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B* Ac. de Besançon. Six actions de collèges en EP dans le Magazine "Durablement engagée"

2026-09-29T07:20:19Z

"Durablement engagée" n°5

Le magazine "Durablement engagée" est une publication qui incarne les valeurs de l'académie de Besançon. À travers des exemples concrets tirés du terrain, des témoignages d'établissements et des initiatives locales, ce magazine plonge au cœur des politiques académiques afin qu'elles résonnent auprès de tous.

"Durablement engagée" met en lumière toutes celles et tous ceux qui déploient les dispositifs au cœur des structures scolaires, dévoile les belles réussites de l'académie et montre ce que signifie être véritablement et durablement engagé.

Cette publication s'inscrit dans la continuité du projet académique, valorisant les quatre piliers de l'académie : réussite, ambition, citoyenneté et bien-être.

Chaque numéro s'articule autour d'un grand dossier, offrant ainsi une lecture enrichissante et thématique, à savourer au gré de votre curiosité. Destiné à tous les acteurs de l'éducation ainsi qu'aux élèves et parents d'élèves, nous vous invitons à "picorer" ce magazine à votre rythme, pour en apprécier chaque aspect.

Magazine "Durablement engagée" n°5

Grand format
Prendre soin pour mieux grandir

[...]
p. 19
Au collège [REP] Maryse-Bastié [Dole], la réflexion est partie d'un diagnostic partagé avec les élèves. Les échanges ont rapidement fait émerger plusieurs préoccupations : le sommeil, l'alimentation, l'activité physique, mais aussi le stress ou les difficultés à gérer certaines émotions. Les projets se sont ensuite construits à partir de ces constats. Les classes de cinquième travaillent sur l'équilibre alimentaire avant d'organiser un petit-déjeuner avec leurs enseignants. D'autres ateliers abordent les écrans, le consentement ou les compétences psychosociales. Les familles sont régulièrement invitées à participer à des cafés parents. « Nous avons appris à regarder l'ensemble de nos actions comme un tout », résume Sarah Staunton, principale adjointe. « Cela nous permet de construire des réponses plus cohérentes et de les faire évoluer d'une année sur l'autre. »

p. 20
RESPIRER, SE RECENTRER, PRENDRE CONFIANCE

Le mardi, on y apprend à respirer, à relâcher les tensions ou à retrouver son calme. Le jeudi, on prend simplement le temps de faire une pause. Au collège [REP] Albert-Jacquard de Lure, ces ateliers sont nés d'un constat partagé par les élèves et les équipes : pour beaucoup, le stress lié aux examens, et notamment à l'épreuve orale du brevet, méritait d'être mieux accompagné.
L'idée est née des échanges menés au sein du collège. Les élèves délégués avaient exprimé leurs inquiétudes face à l'épreuve orale du diplôme national du brevet. Les professeurs principaux observaient les mêmes appréhensions. Les référentes santé mentale de l'établissement, accompagnées d'une psychologue de l'Éducation nationale, ont alors imaginé deux rendez-vous hebdomadaires sur la pause méridienne. Le mardi, les élèves découvrent des techniques de respiration et de relaxation qu'ils pourront réutiliser lorsqu'ils en ressentiront le besoin. Le jeudi, un atelier « sieste et lâcher-prise » leur offre un moment de calme dans un collège qui accueille près de 800 élèves, dont plus de 650 demi-pensionnaires.
Le succès est immédiat. Les quinze places proposées chaque semaine sont rapidement réservées. Chaque séance débute par une« météo des émotions » : les élèves identifient leur état d'esprit avant de participer aux différents exercices, puis renouvellent l'exerciceen fin d'atelier. Les observations réalisées montrent, dans la majorité des cas, une évolution vers des émotions plus positives et un sentiment d'apaisement.
Pour Agnès Fully, principale du collège, ces ateliers répondent aussi à une autre réalité observée par les équipes :des élèves qui se couchent plus tard, souvent en raison des écrans, et qui arrivent parfois fatigués en classe. Au fil des séances, ils acquièrent des techniques simples qu'ils pourront réutiliser dans bien d'autres situations : prendre la parole devant un groupe, faire face à un examen ou retrouver leur calme lorsque la pression monte.

