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Orientation : le Plan Avenir d'Elisabeth Borne (et le rapport de la concertation nationale sur l'orientation des élèves)

2025-06-06T08:51:58Z

Plan Avenir : l'orientation, pour que l'avenir soit un choix

Élisabeth Borne, ministre d'État, a annoncé le 5 juin 2025 la mise en place du "Plan Avenir". Objectif ? Permettre aux élèves de construire un parcours adapté à leurs aspirations tout en développant des compétences nécessaires dans un monde professionnel en constante évolution.

Priorité 1 : faire de l'orientation un projet partagé
Construire une nouvelle politique publique d'orientation
Priorité 1 : faire de l'orientation un projet partagé
Mesure 1 : un projet d'orientation sur mesure dans chaque établissement
Mesure 2 : les professeurs principaux, premiers acteurs de l'orientation, avec l'appui des psychologues de l'éducation nationale
Mesure 3 : les familles, partenaires clés de l'orientation

Priorité 2 : éduquer à l'orientation pour permettre à chaque élève de devenir acteur de son parcours
Mesure 4 : l'orientation, un fil rouge dès le collège
Mesure 5 : des demi-journées pour explorer le monde professionnel et ouvrir le champ des possibles en termes de poursuite d'études
Mesure 6 : Avenir(s), la plateforme qui accompagne les élèves dans l'élaboration de leur projet d'orientation
Mesure 7 : la prise en compte des compétences non scolaires pour l'orientation en voie professionnelle
Mesure 8 : la simplification des passerelles pour donner plus de souplesse aux parcours entre les voies professionnelle, technologique et générale

Priorité 3 : mieux préparer les élèves aux études supérieures
Mesure 9 : Parcoursup, plus rapide et plus clair
Mesure 10 : une évaluation plus objective des compétences en mathématiques prise en compte dans Parcoursup
Mesure 11 : Mon Projet Sup, le coach orientation des futurs étudiants

Priorité 4 : faciliter la transition entre le lycée et l'enseignement supérieur
Mesure 12 : une année de césure valorisée
Mesure 13 : un accompagnement renforcé pour réussir en BTS
Mesure 14 : de nouvelles voies pour se spécialiser et réussir
Mesure 15 : des classes prépa sur mesure pour les bacheliers professionnels
Mesure 16 : des études supérieures accessibles sur tout le territoire
Mesure 17 : la généralisation de l'année de propédeutique à l'université

Priorité 5 : mieux prendre en compte les besoins du pays, notamment dans les filières numériques, technologiques et d'ingénierie
Mesure 18 : les sciences et la tech, accessibles à tous dès le collège
Mesure 19 : rencontres et mentorat avec des professionnels inspirants
Mesure 20 : des programmes modernisés pour les enseignements technologiques

Priorité 6 : conforter la complémentarité des actions de l'État et des Régions en matière d'orientation
Mesure 21 : une alliance renforcée entre l'État et les Régions pour l'orientation
Mesure 22 : des solutions d'orientation adaptées à chaque Région
Mesure 23 : des formations qui répondent aux besoins de l'économie

Extrait de education.gouv.fr du 05.06.25

Voir aussi le rapport de l'Igen (juin 2025)

Synthèse de la concertation nationale sur l'orientation des élèves

Auteur(s) : Erick Roser, pilote Pascal Brasselet Ellen Thompson Frédérique Weixler

Editeur(s) : Inspection générale de l'Éducation, du Sport et de la Recherche (IGÉSR)

Date : 06/2025

Lancée en décembre 2024 par le ministre délégué à la réussite scolaire, Alexandre Portier, la concertation nationale sur l'orientation des élèves a porté sur trois axes de réflexion : la gouvernance, l'accompagnement des élèves, l'information sur les métiers et les formations. Ce rapport propose la synthèse qui ressort des différentes contributions.

Télécharger le document : https://www.education.gouv.fr/.../download

Extrait de veille-et-analyses de juin 2025

Orientation scolaire : réforme ou recyclage ? Elisabeth Borne ne donne pas de moyens

Alors que les critiques sur le système d'orientation s'accumulent, la ministre Borne dévoile un « plan » censé transformer l'accompagnement des élèves. Mais derrière les mots et les annonces, peu de nouveautés et aucun moyen à la hauteur. Réforme ou recyclage ?

Quelques jours seulement après les premiers résultats de Parcoursup – et au moment où un jeune sur deux regrette son orientation –, la ministre de l'Éducation nationale a présenté un nouveau plan pour l'orientation scolaire. Une tentative de réponse aux critiques répétées de la Cour des comptes et de la Défenseure des droits, qui dénoncent un système « peu lisible, morcelé et inégalitaire ».

Mais ces annonces, faites au lycée Joséphine Baker à Hanches (Eure-et-Loir) le sont-elles vraiment ? Car si le vocabulaire de la réforme est bien là, ni les moyens, ni la vision globale ne suivent. Au point qu'on peut se demander : réforme, vraiment ? Ou simple opération de communication ?

Des annonces… pas vraiment nouvelles

Le catalogue de mesures présenté évoque davantage une mise en scène qu'une transformation profonde. Parmi les principales propositions :

Une demi-journée de formation pour les 30 000 professeurs principaux de 3e dès l'automne prochain.
Quatre demi-journées par an dédiées à l'orientation pour les élèves de la 5e à la terminale, avec des compétences à acquérir.
La plateforme avenirs pour accompagner les élèves.
La promotion de l'année de césure post-bac pour s'engager, voyager, prendre le temps de réfléchir.
La désignation de professeurs référents qui suivraient les mêmes élèves en 1re et terminale dans les lycées volontaires.
Mais ces dispositifs, pour beaucoup, existent déjà sous d'autres formes ou sont en cours d'expérimentation depuis des années. Ce qui manque ? Des moyens concrets, du temps, notamment de formation (autre que sur temps personnel) et surtout une reconnaissance réelle du rôle crucial des enseignants. La charge de travail d'un professeur principal a beaucoup augmenté ces dernières années. D'après nos informations, de nombreux établissements peinent à trouver des enseignants qui acceptent la mission si faiblement rémunérée via la part modulable ISOE (indemnité de suivi et d'orientation des élèves).

