours Cgenial : synthèse des travaux et vidéo de présentation.

Trois ressources ou points d'appui
• Le travail de Dominique Barbolosi
• Les moyens donnés par la hiérarchie pour la mise en place de cette activité
• Le recul des expériences menées les années précédentes

Difficultés rencontrées
• Le format d'une heure de travail par semaine fait en sorte que, souvent, les élèves sont "coupés dans leur élan". Il faut parfois un certain temps aux élèves pour retrouver leurs idées développer la semaine précédente, même avec des notes.
• L'absence d'un ou plusieurs élèves du groupe lors d'une séance peut parfois poser problème.
• Une des idées directrices de cette activité est de placer les élèves en situation de recherche, tout en les guidant. Une question est alors : jusqu'à quel point les guider ? Trouver le juste compromis n'est pas évident.

Moyens mobilisés
Utilisation des articles de Dominique Barbolosi, en particulier ceux parus dans la revue "Repères", relatifs au domaine étudié. Venue du chercheur au lycée lors d'une après-midi pour rencontrer les élèves et répondre à leurs questions.

Partenariat et contenu du partenariat
Ce travail est réalisé en partenariat avec le chercheur Dominique Barbolosi.

Liens éventuels avec la Recherche
Ce travail est réalisé en partenariat avec le chercheur Dominique Barbolosi.

Evaluation
Motivation des élèves

Effets constatés
- Sur les acquis des élèves : De leur propre aveu, les élèves ont surtout apprécié de travailler en groupe (même si au départ ce n'était évident pour tous), de pouvoir découvrir des notions mathématiques nouvelles et surtout de voir comment les mathématiques pouvaient être utilisées dans un domaine comme la médecine. La rencontre avec le chercheur a été un moment particulièrement intéressant.
- Sur les pratiques des enseignants : Ce travail s'effectuant avec la présence simultanée de trois professeurs en classe, cela nous impose un travail de concertation important qui contribue à souder l'équipe et amène des discussions intéressantes qui débordent également sur les cours "classiques". Le format de travail nous permet aussi de laisser davantage de place à une prise d'initiative de la part des élèves.
- Sur le leadership et les relations professionnelles : -
- Sur l'école / l'établissement : Il est encore trop tôt pour dresser un bilan sur les effets constatés au niveau de l'établissement. Toutefois, la présence de l'activité en 1ère S attise la curiosité des collègues, en particulier de SVT avec lesquels nous envisageons de travailler à terme afin de renforcer l'interdisciplinarité de l'activité, mais également des élèves, en particulier de 2nde, qui entendent parler de cette activité et émettent le souhait d'y participer.

- Plus généralement, sur l'environnement -

Extrait du site Expérithèque : Mathématiques appliquées à la médecine

B* Le dispositif "Heures de Vie de Classe" autour du professeur principal au lycée polyvalent ZEP Saint-Exupéry à Fameck (Moselle)

2015-05-09T05:00:00Z

Lycée : les heures de vie de classe, pour quoi faire ?
Expérimentation terminée

Lycée général et technologique Antoine de Saint-Exupéry [labellisé Ambition Réussite]
11 AVENUE SAINT EXUPERY , 57290 FAMECK
Site du PASI académique
Auteur : Monique DELAHAIE
Mél : ce.0570023@ac-nancy-metz.fr

Le dispositif "Heures de Vie de Classe" du lycée polyvalent Antoine de Saint-Exupéry à FAMECK (Moselle) consiste à donner en libre utilisation à une classe et à son professeur principal un volume d'heures déterminé en début d'année scolaire afin de satisfaire des demandes précises formulées par les élèves.

Plus-value de l'action
Les Heures de Vie de Classe constituent, par leur nature même, un espace de liberté dans lequel se construit, par le dialogue, un processus d'aide et d'encadrement des élèves. La négociation est donc la pierre angulaire du dispositif et c'est en grande partie sur elle que repose la réussite de l'expérience.

Nombre d'élèves et niveau(x) concernés
12 classes de seconde de l'établissement. Lors des réunions du Bureau des élèves et du Conseil d'Administration, les délégués de seconde ont envisagé la poursuite des Heures de Vie de Classe en première et les délégués de terminale en ont réclamé l'instauration pour leur niveau. Le projet d'établissement a été adapté à ces suggestions et le dispositif de 1994/95 concerne les 1170 élèves du lycée.

A l'origine
Lors des conseils de classe, certains parents délégués expliquent que les modules de seconde créent des conditions d'écoute bénéfiques qu'il faudrait pouvoir élargir à des activités non disciplinaires. Au moment des bilans sur les modules, des professeurs, en particulier des professeurs principaux, expriment le souhait de pouvoir discuter avec la classe autrement qu'à la sauvette ou en rognant sur les heures de cours. Les délégués des élèves, dans les réunions du Bureau des délégués et au Conseil d'Administration, expriment des demandes qui rejoignent celles des parents et des professeurs.
Ainsi, ces besoins (apprentissages scolaires interdisciplinaires, projet professionnel de l'élève, reconnaissance de la dimension individuelle de chaque élève) présentent en fait un dénominateur commun : donner ou ajouter du sens à l'enseignement et à la vie scolaire, dépasser le clivage apprenant/individu social pour prendre en compte la globalité de l'élève.

Objectifs poursuivis
Ils sont au nombre de trois :
• Améliorer les apprentissages scolaires transdisciplinaires.
• Mieux informer, lors de chaque palier, sur les modalités et les possibilités d'orientation en prenant en compte le projet personnel de l'élève.
• Individualiser la concertation et l'échange entre professeurs et élèves.

Description
Pour satisfaire cette demande de sens et de globalisation, il a semblé qu'il fallait ménager à tous les élèves des temps d'échanges et de dialogues avec un acteur du système scolaire pouvant pratiquer à la fois la pédagogie, l'écoute et le conseil individualisé. Le professeur principal a paru constituer la personne-ressource pour ce type d'action, à condition de le placer hors de son cadre purement disciplinaire et sous réserve de lui donner les moyens matériels, en particulier en temps, pour travailler avec des objectifs différents de ceux du cours.

Modalité de mise en œuvre
Les actions menées sont les suivantes :
• évaluation intégrée,
• débats sur les savoir-faire scolaires, sur les projets personnels d'études, sur la formation civique et sociale,
• enquêtes.

Trois ressources ou points d'appui
Moyens pour sa mise en place : en 1993/94, chaque professeur principal de seconde avait sur son V.S. 1/2H année de Vie de Classe. Pour les 12 classes, l'établissement a donc pris 6 heures/année sur sa dotation générale horaire...

Difficultés rencontrées
L'obstacle essentiel à la pleine efficacité du dispositif tient plutôt au manque de formation des professeurs principaux dont certains s'adaptent mal aux processus de la négociation : ainsi la plage horaire sélectionnée a été trop souvent imposée par l'adulte, ce que regrettent 25% des élèves dans l'enquête.

Moyens mobilisés
Les moyens ont été centrés sur le professeur principal pour deux raisons : répondre à la demande institutionnelle sur le rôle de celui-ci et accomplir l'expérience avec des professeurs volontaires, puisqu'au lycée Saint-Exupéry, le recrutement des professeurs principaux s'établit sur la base du volontariat. Comme les Heures de Vie de Classe concernent 38 divisions et par conséquent 38 professeurs principaux [sur 90 environ travaillant dans le second cycle] une grande partie du corps professoral s'est insérée d'emblée dans le dispositif.

Partenariat et contenu du partenariat
Ministère de la Justice, Santé scolaire
.

Evaluation
• Projet personnel d'orientation,
• communication, échanges, dialogue,
• cohésion,
• compétences transdisciplinaires.

Documents
Les heures de vie de classe : synthèse

Modalités du suivi et de l'évaluation de l'action
Autoévaluation et évaluation interne.

Effets constatés
- Sur les acquis des élèves :
• Pour l'objectif "Amélioration des apprentissages scolaires transdisciplinaires", les résultats sont mitigés puisque 39% des professeurs lui attribuent la plus forte adhésion, mais que 25% seulement des élèves y voient le principal avantage des HVC.
• En ce qui concerne l'objectif sur l'orientation, c'est l'engouement : 74% des élèves le placent en thème préféré et 57% des professeurs le classent en thème à adhésion maximum. Les Heures de Vie de Classe répondent ainsi à une demande que le dispositif habituel, "journée des formations" et interventions des Conseillers d'Orientation Psychologues ne comblent pas totalement.
• Le dialogue, les échanges, la communication et la dynamique de cohésion de la classe constituent l'autre pôle de résultats positifs, puisque 60% des élèves placent cet aspect en avantage principal des Heures de Vie de Classe et que 93% des professeurs y voient les retombées les plus favorables.
- Sur les pratiques des enseignants : Dans notre système scolaire qui compartimente, découpe et isole, ces Heures forment en effet une tentative d'introduction de la globalité et elles donnent du sens à l'ensemble des activités éducatives. Des connaissances et un apprentissage de la "négociation" ont été nécessaires.
- Sur le leadership et les relations professionnelles : Echanges entre professeurs principaux.
- Sur l'école / l'établissement : En proposant à l'élève des repères pour sa dynamique propre, les Heures de Vie de Classe ont un effet multiplicateur sur tous les plans, cognitifs, méthodologiques et comportementaux.
- Plus généralement, sur l'environnement : Effets non précisés.