[...]

p. 24
« Fière allure » le festival qui fait bouger les lignes

Dans le Dans le public de la salle du cinéma Méliès de Lure, les regards sont rivés sur le film, mais aussi sur celles et ceux qui l'ont imaginé. Les collégiens et lycéens de Haute-Saône présentent en effet leurs propres créations à l'occasion de la troisième édition du festival « Fière allure ». Pendant plusieurs mois, les élèves du lycée Georges Colomb de Lure, du collège de Villersexel, du collège [REP] Albert Jacquard de Lure et du lycée Lumière de Luxeuil-les-Bains, ont participé à des ateliers d'écriture, analysé des courts métrages et confronté leurs points de vue avant de donner vie à leurs propres projets. Cette année, une classe de seconde est même allée jusqu'à réaliser un court métrage, accompagnée par la réalisatrice Sophie Labruyère.

Le festival Fière allure a été créé autour de la lutte contre les inégalités entre les filles et les garçons, mais il élargit désormais sa réflexion à toutes les formes de discrimination. L'objectif : donner aux jeunes un espace pour questionner les stéréotypes, partager leurs expériences et construire leur propre regard. « Le fait qu'ils s'emparent de ces sujets et qu'ils fabriquent des objets de restitution, des films ou des prises de parole, fait que cela devient plus concret », explique Anne-Sophie Jacques, journaliste, autrice et coordinatrice du festival. Pour elle, le cinéma devient un outil d'émancipation
autant qu'un support de dialogue. « Ils ont toujours des remarques hyper pertinentes, un regard frais, incisif », observe-t-elle. Les échanges permettent d'aborder sans détour les stéréotypes de genre, les violences sexistes et sexuelles ou encore les discriminations du quotidien, dans un climat d'écoute et de confiance. C'est à travers les courts métrages, les ateliers et les échanges que le sens même du festival s'exprime.
Anne-Sophie Jacques le résume à travers le nom qu'elle a choisi : « Fière allure », c'est l'idée de permettre à chaque jeune de « se sentir fier d'être qui il est, comme il est ». Un fil rouge qui traverse l'ensemble du projet et donne tout son sens à cette démarche : apprendre à regarder l'autre sans préjugés, mais aussi à porter sur soi-même un regard plus libre. Parce qu'en donnant aux élèves la possibilité de créer, de débattre et de prendre la parole, le festival contribue à la fois à sensibiliser aux discriminations et à former des citoyens capables de comprendre et d'agir.

p. 26-27
Des élèves donnent voix aux femmes en esclavage

Au collège [REP+] Diderot de Besançon, une classe de quatrième inclusive a choisi d'étudier un sujet historique : les femmes en esclavage. À travers un podcast réalisé pour le concours La Flamme de l'égalité, les élèves ont mené un travail de recherche, d'écriture et de prise de parole qui les a conduits jusqu'à la victoire. Lorsque le thème « Femmes en esclavage » est retenu pour participer au concours national « La Flamme de l'égalité », l'équipe pédagogique a vu une occasion d'explorer un sujet toujours très actuel en mobilisant les élèves de la classe de quatrième inclusive, constituée
d'élèves aux parcours variés, déjà habitués à travailler dans des projets pluridisciplinaires depuis la cinquième.

« C'est un sujet qui les a vraiment intéressés. Ils ont été investis dès le départ », observe Stéphanie Antoine, enseignante spécialisée en SEGPA. Après un travail d'étude en histoire, les élèves poursuivent leurs recherches en français avec
Frédéric Gautheron, également enseignant spécialisé. Par petits groupes, ils découvrent des figures féminines marquantes, approfondissent leurs connaissances sur l'esclavage et rédigent les textes qui serviront de base au podcast.

Le choix du podcast s'est imposé naturellement. Depuis une dizaine d'années, Frédéric Gautheron mène des projets radiophoniques avec ses élèves en partenariat avec Radio Campus Besançon. Accompagnés par Aurélien Bertini, animateur de la radio, les collégiens apprennent à écrire pour l'oral, à poser leur voix, à articuler et à transmettre une émotion. « Ils ont appris à mettre du ton, à découper leurs syllabes, à reprendre un texte jusqu'à obtenir le meilleur résultat possible », souligne Stéphanie Antoine.
Enregistré dans la webradio du collège puis diffusé sous la forme d'un podcast de quatre minutes pour le concours, le travail donnera également naissance à une émission complète de trente minutes dans les studios de Radio Campus. Si le projet vise, en premier lieu l'acquisition des compétences liées aux programmes, il s'est aussi étendu à des domaines plus transversaux et a renforcé la cohésion du groupe. « L'investissement collectif, la confiance en soi, le fait de trouver sa place et d'aller au bout d'un projet », résume Frédéric Gautheron. Tous les élèves ont pris la parole, y compris ceux qui rencontrent habituellement des difficultés à l'oral ou dans les apprentissages.

