- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* Mobiliser l'oral à travers les activités physiques avec l'aide d'un sophrologue à la maternelle REP Les Vaucrises-Hérissons de Château-Thierry (CNR)

2025-05-20T07:27:30Z

Des élèves qui s'expriment à travers les activités physiques
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Directrice

Ecole maternelle [REP] Les Vaucrises-Hérissons
Circonscription d'inspection du 1er degré de Château-Thierry
Adresse complète Rue des Hérissons
Région Hauts-de-France
Nb élèves bénéficiaires du projet 101

Date de validation du projet 11/07/2023
Date de début du projet 9 janvier 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

Amélioration des évaluations surtout en français (langage), éviter l'utilisation des écrans, le vivre ensemble en se sentant bien à l'école mais aussi dans le quartier

Mobiliser le langage :

• Langue orale : communiquer, raconter, décrire. Communiquer en se faisant comprendre. Reformuler le propos d'autrui. S'exprimer dans un oral syntaxiquement correct et avec du vocabulaire précis en utilisant notamment, de manière appropriée le lexique appris en classe.
Apport de verbes d'actions par la motricité, par la découverte du milieu extérieur, et appropriation du sens et réinvestissement du vocabulaire en le présentant aux familles (implications des parents)

• Agir, s'exprimer, comprendre à travers les activités physiques :
S'engager avec aisance et créativité dans les actions ou déplacements. Coopérer. Interagir. Respecter les rôles de chacun
Des enfants plus à l'aise en motricité en leur permettant des activités de motricité plus variées (mur d'escalade, jeux d'orientation...)
Développer ainsi une meilleure motricité fine dans l'approche de l'écriture.

• Le vivre ensemble grâce à un climat scolaire serein : lieu relaxant dans la salle de motricité ou/et dans un lieu aménagé de l'école, enfant en activités et avec des propositions d'activités physiques pendant la récréation par l'apport de matériel (vélos, structure extérieure proposant de nombreuses actions de motricité...), des enfants contents d'être à l'école en leur faisant exprimer leur sentiment grâce à des affichages et donc des enfants plus attentifs dans les apprentissages
Des élèves plus responsables en leur faisant explorer leur milieu proche, cela leur permet de s'interroger sur les gestes du quotidien, de les initier à une attitude responsable. (parcours citoyen)

Réponses : objectifs précis

• Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions :
Langue orale : connaître les verbes d'actions (progression à établir sur les 3 niveaux PS,MS, GS), vocabulaire : le matériel de motricité, l'environnement extérieur. (progression à élaborer)
S'exprimer à l'oral en situation de narration (item des évaluations GS)
Communiquer en se faisant comprendre.
S'exprimer dans un oral syntaxiquement correct et avec du vocabulaire précis en utilisant notamment, de manière appropriée le lexique appris en classe.

• Agir, s'exprimer, comprendre à travers les activités physiques :
S'engager avec aisance sur le mur d'escalade à différentes hauteurs selon les niveaux.
Savoir s'orienter dans l'espace école puis dans l'espace proche (jeux d'orientation) en adaptant ses déplacements selon le milieu et ses risques. Programmation à établir sur les 3 niveaux. Coopérer. Interagir. Respecter les rôles de chacun
Prendre plaisir aux activités
Apprendre à fournir des efforts.
Enrichir ses expérimentations en proposant des activités dès la MS d'équilibre (patins à roulettes, échasses...)
Permettre différents modes de déplacements (draisiennes, vélos, trottinettes...)

• Le vivre ensemble
Se construire comme une personne singulière au sein d'un groupe :
échanger avec les autres
participer et prendre goût aux activités collectives
gérer ses émotions en les verbalisant
Respecter les autres, le matériel et son environnement. (parcours citoyen)

Lutter contre les difficultés scolaires Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) Activité physique et sportive

Idées initiales

Comment faire pour que les élèves se sentent bien à l'école ?
Ecole dans un quartier REP dont beaucoup vivent dans des appartements avec des parents non véhiculés. Ils ont besoin de bouger, d'espaces rassurants et relaxants.

• Concertation avec les parents et la municipalité le 24 janvier :
l'axe prioritaire est majoritairement le bien-être de l'enfant, ensuite c'est l'axe de la réussite. Une volonté de travailler ensemble avec la municipalité en harmonisant les projets avec le périscolaire en se basant sur les résultats des évaluations CP et GS, notamment ici autour du vocabulaire.
Réflexion autour du bien être avec demande d'une possibilité d'intervention d'une sophrologue ou d'une art thérapeute.
Idée d'endroit reposant et/ou relaxant, expression des sentiments.
Présentation de la municipalité du projet JO 2024.

• Concertation avec l'équipe enseignante :
observations des évaluations GS et CP. Les lacunes sont en français et notamment en compréhension et en vocabulaire.
Il faut davantage les faire verbaliser et leur donner un bagage de vocabulaire plus conséquent : verbes d'action, adjectifs...
Elèves qui ont besoin de bouger, nombreux sont ceux qui ne font pas de sport, de sorties le week-end en famille. Beaucoup de retour sur les week-ends devant la télévision ou devant les jeux vidéos. Il faut réfléchir pour leur donner goût aux activités physiques, les inciter à sortir davantage, à communiquer avec leurs parents.

• Concertation avec les enfant s :
les élèves sont demandeurs de matériels sportifs (on veut des vélos, des ballons...)

• En résumé :
notre projet va se concentrer sur le bien-être de l'élève et sur la motricité : endroit reposant et relaxant pour les élèves, tapis sensoriels, objets doux, expression des sentiments par des affichages, intervention d'une sophrologue ou art thérapeute, multiplier les activités physiques en diversifiant le matériel (mur d'escalade, aménagement de la salle de motricité), sortir et découvrir la nature, le milieu extérieur...

• Réponse à votre question :
Le lien entre la réussite des élèves et le bien-être à l'école est étroitement lié. Lorsque les élèves se sentent bien à l'école, ils sont plus susceptibles de réussir sur le plan des apprentissages et sur le plan personnel. Voici quelques points importants :
– Engagement et motivation : Lorsque les élèves se sentent bien à l'école, ils sont plus susceptibles d'être engagés dans leurs apprentissages et motivés à apprendre. Un environnement scolaire positif favorise leur curiosité, leur désir de découvrir de nouvelles choses et leur volonté de s'investir dans les projets.
– Climat scolaire : Un climat scolaire positif, caractérisé par des relations saines entre les élèves, les enseignants et les parents, contribue au bien-être des élèves. Lorsqu'il y a une atmosphère de respect, de soutien et de sécurité à l'école, les élèves se sentent plus à l'aise pour s'exprimer, poser des questions et participer activement en classe.
– Estime de soi : Le bien-être émotionnel et psychologique des élèves est un facteur clé de leur réussite. Lorsqu'ils se sentent valorisés, écoutés et compris, leur estime de soi s'améliore. Une bonne estime de soi renforce la confiance en soi et l'attitude positive envers l'apprentissage, ce qui peut conduire à de meilleures performances.
– Réduction du stress : Un environnement scolaire qui prend en compte le bien-être des élèves contribue à réduire le stress lié aux apprentissages. Le stress excessif peut nuire à la capacité des élèves à se concentrer, à assimiler l'information et à résoudre des problèmes. En favorisant des stratégies de gestion du stress et en offrant un soutien émotionnel, les écoles peuvent aider les élèves à faire face aux défis de manière plus efficace.
– Participation et implication : Lorsque les élèves se sentent bien à l'école, ils sont plus susceptibles de participer activement en classe, de poser des questions, de collaborer avec leurs pairs et de s'impliquer dans des activités parascolaires. Cette participation accrue favorise l'apprentissage actif et renforce les compétences sociales et les aptitudes à la résolution de problèmes, ce qui peut entraîner une meilleure réussite scolaire.
Le bien-être à l'école joue donc un rôle crucial en créant un environnement propice à l'apprentissage et au développement complet des élèves.
Un enfant qui se sent bien à l'école est un enfant susceptible de réussir et de s'ouvrir plus volontiers aux apprentissages et notamment au langage, point faible de notre école. En effet, certains enfants ne parlent pas, il faut un certain temps pour les mettre en confiance.
Les indicateurs de réussites seront la hausse des résultats en évaluation grande section aux compétences capacité à s'exprimer à l'oral en situation de narration (40% seulement cette année) et compréhension des inférences (47%). il y aura aussi le nombre d'enfants petits parleurs en fin de grande section. Nous regarderons également les résultats CP pour les compétences Comprendre les mots à l'oral (11,5% était sous le seuil 1 et 38,5 entre les seuils 1 et 2) ainsi que les compétences comprendre des phrases à l'oral et des textes à l'oral.
Le vocabulaire dans notre secteur de collège reste un point faible même au delà du cycle 3 car lors du conseil école collège, le principal pointe les résultats faibles en vocabulaire des évaluations 6ème. Pourriez vous préciser le lien entre bien-être et réussite des élèves ?
En lien avec l'équipe de circonscription, merci de préciser les indicateurs de réussite en grande section sur lesquels vous vous êtes appuyés et ce, afin de définir des priorités et des objectifs les plus précis possibles. Vous pouvez également vous rapprocher de l'école élémentaire afin de prendre en compte les résultats de début CP

Plan d'action

Nous allons donc devoir accentuer les liens école/famille et les liens avec la mairie :

• par de la communication : faire appel à des intervenants extérieurs pour expliquer les dangers des écrans et que les activités extérieures correspondent à un besoin essentiel de l'enfant. Dehors, l'enfant développe sa curiosité et prend confiance en lui face à un environnement nouveau. Il apprend le monde en construisant une relation avec la nature, le temps et l'espace. Il acquiert de la liberté et de l'autonomie.
Travailler le apprendre ensemble et le vivre ensemble (au niveau d'une école mais aussi d'un quartier)

• Aménager la salle de motricité : installer des modules d'escalade ainsi qu'un coin zen avec installation de haut parleur dans les coins du plafond pour diffuser à l'aide d'une tablette des bruits d'oiseaux, de nature...avec du matériel sensoriel, diversifier le petit matériel pour une égalité entre tous les enfants dans les différentes activités de motricité et les faire verbaliser en leur apportant différents verbes d'action.