Extrait du site Expérithèque : Lycée : les heures de vie de classe, pour quoi faire ?

B* Contruire un parcours contractualisé avec les élèves et les parents pour faire réussir les bac pro au BTS (lycée des métiers site d'excellence Blaise Pascal de Forbach)

2015-05-04T11:47:48Z

Différencier les parcours pour favoriser la réussite des élèves de baccalauréat professionnel en BTS

Lycée des métiers des services à l'entreprise Blaise Pascal Forbach
5 rue Paul Ney, 57608 Forbach
Site du PASI académique
Auteur : René Hirschi
Mél : rene.hirschi@ac-nancy-metz.fr

Des équipes d'enseignants de LP et de LGT se mobilisent et mettent en place un parcours d'excellence pour amener à la réussite en BTS un maximum d'élèves issus de baccalauréat professionnel. Ce parcours, construit dans la classe et hors la classe, est contractualisé avec l'élève et ses parents.

Plus-value de l'action
Projet en construction, des bilans pourront être fait après la construction des modules en juin 2015.

Nombre d'élèves et niveau(x) concernés
Tous les élèves du LP de toutes les spécialités pour la sensibilisation (100 élèves de seconde). Des élèves de Gestion Administration de 1ère (une dizaine d'élèves : 25 %).

A l'origine
De nombreux élèves de bac pro intègrent aujourd'hui les STS et éprouvent beaucoup de difficultés pour réussir. Les enseignants, en amont, au LP, et en BTS, se posent la question de ce qu'il faudrait mettre en place pour éviter le décrochage de ces élèves et favoriser leur réussite. L'hétérogénéité des classes de la SEP et des STS amènent les enseignants à penser à une différenciation pédagogique qui pourrait s'appuyer sur une différenciation des parcours des élèves au sein d'une même classe.

Objectifs poursuivis
– aider chaque élève de bac professionnel à se construire un parcours d'orientation ambitieux et réaliste,
• motiver les élèves de bac pro à la poursuite d'études supérieures,
• proposer un parcours d'excellence aux élèves de bac pro,
• baisser le taux d'abandon des élèves issus de bac pro en BTS,
• améliorer de façon significative la réussite des élèves de bac pro en BTS,
• mobiliser les enseignants sur la différenciation, sur le travail en équipe et sur la réussite des élèves.

Description
Le parcours est structuré en trois temps : sensibilisation pour tous les élèves, contractualisation et mise en œuvre avec un suivi individualisé du parcours de chaque élève engagé.

Modalité de mise en œuvre
• Sensibilisation de chaque lycéen et des ses parents à la possibilité de poursuivre des études supérieures dès l'entrée au LP : période d'accueil en seconde, travail régulier professeur principal / élève / parents, contractualisation tri partite (élève, parents, lycée) à la fin du premier semestre de première sur l'engagement de l'élève à s'investir dans la passerelle bac pro BTS.
• Mise en place de modules, construits par les équipes d'enseignants du LP et du LGT, à destination des élèves engagés dans la passerelle. Différenciation dans tous les cours explicitée aux élèves de toutes les classes (travail à la maison, niveau de maîtrise des compétences, connaissances). Les modules et la différenciation pédagogique s'étalent du deuxième trimestre de 1ère à la fin du premier semestre de la 1ère année de BTS.
• Le bilan du travail et de la progression de chaque élève est effectué en conseil de classe.

Trois ressources ou points d'appui
Projet en construction, des bilans pourront être fait après la construction des modules en juin 2015.

Difficultés rencontrées
Projet en construction, des bilans pourront être fait après la construction des modules en juin 2015.

Moyens mobilisés
HSE tirées de la ligne Z de la DHG 2014-2015 pour la construction des modules. HSE ou heures de réussite scolaire pour l'animation des modules et les réunions bilan pour l'année scolaire 2015-2016. Une dizaine d'enseignants du LP et du LGT : éco gestion, lettres, maths, l'équipe de direction et les chefs de travaux.

Evaluation
Les indicateurs sont : nombre et % d'élèves inscrits en passerelle, évolutions des résultats scolaires et du comportement des élèves engagés dans la passerelle, % d'élèves ayant suivi la passerelle jusqu'à son terme, % d'abandon des élèves issus de bac pro en BTS.

Documents
Fiche informative sur l'action

Modalités du suivi et de l'évaluation de l'action
Evaluation interne

Effets constatés
Projet en construction, des bilans pourront être fait après la construction des modules en juin 2015.

Extrait du site Expérithèque : Différencier les parcours pour favoriser la réussite des élèves de baccalauréat professionnel en BTS

B* Deux innovations au lycée d'excellence Blaise Pascal de Forbach : - SAS stage d'accès à la scolarisation et la socialisation - Le numérique au service de l'évaluation et de l'autonomie

2015-04-16T06:28:42Z

SAS : stage d'accès à la scolarisation et la socialisation
Expérimentation art.34

Section d'enseignement professionnel du lycée polyvalent Blaise Pascal
5 rue Paul Ney, 57608 Forbach
Site du PASI académique
Auteur : Chouikh Amelle
Mél : [Amelle.Abdellilah@ac-nancy-metz.fr]

Cette action a pour objectif de porter une attention soutenue à des élèves « décrocheurs », et d'œuvrer à une personnalisation de leur parcours de formation. Par la mise en place de différents ateliers sous forme d'un stage d'une semaine et le développement de différents partenariats, il s'agit de redonner du sens à la scolarisation de ces élèves, et ce en vue d'un objectif professionnel identifié.

Plus-value de l'action
Non encore précisé

Nombre d'élèves et niveau(x) concernés
Huit élèves maximum par stage. Les entrants (seconde, troisième découverte professionnelle et CAP) sont ciblés en priorité sur le premier SAS en octobre (avec un ou deux élèves maximum de la même classe), puis les secondes et premières pour le deuxième SAS en avril.

A l'origine
De nombreux élèves, suite à une orientation subie, des difficultés scolaires et/ou souvent un contexte social, familial précaire, fragile, « décrochent » et deviennent des absents récurrents : « je n'y arrive pas », « ça sert à rien ce que je fais en cours », « c'est pas ce que je veux faire » reflètent le ressenti de ces élèves.

Objectifs poursuivis
Identifier dans un premier temps les raisons des difficultés rencontrées par les élèves. S'agit-il de difficultés scolaires, d'un manque de motivation dû à leur orientation, d'un contexte familial difficile ? Puis remotiver ces élèves à travers des témoignages (ancien élèves qui ont vécu les mêmes difficultés), avant de travailler sur leur projet professionnel et le développement de ressources.
• En effet, puisque l'élève ciblé est un élève « décrocheur », absentéiste, la problématique de l'orientation et du projet professionnel nous paraît essentielle pour « raccrocher » les élèves et donner du sens à leur formation actuelle, même si c'est le passage vers autre chose.
• L'objectif est d'accompagner chaque élève, et de permettre à chacun d'identifier les ressources qui vont lui permettre de construire « un environnement favorable à ses apprentissages ».

Description
Différents ateliers sont proposés aux élèves tout au long de ce stage, et sont clairement identifiés autour de deux pôles : la construction de mon projet professionnel, la construction d'un environnement favorable à mon bien-être et à mes apprentissages. Descriptifs des ateliers proposés tout au long de la semaine.
- Premier pôle : la construction de mon projet professionnel ; deux témoignages d'anciens élèves. Un premier ancien élève suivi par un éducateur spécialisé (partenariat avec l'AIPS) qui nous témoigne de sa difficulté d'insertion professionnelle, la réalité de la vie, suite à une sortie sans diplôme. Un deuxième témoignage d'un ancien élève qui a changé plusieurs fois d'orientation (orientation subie, ou faute de projet), mais qui est au final en réussite et qui est allé au bout de son projet professionnel.
Travail sur l'image de soi avec une professionnelle (Formabilis) qui travaille en partenariat avec pôle emploi, et qui propose d'aborder avec les élèves les postures à adopter, les codes vestimentaires et corporels quand on démarche un employeur. Intervention de la mission locale. Par des jeux de rôles, différencier un bon CV d'un mauvais CV, et comment « se vendre » à un employeur.
- Deuxième pôle : la construction d'un environnement favorable à mon bien être et à mes apprentissages. Atelier avec un intervenant du CMSEA Service. A partir d'un outil (outil « trampoline »), amener l'élève à identifier les ressources sur lesquelles il s'appuie quand il ne va pas bien (situation de crise, de conflit avec un enseignant, un parent, un ami, une situation de malaise..). Pour certains, les ressources sont saines (sport, musique…), pour d'autres, pas de ressources clairement identifiées ou recours à des addictions, ou souvent à la violence. L'objectif est alors dans un premier temps d'établir une « recette miracle » à appliquer dans l'urgence (je respire profondément, j'analyse la situation et je ne réagis pas à chaud…). Dans un deuxième temps, cet atelier se prolonge par des exercices d'expression et des exercices de relaxation.