Du neuf en STI2D et SNT

La ministre a annoncé une modernisation des programmes pour les enseignements technologiques en STI2D et en SNT à la rentrée 2026, un accompagnement renforcé en BTS et la possibilité de le faire en trois ans. Une mesure du plan Filles et maths a été rappelée : l'expérimentation des classes à horaires aménagés en 4e et en 3e en mathématiques et en sciences (Chams), composées au moins pour moitié de filles.

Du flou

Rien non plus, ou presque, sur la voie professionnelle, qui reste le parent pauvre des politiques d'orientation et qui ont vu le mois de juin disparaître avec la mise en œuvre du Parcours Y et les épreuves du baccalauréat au mois de mai. Rien sur les propositions de la Cour des comptes, qui appellent à un lycée plus intégré, moins ségrégué. Rien non plus sur les conséquences de Parcoursup, qui poussent de plus en plus de familles vers des coachs privés ou des écoles supérieures privées, faute d'accès à une université publique déjà saturée.

Et à qui s'adresse vraiment cette « césure post-bac » ? Aux jeunes les plus précaires ? Aux lycéens professionnels ? L'annonce semble faite pour une élite déjà informée et soutenue ou pour désengorger des universités.

Fatigue des enseignants, stress des élèves : « Les professeurs principaux devront être les premiers acteurs de l'orientation »

La ministre Borne a annoncé un programme à l'éducation à l'orientation, mais sans heures et moyens, ni contenu.

L'État mise sur les professeurs principaux pour être les « premiers acteurs de l'orientation ». Mais à quel prix ? Beaucoup d'enseignants renoncent à cette fonction, faute d'accompagnement, de reconnaissance et de temps. On leur promet une demi-journée de formation ? Ce n'est une réponse ni à leur épuisement, ni à la complexité croissante du système.

Quant aux élèves, beaucoup n'ont tout simplement pas le choix. Pas de place en université, pas de solution locale, pas d'accompagnement individuel. Que leur dit-on ? Que l'on fera « découvrir des métiers » en quatre demi-journées ? Le décalage est immense.

Une orientation à refonder… pas à recycler

L'orientation ne peut plus être une variable d'ajustement ni un terrain d'annonces sans lendemain. Elle mérite une politique claire, financée et pas un patchwork de mesures recyclées. Aujourd'hui, cette réforme annoncée ne semble être qu'un effet de langage de plus, dans un flot institutionnel qui use les acteurs de terrain et renforce la défiance. L'orientation ne se décrète pas : elle se construit, collectivement, avec du temps, des outils, et des moyens. Sans budget, pour l'orientation comme pour la santé scolaire, la ministre se borne à quelques annonces ou effets d'annonce.

Djéhanne Gani

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Extrait de cafepedagogique.net du 06.06.25

Paris : Affectations au lycée et affelnet : des résistances à la mixité sociale (Le Café)

2025-06-06T08:51:29Z

Paris : Affectations au lycée et Affelnet : des résistances à la mixité sociale

Dans une tribune publiée dans le Figaro le 21 mai 2025, les élus parisiens de droite dénoncent le fonctionnement actuel de la plateforme Affelnet, chargée d'affecter les élèves de 3e dans les lycées publics parisiens. Le 7 mai 2025, la justice administrative a suspendu une circulaire encadrant ce système en réponse à des recours de fédérations de parents d'élèves au nom de l'opacité et d'un système avec des bonus sociaux jugé disproportionnés.

Le logiciel Affelnet

Affelnet est une application nationale de l'Éducation Nationale utilisée par le Rectorat pour affecter les élèves, à l'issue de la classe de 3e. La procédure d'affectation via Affelnet a été mise en place fin 2020. Au cœur des critiques : l'IPS, un « bonus » attribué aux élèves issus de collèges REP pour favoriser la mixité sociale dans les lycées. Ce dispositif qui peut octroyer jusqu'à 1200 points, est accusé par les auteurs de la tribune de privilégier ces élèves au détriment des résultats scolaires, reléguant au second plan les performances d'élèves aux bons résultats issus des collèges favorisés.

La réponse de la FCPE Paris : défendre la mixité sociale et l'égalité

Face à ces accusations, la FCPE Paris dénonce un discours qu'elle qualifie de « truffé de contrevérités », notamment la fausse allégation d'une alliance entre la FCPE et la PEEP, ainsi qu'une attaque directe contre les fondements de l'école publique. Elle défend avec force le principe de mixité sociale dans les établissements scolaires. La FCPE milite contre les lycées de niveaux, comme les « groupes de niveaux » du Choc des savoirs. Elle accuse la vision opposée – qui rejette les mesures favorisant la mixité, comme les bonus IPS – de vouloir maintenir un entre-soi éducatif et une école à deux vitesses.

Un débat sur le mérite et les inégalités

Les élus de droite, auteurs de la tribune initiale, défendent un système d'affectation basé uniquement sur les notes, refusant de prendre en compte les inégalités sociales. Pour la FCPE, invoquer le mérite sans garantir des chances égales est un leurre, notamment dans une ville comme Paris où les inégalités territoriales et sociales sont criantes.

Reconnaissant les limites du système actuel, la FCPE Paris appelle à des ajustements, notamment pour améliorer l'équité entre collèges et favoriser une ouverture territoriale des lycées. Elle souligne toutefois que l'ancien système était encore plus injuste, laissant chaque année de nombreux élèves sans affectation.

Une réforme qui questionne le modèle d'école publique

Pour Martin Raffet le président de la FCPE, « Paris ne doit pas devenir la capitale de la ségrégation scolaire ». Au-delà de la plateforme, la controverse soulève une question de société majeure : quel modèle d'école publique voulons-nous pour demain ? Cette question prend une acuité particulière dans une ville où le secteur privé, subventionné à ¾ d'argent public échappe aux exigences de mixité et de transparence et contribue au séparatisme social. Aujourd'hui, c'est un 1 élève sur 3 qui est scolarisé dans le privé, majoritairement fréquenté par des enfants issus de milieux favorisés. Et en raison de la baisse démographique, cette proportion augmente, comme augmentent les écarts entre le public et le privé.