• Inviter les parents à des petites séances de visionnage (café des parents) pour que les enfants expliquent en verbalisant ce qu'ils font. Amener les parents dans l'école (participation à le semaine de la maternelle) pour les encourager à dialoguer et à sortir avec leurs enfants, les faire participer à des ateliers d'activités physiques. Créer des mini-olympiades parents/enfants.

• Faire appel à des intervenants sportifs de la municipalité pour diversifier les activités physiques. Devenir partenaire de la mairie dans leur projet JO 2024.

• Faire davantage classe en extérieur classe dehors en occupant les lieux de proximité (terrain multi-sports, jardins partagés), leur faire découvrir leur lieu de vie à travers des jeux d'orientation (avec la participation des parents en tant qu'accompagnateurs), découverte de la nature en observant leur quartier puis leur ville. (apport de vocabulaire et de connaissances artistiques et historiques) Le jeune enfant prend connaissance du monde
par sa sensibilité. Être au contact de la nature, c'est apprendre à la connaître, à l'aimer et à la respecter.

• Prendre contact avec une sophrologue pour des interventions régulières auprès des 5 classes. Créer des coins espace sensoriel dans les classes, des endroits apaisants pour que les enfants puissent se détendre, se relaxer...

• Réponse à vos questions :
Le périscolaire utilise les locaux le matin, le midi et le soir. Les élèves auront donc accès à toutes ces installations et aménagements pour continuer ce travail de bien-être. Les élèves ont un besoin plus particulier sur ce temps du midi de calme et de repos pour reprendre les apprentissages de l'après-midi dans de bonnes conditions. La mutualisation du matériel et des espaces permet également une meilleure continuité de la journée pour l'enfant.

Un enfant qui se sent bien, participera davantage aux activités motrices et donc sera bien dans son corps et avec son corps, il sera plus disponible dans les apprentissages. (motricité fine, langage...)
Il existe un lien étroit entre le bien-être et les activités motrices. Les activités motrices, telles que l'exercice physique peuvent contribuer de manière significative au bien-être physique, émotionnel et mental. Voici quelques liens importants entre le bien-être et les activités motrices :
Bien-être physique : Les activités motrices régulières favorisent un mode de vie sain et actif, ce qui peut améliorer la condition physique générale. L'exercice physique aide à renforcer les muscles, à améliorer la coordination, l'endurance et la flexibilité, et à favoriser un poids santé. Une bonne condition physique est essentielle pour se sentir bien dans son corps, avoir de l'énergie et prévenir certaines maladies.
Santé mentale et émotionnelle : Les activités motrices ont un impact positif sur la santé mentale et émotionnelle. L'exercice physique stimule la libération d'endorphines, des substances chimiques du cerveau qui favorisent la sensation de bien-être et réduisent le stress et l'anxiété. Les activités motrices régulières peuvent aider à améliorer l'estime de soi.
Gestion du stress : Les activités motrices sont une excellente manière de gérer le stress. L'exercice physique permet de libérer les tensions accumulées, d'augmenter la relaxation et de favoriser un meilleur équilibre émotionnel. Le mouvement aide à réduire les niveaux de cortisol, l'hormone du stress, et à favoriser une sensation de calme et de bien-être.
Concentration et performance cognitive : Les activités motrices peuvent également avoir un impact positif sur les capacités cognitives. Des études ont montré que l'exercice régulier améliore la concentration, la mémoire, la créativité et les fonctions exécutives du cerveau. En favorisant une meilleure oxygénation du cerveau et en stimulant la circulation sanguine, les activités motrices peuvent aider à optimiser les performances cognitives.

Le sophrologue affinerait ce travail de bien-être par ses compétences professionnelles. Il complètera notre travail quotidien et le consolidera. Il apportera une méthode complémentaire de maîtrise des émotions.
Les sophrologues sont des professionnels formés dans le domaine de la sophrologie, une approche qui combine des techniques de relaxation, de respiration et de visualisation pour favoriser le bien-être physique et mental. Dans un contexte scolaire, un sophrologue peut intervenir de différentes manières :
Gestion du stress et de l'anxiété : Les sophrologues peuvent aider les élèves à développer des techniques de relaxation et de gestion du stress. Ils peuvent enseigner des exercices de respiration, de visualisation et de détente musculaire pour aider les élèves à se relaxer et à faire face aux situations stressantes.
Amélioration de la concentration et de la performance : Les techniques de sophrologie peuvent contribuer à améliorer la concentration et les performances cognitives des élèves. Les séances de sophrologie peuvent inclure des exercices de concentration, de visualisation positive et de renforcement de la confiance en soi, ce qui peut avoir un impact positif sur la performance des apprentissages.
Développement de l'estime de soi et de la confiance en soi : Les sophrologues peuvent aider les élèves à renforcer leur estime de soi et leur confiance en eux. En travaillant sur la perception positive de soi et en développant des ressources internes, ils peuvent aider les élèves à cultiver une attitude positive envers eux-mêmes et à renforcer leur confiance dans leurs capacités. Quelle est la place du périscolaire ?

Quel lien faites vous entre bien-être et activités motrices ?
Quelle est la place des intervenants : sophrologue et art thérapeute ?

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - - - - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.01.23

B* Apprendre à faire du vélo dans des espaces aménagés à la maternelle REP+ Les Charmilles de Rillieux-la-Pape (CNR)

2024-09-19T09:47:29Z

Confiance et coopération à vélo et autres modes doux
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet DIRECTRICE

Ecole maternelle [REP+] Les Charmilles

Circonscription d'inspection du 1er degré de Rillieux la Pape
Adresse complète 4 avenue des Combattants en AFN 1952-1
Académie Lyon
Nb élèves bénéficiaires du projet 218

Date de validation du projet 06/12/2023
Date de début du projet Invalid date

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

Favoriser la réalisation d'actions motrices inhabituelles :TPS PS : Exploration de différentes façons de se mouvoir en sollicitant des prises d'appui différentes remettant en cause les équilibres habituels.MS : Déplacement dans un espace aménagé en enchaînant plusieurs actions.GS : Création d'un projet d'action en libérant son regard des points d'appui, en prenant plaisir à accomplir des « exploits ».

Construire des déplacements dans des espaces aménagés : TPS PS : Exploration de différents espaces constitués de plans et d'obstacles de différentes hauteurs et inclinaisons.MS : Déplacements en coordonnant ses appuis sur des chemins plus complexes, avec des supports plus hauts. Recherche de différentes façons de franchir les obstacles.GS : Anticipation de ses itinéraires, de ses manières de faire. Recherche « d'exploits » à montrer aux autres.

Utiliser les engins sollicitant des modes d'équilibre et de propulsion différents.TPS PS : Familiarisation avec des engins qui déstabilisent les équilibres habituels et engagent des actions motrices spécifiques.MS : Pilotage d'engins sur un itinéraire simple en maîtrisant la vitesse et les arrêts.GS : Maîtrise d'engins sur un itinéraire complexe en prenant des informations visuelles pour changer de direction ou d'allure.

Construire des espaces orientés.TPS PS : Suivi d'un itinéraire simple dans un espace proche et connu. Prise d'indices spatiaux.MS : Utilisation de repères spatiaux pour suivre un itinéraire dans un espace connu élargi. Représentation d'un itinéraire sur un plan à l'aide de dessins d'éléments remarquables.GS : Repérage dans un lieu inconnu (stade, parc) à l'aide de photos, de plans, de maquettes. Mémorisation d'un parcours. Elaboration et décodage de représentations schématiques d'un parcours simple.