Un succès.
Le podcast a remporté le concours au niveau académique et poursuit désormais son parcours au niveau national.
Une cérémonie officielle de remise des prix, organisée à Besançon, a marqué les élèves. Appelés individuellement pour recevoir leur diplôme, ils ont mesuré la valeur de leur engagement et mieux réalisé la profondeur de leur travail. Pour l'équipe pédagogique, cette réussite confirme la force de la pédagogie de projet. « Quand il y a une réalisation aboutie et une valorisation du travail, cela redonne confiance aux élèves et favorise les apprentissages », conclut Stéphanie Antoine.
Une voix après l'autre, c'est ainsi qu'une classe a transformé un sujet d'histoire en un projet qui œuvre à la formation des
citoyens de demain.

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Magazine "Durablement engagée" n°4

[...]

p. 9
The Game : le jeu qui brise les stéréotypes du numérique

Au collège [REP+] Claude Lorius de Bethoncourt, un jeu de cartes original fait son apparition : « The Game ». Cet outil ludique vise à sensibiliser élèves, enseignants et personnels éducatifs à la place des femmes dans les filières du numérique. Dans un domaine où les stéréotypes persistent, « The Game » propose une approche interactive pour éveiller les consciences et encourager les vocations féminines.

Des retours positifs
Les élèves du collège Claude-Lorius [Béthpncourt] ont été parmi les premiers à tester « The Game ». « On n'avait pas conscience des inégalités entre les femmes et les hommes dans les sciences. Le jeu nous a appris beaucoup de choses », partagent Eslina et Safae. Zyed, lui, retient des anecdotes inattendues, comme l'origine du mot Google. Les enseignants saluent la dimension interactive du jeu : « Certains ont proposé de le tester en autonomie pour vérifier la clarté des règles », précise Johannie. « Les élèves le perçoivent comme un vrai jeu, ce qui facilite l'engagement et les échanges. »

Une collaboration avec Prologin
« The Game » s'inscrit dans une dynamique plus large, portée par l'association Prologin. Depuis 2014, celle-ci organise des stages Girls Can Code ! pour initier les collégiennes et lycéennes à la programmation. « Nous œuvrons pour réduire les inégalités et montrer aux jeunes filles que les carrières du numérique leur sont accessibles », souligne un membre de Prologin. Cette collaboration permet de « travailler avec des étudiants proches des élèves en âge rend les échanges plus faciles », ajoute Johannie.

Un jeu pour apprendre, réfléchir et débattre
« The Game » se structure autour de quatre catégories de cartes, chacune abordant un angle différent de la mixité dans le numérique :

Planète Savoirs : des questions pour évaluer ses connaissances en culture scientifique et numérique.
Planète Vérité : des statistiques et affirmations à analyser pour distinguer le vrai du faux.
Quiz'space : des concepts, chiffres et faits marquants sur la contribution des femmes dans le numérique.
Femme ou Homme ? : Un quiz pour identifier les inventrices et inventeurs derrière des innovations

« L'idée était de créer un support qui permette d'aborder le sujet de manière ludique, tout en ouvrant le dialogue. Les enseignants cherchaient un outil clé en main, pour aborder ces thématiques. », Johannie, conseillère

p. 25
Quand les élèves prennent la parole : l'audace du conseil de classe participatif

D'où vient l'idée d'un conseil de classe participatif ? D'un constat simple, presque inconfortable. « Les conseils de classe ne nous convenaient pas tels qu'ils étaient organisés », confie Jean Bataille, professeur de mathématiques et professeur principal d'une classe de sixième inclusive au collège [REP] Vauban à Belfort. Alors l'équipe a voulu redonner au conseil « un côté plus humain ». Inspiré d'une expérience menée au lycée Feyder dans l'académie de Créteil, le dispositif est adapté au collège. Aujourd'hui, il concerne trois classes : une 6e inclusive accueillant des élèves de SEGPA, une 5e SEGPA et une 3e. Le principe ? Faire de l'élève un acteur de son propre bilan.