Djéhanne Gani

Extrait de cafepedagogique.net du 06.06.25

Orientation dans le secondaire : "des inégalités territoriales, socio-économiques ou de genre" (Défenseur des Droits, juin 2025)

2025-06-04T08:08:25Z

Rapport : Le droit à l'orientation dans l'enseignement secondaire : un droit à déployer pour tous les jeunes

L'orientation scolaire constitue un enjeu central pour l'égalité des chances. Ce rapport dresse un état des lieux de son effectivité dans l'enseignement secondaire. Il souligne les multiples obstacles qui freinent l'accès à une orientation choisie et éclairée : complexité de la gouvernance, insuffisante coordination entre acteurs, inégalités territoriales, socio-économiques ou de genre, manque de formation des personnels éducatifs, ou encore fragilité des ressources humaines et matérielles mobilisées.
À travers une analyse approfondie et des témoignages de jeunes, ce rapport met en lumière une politique publique morcelée, parfois illisible pour les élèves et leurs familles, et appelle à une véritable reconnaissance du droit à l'orientation comme un droit fondamental de l'enfant. Il formule plusieurs recommandations pour garantir un accompagnement adapté, lisible et équitable sur l'ensemble du territoire, notamment en renforçant la coordination des acteurs, la formation des enseignants, et l'accessibilité des structures dédiées.

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Extrait de defenseur des droits.fr du 03.06.25

La Cour des comptes : Le système d'orientation « souffre de fortes inégalités » (Le Café)

2025-06-04T07:47:21Z

Cour des comptes : « Le processus d'orientation amplifie le déterminisme social »

« Offres illisibles, des inégalités et une désorganisation ». Parcoursup constitue l'aboutissement du parcours d'orientation scolaire, mais le débat qui l'entoure ne doit pas occulter un enjeu plus large : celui d'une orientation scolaire profondément marquée par les inégalités. Dans son rapport public 2025, la Cour des comptes dresse un constat sans appel sur l'orientation des collégiens et lycéens, qu'elle juge inefficace, inéquitable et socialement déterminée.

Un échec structurel de l'orientation scolaire
La Cour qualifie le système actuel d'échec : « Le processus d'orientation tend […] plutôt à amplifier le déterminisme social ». Derrière les discours sur le “choix” d'orientation, nombreux sont les élèves à subir des décisions, particulièrement dans la voie professionnelle. Familles mal informées, manque de moyens et de formations pour les personnels, information peu lisible, multiplicité d'acteurs peu coordonnés : le constat est celui d'un déséquilibre structurel.

Pour la Cour, l'orientation est un maillon central du parcours scolaire, qui prépare aussi bien l'insertion professionnelle que l'épanouissement personnel. Les enjeux sont à la fois individuels et collectifs. Pourtant, malgré des moyens conséquents (8 000 ETP, 400 millions d'euros par an), les résultats ne sont pas au rendez-vous. Pour la Cour des comptes, l'orientation au collège et au lycée « s'inscrit au cœur du système éducatif, en conduisant les élèves à travers les différents paliers du parcours scolaire, puis vers l'insertion professionnelle. Les enjeux individuels et collectifs sont majeurs : ils portent non seulement sur l'équité, afin de dépasser les déterminismes constatés, mais aussi au plan économique, sur la réponse aux besoins de compétences du marché de l'emploi et de la société en général ».

Une orientation marquée par les inégalités
La Cour met en lumière dans son rapport public annuel publié en mars 2025 les déterminismes social, territorial et genré qui influencent fortement les parcours. Le système d'orientation « souffre de fortes inégalités ».

Les élèves de milieux modestes sont surreprésentés dans la voie professionnelle. À résultats équivalents, leur orientation dépend davantage de leur origine sociale. Dans les zones rurales, le choix de filières professionnelles est souvent lié à un attachement local.

Le rapport de la Cour des comptes confirme et met à lumière la difficulté de la mobilité du système éducatif français. Moins d'1élève sur 2 (45%) des enfants d'inactifs sont en difficulté, et 1 enfant sur 4 (26%) des enfants d'ouvriers contre 1 sur 20 (5%) des enfants de cadre supérieur.

Orientation subie : le ressenti des élèves

Près de 40 % des jeunes considèrent leur orientation comme subie. 35 % des collégiens et 25 % des lycéens se déclarent insatisfaits de l'accompagnement reçu. À l'arrivée dans l'enseignement supérieur, 1 bachelier sur 5 regrette son choix.

Le rapport souligne que 40 % des élèves orientés vers la voie professionnelle le sont de manière contrainte, faute de place ailleurs ou d'alternatives accessibles. Les rapporteurs relèvent que « l'affectation par établissement, en fonction des places disponibles, ne correspond pas toujours aux désirs des jeunes ni aux besoins du marché de l'emploi. Les formations industrielles restent peu attractives ».

Or les réorientations étant extrêmement rares après la seconde avec 1 à 1,5% des élèves de seconde générale évoluant en 1ere technologique ou générale et inversement pour 2,5 à 3% des élèves de Seconde générale vers une Première professionnelle ou un CAP, « l'orientation post-troisième revêt donc un caractère quasi-irréversible ».

L'affection en voie professionnelle concerne majoritairement des élèves de milieu défavorisé et en fait une voie socialement défavorisée. En Suisse, cette voie concerne 70% des élèves, et elle est socialement valorisée.

« Le processus d'orientation tend […] plutôt à amplifier le déterminisme social »

La responsabilité d'un système et la reproduction des inégalités apparaît quand les rapporteurs relèvent qu'« à notes égales et vœux égaux, les décisions des équipes éducatives surdéterminent l'orientation des jeunes de familles défavorisées vers la voie professionnelle après la troisième. Les choix d'orientation restent également très genrés à tous les niveaux de formation ».