PROGRESSIVITE :

TPS PS : Découvrir différents aménagements et s'y déplacer en mettant en œuvre une motricité inhabituelle :
• Explorer différents espaces constitués de plans et agrès de différentes hauteurs et inclinaisons (planche ou poutre plus ou moins large, trampoline...), qui suscitent des actions motrices variées (monter, descendre, escalader, se déplacer à quatre pattes, debout, ramper, glisser, franchir, sauter, s'équilibrer, rouler...) et déstabilisent les équilibres habituels.
• Expérimenter différentes façon de se mouvoir en sollicitant différents appuis (mains, pieds, genoux, ventre, dos...)
• Suivre un itinéraire simple dans un espace proche et connu en utilisant des indices spatiaux (passer à côté de, le long de, au-dessus, dessous, entre, à l'intérieur, à travers...) ou créer son propre itinéraire dans un espace aménagé en respectant des consignes simples (se déplacer sur des éléments sans poser les pieds au sol, terminer son parcours par un saut...)
• Utiliser différents véhicules (porteurs, trottinettes, draisiennes, tricycles...) qui déstabilisent les équilibres habituels et engagent des actions motrices spécifiques (pousser, se propulser avec son ou ses pieds, pédaler...)
• se constituer ses premiers critères de réussites dans la réalisation de certaines figures (galipettes...)
Prendre plaisir à s'engager corporellement dans un espace aménagé et y découvrir ses propres possibles :
• Accepter de perdre ses repères habituels pour oser s'engager seul dans l'action dans un espace aménagé et prendre des risques mesurés
• Utiliser un répertoire varié d'actions diversifiées pour s'adapter aux aléas d'un parcours (sauter, ramper, rouler, grimper...)
• Réaliser, reproduire, parfois à de nombreuses reprises, et inventer des actions inhabituelles pour s'éprouver et montrer à d'autres ses réussites.

MS : Explorer des actions motrices variées de plus en plus maîtrisées dans des espaces ou avec des contraintes nécessitant des déséquilibres plus importants :
• Eprouver son corps dans des actions nécessitant une perte d'équilibre plus importante (marcher à reculons, se suspendre par les bras, tourner, se balancer, voler...)
• Coordonner ses appuis pour monter, escalader, enjamber… sur des chemins plus complexes avec des supports plus hauts (cage aux écureuils, passerelles, échelles...)
• Rechercher différentes façon de franchir des obstacles ou de réaliser une action (sauter, rouler, se déplacer avec les pieds, les mains...)
• Se déplacer en tenant compte de différentes contraintes (se déplacer à quatre pattes sur un parcours, n'utiliser que les pieds et les mains...)
• Suivre un itinéraire dans un espace connu plus éloigné, en utilisant des indices spatiaux plus nombreux et le représenter sur un plan à l'aide de dessins d'éléments remarquables. • Participer à la mise en place d'ateliers en identifiant des objectifs simples.

GS : Expérimenter et choisir des modalités d'actions et de déplacement efficaces en fonction des obstacles rencontrées ou des contraintes de réalisation :
• Eprouver son corps dans des actions nécessitant une perte d'équilibre plus importante (se suspendre avec un bras, par les pieds, se déplacer en étant suspendu, faire le tour d'une barre...),
• Maîtriser sa trajectoire dans l'espace et les effets de ses actions dans la réalisation de figures acrobatiques ou gymniques,
• Se déplacer dans un lieu inconnu (stade, parc) à l'aide de photos, de plans, de maquettes..., mémoriser un parcours et élaborer des représentations codées et légendées d'un parcours simple,
• Assurer son équilibre avec des objets ou des véhicules inhabituels (patins à glace, rollers...), se propulser de manière à maîtriser sa vitesse et sa trajectoire. Construire un projet d'action en réponse à des aménagements du milieu ou en relation avec un effet recherché :
• Affiner ses actions pour les enchainer, libérer son regard des points d'appuis,
• Adopter des rythmes diversifiés, lier ses actions et introduire des ruptures intentionnelles, rechercher des effets esthétiques,
• Choisir parmi différentes possibilités pour construire un enchaînement devant répondre à différentes contraintes (présence de différentes figures, utilisation d'objets ou de matériel précis...),
• Chercher à progresser, persévérer dans l'effort de manière à adopter des gestes de plus en plus précis et maîtrisés,
• Prendre plaisir à accomplir des « exploits »,
• Comprendre les principaux objectifs poursuivis par le projet d'activité (répondre à une contrainte du milieu dans le cadre d'un projet d'escalade... ou s'engager dans la réalisation de figures acrobatiques),
• Piloter des engins sur un itinéraire complexe en prenant des informations visuelles, libérer le regard, changer d'allure selon des signaux…

COMPETENCES A TRAVAILLER :
Maîtriser l'engin roulant (vélo)
Maitriser son équilibre sur l'engin roulant
– Se déplacer à pied en tenant son engin roulant
– Monter et descendre de son engin sans tomber
– Démarrer et s'arrêter
– Garder son équilibre en étant tiré ou poussé
– Rouler le plus longtemps possible après une impulsion
– Rouler en libérant des appuis (main, pied)
– Rouler en changeant de position (s'abaisser, se lever)
– Rouler sur des revêtements différents, avec des dénivellations différentes
– Maîtriser sa vitesse : aller vite, aller très lentement, ralentir, accélérer, freiner

Piloter son engin roulant (vélo)
Maîtriser ses déplacements avec les autres
– Rouler en respectant les autres, en les évitant
– Rouler en file, en ligne, en respectant une distance
– Suivre un meneur, rouler à deux
Passer, éviter des obstacles fixes ou mobiles
– Contourner
– Doubler
– Franchir
– Freiner ou accélérer en fonction de l'obstacle
Augmenter ses prises d'informations, Se décentrer de son engin, Réagir à un signal sonore, visuel et Respecter des signaux écrits

Connaître son engin roulant
– Connaître les différents engins roulants et Connaître la fonction des éléments principaux
– Nommer les différents engins roulants
– Reconnaître et nommer les différents éléments des engins (roues, guidon, pédales, pédalier, chaîne…)

S'orienter et garantir sa sécurité et celle des autres

– S'orienter dans un espace/ environnement familier et protégé
– Effectuer un parcours et le décrire
– Réaliser un parcours imposé, en respectant le point de départ, le sens de déplacement et l'arrivée
– Choisir un parcours en fonction de son niveau de difficulté
– Dessiner un parcours en faisant apparaître les éléments principaux
– Coder ou décoder un parcours
– Mettre en place un parcours à partir d'un schéma

Se déplacer en respectant des règles de sécurité
– Maîtriser sa vitesse pour ne pas mettre en danger les autres
– Connaître et respecter quelques règles du code de la route

COMPETENCES TRANSVERSALES :

Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions :
Lors des phases de verbalisation (métacognition et feedback), les élèves construisent des phrases, expliquent, interrogent, justifient leur point de vue pour dire ce qu'ils font, ce qu'ils sentent avec un lexique spécifique à l'activité pratiquée (verbes d'actions).
Ces temps métacognitifs sont prolongés en classe, au travers de situations favorisant le langage d'évocation et par une phase d'institutionnalisation qui donne lieu à la constitution d'affiches. Les élèves sont acteurs des phrases écrites et produites sous la dictée à l'adulte.

Explorer le monde :
Commencer à percevoir la notion de durée au travers des situations proposées : temps court et temps plus long selon les situations. Construire une représentation de l'espace vécu qui s'appuie sur les expériences motrices éprouvées lors des situations proposées : par les représentations diverses de l'espace de jeu (photos, maquettes, dessins, plans…) et par les échanges langagiers, les enfants apprennent à restituer leurs déplacements et positions et à les représenter sous des formes de plus en plus symboliques faisant intervenir un codage simple.

Devenir élève :
Compte tenu des ressources d'ordre psychologiques mobilisées pour cette AP (volonté de réussir, contrôle de soi en termes de risque, de stress, d'émotion et d'appréhension), il est important de faire découvrir, de construire avec les élèves, d'afficher puis de strictement faire respecter les règles de sécurité liées à l'activité.
La pratique contrôlée du vélo doit permettre un accès à des valeurs sociales et morales (effacer les notions de rivalité, d'agressivité, d'intolérance, de violence), grâce à un climat de confiance et de respect de l'autre. La mixité dans les jeux et les situations est un moyen de travailler sur l'égalité entre les filles et les garçons et de briser certains stéréotypes.

Autonomie et initiative :
Les déplacements sur des engins roulants conduisent les élèves à s'engager lucidement dans l'action, avec une prise de risque contrôlée (éducation à la responsabilité et à la sécurité).
Les élèves apprennent à mieux connaître leur corps en action (éducation à la santé).
Les élèves apprennent à identifier leurs acquisitions et leurs limites, à construire des compétences, à s'auto-évaluer, à choisir (intention) et anticiper.

Lutter contre les difficultés scolaires ;Lien école-famille Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Valeurs de la République et citoyenneté ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Ecole inclusive ;Egalité filles – garçons Education au développement durable et transition écologique ;Promotion de la santé y compris éducation à la sexualité ;Activité physique et sportive

Idées initiales
Notre projet est d'apprendre à rouler à vélo à l'école maternelle, afin de contribuer au développement moteur, sensoriel, affectif et relationnel des enfants.
Ce projet vise aussi à découvrir de nouveaux modes de déplacement (draisiennes, trottinettes, vélos, tricycles) et à sensibiliser les élèves à leur propre sécurité et celle des autres. Il permet également :
– D'améliorer le climat scolaire lors des récréations.
– De permettre à chaque élève d'oser se lancer seul.e, faire comme les autres, en autonomie.
– De Favoriser l'équité filles/garçons
– De donner la possibilité d'accès aux engins roulants à chacun.es quelle que soit son origine sociale.
– De découvrir et de progresser dans leur utilisation dans des conditions adaptées et en toute sécurité.