Modalité de mise en œuvre
Une démarche en quatre temps :
- .1- cibler les élèves en amont, puis prise de contact avec les familles et mise en place d'un accord avec l'élève (sur la base d'un volontariat) et sa famille. Ce lien avec l'élève et les familles est réalisé par le CPE, le proviseur-adjoint et les éducateurs de l'AEIPS et du CMSEA sur le terrain quand l'élève et la famille ne sont pas facilement joignables.
- 2- le livret personnel SAS, un « outil » pour accompagner l'élève pendant les différents ateliers est présenté à l'élève une semaine avant, avec explication de la démarche. Cette action s'enrichit d'un entretien individuel avec le COP (conseiller d'orientation), pour de cibler le projet professionnel de l'élève.
- 3- la semaine de SAS avec les différents ateliers et les différents partenaires par pôle.
- 4- un suivi post SAS à l'aide d'un tuteur par élève et mise en place d'un suivi fin au niveau scolaire et éducatif de l'élève en lien avec les équipes administrative et pédagogique.

Trois ressources ou points d'appui
L'entrée dans ce dispositif par des témoignages d'anciens élèves, en partenariat avec l'AIPS. Ce levier a permis de donner plus de lisibilité et plus de sens aux ateliers proposés. Le choix d'un jeune adulte en difficulté en projet d'insertion professionnel (pas de projet scolaire défini quand il était élève, pas de diplôme obtenu) et celui d'un jeune adulte en réussite, malgré une orientation difficile, subie, ou choisie tardivement, semble devoir être un levier intéressant. La mise en place d'interventions plus interactives.
En effet, suite au bilan des premiers SAS, il a été proposé aux intervenants extérieurs de sortir d'un mode d'intervention transmissif, et d'utiliser l'espace social et humain de façon à optimiser les interactions. Rester dans un échange de type directif amenait en effet très rapidement un désintérêt des élèves, un rapport frontal peu efficace. Alors qu'en réorganisant certains ateliers (en privilégiant des questions-réponses, des jeux de rôle) et en réaménageant la salle (petit cercle), échanges et communication ont été favorisés.

Difficultés rencontrées
• L'absence des élèves certaines demi-journées.
• La difficulté de maintenir un lien avec les familles.

Moyens mobilisés
- Trois enseignants (moi-même en tant que coordonnatrice du stage, et « animatrice » d'un atelier, et deux enseignantes pour faire récupérer les cours aux élèves en fin de semaine). Le COP (conseiller d'orientation psychologue), le CPE, et proviseur adjoint (pour l'accord en amont de l'élève et de la famille).
- Différents partenaires extérieurs : pôle emploi, la mission locale, les éducateurs de l'AIPS et CMSEA.

Partenariat et contenu du partenariat
Notre action est basée sur un réseau de partenaires (cités ci-dessus). Des partenaires dans le monde de l'insertion professionnelle : pôle emploi, mission locale, Formabilis, les éducateurs du CMSEA et AIPS.

Liens éventuels avec la Recherche
Les textes récents qui accompagnent la refondation de l'Ecole nous servent d'appui et enrichissent la réflexion. La loi d'orientation et de programmation pour la refondation de l'école du 8 juillet 2013 qui réaffirme la volonté de promouvoir « une Ecole juste pour tous et exigeante pour chacun ».
Cette loi cible une réflexion sur différents publics scolaires et notamment les « 140 000 décrocheurs », que l'on retrouve essentiellement dans les lycées professionnels. Un des axes développés dans le cadre de cette refondation est de « permettre à chacun de réussir dans le second degré et de s'insérer dans la vie professionnelle dans les meilleures conditions ». Le vade-mecum « Innover pour une école des réussites » (http://eduscol.education.fr/cid58582/des-vade-mecum-pour-innover.html )
Pour permettre la réussite de tous et limiter les sorties sans diplôme, il faut accompagner chaque élève dans son parcours de formation, et personnaliser ce parcours de formation. La mise en place de ce SAS autorise ici chaque élève ciblé à devenir acteur de son projet professionnel, et à se fixer l'obtention du diplôme (CAP, BEP ou BAC) comme objectif.

Evaluation
L'évaluation de cette action se fait au regard de différents indicateurs à court terme :
.• retour des élèves sur le livret pendant le SAS,
• bilan général avec tous les intervenants. à moyen et long terme :
• absentéisme,
• orientation ou réorientation. et à l'aide différents « outils » :
• livret SAS,
• choix d'un tuteur par l'élève à la suite du stage,
• partenariat avec les éducateurs sur le terrain.

Documents
Fiche informative sur l'action

Modalités du suivi et de l'évaluation de l'action
L'évaluation, pour être complète et offrir différents points de vue, est réalisée par différents acteurs, et à court, moyen et long terme.
Une évaluation interne :
- A court terme : Bilan du coordonnateur avec les livrets personnels des élèves qui ont noté leurs ressentis après chaque atelier (« qu'est ce qui pourra me resservir en tant qu'élève ? »).
- A moyen et long terme
• L'assiduité des élèves au retour du SAS. (nombre de journées d'absences)
• Un dialogue instauré avec les familles.
• La précision de son projet professionnel (rencontre COP, choix des lieux de stage, journées d'immersion).
• Obtention ou non d'un diplôme. Une évaluation de nos partenaires extérieurs Bilan avec les partenaires extérieurs réalisé deux ou trois semaines après le SAS.

Effets constatés
- Sur les acquis des élèves : Prématuré.
- Sur les pratiques des enseignants : Prématuré.
- Sur le leadership et les relations professionnelles : Cette action apporte un certain dynamisme dans le sens où elle favorise les échanges professionnels entre enseignants, autour des élèves ciblés.
- Sur l'école / l'établissement : Ce SAS autorise un suivi plus fin des élèves ciblés au niveau administratif et oblige l'échange avec la famille.

Extrait du site Expérithèque : SAS : stage d'accès à la scolarisation et la socialisation

Le numérique au service de l'évaluation et de l'autonomie

Lycée des métiers des services à l'entreprise Blaise Pascal forbach
5 Rue Paul Ney, 57608 Forbach
Site du PASI académique
Auteur : Jean-François Gaboret
Mél : jfgaboret@gmail.com

Le numérique est utilisé en classe de BTS pour rendre les étudiants acteurs de leur propre réussite. Un site internet permet à chaque étudiant de construire son parcours d'apprentissage et d'évaluation dans une totale autonomie. Il permet ainsi, non seulement différentes utilisations d'apprentissage selon la motivation, le temps, le degré d'approfondissement recherché par chacun, mais aussi une évaluation des compétences en continu, en visualisant une grille d'avancement. Ce site est un puissant outil pour personnaliser la relation d'apprentissage au service de la réussite de chaque étudiant.

Plus-value de l'action
Ce site en tant qu'outil au service de la réussite de tous doit donner une image positive de nos sections BTS tertiaires, axées sur les nouveaux outils numériques. Il est une réponse forte à l'intégration des BAC PRO en BTS, à une nouvelle forme d'évaluation et à la construction de la réussite du parcours de chacun.

Nombre d'élèves et niveau(x) concernés
55 étudiants sur la section BTS MUC.

A l'origine
C'est en m'impliquant dans la passerelle Bac Pro-BTS que j'ai eu l'idée de concilier l'éducation numérique et les nouveaux modes d'évaluation. J'ai donc en toute logique adapté mon enseignement à ces fins. En effet, j'ai voulu que mes cours de méthodologie pour apprendre à apprendre le cours d'économie en 1ère année de BTS, destinés aux Bac Pro, soit accessibles en permanence afin qu'ils puissent s'y référer fréquemment. D'autre part, je souhaitais qu'il y ait une mutualisation importante du travail méthodologique pour que les étudiants puissent s'approprier au mieux la méthode qui leur conviendrait.
J'ai donc créé un site internet pour permettre accessibilité, échange, enrichissement des cours tout en montrant que l'économie s'insère dans notre quotidien, en indiquant les grands points de l'actualité économique. Ce site a ensuite évolué pour devenir un puissant outil au service de la réussite de chaque étudiant : chacun construisant son parcours, son évaluation et son apprentissage.

Objectifs poursuivis
- Objectif 1 - étudiant acteur de sa propre réussite. Autonomie dans ses apprentissages, classe inversée, pour aller plus loin (approfondissement théorique d'une notion). Illustrations de cours concernant l'actualité (sur les cours actuels ou passés). Actualité économique et commerciale pour décrypter les concepts économiques ou marketing sous-jacents. Mutualisation des synthèses. Autonomie dans son évaluation : envois de synthèses, de devoirs, d'applications de cours (volontariat), demandes de conseils, d'explications, (personnalisation de l'apprentissage). Visualisation de son parcours de construction des compétences (nouveaux modes d'évaluation). Note chiffrée remplacée par un indicateur : compétence acquise ou non acquise.
- Objectif 2
• Communauté de ressources à destination des étudiants : cours de marketing et d'économie, approfondissements, synthèses de cours et indicateurs économiques archivés ; facilite les révisions, donne une vue d'ensemble du cours ; détaille un concept sous différentes approches, avec des explications et des cours différents.
• A destination des professeurs : ils sont invités à mettre leurs cours et ressources en ligne, à initier un travail collaboratif, à créer des synergies (sujets, méthodologie). A destination de l'extérieur : image de marque de la section BTS, futurs partenariats avec d'autres établissements.