Des recommandations concrètes, mais un manque de pilotage

Parmi les pistes proposées, la Cour recommande d'introduire un module obligatoire d'orientation dans la formation initiale des enseignants et d'« adapter l'emploi du temps des professeurs principaux pour leur permettre d'assurer la mission d'orientation ». Elle suggère également d'expérimenter un rapprochement entre les différentes voies du lycée (générale, technologique, professionnelle) dans des régions volontaires.

Cependant, elle déplore le transfert de la mission d'orientation aux professeurs principaux sans moyens spécifiques ni formation. Ceux-ci touchent une indemnité (ISOE), mais sans bénéficier d'heures dédiées.

Un transfert de la mission « orientation » au professeur principal sans moyens dédiés ni formation

La Cour pointe les nombreuses réformes menées depuis 2018, et le besoin d'accompagnement des familles. La Cour des comptes souligne un transfert de la mission d'orientation du Psy-En au professeur principal sans mise en place de formation, initiale ou continue. Pour les rapporteurs, l'« absence de moyens fléchés et la charge de travail expliquent la difficulté à concrétiser une politique d'orientation ».

La Cour des comptes évoque deux outils du Ministère en cours de développement pour accompagner les équipes pédagogiques : le programme Avenir(s) de l'Onisep. Elle pointe « une incertitude technique et politique vis-à-vis des régions qui, ont, elles aussi, développé des sites dans le cadre de leur compétence d'information sur les formations régionales ». Le deuxième outil est le module « monProjetSup » également avec l'Onisep avec des informations statistiques de Parcoursup. Les rapporteurs précisent que « l'absence de transparence des critères de décision retenus par les établissements d'enseignement supérieur constitue cependant une caractéristique de Parcoursup par rapport aux plateformes comparables d'autres pays ».

Une gouvernance confuse entre État et régions

Depuis 2018, la répartition des responsabilités entre État et régions demeure floue. La loi confie aux régions l'organisation d'actions d'information, sans leur accorder la pleine compétence. Seuls 22 % des établissements scolaires font appel aux ressources documentaires régionales. Si certaines régions revendiquent un transfert total, la Cour estime qu'il impliquerait de leur confier des décisions pédagogiques qui relèvent de l'État – une perspective qu'elle ne valide pas à ce stade. Elle appelle à clarifier les responsabilités, sans toutefois recommander un transfert complet de compétence aux régions.

Pour la Cour, il y a nécessité d'articuler orientation et offre de formation en lien avec les réalités économiques locales, avec un pilotage politique fort à l'échelle régionale, ce qui est le modèle de la réforme de la voie professionnelle, avec les « bureaux d'entreprise » : « l'orientation ne peut être dissocié de l'offre de formation, qui doit s'adapter localement aux besoins de l'économie », et nécessite « un pilotage politique et stratégique fort au niveau régional, en lien avec le tissu économique ».

Elle recommande la création d'instances d'orientation dans les établissements, intégrant parents, acteurs économiques et associatifs, pour mieux ancrer les actions dans les territoires.

Une multiplication des acteurs et une offre illisible

L'orientation est l'affaire d'une multiplicité d'acteurs, publics et privés, face auxquels les familles et les élèves sont parfois perdus. Les plateformes privées se développent sans garantie de fiabilité, ce qui soulève des questions sur la sécurité des données et l'égalité d'accès à l'information.

L'objectif non atteint d'obligation de formation de 16 à 18 ans

La loi de 2019 donne pour objectif l'obligation de formation pour les jeunes de 16 à 18 ans. Pourtant, selon la Cour sur les 1,6 millions de jeunes, environ 150 000 sont concernés par cette obligation de formation. Mais il manque la garantie de repérage, d'accompagnement et de suivi à la réussite de cet objectif. Par ailleurs, les inégalités territoriales pénalisent les jeunes ruraux, en termes de mobilité et d'offre.

Des rapports qui s'accumulent, une action qui tarde
Ce rapport de 2025 fait écho à ceux de 2020 et 2023, déjà critiques. Tous soulignent les mêmes maux : désorganisation, manque de coordination, inégalités persistantes, et orientation plus subie que choisie. La Cour des comptes conclut à la nécessité d'un vrai changement de cap, questionnant l'orientation, et ses enjeux d'équité entre diffusion d'informations et mise en adéquation avec les besoins économiques ? Quid des finalités éducatives, citoyennes et sociales de l'école ?

Djéhanne Gani

Le rapport

Extrait de cafepedagogique.net du 03.06.25

Elisabeth Borne revient sur ses propos sur la préparation à l'orientation "depuis la maternelle"

2025-04-10T08:20:38Z

Elisabeth Borne crée le buzz avec ses propos sur la maternelle et l'orientation

Xavier Darcos avait ses couches culottes et le Bac+5 comme sparadrap en son temps. Elisabeth Borne aura-t-elle Parcoursup et la maternelle ? « On a près d'1 million d'élèves inscrits sur Parcoursup dont 200 000 en réorientation » a déclaré la ministre Elisabeth Borne mardi 8 avril 2025 (LCP). Elle poursuit : « Il faut se préparer très jeunes, presque depuis la maternelle, à réfléchir à la façon dont on se projette dans une formation et un métier ». S'en suit un emballement médiatique sur cette idée d'évoquer l'orientation en maternelle. Le cabinet de la ministre a été obligé de réagir et la ministre de reprendre ses propos sur les réseaux sociaux.

« Non ! On ne va pas orienter les élèves dès la maternelle ! Au contraire, on doit veiller à ne pas conditionner leurs choix d'orientation. Aujourd'hui le goût des filles pour les mathématiques à l'entrée au CP est le même que celui des garçons. Au bout d'un trimestre, il y a un écart au détriment des filles qui se creuse tout au long de la scolarité. Nous devons dès le plus jeune âge permettre à chaque élève de développer ses capacités, sa confiance en soi et son goût d'apprendre », écrit-elle.

La ministre confirme ainsi la place centrale des mathématiques en France pour la question de l'orientation.

Extrait de cafepedagogique.net du 09.04.25

Elisabeth Borne : Orienter dès la maternelle ?