Nous avons pensé ce projet vélo afin de réduire certaines inégalités, pour que tous nos élèves puissent apprendre à faire du vélo, ainsi que tous les objectifs qui en découlent comme maitriser son équilibre, favoriser l'autonomie ou encore la prise d'informations dans son environnement. Ce projet permet aussi de mobiliser le langage et d'enrichir le vocabulaire de nos élèves, primordial en école maternelle, et ce d'autant plus dans notre école en réseau d'éducation prioritaire.
Ce projet nous permettra aussi de faire du lien avec les familles, comme par exemple en les invitant sur certains moments d'ateliers, cette coopération favorisant la réussite des enfants. Apprendre à faire du vélo, faire attention à son environnement aident aussi à se déplacer en respectant les règles de sécurité dont les familles peuvent tirer parti lors de leurs déplacements à pied sur le trajet de l'école par exemple.
Via l'Ecole de la confiance ce projet nous permettrait, si nous avons les financements nécessaires pour nous doter en matériel de qualité, de mener un projet phare de la TPS à la GS sur plusieurs années qui permettrait non seulement d'améliorer les compétences motrices de nos élèves, mais également le Vivre ensemble dans le respect des règles, de soi et des autres.

Plan d'action

Aspect moteur et perceptif
Construire des actions motrices variées, coordonnées, pour maîtriser ses déplacements et son pilotage : construire un nouvel équilibre, maîtriser cet équilibre sur son engin roulant, adapter sa vitesse et sa force pour favoriser son équilibre (force gyroscopique), éviter des obstacles fixes ou mobiles…
D'un point de vue perceptif : apprécier les distances entre deux individus, apprécier le moment de l'action, passer du seul « visuel » au « visuel et ressenti » (informations visuelles et kinesthésiques) sont autant de ressources sollicitées pour conduire l'élève à traiter les informations pour décider et agir, anticiper et réagir (lien entre ressources motrices et bio-informationnelles qui agit sur la vitesse d'organisation perceptive et de réaction). L'enfant va devoir augmenter ses prises d'informations pour se décentrer de son engin et s'orienter.

Aspect socio-affectif
Accepter une prise de risque contrôlée : éprouver des sensations, maîtriser ses émotions et vaincre ses appréhensions. Assurer sa sécurité et celle des autres. Accepter de changer de rôles, respecter les règles, les signaux et l'intégrité de l'autre. Réaliser une performance et prendre confiance en soi (construction d'une estime de soi suffisante, concept de soi).

Aspect cognitif
Reconnaître les différentes actions motrices, les caractériser, les nommer. Connaître les différents engins roulants utilisés et leurs éléments. Elaborer, connaître pour respecter des règles. Réaliser un projet d'actions. Coder et décoder un parcours, mettre en place un parcours à partir d'un schéma.

Pourquoi cette activité en maternelle ?
– Une activité avec prise de risques : remise en cause de son équilibre (dualité équilibre/déséquilibre), construction d'un nouvel équilibre en action, risque de tomber. C'est effectivement une activité à forte charge émotionnelle.
– Une activité de déplacements, de pilotage avec maîtrise d'engins roulants (pratique sociale de référence et apprentissage culturel).
– Une activité sociale : tenir compte et réagir aux comportements d'autrui, ne pas les mettre en danger, s'informer pour garantir sa sécurité et celle d'autrui. Encourager les filles dans une direction où elles ne vont pas spontanément.

Utiliser les engins sollicitant des modes d'équilibre et de propulsion différents.
TPS/PS : Familiarisation avec des engins qui déstabilisent les équilibres habituels et engagent des actions motrices spécifiques.
MS : Pilotage d'engins sur un itinéraire simple en maîtrisant la vitesse et les arrêts.
GS : Maîtrise d'engins sur un itinéraire complexe en prenant des informations visuelles pour changer de direction ou d'allure.

La collaboration avec les familles, notamment dans l'utilisation de modes de transports doux et leur valorisation, sera fédérative dans notre quartier en REP+.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - - - - -

Extrait de cnr-nefle.gogcarto.fr du 06/12/2023

Voir le mot-clé Prévention routière et Secourisme, Vélo [Act.] (gr 4)/

B* 2 projets Sport en PS en lien avec le quartier à la maternelle REP+ Les Lauriers roses de Nice : En route pour les jeux 2024 ; Les clés de la réussite par les valeurs sportives (CNR)

2024-08-27T07:46:30Z

En route pour les jeux 2024
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet équipe pédagogique / enseignants

Ecole maternelle [REP+] Ariane Lauriers Roses, Nice

Circonscription d'inspection du 1er degré de Nice II
Adresse complète 5 rue Georges Picard

Nb élèves bénéficiaires du projet 104

Date de validation du projet 14/06/2023
Date de début du projet 9 janvier 2023 à 00:00

Descriptif du projet

Objectifs EXCELLENCE DE LA FORMATION DES ELEVES

– Proposer des activités sportives ambitieuses, non clivantes qui engagent tous les élèves.
– Valoriser chacun dans la réussite individuelle et collective.

– Rencontre avec des intervenants sportifs pour accéder à des compétences et des matériels spécifiques éloignés des élèves du quartier (danse, karaté, lutte...)
– Bénéficier d'une culture commune des JO 2024.
– Encourager l'ambition scolaire et sportive par la persévérance.

EGALITE

– Co-éducation : valoriser les gestes santé, les effets du sport sur le bien-être, la santé des élèves.
– Collaborer avec des partenaires sportifs et culturels pour s'ouvrir sur le monde (USEP, Musée national du sport, mairie de Nice et intervenants extérieurs)
– Acquérir le statut d'élève, améliorer la socialisation.
– Renforcer le suivi personnalisé des élèves.

BIEN-ÊTRE

– Contribuer au bien-être en participant à des temps forts et fédérateurs dans les classes, dans l'école et dans le quartier.
– Vivre par les valeurs sportives et les gestes santé (intervention étudiants en médecine).
– Permettre par l'accès à une pratique sportive régulière et valorisante ( karaté, danse, lutte, jeux pré-sportifs) le développement de l'estime de soi, le renforcement du sentiment d'appartenance, le respect d'autrui.

Lutter contre les difficultés scolaires ;Lien école-famille Valeurs de la République et citoyenneté ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Ecole
inclusive ;Egalité filles – garçons ;Education artistique et culturelle Activité physique et sportive

Idées initiales
Notre école est implantée au coeur du quartier de l'Ariane, rattachée au réseau REP+ du Collge Maurice Jaubert. Le REP+ Jaubert se situe sur un secteur dont l'IPCS moyen est 97,4 et le taux
de pauvreté est de 46%. Les élèves des établissements REP+ sont issus pour une large majorité de familles ayant une PCS défavorisée.
Notre école accueille 274 élèves répartis sur 14 classes avec un dispositif moins de 3 ans.
Afin d'encourager les valeurs du sport et de la santé , de nombreux projets valorisant le sport ont été développés.(Escrime, Danse, Jeux d'oppositions, rencontre USEP, Natation..)
L'école a été labellisée cette année Génération 2024 label Or

Plan d'action Ce projet a pour ambition de transmettre une éducation au sport et à la santé dans le cadre de la dynamique Génération 2024 en route vers les jeux 2024.
Afin que nos élèves puissent devenir acteurs de cette dynamique, l'équipe pédagogique de PS souhaite s'orienter vers une implication forte des 3 ans par la mise en place d'actions autour des valeurs olympiques et paralympiques du sport.

Description du plan d'action :

Quatre classes de Petite Section s'engagent dans un parcours EPS innovant dans le quartier de l'Ariane en REP+. Ce projet propose à tous les élèves des rencontres avec des intervenants sportifs tout au long de l'année, pour leur permettre d'accéder à des compétences et des matériels spécifiques qui leurs sont éloignés. Ce plan d'action aboutira à l'organisation de la semaine olympique et paralympique et en partenariat étroit avec le musée national du sport à Nice.

L'équipe pédagogique s'est appuyée sur son projet d'école.