Description
Un site internet regroupe tous les outils nécessaires pour permettre à chaque étudiant d'être acteur de sa réussite en apportant une solution concrète à la personnalisation de son apprentissage dans une autonomie d'apprentissage et d'évaluation.
- Pour les étudiants, cela leur permet :
• de travailler à leur rythme, en fonction de leur motivation et intérêt. Des rubriques « pour aller plus loin » permettent de compléter une notion de cours. C'est par exemple des vidéos sur l'histoire de la mondialisation, ou encore un extrait de livre sur un concept théorique.
• de parfaire leur culture générale et leur intérêt pour la matière en lisant les articles de presse d'actualité et ceux illustrant une notion développée en cours.
• de construire leur apprentissage en cherchant d'autres explications sur le site sur des concepts étudiés en cours. Les étudiants peuvent regarder d'autres cours d'autres professeurs, ou voir des synthèses de ces mêmes notions faites par leurs camarades.
• de se situer en visualisant sur une feuille d'avancement leurs compétences acquises ou en cours d'acquisition.
• d'accéder à l'autonomie et d'être acteurs de leur réussite.
- Pour le professeur,
• cela permet un suivi personnalisé de l'étudiant grâce à l'interactivité : l'étudiant échange avec le professeur via la messagerie du site ou via les sms pour demander des conseils, pour envoyer s'il le souhaite des devoirs, pour demander une correction de son dossier qu'il doit construire pendant son stage. cela permet aussi d'augmenter la motivation des étudiants, en alimentant le site d'illustrations de cours.
• De pouvoir évaluer selon de nouveaux modes : non plus une note chiffrée mais un ensemble de compétences qui sont en cours d'acquisition puis validées.
• D'avoir un temps de classe en dehors de la classe : le contact avec les étudiants est constant via la messagerie.

Modalité de mise en œuvre
La mise en œuvre se fait par le numérique : le site internet regroupe tous les outils : (articles, illustrations, approfondissements, actualités, cours, synthèses, devoirs, TD, tableau d'avancement des compétences) nécessaires pour répondre à l'autonomie des apprentissages et de l'évaluation.

Trois ressources ou points d'appui
- Le conseiller PASI-CARDIE qui m'a fait connaître d'autres innovations de collègues.
- Le proviseur de lycée qui m'a toujours soutenu avec enthousiasme dans cette démarche.

Difficultés rencontrées
La principale difficulté est le droit d'auteur concernant la mise en ligne des articles, des extraits de livres, des vidéos, des cours. Toutes les données sont recueillies par une veille informationnelle que j'effectue et aucune autorisation ne m'a été donnée par leurs auteurs. Pour respecter la loi, chaque ressource est cependant clairement identifiée.

Moyens mobilisés
Je suis pour l'instant le seul enseignant à utiliser ce site internet que j'ai créé pour mes classes de BTS première et deuxième année pour les cours d'économie et de marketing. J'espère à moyen terme que mes collègues me rejoindront pour mettre en ligne leurs cours d'économie afin que les étudiants puissent construire leurs savoirs en lisant d'autres explications des concepts étudiés.
- Moyens mobilisés : au niveau des moyens pédagogiques : veille informationnelle importante en ce qui concerne l'actualité économique et le marketing pour mettre en ligne l'actualité sur des faits économiques, sur la vie des entreprises, pour illustrer une notion de cours vue ou à voir, pour adapter le cours pour une version numérique avec des liens, des vidéos, des documents à télécharger lorsque j'utilise la classe inversée.
- Au niveau des moyens techniques : site internet créé avec un progiciel dont j'ai acheté la licence, hébergement sur une plateforme gratuite. A court terme, il faudrait prévoir un hébergement professionnel de plus grande capacité ainsi que l'achat par le lycée de tablettes numériques wi fi pour pouvoir utiliser le site pendant les cours. Mise à jour quasi-quotidienne du site pour l'enrichir des travaux des étudiants, et pour leur répondre afin d'avoir un maximum d'interactivité.

Partenariat et contenu du partenariat
L'action vise à s'étendre aux professeurs d'économie et de commerce du lycée dans un premier temps. Ultérieurement nouer des partenariats avec d'autres établissements s'intéressant à ces mêmes problématiques : numérique, nouveaux modes d'évaluation et autonomie des étudiants.

Liens éventuels avec la Recherche
Non. Cette innovation pédagogique se veut une traduction de la politique éducative sur le numérique et sur l'évaluation. Mon but est d'avoir des éléments tangibles pour orienter ma réflexion et ma pédagogie afin d'obtenir la réussite du plus grand nombre.

Evaluation
Cette innovation pédagogique fait l'objet d'une évaluation continue :
• quantitative : statistiques d'utilisation du site : temps de connexion, rubriques les plus regardées, fréquence...
• qualitative : valeur ajoutée apportée par le site à chaque étudiant : construction des compétences, restitution des acquis, motivation, participation au contenu des rubriques.

Documents
Fiche descriptive de l'action

Modalités du suivi et de l'évaluation de l'action
• Auto-évaluation : de manière empirique j'expérimente des modes opératoires (classe inversée, évaluation par contrat, taux de satisfaction du site, gestion des attentes des utilisateurs…)
• Evaluation interne : un parcours personnel de réussite est proposé pour chaque étudiant (tableau d'avancement de ses compétences).

Effets constatés
- Sur les acquis des élèves : Accueil positif des étudiants qui se sont approprié immédiatement cet outil qu'ils utilisent avec dextérité, constance et enthousiasme. Les acquis sont plus ancrés car ils procèdent d'une démarche volontariste de leur part. Rien n'est imposé. Tout repose sur leur propre construction de parcours de réussite personnalisé. Les temps de classe en dehors de la classe permettent de travailler à son rythme, quand on le souhaite.

- Sur les pratiques des enseignants : Pour ma part, cela me contraint à une interactivité avec mes étudiants. Davantage d'échanges personnalisés ont lieu renforçant ainsi un sentiment de reconnaissance. La participation de tous au site produit une émulation et développe un sentiment d'appartenance plus fort. Par ce biais, le professeur constate que la classe est plus soudée. La relation avec le professeur change : elle se veut moins formaliste et plus efficiente, davantage tournée vers l'objectif final et non plus sur l'évaluation du moment.

- Sur le leadership et les relations professionnelles : Pas assez de recul pour l'instant pour répondre.

- Sur l'école / l'établissement : Les étudiants étant fortement impliqués dans ce projet, ils en parlent autour d'eux et certains de mes collègues s'intéressent à mon projet et s'informent. Ce site permet a priori de fédérer autour d'un outil commun l'équipe pédagogique. Autre effet constaté pour l'établissement : chute drastique des photocopies grâce au support numérique.

- Plus généralement, sur l'environnement : Pas assez de recul pour l'instant pour répondre.

Extrait du site Expérithèque : Le numérique au service de l'évaluation et de l'autonomie

B* CAP vers la réussite au lycée professionnel ZEP Georges Lamarque de Rillieux-la-Pape (Journée Innovation 2015)

2015-03-13T06:00:00Z

CAP vers la réussite

Lycée professionnel [ZEP] Georges Lamarque
10 Route e Genève, 69144 Rillieux-La-Pape
Site du CARDIE de Lyon
Auteur : Christine Testanière
Mél : Christine-paule.testaniere@ac-lyon.fr

L'entrée au lycée peut s'avérer problématique pour l'adolescent s'il n''est pas accompagné dans la démarche de changement que constitue le passage dans un lieu où se joue son avenir social et professionnel. La forte hétérogénéité du public accueilli en CAP menuiserie génère des questionnements quant à l'engagement de ces élèves sur deux années consécutives vers la qualification de niveau V, d'autant que la réalité confirme leur faible taux de réussite à l'examen voire de décrochage en cours d'année. Par ailleurs l'affaiblissement de l'enseignement professionnel dû aux représentations négatives persistantes dévalorise l'image que peuvent avoir les jeunes du CAP menuiserie. Il en résulte, ajouté à cette problématique, un rapport à l'école dégradé et une relative passivité face l'acte d'apprendre.
Le défi à relever consiste à inverser les mécanismes à l'œuvre en redynamisant une équipe d'enseignants intervenants en première année CAP menuisier.
Trois pôles en réseau :
• une politique d'établissement volontariste fondée sur des valeurs de démocratisation scolaire et un cadre institutionnel impulsant une dynamique de changement,
• une requalification de la filière bois par l'acculturation et la valorisation des métiers et des formations associées,
• une mutualisation des ressources et une généralisation de la démarche

Plus-value de l'action
La redynamisation d'une équipe pédagogique et l'accroissement de son expertise impliquent une réflexion sur les diagnostics de l'établissement mais aussi sur les pratiques conduites par les enseignants. La mise en projet des acteurs est aussi importante que le projet lui-même ; il engage l'enseignant et l'enrichit. Ce changement participe à l'implication des élèves dans leur scolarité et leur formation.