« On a près d'1 million d'élèves inscrits sur Parcoursup dont 200 000 en réorientation » a déclaré la ministre Elisabeth Borne mardi 8 avril 2025 (LCP). Elle poursuit : « Il faut se préparer très jeunes, presque depuis la maternelle, à réfléchir à la façon dont on se projette dans une formation et un métier ». Rue de Grenelle, malgré le défilé des six ministres, le projet des gouvernements successifs d'Emmanuel Macron reste cohérent : l'école comme un outil de tri social. « L'Ecole, n'est pas faite pour les pauvres » résume Jean-Paul Delahaye ancien directeur général de l'enseignement scolaire dans un ouvrage publié en 2022. Et ce n'est désormais plus un état des lieux, mais un projet.

« Des inégalités au berceau »

Les enfants « vivent au même moment dans la même société, mais pas dans le même monde », écrit le sociologue Bernard Lahire dans Enfances de classes. On pourrait ajouter qu'ils ne fréquentent souvent même pas les mêmes écoles. Le système éducatif, avec ses codes sociaux et culturels, favorise principalement la réussite des élèves issus des classes sociales privilégiées. La France se distingue comme le pays européen où les inégalités liées au milieu de naissance influencent le plus le parcours scolaire, pénalisant la réussite des enfants des classes populaires et défavorisées dès l'entrée en maternelle. Les réformes actuelles aggravent les dérives du système éducatif. Les résultats des évaluations internationales et nationales montrent les écarts de réussite selon le milieu mais aussi le genre, comme en mathématiques et sciences. La réponse adéquate serait-elle du côté de la formation des professeur.es des écoles plutôt que de préparer l'orientation des élèves en maternelle ?

Orientation précoce et déterminismes

Orienter tôt, c'est enfermer et condamner les élèves à l'assignation sociale. C'est dans la veine des groupes du niveau.

Orienter et préparer une orientation précoce, c'est organiser le tri en amont.

C'est aussi assigner une fonction à l'école, celle du travail. Et particulièrement pour les plus fragiles, et plus tôt pour ces derniers. La réforme du lycée professionnel a déjà supprimé des heures d'Ecole au profit de stages en entreprises. C'est moins d'École pour un tiers des lycéens, majoritairement issus des familles défavorisées.

Le projet et la vision de l'Ecole à la sauce libérale, c'est un projet inégalitaire qui rompt brutalement la promesse républicaine. C'est un projet qui répond à des besoins d'entreprise, dans lequel l'Ecole devrait former pour un métier et non pas former un citoyen pour comprendre le monde. Aujourd'hui, c'est pourtant peut-être le défi : s'orienter dans le monde, éduquer à l'esprit critique, former des esprits éclairés. Et non orienter les esprits. Former et non formater. Il est urgent et nécessaire d'interroger collectivement les finalités de l'Ecole, et de remettre en question un modèle séparatiste qui non seulement creuse les inégalités mais les entérine. Les inégalités, leurs reproductions tuent l'espoir et les rêves d'une jeunesse populaire. Elles sont un creuset de colère pour les « perdants » du système scolaire.

Djéhanne Gani

Extrait de cafepedagogique.net du 09.04.25

Les parents de milieu défavorisé et l'orientation : conférence de Pierre Périer aux Rendez-vous de l'Onisep, mercredi 12 mars 2025 à 14h

2025-03-12T02:00:00Z

Les Rendez-vous de l'orientation

Coéducation et orientation : quelle place et quel choix pour les familles ?

Lorsque l'on évoque la coopération entre école et famille, de quelle coopération parle-t-on ? Entre quelles écoles et quelles familles ? Parents invisibles ; impacts des conditions sociales des familles sur cette coopération ; rôle des parents d'élèves… le sociologue Pierre Périer nous propose sa réflexion sur ces sujets.

"Alors que l'institution scolaire promeut la coopération avec les parents comme un facteur clé de la réussite scolaire, force est de constater que certains de ces derniers sont jugés trop "éloignés" de l'école ou en décalage avec le rôle attendu. Le plus souvent membres des catégories sociales défavorisées, ces parents, conscients de l'enjeu scolaire, ne maîtrisent pas les règles du jeu qui s'imposent à eux. Ni présents ni représentés, ils restent invisibles et inaudibles. Après deux années d'enquête dans un quartier prioritaire à la rencontre de parents, d'élèves et d'enseignants, [Pierre Périer] montre les effets inégalitaires et le sentiment d'injustice qu'une telle politique de coopération peut provoquer dans les fractions précaires et immigrées des familles populaires, dans son ouvrage Des Parents invisibles. L'école face à la précarité familiale (éditions PUF, 2019). Il donne la parole à ceux que l'institution n'a pas l'habitude de voir ni d'entendre. Quelles sont les formes d'implication de ces parents, les raisons et les conséquences de leur invisibilité ? Par quels mécanismes une politique animée des meilleures intentions se retourne-t-elle contre ceux-là mêmes qu'elle voudrait aider ?" Source : site Internet du CREAD Bretagne

C'est à ces questions que Pierre Périer nous propose de réfléchir, lors de ce "Rendez-vous de l'orientation". Une réflexion qui s'inscrit dans les dernières actualités de 2024, à la lumière des dernières recherches menées en sociologie et en pédagogie de l'accompagnement à l'orientation.

L'intervenant
Pierre Périer est sociologue et professeur en sciences de l'éducation à l'université Rennes 2, et chercheur au CREAD (Centre de recherche sur l'éducation, les apprentissages et la didactique).