Objectif : Porter les valeurs du sport et de la santé

Priorités :

Axe 1 : Permettre à chaque élève de comprendre les défis sociétaux et s'engager : un enjeu pour la citoyenneté de demain

Axe 2 : Favoriser l'équité territoriale : une volonté de justice sociale

Levier : valeurs du vivre ensemble, cohésion de groupe, respect

Actions : valoriser les parcours respectueux des autres, de soi-même , de l'environnement jeux à visées sportives et ludiques

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - Formation - - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.01.23

Les clés de la réussite par les valeurs sportives
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet ENSEIGNANT

Ecole maternelle [REP+] Ariane Lauriers Roses Nice

Circonscription d'inspection du 1er degré de Nice II
Adresse complète 5 rue Georges Picard
Académie Nice
Région Provence-Alpes-Côte d'Azur
Nb élèves bénéficiaires du projet 148

Date de début du projet 9 avril 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

EXCELLENCE DANS LA FORMATION DES ELEVES
– Ouvrir le champ des possibles.
– Proposer des activités sportives ambitieuses non clivantes qui engagent tous les élèves.
– Valoriser chacun dans la
réussite individuelle et collective.
– Rencontrer des intervenants sportifs pour accéder à des compétences et des matériels spécifiques éloignés des élèves du quartier ( escrime, cirque, lutte, danse... ).
EGALITE
– Améliorer la socialisation : Rencontre sportive du quartier de l'Ariane (Rep+) avec le quartier de Cimiez (Hors Rep+) lors de la fête de l'USEP des maternelles.
– Changer la représentation des familles et des élèves sur la pratique sportive : proposer des sports de combat comme la lutte et l'escrime à tous (pas uniquement aux garçons) et de même pour la
danse et le cirque (pas uniquement aux filles).
– Collaborer avec des partenaires sportifs et culturels pour s'ouvrir sur la monde (USEP, OGC Nice Escrime, Cirque Riviera).
– Faciliter la pratique de toutes ces activités sportives pour les élèves à besoins éducatifs particuliers.
BIEN-ETRE
– Co-éduquer : valoriser les gestes santé, les effets du sport sur le bien-être, la santé des élèves.
– Contribuer aux bien-être en participant à des temps forts et fédérateurs dans les classes, dans l'école, dans le quartier, dans la ville :
Fête de l'USEP à Cimiez avec des rencontre des élèves de Cimiez.
Organisation d'un tournoi d'escrime dans la salle d'Arme de Riquier, ce qui permet une découverte du lieu et du sport par les familles et les élèves. Cela a notamment permis des inscriptions d'élèves de grande section aux cours d'escrime cette année.
– Permettre le développement de l'estime de soi, le renforcement de ce sentiment d'appartenance, le respect d'autrui en particulier l'égalité filles-garçons au profit d'un climat scolaire serein.
– Lutter contre la violence ( sensibilisation au respect, aux valeurs sportives pour favoriser un climat scolaire serein).

Lien école-famille Valeurs de la République et citoyenneté ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Ecole inclusive ;Egalité filles – garçons ;Educa
tion artistique et culturelle Activité physique et sportive

Idées initiales

Notre école est implantée au coeur du quartier de l'Ariane rattachée au réseau REP+ du collège Maurice Jaubert. Le REP se situe sur un secteur dont l'IPCS moyen est de 97,4 et le taux de pauvreté est de 46 %. Les élèves des établissements REP+ sont issus pour une large majorité de familles ayant un IPCS défavorisé. Notre école accueille 274 élèves répartis sur 14 classes avec un dispositif moins de 3 ans.
Afin d'encourager les valeurs du sport et de la santé, de nombreux projets valorisant le sport ont été développés depuis plusieurs années :
– danse pendant 2 années avec la compagnie ANTIPODES avec toute l'école.
– escrime pour les GS avec un intervenant agréé année 2022-2023.
– Lutte avec l'USEP pour les MS année 2022-2023.
L'école a été labellisée cette année génération 2024 Label Or

Un autre projet NEFE a été déposé par les enseignants de PS de l'école Les Lauriers Roses avec des spécificités propres à la petite section, les deux projets se nourrissent l'un à l'autre afin d'établir une réelle cohérence dans le parcours de l'élève sur tout le cycle 1. Ce projet s'inscrit dans la continuité d'un projet établi pour les PS de l'école maternelle.
Il vient compléter une première action de Labelisation Génération 2024 obtenue par l'école en avril 2023

Plan d'action

Notre projet a pour ambition de transmettre une éducation au sport et à la santé dans le cadre de la dynamique génération 2024 Les clés de la réussite par les valeurs du sport.
Afin que nos élèves puissent devenir acteurs de cette dynamique, l'équipe pédagogique des MS et GS souhaite s'orienter vers une implication forte des 4/6 ans par la mise en place d'actions enfaveur de la réduction des inégalités, du bien-être et de l'excellence.

• Description du plan d'action :

3 classes de moyenne section et 6 classes de grande section s'engagent dans un parcours EPS innovant dans le quartier de l'Ariane en REP+.
Ce projet propose à tous les élèves de rencontrer des intervenants sportifs pour accéder à des compétences et des matériels spécifiques éloignés des élèves du quartier.
L'objectif du projet est d'ouvrir le quartier à des pratiques sportives éloignées de leur représentation et de leur quotidien et ainsi favoriser la réduction des inégalités.

• Priorités :

– changer les représentations sur la pratique sportive dans le quartier
– promouvoir les valeurs collectives et la prévention des risques : promotion des valeurs du sport égalité filles/garçons Promouvoir les valeurs du sport égalité filles/garçons sont aussi des actions menées par l'école élémentaire Jean Piaget. cette dernière accueil en CP les élèves de maternelle des Lauriers Roses.
Nous avons ici un projet qui se dynamise ainsi sur tous les cycles de l'école primaire.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR - Intervenant extérieur - - - -

[Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.04.23 https://cnr-nefle.gogocarto.fr/map#/fiche/Les-cles-de-la-reussite-par-les-valeurs-sportives/MR1/]

Entrer dans le dispositif national du Savoir Rouler à vélo (SRAV) grâce à des engins roulants dès la GS à la maternelle REP Dillon B Les colibris de Fort-de-France (CNR)

2024-08-06T08:41:11Z

Des engins roulants pour construire, dès la maternelle, des bases solides permettant l'entrée dans le dispositif national du Savoir Rouler à vélo (SRAV)
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Conseillère pédagogique EPS

Ecole maternelle [REP] Dillon B Les Colibris Fort-de-France

Circonscription d'inspection du 1er degré de Fort de France 1
Adresse complète Avenue Dillon Cité Dillon
Académie Martinique

Nb élèves bénéficiaires du projet 160

Date de validation du projet 18/01/2024
Date de début du projet 9 novembre 2023 à 00:00

Descriptif du projet

Objectifs Permettre à tous les élèves de grande section de réaliser des déplacements variés à vélo
Enjeux :
– Construire de nouvelles formes d'équilibre et de déplacements en prenant des risques mesurés.

Lutter contre les assignations sociales et territoriales Education au développement durable et transition écologique ;Promotion de la santé y compris éducation à la sexualité ;Activité
physique et sportive

Idées initiales
De nos jours, les enfants sont de plus en plus sédentaires. 2/3 d'entre eux ne pratiquent pas suffisamment d'activités physiques. Or, il est démontré que la pratique physique d'un enfant conditionne sa pratique adulte.
Le Savoir rouler à vélo (SRAV), devenue une priorité nationale, met en lumière de grosses difficultés motrices chez les élèves qui se traduisent par un nombre de validation du bloc 2 et 3 du SRAV nul dans les écoles de la circonscription de Fort-de-France.
Une action progressive et continue étant plus efficace qu'une action ponctuelle, l'équipe souhaite poser des bases solides facilitant l'entrée de l'élève dans le dispositif national du Savoir Rouler à Vélo (SRAV) par l'intermédiaire d'un bloc 0 en inscrivant leur action dans une logique de progressivité des apprentissages.
Ce module d'apprentissage engins roulants permettra de travailler les domaines du programme de la maternelle : mobiliser le langage dans toutes ses dimensions et agir, s'exprimer, comprendre à travers l'activité physique , tout en s'inscrivant dans un parcours d'apprentissage visant l'Education à la Sécurité Routière. Les élèves développeront des compétences motrices en explorant un mode nouveau de déplacement fondé sur de nouvelles coordinations et un nouvel équilibre
Afficher moins

Plan d'action
Des modules d'apprentissage engins roulants à l'école maternelle seront élaborés en équipe. Ils visent le développement et la stabilisation dans la durée, de nouvelles coordinations motrices sur un nouvel équilibre.

Les étapes clés du projet :
– Elaboration par l'équipe pédagogique d'une programmation de l'engin roulant équilibré au vélo en passant par la draisienne sur tout le cycle 1
– Choix et mise en sécurité d'un lieu de stockage en accord avec les services municipaux
– Choix du matériel nécessaire à la mise en œuvre du projet
– Formation et accompagnement de l'équipe enseignante par la CPD et CPC EPS de la circonscription
– Formation des intervenants extérieurs bénévoles
– Inscription de cette action dans le cadre de la liaison Grande section - CP

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel Formation -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.11.23

B* Aménager une salle de motricité pour apprendre en mouvement dans les maternelles REP+ Les Abeilles et Volga Plage de Fort-de-France (CNR)

2024-08-05T09:13:03Z

Salle de motricité : apprendre en mouvement !

L'installation de salles de motricité dans l'académie s'inscrit dans le cadre du projet académique et a pour objectif de permettre aux jeunes enfants une entrée innovante dans les apprentissages des fondamentaux.
Les salles de motricité sont équipées de tapis en mousse, de plans inclinés, de poutres, de barres fixes, barres asymétriques, de mini murs d'escalade, rouleaux, marelles, jeux d'équilibre, mini Coline d'équilibre…
En effet, il s'agit de mettre en place des parcours de motricité qui emmènent vers une compréhension du mouvement et des directions (hauteur, longueur, profondeur).