Nombre d'élèves et niveau(x) concernés
21 élèves de première année CAP menuisier

A l'origine
La classe de CAP menuisier regroupe des élèves d'origine scolaire hétérogène : 3ème Segpa, ULIS, 3ème générale, alternance et une proportion d'élèves qui ne maîtrisent pas la langue française et dont les problématiques familiales et sociales sont fragiles parce que précaires.
Durant l'année 2013-2014 nous constatons :
• Un fort taux d'absentéisme ou de retards volontaires
• Une scolarité antérieure chaotique ou inachevée (décrocheur passif)
• Une perte de confiance en l'école et/ou en soi
• Une orientation dans la filière bois sans réelles motivations et quelquefois subie
• Une distance géographique importante entre le domicile et l'établissement : ce qui entraîne découragement ou fatigue si l'élève n'est pas interne.
• L'arrêt des suivis médico-psychologiques, orthophoniques dès l'entrée au lycée et des élèves sortants du dispositif ULIS en raison de leur orientation en CAP.
La combinaison de tous ces facteurs rend difficile le contexte d'enseignement ; la forte disparité des besoins des élèves déstabilise l'enseignant qui n'a pas toujours les réponses adaptées et malgré l'implication de chacun le constat d'une relative impuissance face à un phénomène qui s'amplifie est indéniable. Le taux de réussite au CAP fluctue et baisse et des élèves décrochent avant la fin de la première année.
Jusqu'à présent la politique de l'établissement envisageait la réussite des élèves de CAP menuisier sous l'angle structurel d'un allègement de l'effectif de la classe en deux groupes identiques de 12 élèves. La modalité du dédoublement permettait de mieux accompagner les élèves dans leurs apprentissages et de mieux répondre à leurs besoins. Cependant bien qu'utile cette modalité ne parvient pas à inverser le processus.
La réflexion collective avec les enseignants de cette classe fait apparaitre que :
• Les deux groupes constitués en deux classes indépendantes qui ne se connaissent pas ; ce qui crée une marginalisation supplémentaire
• L'effectif de 12 est rarement atteint compte tenu des élèves absents ou décrocheurs, ce qui réduit d'autant la qualité des possibilités d'apprentissage, notamment par interactions et affaiblit la dynamique du groupe ; les élèves ne sont pas motivés pour apprendre et viennent « en touriste », les absents prennent du retard et les enseignements sont morcelés.
• Le dédoublement est perçu par les enseignants comme le moyen de gérer les comportements et d'avoir avec les élèves des relations plus positives. Cependant ils doutent de l'efficacité des actions mises en place compte tenu des résultats, certains facteurs ne sont pas neutralisés comme l'absentéisme, la faible implication notamment en classe, l'incapacité de travailler en groupe
• l'implication de l'élève dans des tâches jugées « non scolaires » est plus satisfaisante
• La difficulté pour les élèves de chercher et trouver des lieux de stage
Problématique : La politique de l'établissement en reprenant les grandes orientations académiques ainsi que ses valeurs agir ensemble, avec compétences et ambition pour faire réussir tous les élèves y compris les plus fragiles, doit s'infléchir dans le sens d'une redynamisation des équipes, d'un accroissement de leur professionnalisation et d'une action collective au service du maintien de tous les élèves dans un parcours de formation vers la réussite au CAP. Pour ce faire l'expérience qui sera conduite par une équipe d'enseignants volontaires tentera de mettre en évidence, dans le rapport actions/modalités de travail/évaluation, des corrélations contribuant à améliorer l'engagement des élèves dans leur scolarité.

Objectifs poursuivis
• Valoriser la filière et la formation pour développer la motivation de l'élève
• Personnaliser l'enseignement et donner à chacun la possibilité de s'engager dans sa scolarité
• Faciliter l'accompagnement des élèves et améliorer leur réussite aux examens
• Éviter le décrochage scolaire et la sortie sans qualification et soutenir leur projet professionnel

Description
L'expérience introduit des préoccupations pédagogiques qui permettent aux enseignants volontaires de s'y engager selon leur perception du changement, leur expérience, leur disponibilité. Certains auront donc un statut de pilote d'autres de collaborateurs, d'autres d'observateurs. Quel que soit le statut adopté par l'enseignant dans l'équipe, nous supposons qu'il induit des opportunités de travail et des stratégies d'engagement.
- La préparation de l'expérience :
• La première étape a consisté à lister toutes les actions susceptibles de créer une identité classe : acculturation et valorisation de la filière bois.
• La deuxième étape a consisté en la mise en place de modalités de travail :
◦ au dédoublement a été associée la mise en barrettes des enseignants d'une même discipline sur l'emploi du temps : EPS, atelier, maths sciences. Un seul enseignant en langue vivante pour les deux groupes.
◦ une salle fixe ou un atelier a été attribué à chaque enseignant de manière à favoriser les types d'organisations. L'enseignement général est associé à la notion « d'identité » classe : par la reconnaissance de ce qui est entrepris en atelier, par les modalités de travail en barrettes.
• La troisième étape a consisté à mettre en perspective les actions en fonction des effets attendus. A chaque action correspond une finalité pédagogique : donner les conditions matérielles de travail, préparer à la mobilité, préparer le stage en entreprise, impliquer les familles ou les tuteurs, préparer à un examen, soutenir le projet de l'élève ou le construire.
- L'opérationnalisation
L'engagement est au cœur du dispositif pour créer une dynamique du groupe et un effet d'entraînement : Montrer des modèles d'engagement aux élèves :
• le partenariat avec handicap international : lutte contre les mines anti personnelles : participation à l'action « pyramide de chaussures »
• le partenariat avec les entreprises qui accueillent les élèves en stage : enquête auprès des chefs d'entreprise : connaissance de l'entreprise, de son but, de son fonctionnement, de son éthique….
• l'équipe enseignante et médico-sociale qui se mobilise pour mettre en œuvre les actions et les soutenir : accompagnement d'une sortie, cours de FLE, soutien financier/matériel
• Impulser l'engagement des élèves et favoriser l'exercice de la responsabilité : le rendre partenaire actif ; donner de la valeur aux actions : outre les aptitudes cognitives des élèves, c'est leur motivation qui explique leur réussite parce qu'ils en connaissent l'enjeu.
◦ Premier engagement de l'élève : l'obligation d'avoir ses affaires - priorité donnée aux conditions de travail dès le début de l'année : avoir sa carte TCL, son matériel pour travailler, sa tenue d'atelier, son cadenas. L'établissement prend en charge quand cela est nécessaire avec l'aide de l'assistante sociale
◦ Deuxième engagement de l'élève : par la valorisation de la fillière bois - multiplier au premier trimestre les sorties pédagogiques en lien avec l'expérience des déplacements, la découverte du monde de l'entreprise, la découverte des formations, la participation à des chantiers et les visites, l'étude des bois, les courses d'orientation, la découverte de la filière bois et des champs connexes (énergie, bâtiment, sylviculture, développement durable…)
◦ Troisième engagement de l'élève : par la valorisation et la reconnaissance de la classe de CAP menuisier ; l'identité prend un sens symbolique.
◦ ◦ faire planter un arbre et donner un nom à la classe « la promotion merisier »
◦ ◦ préparer le stage en entreprise : Fabrication collective d'un outil pour faciliter la recherche de stage, outil utilisé par d'autres élèves que les élèves de CAP menuisier (bac professionnels)

Modalité de mise en œuvre
Le dédoublement est maintenu mais les deux groupes de CAP menuisier travailleront conjointement. Deux enseignants d'une même discipline en barrettes : en atelier, en maths et sciences, EPS. Envisager dans le temps ordinaire des élèves tout ce qui est souvent placé en marge notamment l'accompagnement personnalisé.
Brain storming en septembre lors d'une réunion d'équipe puis catégorisation et mise en perspective en fonction des effets attendus et élaboration d'un calendrier annuel. Après chaque réunion, un relevé de conclusions est établi par le chef d'établissement en réélaborant la réflexion ;
• Les diagnostics sur le fonctionnement de l'établissement comme base de réflexion et de travail
• l'entretien personnalisé est mené en début d'année pour connaitre le parcours des élèves, leurs réussites, leurs atouts, leurs besoins : un compte rendu précis est communiqué à l'AS, au COP et aux enseignants de la classe qui prennent le relais L'action spécifique Français Langue Etrangère pour les sept élèves allophones : modalité : en début d'année après l'entretien personnalisé projet envoyé à la direction académique et à la chargée de mission allophone pour que l'action soit mise en œuvre.
La remise du bulletin en fin de premier trimestre doit être incitative les parents ou tuteurs doivent avoir un entretien avec le professeur principal : deux modalités : l'appel téléphonique et le courrier

Difficultés rencontrées
• Formation des enseignants : décrochage scolaire
• Troubles des apprentissages
• Estime de soi
• La réécriture du projet d'établissement - Les diagnostics du fonctionnement de l'établissement
• La collaboration équipe d'enseignants/direction/vie scolaire/COP/secteur médico social

Moyens mobilisés
DGH : dédoublement de la classe comme les années précédentes soit deux fois 26 heures avec 1h de dessin de construction Réunions de l'équipe pédagogique élargie : quatre fois 1h30 dans l'année : en septembre, en novembre, en février, en mai/juin + deux conseils d'enseignement 2 HSA soit 72 HSE pour les cours de FLE

Partenariat et contenu du partenariat
- Une enseignante chargée de conduire les élèves allophones à l'examen du DELF niveau A1 ou A2 ou B1. Associée aux professeurs d'atelier et à une enseignante de lettres HG. Deux heures par semaine en collaboration avec les trois professeurs
- Les entreprises « menuiserie » de LYON, celles qui accueillent ou sont susceptibles d'accueillir les élèves en stage
- Handicap International : participation de la classe à l'action « pyramide de chaussures » le 20 septembre 2014
- Le parc de la Croix Laval qui a reçu les élèves et donné un arbre au lycée

Evaluation
- INDICATEURS QUANTITATIFS :
• Taux de réussite au DELF et au CAP
• % d'accès en deuxième année
• % d'accès à la qualification
• Nombre de mentions en conseil de classe
• % de retards et d'absences en cours et en atelier
• % d'avertissements en conseils de classe
- INDICATEURS QUALITATIFS :
• 1-évaluation du rapport à l'école : registres scolaire et symbolique à partir d'un dispositif d'expression collective : élèves/enseignants : notion d'engagement partagé. • 2-Degré de satisfaction ou de rétention des acteurs.
• 3-continuité du projet sur en deuxième année CAP menuisier et reprise du projet en première année.