Références bibliographiques
Pierre Périer est l'auteur de nombreuses publications, dont :

Périer P., L'école de la classe à la maison : la continuité pédagogique en contexte de pauvreté, Carrefours de l'éducation, n° 55, p.141-156 (2023)
Périer P., Les parents et l'école : un rapprochement ambivalent, Recherches familiales, n° 20, p. 67-78 (2023)
Périer P., C. Riban, L'ethnicisation des parents à l'école : assignations identitaires et logiques d'action des mères immigrées de milieux populaires, Sociologie, n°3, p. 297-314 (2023)
Périer P., Les parents migrants et le dispositif "Ouvrir l'école aux parents pour la réussite des enfants" : réappropriation et émancipation, Migrations et Société, vol. 33, n° 185, p. 207-220 (2021)
Périer P., La raison scolaire des familles immigrées : entre engagement et distanciation, In Education et diversité. Les fondamentaux de l'action, F. Lorcerie (dir.), Rennes, PUR (coll. Res publica), p. 203-216 (2021)
Périer P., Les parents invisibles. L'école face à la précarité familiale, éditions PUF (2019).
Farges G., Granger C., Jarre F., Périer P., collectif, Les enseignants entre métier et profession : une identité introuvable ?, éditions ENS (2019).
Guibert P., Périer P., Perrenoud P. (postfacier), collectif, La socialisation professionnelle des enseignants du secondaire. Parcours, expériences, épreuves, éditions Presses universitaires de Rennes (2012 et 2019).
Périer P., L'Ordre scolaire négocié. Parents, élèves, professeurs dans les contextes difficiles, éditions Presses universitaires de Rennes (2010).
Périer P., École et familles populaires. Sociologie d'un différend, éditions Presses universitaires de Rennes (2005 et 2015).
Périer P., Professeurs débutants. Les épreuves de l'enseignement, éditions Presses universitaires de Rennes (2014).

Extrait de onisep.fr

L'orientation scolaire : choisir ou s'adapter ? Buisson-Fenet Hélène (dir.) ENS Éditions, Octobre 2024

2024-10-28T09:00:15Z

L'orientation scolaire : choisir ou s'adapter ?

Auteur(s) : BUISSON-FENET Hélène (dir.)

Editeur(s) : ENS Éditions
Coll : Entretiens Ferdinand Buisson, 66 pages, 10€

Année d'édition : 2024 (paru en Octobre 2024)

Loin d'aborder uniquement les métiers et les formations en milieu scolaire, l'orientation doit de plus en plus composer avec le renouvellement de questions classiques (faut-il promouvoir le remplissage des filières, au risque de reproduire leur composition sociale ? Doit-on inciter les élèves à anticiper leur professionnalisation, et soumettre ainsi le système éducatif aux évolutions projetées des marchés du travail ?) comme avec l'émergence d'interrogations plus récentes en matière d'inégalités sexuées de parcours, d'autocensure des élèves de milieux populaires, d'inclusion scolaire et professionnelle des élèves en situation de handicap…

En individualisant leur accompagnement et en reconnaissant l'importance du développement personnel dans la fabrique des choix scolaires et de ce qu'ils autorisent, les conseillers d'orientation de l'Éducation nationale – devenus les psychologues de l'Éducation nationale depuis la circulaire d'avril 2017 – consolident à leur manière une conception psychologisante du « projet » de l'élève. Prescripteurs d'orientations institutionnelles dans un secteur scolaire soumis au feu de la critique, ouvert à d'autres formes d'interventions, n'illustrent-ils pas une mission et un « métier impossible » dans une conjoncture où l'institution scolaire n'en finit pas de chercher à se recomposer ?

Ont contribué à ce volume : Sylvie Amici, François Beckrich, Gérard Heinz, Noémie Olympio, Sophie Orange et Apolline Sauvage.

SOMMAIRE

Introduction

Hélène Buisson-Fenet – Introduction

Le point de vue des chercheurs

Sophie Orange – La fabrique des « choix éclairés » d'orientation

Noémie Olympio – Orientation en lycée professionnel, aspirations et liberté de choix

Le point de vue des praticiens

Sylvie Amici – Questions d'orientation(s) et place de la psychologie dans l'École

Gérard Heinz – Une politique proactive au bénéfice d'une orientation construite

François Beckrich – Une orientation sous tension, dans un contexte hyper-sélectif du marché scolaire : le cas d'un lycée à CPGE

Réagir ensemble

Régis Guyon & Apolline Sauvage – Conclusion et perspectives

Bibliographie

Extrait de catalogue-editions.ens-lyon.fr

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Construire son orientation : entre rêve(s) et réalité (Edubref, 21, juin 2024)

2024-10-02T09:24:28Z

Construire son orientation : entre rêve(s) et réalités
Edubref, 21, juin 2024

L'orientation scolaire, qu'elle soit qualifiée de « réussie », de « contrainte » voire de « ratée », ne se limite pas à de simples choix d'étude réalisés par des élèves selon leur performance scolaire. Au contraire, elle reflète aussi une stratification sociale des filières, du secondaire au supérieur, renforcée par les réformes récentes du baccalauréat.
Les choix d'orientation ont, par ailleurs, un impact émotionnel significatif sur les élèves selon leurs caractéristiques socioéconomiques, de l'enthousiasme à l'angoisse, en passant par la colère et la frustration. Le rôle du personnel éducatif semble alors être de guider et de soutenir les élèves tout en reconnaissant leurs défis émotionnels et leurs compétences, le plus indépendamment possible de leur origine sociale.

Extrait de veille-et-analyses.ens-lyon.fr de juin 2024

Contre l'examen d'entrée en 6e (Claude Lelièvre dans Le Café)

2024-06-26T08:09:07Z

Examen d'entrée en sixième, examen ultra rétro et régressif

Le Rassemblement National a comme projet la fin du collège unique – pour aller vers un collège modulaire (concept emprunté au SNALC, syndicat d'enseignant·es). Un projet inique dont on sait que ce sont les élèves des classes populaires qui en seront les premiers impactés. Roger Chudeau, le monsieur éducation du parti, a été plus loin dans une récente interview. Il annonce un examen d'entrée en sixième pour accéder au collège. Claude Lelièvre, historien, revient sur cet examen qui avait cours dans la troisième et quatrième République.

Dans une interview au journal « Les Echos » Roger Chudeau , présenté comme le « référent ‘'école'' » de Marine Le Pen, a annoncé qu'en CM2, « un examen national » déterminerait l'entrée en sixième. Ceux qui échoueraient redoubleraient ou seraient orientés vers « des sixièmes d'adaptation ». Les classes de sixième et cinquième seraient communes aux collégiens, mais ils pourraient être réorientés avant la troisième.