Les salles de motricité ont pour objectif de faire en sorte que les élèves prennent du plaisir à être en mouvement et qu'ils découvrent leurs possibilités sur le plan de la motricité. En favorisant une plus grande réussite des élèves concernant l'apprentissage de la motricité globale et fine les compétences langagières mais également cognitives et psychosociales sont également développées.

Au total : 7 écoles maternelles sur l'ensemble du territoire ont été dotées pour un coût global de 62000€ et financé par le FIP (Fonds d'innovation pédagogique) dans le cadre du CNR, notre école faisons-la ensemble en partenariat avec les communes.
Ce projet fait l'objet d'une évaluation scientifique menée en collaboration avec l'enseignant chercheur Peddy Caliari de l'Université des Antilles.

Immersion avec les élèves et les équipes l'école maternelle [REP+] « Les Abeilles » aux Terres Sainville à Fort-de-France.

Images

Extrait de ac-martinique.fr juillet 24

Une salle de motricité pour favoriser les apprentissages fondamentaux
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Directrice

Ecole maternelle [REP+] Volga Plage Fort-de-France
Circonscription d'inspection du 1er degré de Fort de France 1
Adresse complète Rue de la Tannerie Volga Plage
Académie Martinique

Nb élèves bénéficiaires du projet 118

Date de début du projet Invalid date

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

▪ Permettre à tous nos élèves d' atteindre les compétences de fin de cycle 1 dans le domaine Agir, s' exprimer comprendre à travers les activités physiques
La pratique d' activités physiques et artistiques contribue au développement moteur, sensoriel, affectif , intellectuel et relationnel des enfants . Ces activités mobilisent , stimulent , enrichissent l'imaginaire et sont l'occasion d' éprouver des émotions, des sensations nouvelles. Elles permettent aux enfants d' explorer leurs possibilités physiques , d'élargir et d' affiner leurs habiletés motrices, de maîtriser de nouveaux équilibres. Elles les aident à construire leur latéralité, l'image orientée de leur propre corps et à mieux se situer dans l' espace et dans le temps .

▪ Les compétences attendues en fin de cycle 1 sont les suivantes :
– Courir , sauter , lancer de différentes façons dans des espaces et avec des matériels variés dans un but précis .
– Ajuster et enchainer ses actions et ses déplacements en fonction d'obstacles à franchir ou de la trajectoire d' objets sur lesquels agir .
– Se déplacer avec aisance et en sécurité dans des environnements variés ou aménagés .
– Construire ou conserver une séquence d' actions et de déplacements , en relation avec d' autres partenaires avec ou sans support musical .
– Coordonner ses gestes et ses déplacements avec ceux des autres , lors des rondes et jeux chantés.
– Coopérer , exercer des rôles différents complémentaires, s' opposer élaborer des stratégies pour viser un but ou un effet commun

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires Valeurs de la République et citoyenneté ; Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Egalité filles –garçons ; Education artistique et culturelle ; Promotion de la santé y compris éducation à la sexualité ;Activité physique et sportive

Idées initiales

Les Activités physiques sont souvent gênées ou empêchées par les variations climatiques de notre département .
Le Préau ouvert et non aménagé ne permet pas la mise en œuvre de toutes les activités physiques qui doivent être proposées aux enfants de cette tranche d'âge .
Il existe la possibilité d'aménager une salle de motricité ce qui permettrait à l' équipe enseignante de proposer les activités physiques aux élèves de la Maternelle quelque soit le temps .

Plan d'action

Par le biais du fond d'innovation pédagogique, nous espérons pouvoir transformer une salle dépourvue de matériel en salle de motricité aménagée afin de permettre à tous nos élèves d'atteindre les objectifs fixée par les instructions officielles , à savoir Agir dans l' espace dans la durée et sur les objets ; adapter ses équilibres et ses déplacements à des environnements ou des contraintes variés ; communiquer avec les autres au travers d' actions à visée expressive ou artistique ; collaborer , coopérer , s' opposer .

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - - - - -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr

B* Doter la salle de motricité de matériel sportif de qualité et d'équipements audiovisuels en vue d'organiser les "Mini Olympiades" chaque année à la maternelle REP Heva de Sainte-Suzanne (La Réunion) (CNR)

2024-05-17T08:58:15Z

Les Olympiades
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Directrice

Ecole maternelle publique [REP] Heva Les Flamboyants 97441 Sainte-Suzanne

Nb élèves bénéficiaires du projet 175

Date de validation du projet 15/09/2023
Date de début du projet Invalid date

Descriptif du projet

Objectifs
*Axes du Projet Stratégique Académique
– Axe 1 : CRÉER UN ENVIRONNEMENT FAVORABLE AU TRAVAIL DES ÉLÈVES ET DES PERSONNEL / Fiche action 2 / Fiche action 3
– Axe 2 : ASSURER L'ÉGALITÉ DES CHANCES
POUR TOUS / Fiche action 10

*Programmes officiels :
Domaine 2 : Agir, s'exprimer, comprendre à travers l'activité physique

*Axes du projet d'école :
1) Bien-être :
– proposer un environnement propice à l'épanouissement et au développement de chacun
– Proposer des activités physiques diversifiées permettant de travailler l'ensemble des objectifs du programme (programmation de cycle)
Domaine 1 : Les langages pour penser et communiquer (lexique spécifique et langage)
Domaine 2 : Les méthodes et outils pour apprendre (utilisation du numérique lors des séances)
Domaine 3 : la formation de la personne et du citoyen (respect des règles et du vivre ensemble)

2) Réduire les inégalités
– proposer à tous les élèves un enseignement de qualité et adapté
– construire un réel sentiment d'appartenance des élèves à besoins particuliers
– recenser les besoins de formations des AESH
Domaine 2 (apprendre par la pédagogie de projet)
Domaine 3 (développer le vivre ensemble, favoriser l'entraide et la citoyenneté)

3) L'excellence
– Garantir un parcours ambitieux pour chaque élève
– développer le goût de l'effort
– participer à la journée nationale du sport scolaire (JNSS), à l'APQ

*Objectifs visés par le projet :
– donner aux enfants le goût de l'effort
– augmenter la capacité de concentration
– impliquer des enfants épanouis dans tous les activités scolaires
– favoriser les relations avec les autres et l'inclusion des Elèves à Besoins Educatifs Particuliers dans des groupes pairs
– valoriser tous les enfants
– profiter d'un événement mondial pour promouvoir la pratique sportive
– impliquer les parents pour qu'ils fassent plus d'activités avec leurs enfants
– motiver les enseignants à mettre en œuvre des situations en lien avec le sport (enjeux sociaux et moteurs)
– motiver les AESH dans de nouvelles situations d'apprentissages favorisant le langage, la motricité et l'expression des émotions
– impliquer davantage le personnel non enseignant pour l'encadrement des activités physiques
– respecter les règles de la société
– former les citoyens de demain

*Indicateurs quantitatifs et qualitatifs :
– Nombre d'enseignants/ de classes et d'élèves engagés dans le projet
– Fréquence de l'utilisation de la salle de motricité (nombre de séances réalisées dans la salle)
– Motivation/ engagement des élèves pour le projet (ressenti...)
– Amélioration des compétences des élèves dans les différentes activités proposées (courir, sauter, lancer...) par le biais d'une grille d'observation du suivi des progrès des élèves
– Nombre d'élèves inscrits dans des activités extra-scolaires
– Valorisation du projet au niveau de l'école : exposition d'affiches, vidéo...
– Nombre de partenaires engagés dans le projet : parents, associations ...

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille ;Autre Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Valeurs de la République et citoyenneté ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Ecole inclusive ;Egalité filles – garçons ;Education artistique et culturelle Education au développement durable et transition écologique ;Promotion de la santé y compris éducation à la sexualité ;Activité physique et sportive

Idées initiales
Nous avons eu plusieurs réunions aux dates suivantes :
*Le 27 mars 2023, une concertation générale a eu lieu.
Partenaires présents : les enseignants , les parents, l'IREN , le RASED, la mairie,
Afficher plus

Plan d'action L'école maternelle Héva classée en REP, est située dans la ville de Sainte-Suzanne, faisant partie des 20 villes les plus pauvres de France (INSEE)
Peu d'enfants font des activités en dehors
de l'école, ils habitent dans des logements sociaux et restent enclavés.
Le chômage est important avec une population très jeune. Depuis de nombreuses années, l'école met en place les actions suivantes :
– sensibilisation sur la nutrition,
– accès à la culture (médiathèque, land arts)
Ces actions portent leurs fruits mais ne mobilisent pas tous les parents.

Nos priorités :
Doter notre salle de motricité de matériel sportif de qualité et d'équipements audiovisuels en vue d'organiser les "MINI OLYMPIADES" chaque année.