Modalités du suivi et de l'évaluation de l'action
Améliorer la qualité des preuves quant à l'efficacité de cette expérience :
- 1-Suivi des liens entre :
• la nature des actions, les conditions de leurs mises en œuvre et la modalité de travail - l'engagement d'une équipe de professionnels et l'engagement des élèves
• la valorisation de la filière bois et le parcours de formation de l'élève
• la connaissance des élèves, de leurs besoins et les actions mises en œuvre.
- 2- Les effets de l'expérience :
• Vie scolaire % d'absences, de retards non justifiées, d'abandons en cours de première année
• Direction : % de parents présents à la remise des bulletins fin novembre, % de mentions ou d'avertissements en conseil de classe sur les trois trimestres • Enseignante FLE : taux d'investissement en % de présents et taux de réussite au DELF
3- les enseignants Les modalités de travail et les effets sur leurs pratiques et sur les élèves - La coopération - La co intervention - Le partenariat avec les entreprises - Taux de participation aux réunions

Effets constatés
- Sur les acquis des élèves :
Réussite au DELF pour les élèves allophones première étape avant le CAP Acquisition d'habitudes de travail au lycée et de mobilité géographique Responsabilisation de l'élève dans le groupe : sens du devoir et recherche de la réussite : effet d'entraînement sur les autres élèves de la classe.
Première évaluation suite à la rencontre avec les enseignants de fin de premier trimestre :
• En atelier :
◦ les élèves n'oublient pas leurs clefs, mettent leur tenue de travail, ont leur carnet de liaison, savent pourquoi ils sont là, arrivent à l'heure malgré leur éloignement, sont au travail, savent être curieux attentifs, connaissent leurs limites, rendent leur travaux à temps, sont dans le challenge
◦ Les deux groupes d'élèves ne sont pas mobilisés de la même manière mais l'un des deux groupes entraine l'autre à l'image des deux enseignants de la classe : un qui pilote, un qui coopère.
◦ L'autorité des deux professeurs est reconnue. Il n'y a pas d'obstacle à leur prise de parole dans les différents groupes.
◦ Forte collaboration des trois enseignants d'atelier menuiserie : des relais sont pris dans le pilotage des actions.
• En enseignement général :
◦ Deux professeurs en barrette permet une continuité pédagogique quand un professeur est absent occasionnellement l'autre professeur prend en charge la classe.
◦ La co intervention augmente les différentes possibilités d'accompagnement individuel
◦ La co intervention doit être fondée sur une relation de confiance : légitimité des deux enseignants est préservée.
- Sur les pratiques des enseignants : Le statut de l'enseignant : pilote, collaborateur ou coopérateur, observateur a une incidence sur la posture de l'élève. La co intervention en classe (deux enseignants dans la classe) améliore la continuité pédagogique, diversifie les pratiques habituelles, sécurise les pratiques pédagogiques par la présence d'un deuxième enseignant.

- Sur le leadership et les relations professionnelles :
• Les enseignants « pilotes » :
◦ leur engagement mobilise d'autres enseignants et d'autres personnels (jardiniers du lycée) et recrée de la motivation
◦ pour l'un, qui est contractuel, son engagement le mène à passer un concours pour changer de statut
• Les enseignants « collaborateurs » : Enrichissent les actions proposées par leurs initiatives au sein du projet : nouvelles actions en arts appliqués, au CDI, en maths-sciences, en lettres. Se proposent aussi d'accompagner les sorties pédagogiques. Soutiennent et valorisent les actions conduites par les enseignants « pilotes ».
• Les enseignants « observateurs » : émettent un avis sur l'évolution de la classe : facteurs de réussite. Participent aux réunions. Des professeurs se remobilisent après quelques années de découragement quant aux actions possibles avec la classe de CAP menuiserie.
- Sur l'école / l'établissement : Continuation de l'expérience. Des professeurs d'autres classes sont intéressés par ce projet mobilisateur pourquoi pas avec les élèves de seconde TF, classe réunissant des élèves peu motivés.
- Plus généralement, sur l'environnement : La redynamisation de l'équipe pédagogique

Extrait du site Expérithèque : 2015 CAP vers la réussite

B* Dispositif expérimental depuis 2009 avec Sciences Po puis dans le projet "Lorraine Lycée plus" pour le lycée "ECLAIR" Felix Mayer à Creutzwald

2014-10-22T09:16:22Z

Dispositif expérimental dispositif ECLAIR (FEC, Lorraine Lycées Plus)
Expérimentation art.34

Lycée général et technologique Felix Mayer
2 SQUARE GEORGES BASTIDE , 57150 CREUTZWALD
Site du PASI académique
Auteur : Fabienne Mathieu
Mél : ce.0572022N@ac-nancy-metz.fr

Faciliter l'autonomie et la construction des projets d'études des élèves de seconde par le recours à une pédagogie de projets, à l'interdisciplinarité et à l'ouverture sur le monde extérieur : « Des clefs pour comprendre un monde complexe ».

Le projet d'expérimentation, conçu à la rentrée 2008/2009, en partenariat avec La Fondation nationale des Sciences Politiques, Paris, partenaire des conventions éducation prioritaire, reposait sur trois thématiques fortes : la pédagogie de projet, l'interdisciplinarité et l'ouverture culturelle sur le monde extérieur. Sciences Po Paris s'étant retiré du dispositif de soutien aux « lycées expérimentaux », nous avons noué des liens avec la « Fondation pour l'égalité des chances » et répondu à un appel d'offres de la Région Lorraine dans le cadre des projets « Lorraine Lycées Plus ».
Nous avons poursuivi et approfondi les expérimentations des années précédentes en insistant, en particulier cette année, sur les langues vivantes et la pratique de l'oral en langues vivantes. L'expérimentation est recentrée sur le niveau seconde, avec poursuite d'initiatives plus réduites sur les classes terminales dans le cadre de la préparation de l'examen final, les sections STMG en première comme en terminale et sur le niveau des premières S.

Plus-value de l'action
Ce dispositif « expérimental », les temps forts qui l'accentuent, à travers des formes originales de transdisciplinarité plus riche, doit permettre à nos élèves d'évoluer, de comprendre, à brève ou moyenne échéance, comment le monde dans lequel ils vivent change. Il permet peut-être aussi à nos jeunes, futurs adultes, de prendre leur part dans ces évolutions, plutôt que de les subir ou d'en être les jouets.

Nombre d'élèves et niveau(x) concernés
- Toutes les classes de seconde, c'est sur ce niveau que l'action connaît son plus grand développement.
- Toutes les classes de terminales
- Les classes de première et de terminale STMG
- Les classes de première S

A l'origine
- L'accueil d'élèves issus de troisième avec des profils de plus en plus fragiles,
- une culture générale insuffisante,
- une pratique peu dynamique des langues vivantes, - une orientation plus subie que choisie ;
- l'hésitation face à la mobilité géographique, même en poursuite d'études post-bac.

Objectifs poursuivis
Cinq objectifs principaux sont visés :
- redonner de la motivation et de l'ambition aux élèves ;
- accompagner les élèves dans leurs projets d'orientation ;
- articuler les projets expérimentaux et le contrat d'objectifs de l'établissement ;
- ouvrir des horizons aux élèves (géographiques, culturels) ;
- faciliter leur compréhension du monde contemporain et favoriser les initiatives citoyennes (développement durable et solidarités).

Description
Le dispositif fonctionne en seconde les vendredis après-midis dans le cadre des enseignements d'exploration. Tous les ateliers travaillent en même temps.

Modalité de mise en œuvre
Les modalités d'intervention en 2de sont variables d'un projet à l'autre et d'une séance à l'autre, mais la règle commune est de privilégier des interventions transdisciplinaires. Voyages et sorties complètent les activités des ateliers.

Partenaires
- Lycée solidaire (DAREIC) et également labellisé « développement durable »,
- Partenariats avec la FEC et la Région Lorraine,
- Intégration de l'expérimentation aux dispositifs de la nouvelle seconde permettant de ne pas surcharger les emplois du temps (le dispositif expérimental entre dans les services des enseignants).
- Conduite de l'expérimentation : pilotage partagé (proviseure et un enseignant coordonnateur), fonction de chef de projet (professeurs) clairement redéfinie, implication des deux tiers des enseignants, aide précieuse de la vie scolaire dans les aspects organisationnels.
- Orientation active (liens avec le supérieur).

Difficultés rencontrées
- Accès au réseau informatique : sept projets en parallèle toutes les semaines avec une utilisation des TICE qui s'est généralisée : les limites du parc informatique du lycée sont atteintes.
- Gestion financière du dispositif restant complexe.

Moyens mobilisés
L'expérimentation est mise en place avec les moyens du lycée. Les enseignements d'exploration (2de) trouvent place dans les sept actions.

Partenariat et contenu du partenariat
Les Partenariats avec la FEC et la Région Lorraine, ont permis de continuer à fonctionner en projet.

Evaluation
- Mesure des orientations en fin de seconde,
- Evaluation des compétences orales en langue étrangère,
- Evaluation des compétences en jeu dans le processus expérimental,
- Résultats aux TPE en première et aux baccalauréats (suivi de cohorte),
- Pilotage et construction de projets, - Collaborations interdisciplinaires.