« L'examen d'entrée en sixième » – qui est une référence plus ou moins mythique dans notre mémoire de l'École publique – a finalement duré fort peu de temps – à l'échelle de l'histoire – puisqu'il n'est apparu que vers la fin de la troisième République et qu'il a disparu vers la fin de la quatrième République.

Il a été créé par deux arrêtés successifs (du 1er septembre 1933 et du 13 février 1934 ) à la suite de la décision de rendre progressivement gratuit l'accès aux classes de l'enseignement secondaire des lycées et collèges publics – car, on l'oublie trop souvent, Jules Ferry avait institué la gratuité de l'enseignement primaire public, mais non celle du secondaire public. Les enfants du peuple d'une part, les enfants de privilégiés d'autre part.

A la » barrière de l'argent » qui jusque-là limitait l'accès à l'enseignement secondaire aux classes socialement favorisées – à l'exception des rares boursiers triés sur le volet par des concours de bourses difficiles – est substituée une autre » barrière » – un examen d'entrée, car il n'est pas envisagé un seul instant que l'école de l'élite – le secondaire – soit « submergée » par l'entrée massive des enfants du peuple.

Le décret du 23 novembre 1956 supprime » l'examen d'entrée en sixième pour les élèves de l'enseignement public dont les résultats de la dernière année scolaire auront été égaux ou supérieurs à la moyenne « . De fait, il y a eu plusieurs étapes jusqu'à son extinction. Le 23 novembre 1956, l'examen a été supprimé par décret, mais seulement pour les élèves du public dont les résultats en dernière année d'élémentaire étaient supérieurs ou égaux à la moyenne. Il demeurait pour les autres et pour les élèves du privé.

Simultanément, on a commencé à débattre d'un report de l'âge de la fin de la scolarité obligatoire. Cela s'est fait en 1959 : il a été décrété que les enfants ayant 6 ans cette année-là devraient être scolarisés jusqu'à 16 ans. Le passage de 14 à 16 ans est donc devenu effectif en 1967 – lorsque ces enfants ont eu 14 ans.

Entre-temps, en 1963, on a créé le collège d'enseignement secondaire, un établissement unique qui allait accueillir tous les élèves de 11-12 ans jusqu'à 15-16 ans. On s'était aperçu que souvent les enfants de milieux populaires ne demandaient pas l'entrée en sixième pour des raisons financières. Les établissements étaient très dispersés et, faute de ramassage scolaire, il fallait payer l'internat.

L'examen d'entrée en sixième ne comptait que trois épreuves – une dictée, des maths et un compte rendu après lecture d'un texte – et était moins complet que le certificat d'études que l'on passait à 14 ans. En plus, en raison des coefficients, il suffisait d'obtenir un bon résultat en maths pour l'avoir.

En fait, cet examen a peu à peu disparu. Avec la création des CES, on a d'abord demandé à tous les élèves de CM2 de présenter un dossier de passage. Lorsque l'un d'eux était recalé, il pouvait demander à passer, en appel, l'examen d'entrée en sixième. Puis, lorsqu'en 1972 les CES ont fini par mailler le pays, pratiquement tous les élèves y ont été admis, après avis d'une commission.

Claude Lelièvre

Extrait de cafepedagogique.net du 26.06.24

L'orientation du collège au lycée : quel vécu pour les élèves en éducation prioritaire ? Une recherche menée à Marseille en 2018-2019 (The Conversation, mars 2024)

2024-03-28T11:15:49Z

L'orientation du collège au lycée : quel vécu pour les élèves en éducation prioritaire ?

auteurs
Ariane Richard-Bossez
Maitresse de conférences (MESOPOLHIS, Aix-Marseille Université, CNRS, Sciences Po Aix), Aix-Marseille Université (AMU)

Renaud Cornand
Chercheur en éducation, Aix-Marseille Université (AMU)

Le passage de la troisième à la seconde est un moment clé dans la différenciation des parcours scolaires. Une recherche collective avec des élèves de Réseaux d'éducation prioritaire renforcés (REP +) montre que l'orientation en filière générale et professionnelle ou technologique est plus souvent subie que choisie et mériterait un accompagnement spécifique.

À la rentrée 2022, environ 828 000 élèves étaient scolarisés en classe de troisième. La fin du collège constitue pour eux un premier cap d'orientation. C'est là que se cristallisent les premières différenciations sociales des parcours scolaires, au désavantage des élèves issus de milieux populaires.

Si les enfants de parents ouvriers, d'une part, et ceux de parents exerçant des professions libérales, de cadres ou d'enseignants, d'autre part, représentent une proportion équivalente des collégiens (autour de 23 %), leur devenir scolaire prend des chemins différents. Ainsi, au lycée général et technologique (GT), les premiers sont moins représentés (dans une proportion de l'ordre de 18 %), les seconds beaucoup plus (ils constituent 31,5 % des effectifs).

Cette situation s'observe particulièrement pour les élèves scolarisés en Réseaux d'éducation prioritaire renforcés (REP+) où se condensent les situations sociales, économiques et scolaires les plus défavorisées. Ainsi, en 2020, 56 % des élèves de troisième scolarisés en REP+ ont poursuivi en seconde générale et technologique alors que c'est le cas de 68 % de ceux qui sont scolarisés en dehors de l'Éducation prioritaire.

La fin du collège, une étape dans la différenciation des parcours
Ces inégalités s'inscrivent dans une différenciation des parcours scolaires à plus long terme. En effet, à la fin du secondaire, 86 % des enfants d'enseignants et de cadres obtiennent un bac général ou technologique alors que ce n'est le cas que d'un tiers des enfants d'ouvriers non qualifiés et de moins d'un quart des enfants d'inactifs.

Et à la fin du supérieur, en moyenne de 2019 à 2021, parmi les jeunes âgés de 25 à 29 ans, 67 % des enfants de cadres, de professions intermédiaires ou d'indépendants sont diplômés du supérieur, contre 33 % des enfants d'ouvriers ou d'employés. Ils y obtiennent également un niveau plus élevé : en 2019‑2021, 41 % d'entre eux sont diplômés d'un master, d'un doctorat ou d'une grande école, contre seulement 14 % des enfants d'ouvriers ou d'employés.