Accompagnée par le pôle innovation de l'académie, l'équipe souhaite désormais essaimer. « C'est du temps pour la confiance, pour la responsabilisation, pour une parole d'élève reconnue ». Un conseil de classe qui n'est plus seulement celui de l'institution, mais aussi des élèves. Tout commence bien avant le jour J. Trois à quatre heures de préparation par trimestre. Les appréciations sont rédigées en amont, imprimées puis distribuées aux élèves qui commencent par un bilan personnel. Ensuite, feutres en main, ils soulignent les points positifs, les remarques négatives, et les conseils donnés. « Ça donne une vraie grille de lecture. » Car le vocabulaire professoral n'est pas toujours compris. Certains n'entendent que le négatif, d'autres ne voient que le positif. Le travail d'explicitation, mené à deux ou trois enseignants, est essentiel. Puis vient le temps des engagements. Deux ou trois objectifs, « mesurables et accessibles », comme le rappelle Philippe Tissot, principal du collège. Lever la main deux fois par cours. Passer de dix à trente minutes de travail le soir. Des marqueurs réalisables, vérifiables, partagés avec les parents. « On évite le “il faut travailler plus” », sourit l'équipe. L'engagement est relu au trimestre suivant : tenu ou non ? Pourquoi ?
Le moment fort reste la prise de parole. Chaque élève entre dans la salle du conseil et présente sa synthèse devant le conseil. Stress, trac, fierté. « Je les trouve plutôt contents de venir s'exprimer », observe Philippe Tissot. Même les élèves allophones d'UPE2A (Unité Pédagogique pour Élèves Allophones nouvellement Arrivés) osent. Le dialogue est ouvert, bienveillant, loin de tout « effet tribunal ». Le conseil ne dure pas plus longtemps qu'avant : environ 1 h 30.
Pour préparer ce passage, une répétition générale est organisée. Le conseil est joué comme une pièce de théâtre. Les élèves imitent les enseignants, travaillent posture et prise de parole. « La mise en scène dédramatise », souligne Estelle Courvoisier, professeure principale en 3e. L'entraide se développe : les élèves en réussite aident ceux qui peinent à formuler leurs engagements. Le climat change. « On est moins dans l'émotion », note Jean Bataille. Et 100 % des élèves lisent leur bulletin — ce qui n'est sans doute pas le cas dans d'autres classes.
Au fil des trimestres, le lien se tisse. Pour l'orientation en fin de 3e, le dialogue avec les familles est facilité. « Plus le contexte est compliqué, plus il faut développer la proximité », affirme Philippe Tissot.

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Extrait de ac-besancon.fr de septembre 26

B* Annonay. Ulis, Segpa, UEP2A, PAS, APS, UEE..., le collège REP Les Perrières s'adapte à tous les élèves à profil particulier

2026-09-29T07:19:10Z

Ulis, Segpa, UEP2A, PAS, APS, UEE.. à Annonay, le collège Les Perrières veut s'adapter à tous les profils d'élèves

Le collège Les Perrières d'Annonay accueille, cette année, près de 800 élèves. Certains ont besoin d'aménagements et d'accompagnements spécifiques pour suivre leur scolarité. L'établissement s'est doté d'un large éventail de dispositifs dédiés.

En Nord-Ardèche, le collège Les Perrières est le seul en zone Réseau d'éducation prioritaire (REP) et l'un des plus important du département. À ce titre, l'établissement annonéen est confronté à de nouvelles arrivées en cours d'année et de nombreux cas particuliers. Pour faire face, il dispose de tous les dispositifs mis en place par l'Éducation nationale.

Pour accompagner au mieux les élèves, une assistante de prévention et de sécurité (APS) est chargée de leur bien-être. Dans ce cadre, Éliane Moulin participe à la commission de sécurité et aux entretiens d'inscription et fait le lien entre les élèves, les familles et le personnel, notamment pour les profils particuliers.
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Extrait de ledauphine.com du 22.09.26

Un rapport de la Cour des comptes sur la masse salariale de la fonction publique préconise une forte diminution du nombre de postes au MEN tout en estimant probable le maintien de l'éducation prioritaire

2026-09-29T07:16:58Z

Cour des comptes, septembre 2026, 45 p.
La masse salariale de la fonction publique : un enjeu majeur pour le redressement des finances publiques
Les enjeux structurels pour la France

La Note structurelle (45 p.)

EXTRAIT (page 28)
[...] En outre, les effectifs d'élèves dans l'éducation nationale devraient diminuer d'un million entre 2026 et 2032 sous l'effet de la baisse de la natalité35. À nombre constant d'élèves par classe dans le premier degré, le nombre de professeurs des écoles pourrait baisser de 34 000 à l'horizon 2032. En incluant le second degré, jusqu'à 45 000 postes d'enseignants pourraient être supprimés entre 2026 et 2032 si les effectifs d'enseignants évoluaient proportionnellement à la démographie scolaire.
Compte tenu du maintien prévisible de classes et d'établissements d'enseignement comptant un nombre réduit d'élèves, au titre notamment "des zones d'éducation prioritaires" ou du maillage éducatif en milieu rural, il s'agit de fourchettes hautes d'estimation. Elles sont complémentaires d'autres leviers portant sur l'organisation et la durée du temps de travail des enseignants36. [...]