Nos objectifs en lien avec les 3 priorités (excellence, égalité, bien-être) sont :
– Favoriser la pratique d'activités physiques régulières chez les élèves
– Sensibiliser les élèves à des habitudes de vie saine
– Engager les élèves dans un événement sportif et ludique pour permettre aux enfants de toutes les classes de l'école de tisser des liens et développer l'entraide et la solidarité
– Partager le contexte de notre école avec la toute la communauté éducative à travers un évènement planétaire.
– Engager tous les partenaires, l'équipe de l'école autour d'un projet fédérateur (jeux olympiques de 2024) au service de la réussite de tous les élèves.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel Personnel EN

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 15.09.23

B* Développer une activité physique régulière dans un espace adapté à la maternelle REP Jean Moulin d'Etaples (CNR)

2024-04-18T09:08:01Z

Ecole maternelle Jean Moulin, bien dans son corps ,bien dans sa tête.
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Thèmes_projets Santé

Fonction du porteur de projet DIRECTRICE

Ecole maternelle [REP] Jean Moulin 62630 Etaples

Nb élèves bénéficiaires du projet 88

Date de validation du projet 13/02/2024
Date de début du projet 3 janvier 2024 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Les objectifs :

• Créer les conditions matérielles et humaines permettant l'engagement des élèves dans les apprentissages, car un élève qui s'engage est un élève qui apprend .
• Développer le devenir élève dès le plus jeune âge et tout au long de la scolarité
– se comporter de manière adaptée selon les situations.
– comprendre et respecter des règles communes, respecter un cadre.
• Réduire les difficultés d'attention et de concentration.
– Coopérer, apprendre à demander de l'aide, respecter les autres.
– apprendre à contrôler ses émotions.

1- Permettre par l'accès à une pratique sportive régulière et valorisante le développement de l'estime de soi, le renforcement du sentiment d'appartenance, le respect d'autrui au profit d'un climat scolaire serein :
= Le développement moteur (les jeux de balles améliorent la coordination main-œil, les jeux de relais renforcent l'agilité et la vitesse, tandis que les jeux de ronde favorisent la motricité globale.)
= Apprentissage actif et pratique ( les enfants apprennent en pratiquant, ce qui facilitent la compréhension des concepts mathématiques, des stratégies et des connaissances tout en s'amusant.)
= Promotion de la santé et de l'activité physique ( les jeux sportifs encouragent l'activité physique régulière, contribuant ainsi à la santé physique des élèves.)
– Développer les compétences psychosociales et l'activité physique, restaurer l'estime de soi.
– Réduire les difficultés d'attention et de concentration = se comporter de manière adaptée aux situations, respecter les règles de jeu , coopérer, développer l'autonomie, respecter autrui et apprendre à gérer ses émotions.
– Prévenir les accidents, réduire l'agressivité et les conflits au moyen de la diversité des activités proposées notamment pendant la récréation.

2- Développer et améliorer la coopération de tous afin d'améliorer les apprentissages et réduire les inégalités pour la réussite de tous.
– entre les élèves en aménageant des espaces communs, pour les partager, respecter les règles communes.
– développer la coopération avec les parents, car l'implication des parents dans la scolarité est un des facteurs clés de la réussite des élèves. Il nous faut développer une véritable alliance éducative entre l'école et les familles.

Les objectifs à atteindre s'inscrivent dans les trois dimensions fondatrices de la politique éducative :
◦ la réussite de tous les élèves
◦ les inégalités
◦ le bien être

Rendre la culture accessible à tous, aider les élèves à comprendre et à raconter des histoires, encourager la mémorisation de vocabulaire et de tournures syntaxiques, initier à l'éveil linguistique, le principe alphabétique, la phonologie et la discrimination visuelle.
= Stimulation cognitive ( les jeux de stratégie encouragent les réflexions stratégiques, les jeux de concentration renforcent la mémoire et l'attention, tandis que les jeux de connaissance enrichissent les compétences cognitives.)

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires ;L'évaluation des élèves ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Ecole inclusive ;Egalité filles – garçons ;Education artistique et culturelle Aménagement des espaces (hors bâti scolaire) ;Activité physique et sportive

Idées initiales

• Le temps de partage a permis de mener une réflexion en équipe sur la nécessité de pratiquer des activités physiques quotidiennement dès le plus jeune âge, avec un matériel adapté, pour soutenir en amont le projet" Activités physiques quotidiennes 30 minutes tous les jours", mise en place dès le cycle 2 : Courir, sauter, danser, grimper, lancer, s'opposer collaborer…. Agir dans l'espace , dans la durée ou sur des objets, adapter ses déplacements et construire de nouvelles formes d'équilibres, développer un imaginaire corporel ou encore participer à des jeux collectifs, les activités motrices constituent un domaine primordial pour les jeunes élèves.
• Au cœur de notre mission éducative réside la conviction profonde que chaque enfant mérite une éducation complète et équilibrée. Une telle éducation ne saurait être complète sans une attention spéciale portée à l'épanouissement physique de tous les élèves. Le corps en mouvement est un outil d'apprentissage inestimable pour tous les jeunes enfants. Il est le vecteur par lequel ils découvrent le monde, expérimentent l'espace et le temps, développent leur motricité. Au travers des activités variées et adaptées à leur âge ,les élèves acquièrent des compétences physiques, cognitives, émotionnelles et sociales qui influenceront positivement leur développement global.
La bibliothèque est un lieu de fréquentation des livres et des savoirs , mais aussi un espace d'échange ; il est nécessaire de créer et d'aménager un espace dont l'agencement sera flexible et comprendra plusieurs zones :
◦ un espace d'accueil (espace de prêt)
◦ un espace communication (présentoir des nouveautés, présentoir pour la presse, boîte à idées, affichages, espace d'exposition…)
◦ un espace de travail (ce n'est pas une salle de classe , mais un lieu de recherche , de consultation, d'échange avec le matériel nécessaire placés à la portée des élèves)
◦ un espace multimédia (matériel informatique et numérique, casques audio)
◦ un espace détente (plaisir de lire, liberté d'installation)
◦ un espace animation (heure du conte, atelier d'écriture)).
Dans le cadre du projet REP, il nous semble important de maintenir et d'améliorer la coopération avec les familles : développer la coéducation car elle est essentielle à la réussite des élèves.

• Notre projet d'école étant arrivé à échéance l'année dernière, l'évaluation externe réalisée en 2022/2023, nous a permis de dégager de nouvelles pistes de travail présentées à l'ensemble de l'équipe éducative et de déterminer les grandes lignes de notre futur projet d'école qui s'inscrira dans le projet REP :
◦ Sécuriser le parcours de tous les élèves
◦ Maintenir une école bienveillante, inclusive et exigeante
◦ Maintenir et améliorer la coopération avec les familles , développer la co-éducation.

Plan d'action

– Créer les conditions matérielles et humaines permettant l'engagement des élèves dans les apprentissages, car. un élève qui s'engage est un élève qui apprend .
- Permettre par l'accès à une pratique sportive régulière et valorisante le développement de l'estime de soi, le renforcement du sentiment d'appartenance, le respect d'autrui au profit d'un climat scolaire serein
Axe 1 : Aménagement de la salle de motricité et matériel mobile permettant d'investir la cour de récréation.
Axe 2 : Aménagement d'un tiers lieu pédagogique (bibliothèque)

Dans la mesure où toute situation pédagogique reste, du point de vue de l'enfant, une situation riche de multiples possibilités d'interprétations et d'actions, elle relève souvent pour l'enseignant de plusieurs domaines d'apprentissage. » Ainsi, les situations, permettant de poursuivre les 4 objectifs du domaine« Agir, s'exprimer, comprendre au travers de l'activité physique », doivent être caractérisées par une transversalité des démarches d'apprentissages. Celles-ci vont permettre notamment de construire et de mettre en évidence, au travers de projets d'action, des liens entre les situations de classe, que les enfants perçoivent parfois comme disjointes et, au final, de créer du sens.
1. apprendre ensemble et vivre ensemble,
2. construire l'espace,
3. construire le temps,
4. aider à la construction du nombre,
5. créer des liens entre les champs artistiques.

1 -Susciter le partage des expériences, trouver sa place, parmi les autres, dépasser progressivement le plaisir de faire.
2 - Faire appréhender l'espace par l'action. Matérialiser les repères. Provoquer une prise de distance. Elargir les espaces d'action
3 -Rendre perceptible l'écoulement du temps. Intégrer des outils aux situations d'action. Comparer des durées et des résultats.
4 -Dénombrer ,comparer des collections. Evoquer des quantités en leur absence .
5 Créer des ponts entre les univers artistiques sonores, plastiques et corporels Trouver des sources d'inspiration dans la littérature de jeuness. Dialoguer avec les œuvres plastiques/
Construire les conditions de l'égalité entre les filles et les garçons. Prendre en compte les inégalités existantes. Questionner les représentations. Questionner les modes de regroupements. Construire des enjeux pédagogiques et didactiques au prisme de l'égalité des sexes.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel Personnel EN

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 03.01.24

Dangers de l'abus des écrans, sport et hygiène de vie, le projet de la maternelle REP+ Olivier Charbonnier de Châteauroux (semaine de la maternelle en Indre)

2019-05-16T10:04:21Z

Semaine départementale maternelle 36

Rencontre/Témoignage de M. Robert Wajcman
Semaine des langues dans le département 36 : du 13 au 17 mai 2019

Dans le cadre de la semaine départementale maternelle 36, vous trouverez ci-dessous un projet de l'école maternelle Olivier Charbonnier.