Documents
Bilan détaillé de l'expérimentation et annexes sur les projets conduits avec tous les élèves de seconde

Modalités du suivi et de l'évaluation de l'action
Suivi interne par le chef d'établissement, le coordonnateur et les responsables de projets.

Effets constatés
- Sur les acquis des élèves : La réussite des projets des différentes équipes, les succès au baccalauréat attestent des acquis des lycéens qui deviennent plus autonomes, prennent des initiatives et s'ouvrent au monde.
- Sur les pratiques des enseignants : Déjà engagés dans des projets ambitieux, les professeurs hésitent moins à en développer d'autres en parallèle. On observe une plus grande sensibilité des équipes pédagogiques au pilotage des actions entreprises par l'établissement.

- Sur le leadership et les relations professionnelles : L'action expérimentale implique une grande partie des enseignants (40) et tous les métiers de l'établissement.
- Sur l'école / l'établissement : Le consensus est assez clair au sein des équipes éducatives : le dispositif constitue aux yeux de la majorité des collègues un outil clair et qui fait sens en termes de mise en route des dispositifs de la nouvelle seconde (accompagnement personnalisé, enseignement d'exploration…).
- Plus généralement, sur l'environnement :Cette expérimentation a permis de donner une image de marque plus positive au lycée, comme en témoigne la stabilisation de nos effectifs entrant…Mais rien n'étant jamais acquis, les lycées des environs développent aussi des politiques d'attractivité qui rendent nécessaires sans doute certaines évolutions dans l'approche de nos dispositifs.

Extrait du site expérithèque : Dispositif expérimental dispositif ECLAIR (FEC, Lorraine Lycées Plus

Sur le site du PASI de l'Académie Nancy-Metz :

Dispositif expérimental dispositif ECLAIR (octobre 2014)
- le bilan 2013-2014
- les annexes 2013-2014 avec un résumé de tous les projets Seconde

Pour approfondir :
— 2007/2008 : l'action démarre et concerne toutes les classes de seconde du lycée
— 2008/2009 : l'action monte en puissance et touche toutes les classes de seconde et de première du lycée
— 2009/2010 : toutes les classes du lycée général sont concernées
— 2010/2011 : des classes de la SEP s'ajoutent à toutes les classes du lycée général
— 2011/2012 : [l'action se renforce en seconde et en terminale http://www4.ac-nancy-metz.fr/pasi/spip.php?article732]
— 2012/2013 : — 2013-2014 : [l'action se concentre sur le niveau seconde et la place des langues vivantes est renforcée->http://www4.ac-nancy-metz.fr/pasi/spip.php?article981" class="spip_out" rel="external">l'année charnière avec le dispositif ECLAIR (FEC, Lorraine Lycées Plus)

Note du QZ : Le titre de cette fiche présente l'action comme relevant du "dispositif ECLAIR", mais ce lycée ne figure pas dans la liste des 28 établissements de ce dispositif.
A-t-il été ajouté ultérieurement ?

B* Sensibilisation internationale et multiculturelle aux métiers de la sécurité et de la prévention au lycée professionnel prioritaire Camille Claudel à Clermont-Ferrand

2014-07-22T05:00:00Z

Sensibilisation internationale et multiculturelle aux métiers de l'animation de la médiation de la sécurité et de la prévention

Lycée professionnel [ZEP, Quartier Espoir Banlieue] Camille Claudel - Lycée des métiers du génie électrique, de la prévention et de
4 rue de la Charme, 63100 Clermont-Ferrand
Site du lycée Camille Claudel
Auteur : Gaget Joël
Mél : Ce.0631409p@ac-clermont.fr

Les élèves des classes des BAC PRO « Sécurité et Prévention (SP) » et « Services de Proximité et Vie Locale (SPVL) » seront confrontés dans les métiers qu'ils intègreront (Gendarmerie, Police, Pompiers, Médiation, Politique de la Ville, Sécurité, Douanes, …) à des interlocuteurs étrangers, aux cultures différentes. Ce projet vise à développer les compétences des élèves en langue anglaise, afin de favoriser l'ouverture d'esprit, l'insertion professionnelle…

Plus-value de l'action
La réussite d'un projet avec de multiples objectifs : internes, externes et de communication. Une multiplicité de formes d'action : intervenants extérieurs, professeurs qui interviennent sur d'autres enseignements que leur domaine habituel, visites et activités.

Nombre d'élèves et niveau concernés
15 élèves issus de seconde SPVL et seconde MS

A l'origine
Dans le cadre des réflexions liées au nouveau lycée clermontois voulu par le Conseil régional d'Auvergne et dont le lycée Camille Claudel fera partie, l'analyse a mis en évidence le nouveau domaine d'investissement des services de sécurité dans les mouvements internationaux (flux de migrants, coopération internationale, surveillance des transports de marchandises, événementiels internationaux). Celui-ci semble un secteur en fort développement qui nécessite des connaissances linguistiques mais aussi culturelles. La section européenne répond à cette problématique.

Objectifs poursuivis
Valoriser l'offre de formation. Favoriser l'insertion professionnelle. Développer une démarche de formation d'excellence.

Description
Projet innovant de par son large éventail de métiers et de situations professionnelles dont le fil conducteur est l'interculturalité et l'international.

Modalité de mise en œuvre
1 heure de cours dispensée par un enseignant d'anglais, 1 heure de cours en anglais par un enseignant en matière professionnelle (DNL). Présentation des polices étrangères par un enseignant en droit. Mise en place d'actions réalisées par des intervenants extérieurs en lien avec les métiers concernés. Déplacements, visites de sites.

Trois ressources ou points d'appui
Les partenariats déjà existants avec des effets-relais. Des élèves motivés avec l'effet bénéfique de l'interclasse. Bonne collaboration de l'équipe engagée dans le projet.

Difficultés rencontrées
Hétérogénéité du groupe en terme de niveau. Difficulté pour les intervenants à se libérer de leurs contraintes professionnelles

Moyens mobilisés
1 enseignant d'anglais, 1 enseignant suivant une formation DNL, intervenants extérieurs,…

Partenariat et contenu du partenariat
INFPN (Institut national de la Formation de la Police nationale) : Policier formateurs à l'international – Commandant Michel BRISSEAU, interventions en classe sur l'implantation d'une nouvelle force de Police en Bosnie sous mandat de l'ONU et sur les problématiques internationales de formation des polices. PAF (Police aux frontières) : Capitaine LAÏPE, Directeur départemental de la PAF, intervention sur son parcours dont une expérience de sécurité à l'ambassade de France à Moscou et son parcours au sein de la PAF. Enjeux liés aux flux migratoires. CADA-Emmaüs (Centre d'accueil de demandeurs d'asile) de Bussières et Pruns : Mme BAURY, responsable, sur le statut des demandeurs d'asile et les fonctions sociales d'un CADA.

Evaluation
Sur 48 élèves qui ont reçu l'information, 15 élèves ont été volontaires pour participer à ce projet (soit près de 30%) Regard curieux sur les différences de culture avec les pays étrangers. Effets sur le savoir être des élèves : confiance en soi, assurance, communication orale, écoute,… Prise en compte des avantages de la maîtrise de l'anglais dans un contexte professionnel.

Modalités du suivi et de l'évaluation de l'action
Questionnaires aux élèves.

Effets constatés
- Sur les acquis des élèves : Élèves motivés et intéressés. Excellente participation. Le mixage des 2 sections est positif car les élèves sont sortis du groupe classe initial. Cela apporte déjà une première ouverture d'esprit.
- Sur les pratiques des enseignants : Mise en pratique des acquis de la formation DNL qui a permis pour l'enseignant de confirmer son intérêt pour l'enseignement professionnel en langue anglaise et l'obtention de la certification.
- Sur le leadership et les relations professionnelles : Augmentation du nombre de partenaires
- Sur l'école / l'établissement : Démarche de projet qui s'est mis en place progressivement par agrégation.

Extrait du site Expérithèque : Sensibilisation internationale et multiculturelle aux métiers de l animation de la médiation de la sécurité et de la prévention

B* Un roman policier en SMS en seconde pro du lycée labellisé Ambition réussite de Toulouse-le Mirail (Entretien avec le Café pédagogique)

2014-05-22T13:49:44Z

Un roman policier en SMS en seconde pro

De novembre 2013 à mai 2014, au lycée professionnel Toulouse-Le Mirail, 30 élèves de seconde écrivent une fiction policière dans une ville du futur. L'atelier d'écriture est particulièrement stimulant par ses modalités, collaboratives et numériques, de travail et de publication : chaque semaine, les élèves envoient par SMS un nouvel épisode de leur histoire à tous leurs abonnés ; un blog permet aussi de suivre le projet « Ma ville 5.0 » dans sa continuité ; les enseignantes, Nadia Durel et Lysis Bragance, y travaillent en équipe avec un écrivain, Mouloud Akkouche. Le roman policier : un sous-genre littéraire ? Les smartphones en classe : à interdire ? Les SMS : responsables de la décadence de la langue française ? Le numérique à l'Ecole : « Je n'y crois pas comme outil de motivation » (une intervenante dans un récent colloque sur l'éducation prioritaire) ? Rien de tel qu'un projet pédagogique pour réfuter les préjugés : « Un grand bravo à ces élèves qui ont tenu le pari de l'écriture » (Mouloud Akkouche).