À lire aussi : Lycées : le clivage public/privé, au cœur de la ségrégation scolaire

Pour interroger ce qui se joue dans ce passage du collège au lycée, en particulier pour les élèves de REP+, et mieux comprendre la genèse des inégalités qui se jouent dans la suite des parcours scolaires, nous avons coordonné une recherche collective sur le passage de la classe de troisième à celle de seconde pour les élèves de REP+ dans un département du sud de la France où l'Éducation prioritaire est fortement développée.

Dans ce cadre, nous avons notamment réalisé, en 2018-2019, 57 entretiens et fait passer 425 questionnaires auprès d'élèves de Troisième scolarisés dans 6 collèges REP+ et 4 lycées accueillant des élèves de collèges REP+.

Les décisions d'orientation, entre choix et contraintes
Parler de « décision » (plutôt que de « choix ») d'orientation nous permet d'insister sur le fait qu'il s'agit d'un équilibre subtil et d'arbitrages entre différentes logiques et contraintes plutôt que d'un acte qui relèverait de la simple volonté de l'élève, comme nous allons le détailler.

Les élèves de troisième en REP+ que nous avons interrogés déclarent très majoritairement souhaiter aller en seconde générale et technologique (68 %), alors qu'ils ne sont que 23 % à vouloir aller en seconde professionnelle et que 9 % sont indécis. Cette volonté d'aller vers les filières générales et technologiques apparaît bien plus élevée que les taux d'orientation effectifs vers ces filières qui étaient, lors de notre enquête, en moyenne pour les établissements concernés, de 49,5 % des élèves en seconde générale et technologique et 43 % en seconde professionnelle.

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On peut donc considérer que, pour une part non négligeable de ces élèves, le passage en seconde professionnelle se fera de manière plus subie que choisie.

Ces aspirations sont significativement corrélées avec le genre et le niveau scolaire des élèves en troisième : d'une part, les filles choisissent davantage les filières générales et technologiques que les garçons comme c'est le cas au niveau national (actuellement 72 % des filles s'orientent vers une seconde générale et technologique et 18 % vers une seconde professionnelle) ; d'autre part, plus le niveau scolaire de l'élève est bon, plus le souhait d'aller en seconde générale et technologique est élevé, comme le montre le graphique ci-dessous :

Ces décisions d'orientation se construisent également à partir d'échanges avec plusieurs types d'interlocuteurs. Arrivent en tête les parents (77 %) suivis du professeur principal de la classe (60 %), des frères et sœurs (34 %) ainsi que des amis (34 %), puis viennent d'autres personnels du collège (autres enseignants que le professeur principal, psyEN, CPE). On peut néanmoins noter que 13 % des élèves que nous avons interrogés affirment ne discuter de ces questions avec personne.

D'autres sources d'information sur les questions d'orientation sont aussi mobilisées par les collégiens, notamment par le biais de sites Internet (Onisep, L'Etudiant), mais également de journées « portes ouvertes » dans les lycées ou de la venue de personnels de lycées dans les collèges.

Au lycée, une satisfaction à aller en cours mais des résultats en baisse
Quand ils arrivent au lycée général et technologique, l'expérience que vivent les élèves de REP+ se caractérise par plusieurs éléments.

Tout d'abord, ils expriment une perception relativement positive et satisfaisante de leurs établissements, et ce dans les mêmes proportions qu'au collège. Cette satisfaction tient au plaisir de retrouver leurs pairs mais également, pour une part non négligeable d'entre eux, par l'intérêt qu'ils trouvent aux cours. Les relations qu'ils ont avec leurs professeurs sont également jugées bonnes ou très bonnes par une grande majorité d'élèves.

On peut noter que les filles et les élèves ayant le meilleur niveau scolaire sont encore plus satisfaits que les autres. L'arrivée au lycée constitue aussi des changements dans les sociabilités – perte d'amis du collège, découverte de nouvelles relations au lycée – sans que cela soit perçu comme une rupture, mais plutôt comme de nouvelles opportunités bienvenues.

Pour autant, on constate que la manière dont ils perçoivent leur niveau scolaire baisse fortement à l'arrivée au lycée. Cela s'exprime par des notes qui chutent et la confrontation à de nouvelles attentes en termes de travail scolaire qui posent des difficultés supplémentaires aux élèves, y compris à ceux qui avaient des résultats plutôt bons ou très bons au collège.

Parallèlement et paradoxalement, l'entrée au lycée est aussi le moment où, notamment pour les élèves de REP+ particulièrement dotés dans ce domaine, les dispositifs d'accompagnement des élèves (travail en petit groupe, aide aux devoirs…) se relâchent voire disparaissent.

À lire aussi : Les trajectoires scolaires des jeunes des quartiers populaires, entre parcours d'obstacles et aspirations à la réussite

Cet écart est particulièrement saillant pour les devoirs à la maison pour lesquels les élèves issus de REP+ ne disposent pas toujours d'appui dans leur entourage. Si certains élèves font appel à des aides extérieures (centres sociaux ou associations), pour d'autres, ces difficultés sont source de découragement, voire de décrochage ou d'abandon.

Ce bref aperçu de ce qui peut se jouer dans le passage du collège au lycée pour les élèves de REP+ souligne comment cette transition constitue un moment clé dans les bifurcations des parcours scolaires. Moment d'autant plus crucial que l'accès au lycée tend de plus en plus à n'être considéré que comme une étape vers l'enseignement supérieur, accentuant de ce fait les écarts entre les différents destins socioscolaires qui se profilent à la fin du collège.

Ce passage à haut risque nécessite donc une attention et un accompagnement spécifique pour les élèves de milieu populaire et en particulier pour ceux issus de l'éducation prioritaire.

Extrait de theconversation.com du 26.03.24

Voir aussi ** "Traverser le gué", un rapport de recherche sur le passage de la 3e à la 2de dans les REP+ de l'académie d'Aix-Marseille (Le Café)