Jouer c'est la santé !

Sur l'école maternelle [REP+] Olivier Charbonnier, un projet conjuguant santé, hygiène de vie, jeux, éducation sportive et lutte contre la surexposition aux écrans se tient depuis janvier 2019 et s'étalera jusqu'à la fin de cette année scolaire. Il a permis aux élèves de maternelle et leurs enseignants avec l'aide de leurs partenaires (parents, Canopé, Inspection de l'Education nationale de Châteauroux, Ville de Châteauroux, UDAF, SPIJ, comédiens) de se sensibiliser aux risques de la fréquentation abusive des écrans mais aussi de redécouvrir les principes d'une bonne hygiène de vie.

Les photographies présentées ci-dessous témoignent de l'importance de sensibiliser les élèves à une semaine sans écran qui a eu lieu au mois de mars 2019 et a rencontré un vif succès.

Félicitations aux élèves et aux enseignants de l'école Olivier Charbonnier et remerciements aux partenaires pour l'ensemble du travail conduit et la qualité de leur projet.

La mission maternelle 36 (Indre)

Extrait de ac-orleans.fr du 02.05.19

Voir au milieu de la colonne de gauche la liste des MOTS-CLES de cet article,
en particulier le mot-clé du groupe 4 : EMI [Act.] (gr 4)/

Voir en haut de la page le chemin de la RUBRIQUE de cet article

B* Projet autour du rugby "Allez les Petits !" à l'école maternelle RRS Jacques Decour à Nanterre (prix de la réussite éducative au Forum des enseignants innovants 2013)

2013-04-09T05:00:00Z

Projet "Allez les Petits !"
Auteur : sophie andreu (email : andreu.sophie@yahoo.fr)
Projet présenté au Forum 2013 des enseignants innovants organisé par le Café pédagogique . Prix de la réussite éducative.

Description
En découvrant le rugby dès leur entrée en maternelle, les élèves se socialisent et apprennent à devenir des futurs citoyens ! Projet trans et pluridisciplinaire autour du rugby en maternelle mené en ZEP.

Niveaux et nombre d'élèves concernés
22 élèves de maternelle

Personnes impliquées dans le projet
L' enseignant

Etablissement
Ecole Maternelle RRS Jacques Decour
8 rue Jacques Decour , 92000 Nanterre

Objectifs poursuivis
- s'approprier le langage : s'exprimer, progresser vers la maîtrise de la langue
- découvrir l'écrit : contribuer à l'écriture de textes, reconnaître son prénom
- devenir élève : vivre ensemble,coopérer, prendre confiance en soi
- agir et s'exprimer avec son corps : développer les possibilités de son corps, ses capacités motrices
- découvrir les formes, approcher les quantités
- se repérer dans le temps et l'espace
- découvrir le land Art

Historique
Projet pédagogique mené chaque année depuis septembre 2007 auprès d'élèves de petite section/ toute petite section ou moyenne section dans une ZEP et au sein du même groupe scolaire.

Description des étapes
Mener en parrallèle et surtout en lien les activités sportives rugbystiques et les apprentissages des autres domaines.
- phase de manipulations libres et individuelles
- phase de jeux collectifs afin de découvrir et s'approprier des règles du rugby
- phase d'oppositions se rapprochant du rugby

Obstacles
Avoir quelques connaissances en rugby

Bilan de l'action
- Coût : 1 ballon de rugby par élève.
- Bilan : Projet très motivant pour tous les élèves, l'enseignant et les partenaires

Personnes susceptibles de témoigner
Un Film documentaire qui présente le projet a été tourné sur les années 2010-2012 (il est encore en cours de montage). Le réalisateur serait ravi d'en parler et propose même un montage pour l'occasion.

Collectivités, associations ou mouvements
La mairie peut prêter une structure pour la pratique du rugby, des clubs de rugby professionnels ou non peuvent être sollicités dans le cadre d'une correspondance écrite, pour participer à des entraînements, à un match.

Ce qui est transposable
L'ensemble du projet est transposable

Motivations pour participer au forum
Innover, se renouveler, s'enrichir ensemble,toujours et encore !

Pièces jointes (documents odt
- Progression sur le rugby à la maternelle
- Un projet trans et pluridisciplinaire

Extrait du blog du Forum 2013 des enseignants innovants : Projet "Allez les Petits !"

Allez les petits .... un projet pour devenir grands
Propos recueillis par Lucie Gillet

Sophie enseigne ou plutôt comme elle dit « guide, transmet, initie, éduque... » depuis une dizaine d'années dans une école maternelle de 10 classes dans un quartier ZEP de Nanterre...et c'est là où tout a vraiment commencé...

Elle mène avec ses élèves, dès 3 ans en petite section une initiation au rugby, étonnant, non ?

Comment une telle idée peut-elle germer ?

Le projet est né des élèves de ma classe de petite section quand en septembre 2007, des filles et garçons se sont enthousiasmés à manipuler librement les quelques ballons de rugby pourtant noyés parmi une foule de ballons ronds, gros, multicolores... Cet intérêt soudain ne faisant que s'accroître et créant des tensions (car pas assez de ballons en nombre), il paraissait incontournable de le développer et de ce fait devenait une source d'apprentissages évidente, ultra-simple, gorgée de liens, de sens et ... motivante !

Le projet a rapidement été inscrit dans le projet d'école. Nous avons porté un autre regard sur les activités motrices, davantage pris en compte l'intérêt et les apports du sport en général (pas uniquement le rugby) en maternelle. Puis nous avons développé des progressions par cycle, par niveau mais aussi en lien avec les autres domaines.

Plus spécifiquement au rugby, nous avons remarqué les apports bénéfiques pour les élèves ayant des difficultés comportementales et mis en place des décloisonnements.

Bien... mais il vous aura sans doute fallu vous initier plus avant, et en classe qu'est-ce que ça change ?

Au terme de mon premier projet, comme je n'avais jamais pratiqué le rugby, j'ai ressenti le besoin d'acquérir des notions plus spécifiques sur le rugby pour transmettre de bons gestes, de bonnes règles. La charge affective que représente le ballon de rugby a pu être un frein dans certaines situations d'apprentissages. Il a fallu par exemple temporairement le remplacer par un simple carton, un sac lesté... Ou le constat qu'il faut toujours prévoir en début de séance, un temps de manipulation libre avec un ballon au moins par enfant avant d'évoluer vers des situations plus complexes.

Il a toujours quelques parents réticents, à la réunion en début d 'année, à l'idée que leur enfant de 3 ans s'inscrive dans un projet sur le rugby. Mais ils sont très vite rassurés par des parents dont leurs aînés ont vécus le projet.

Comme chaque projet est unique et propre à chaque classe, il faut créer sans cesse, se remettre en question mais c'est ce qui fait la motivation du projet...

Et puis finalement, on ne fait pas que du rugby, l'intérêt de ce projet c'est qu'il soit aussi trans et pluridisciplinaire. Car en fait le rugby représente une entrée dans les apprentissages qui couvre tous les domaines et pas uniquement celui du sport. Par exemple les élèves sont amenés à correspondre par écrit avec un joueur professionnel, à résoudre des situations problèmes avec des chasubles ou bien résoudre des œuvres de Land Art ...

Comment ce projet évolue au cours du temps ? Quelles suites comptez-vous lui donner ou quels prolongement dans votre activité ?

Au fil des années, j'ai affiné ou abandonné certaines activités mais l'entrée dans le projet a toujours émanée des élèves et a été en lien avec les projets en cours. Ce qui fait que chaque projet est unique.

En janvier 2011, la société Baiacedez m'a proposée de réaliser un film documentaire. Il a été tourné de février 2011 à Novembre 2012 avec les élèves d'une même classe.

Aujourd'hui, dans mon groupe scolaire, il est possible de découvrir le rugby de la petite section au CM2 puisque depuis 2 ans les enseignants de CP, CE1 et CE2 organisent des cycles rugby et que la mairie de Nanterre en offre aux CM1 et CM2.

Nous avons également le projet d'ouvrir une classe à horaires aménagés « rugby » en cycle 3 et en sixième dans le collège du quartier.

Que constatez-vous des bénéfices de ce projet sur l'implication des enfants, des parents ?

Le projet étant créé sur mesure pour répondre au mieux aux besoins, aux envies des élèves et comme ils sont créateurs, acteurs de leurs apprentissages, ils restent motivés et donc les bénéfices sont importants. Au final les parents y prennent toujours part. Il leur permet d'une certaine manière d'entrer dans l'école et de participer à la vie de leur enfant.

Un petit mot de votre participation au forum et du prix obtenu ?

Intense, fort en choco...euh en échanges, en découvertes, en convivialité, en plaisir et bien sûr en rires ! Bref, une excellente troisième mi-temps version Café ! Merci ...

Extrait du blog du Forum 2013 des enseignants innovants : Allez les petits .... un projet pour devenir grands