- Prologue du récit policier des secondes pro rédigé par SMS

« Ce jour de pluie, Sarah et son équipe sont nerveux. Leur fourgon aux vitres teintées est garé devant la mairie. Aujourd'hui ou jamais !
Sarah jette un coup d'œil à sa montre :
- Equipez-vous !
Les cinq co-équipiers armés enfilent des cagoules. Elle guette à travers la vitre. Ils échangent des regards chargés d'inquiétude.
Quelques secondes plus tard, un homme et deux femmes sortent de la mairie en discutant. Insouciants.
Soudain Sarah et ses trois complices bondissent sur eux et les jettent dans le véhicule. Le chauffeur démarre en trombe.
Que vont devenir le maire et ses adjoints ? »

- Propos recueillis par Jean-Michel Le Baut

Le projet « Ma ville 5.0 » est mené par des secondes du lycée professionnel Toulouse-Le Mirail : comment le projet est-il né ?

Le projet est né d'une réalité pédagogique : les résistances des élèves à entrer dans l'écrit et parfois le refus lié à des situations d'échec répétées ; les modalités de l'écrit scolaire vécues comme de véritables repoussoirs et donc une performance à l'écrit très médiocre. Il se donne une finalité : faire entrer les élèves dans l'écrit (obligation des programmes de français) par le biais d'une activité socialement inscrite (la diffusion du feuilleton, l'échange avec l'extérieur de la classe) et aux enjeux scolaires moins explicites (écriture créative et récréative). Il prend place dans le cadre de l'accompagnement personnalisé, dispositif dont l'objectif est précisément de mettre en œuvre des actions permettant d'apprendre autrement en ciblant des compétences particulières. Y participent 30 élèves de Seconde Bac pro provenant de toutes les classes du lycée : Commerce, Gestion administrative, Accueil, Marchandisage visuel. L'atelier est présenté en début d'année parmi 5 autres ateliers et l'inscription dans celui-ci se fait après expression d'un choix (choix 1 ou choix 2). L'encadrement et l'animation sont assurés par un écrivain- intervenant et 2 enseignantes de français qui en dehors de cet atelier n'ont pas les élèves concernés (sauf quelques élèves de Commerce pour une enseignante).

En quoi consiste le projet ?

Il s'agit d'un atelier d'écriture : les élèves sont amenés à écrire un feuilleton policier et à le diffuser de façon hebdomadaire par SMS à un cercle de 220 abonnés dont ils ont collecté les numéros - anonymes - (autres élèves et personnel de l'établissement, familles, amis). Le thème retenu est la ville du futur. Le projet conduit aussi à animer un blog hébergé chez « Ecrireleurope », structure support. Les objectifs sont les suivants : se lancer dans une écriture au long cours ; renouer – ou dénouer- avec l'écrit ; utiliser l'outil numérique ; normaliser dans le cadre de l'école le téléphone portable par une utilisation motivée ; varier les modalités et types d'écrit pour répondre aux besoins et aux souhaits des élèves.

Plusieurs groupes de travail ont été définis : quelles sont leurs tâches respectives ? comment concrètement ces activités sont-elles conduites ?

A l'usage, 3 groupes ont été constitués : écriture des épisodes ; animation du blog ; communication auprès des médias (radio, télévision, journal local) et diffusion de l'épisode de la semaine par SMS. L'atelier est mis en œuvre tous les mardis de 10h à 12h dans deux salles à côté l'une de l'autre. Le groupe des rédacteurs du feuilleton travaille dans une salle avec l'écrivain. Les 2 autres groupes travaillent avec les 2 enseignantes dans l'autre salle, équipée de postes informatiques pour chaque élève. Une petite salle avec téléphone est aussi utilisée pour les prises de contact téléphonique. La constitution des groupes n'est pas figée, la mobilité s'organise d'elle-même.

Le projet est original parce qu'il déroule un atelier d'écriture au sein d'un lycée professionnel, dispositif encore peu usité en France : comment les élèves parviennent-ils à tisser cette histoire policière ? de manière générale, en quoi l'écriture créative vous semble-t-elle une activité particulièrement formatrice et intéressante ?

Le protocole d'écriture adopté par l'écrivain est le suivant. Dans un 1er temps, il a proposé 3 synopsis autour du thème « la ville du futur » : le choix a été effectué collégialement. Dans un 2ème temps s'opère progressivement la rédaction : 2 épisodes sont écrits chaque semaine, l'écrivain joue le rôle d'un chef d'orchestre, l'œuvre est construite collectivement, un élève saisit le texte en train de s'écrire, qui est vidéoprojeté à l'ensemble du groupe. Ce guidage souple hors enjeu scolaire redonne confiance à l'élève, libère sa créativité par l'assurance gagnée. Le travail mené enrichit le vocabulaire et permet une réflexion sur la langue en situation d'échanges.

Le projet est aussi original par les modalités mêmes de l'écriture, en l'occurrence des SMS : pouvez-vous expliquer comment fonctionne précisément le dispositif ?

La diffusion des épisodes du feuilleton intitulé « Prise d'otages à Marbourg » a commencé 15 jours après le démarrage de l'écriture (4 épisodes d'avance) à raison d'un épisode envoyé chaque semaine à partir d'un téléphone portable un peu « antique » (matériel du lycée) : un élève saisit l'épisode imprimé sur un smartphone, puis l'envoie au téléphone dédié (le téléphone du lycée) dans lequel tous les numéros des abonnés ont été rentrés par liste de 10. L'envoi des 22 listes prend 1 h 30 environ et occupe 1 élève ou 2 qui se relaient.

Quels sont les intérêts spécifiques d'une telle écriture SMS qui fait le choix de la brièveté et du smartphone ?

Le premier intérêt est technique, car cela permet d'envoyer les épisodes en un seul SMS. Le second est de travailler une écriture à contrainte, celle de la concision. Chaque épisode doit faire avancer l'histoire tout en maintenant le suspens, le vocabulaire doit donc être très précis ; il fait l'objet d'une véritable recherche. Le troisième intérêt est de maintenir la motivation des élèves qui accomplissent la tâche de rédaction relativement rapidement et voient le résultat (un épisode en une heure environ) tout en s'inscrivant dans le temps long qu'est l'année scolaire (nécessité d'écrire plus de 20 épisodes). Le smartphone permet de toucher des publics relativement jeunes qui vivent avec cet outil en permanence. L'activité menée invite par ailleurs à utiliser l'objet en classe comme un auxiliaire et non comme un élément perturbateur.

Au final, quel bilan tirent de l'expérience les élèves et les enseignantes ?

Les élèves sont motivés car valorisés, ils sont fiers du résultat obtenu. Pour continuer à valoriser leur travail, il est prévu une lecture publique (dans la salle polyvalente de l'établissement) de l'ensemble du feuilleton à la fin de l'année scolaire (au mois de mai) lors de laquelle le dernier épisode sera livré. Ils sont motivés également car libérés de la pression scolaire : ils disent entrer plus facilement dans l'écrit parce qu'ils sont encadrés par une autre personne que les enseignantes.

Pour les enseignantes, le bilan est très positif. Les élèves sont très mobilisés par le projet, ils sont présents et investis, ce qui n'est a priori par acquis en AP. La motivation et l'investissement des élèves ne faiblissent pas sur un créneau sur lequel habituellement il est difficile de maintenir l'assiduité et l'intérêt. La confiance est retrouvée pour des élèves qui avaient des difficultés à entrer dans l'écrit : tous ont souhaité à un moment ou un autre faire partie de l'équipe de rédacteurs. Le travail en équipe entre élèves qui, venant de classes différentes, ne se connaissaient pas a favorisé l'entraide et la cohésion au fur et à mesure de l'avancement du projet car le seul objectif de tous était la réussite de l'action entreprise. Enfin, le travail en équipe permet d'échanger les pratiques, de maintenir la dynamique créée et de retirer, en raison de son expertise et de son statut d' « élément extérieur », tout le bénéfice de la présence d'un professionnel.

Une dernière question à Mouloud Akkouche : quel bilan en tire l'écrivain partenaire lui-même ?

Pour l'auteur, le bilan est aussi très positif. Il s'agit d'un public très difficile à capter, très facile à perdre, mais « passionnant » quand les élèves jouent le jeu. Surtout lorsqu'ils ont vraiment un déficit de vocabulaire. Mais l'action ne sera terminée qu'au mot « fin » sur le feuilleton. En général, la dernière ligne droite est la plus délicate comme si « l'approche de la fin » tout à la fois faisait prendre conscience que l'aventure se termine et autorisait le relâchement. Avant d'achever, je voulais remercier la pugnacité et l'enthousiasme des deux enseignantes qui, là où d'autres auraient jeté l'éponge, ont accompagné très activement ce projet. Un grand bravo à ces élèves qui ont tenu le pari de l'écriture.

- Poème de Lisa sur le blog du projet

« … Les cités de la terre je m'y fonds, m'y promène au hasard,
Ces vieux palais, ces vieux arcs que je vois
Que je regarde à travers les barreaux légers de la nuit
La ville éteint
Ecrasé par d'immortelles distances
Alors que la partie semble bien perdue
Je construis une ville avec des loques, MOI !
Cependant je me mêle aux jeux froids de la nuit. »

Le projet « Ma ville 5.0 »

Un reportage vidéo sur le projet

Extrait de cafepedagogique.net du 07.05.2014 : Un roman policier en SMS en seconde pro