Le commentaire détaillé de François Jarraud sur son blog Mediapart

À travers la dette, la Cour des Comptes vise le recadrage de l'Éducation nationale
La crise de la dette n'explique pas tout. Dans son récent rapport sur la masse salariale de la fonction publique, la Cour des comptes prolonge un combat vieux de dix ans pour le recadrage de l'École et du métier enseignant.

Une baisse de 20 milliards des rémunérations dans la fonction publique

"La masse salariale de la fonction publique : un enjeu majeur pour le redressement des finances publiques". C'est une des premières "notes" publiées par la Cour des Comptes, fin septembre 2026, "pour éclairer les citoyens" juste avant les élections. Cette initiative de la nouvelle présidente de la Cour devrait comporter une vingtaine de documents. Elle pourrait apporter un appui aux candidats du "bloc central".

Le fait que la réduction de la masse salariale de la fonction publique soit "un enjeu majeur pour le redressement des finances publiques" n'est pas discuté dans cette Note. Pourtant on y apprend que l'emploi public a moins augmenté depuis 2012 que l'emploi total, que le salaire des fonctionnaires a progressé moins vite que celui des salariés du privé et que la hausse de la masse salariale (89 milliards depuis 2012) s'est accrue moins vite que le PIB. Ou encore que " de 2012-2024, le point d'indice a été revalorisé par à-coups de 6,3 %. Compte tenu de l'inflation cumulée, sa valeur a été sous-indexée de 75 % par rapport à l'inflation". Rien n'y fait et la Cour fixe, sans discussion là aussi, l'effort à réaliser à 20 milliards "au minimum".

"L'effort de maitrise de la masse salariale devra s'inscrire dans la durée et porter tant sur les effectifs que sur les rémunérations", écrit la Cour. Elle demande la suppression de 220 000 emplois dans la fonction publique d'Etat, 140 000 dans la territoriale et 8000 dans l'hospitalière. Coté rémunération, la Cour recommande la sous indexation du point d'indice et le ralentissement des avancements (un report de 6 mois rapporterait 1.5 milliard par an). D'autres exemples sont donnés : suppression du GIPA, réduction du remboursement des arrêts maladie, délai de carence.

Surtout, la Cour demande la création d'une instance unique décidant des emplois et rémunérations dans les 3 fonctions publiques et les traduisant dans une loi de programmation pluriannuelle. C'est évidemment une façon de tout verrouiller. Une telle instance va désarmer les ministres au profit d'un Bercy qui décide de tout. Elle coupe court aux discussions budgétaires en interministériel. C'est aussi une tentative de prolonger une politique au-delà des échéances électorales. Enfin, c'est tendance : dans l'éducation nationale, le ministre annonce la généralisation de la gestion des postes à 5 ans en 2027.

Supprimer 110 000 postes à l'Education nationale ?

Justement, quelle place pour l'Education nationale dans cette politique ? La Cour ne détaille pas par mission le nombre d'emplois à supprimer d'ici 2029. Elle évite ce genre de détail. Mais la part de l'éducation nationale devrait au moins égaler 110 000 postes, soit son poids dans les emplois publics d'Etat. Comme plusieurs missions (défense, sécurité) prévoient des créations d'emploi dans des lois de programmation, ce nombre devrait même être supérieur à 110 000. Ce serait la coupe la plus brutale dans l'Education nationale depuis sa création. N Sarkozy avait mis 5 années pour supprimer 80 000 postes d'enseignants en y sacrifiant la formation des enseignants. La Cour recommande de faire pire.

Elle a un bon argument pour cela : la chute démographique. " Les effectifs d'élèves dans l'éducation nationale devraient diminuer d'un million entre 2026 et 2032 sous l'effet de la baisse de la natalité. À nombre constant d'élèves par classe dans le premier degré, le nombre de professeurs des écoles pourrait baisser de 34 000 à l'horizon 2032. En incluant le second degré, jusqu'à 45 000 postes d'enseignants pourraient être supprimés entre 2026 et 2032 si les effectifs d'enseignants évoluaient proportionnellement à la démographie scolaire".

Le débat sur le "dividende démographique" est tranché par la Cour des Comptes. Qu'on ne s'y trompe pas : cette prise de position va peser sur les gouvernements actuels et à venir.

Le recadrage du métier enseignant

Mais ce n'est pas suffisant. Pour la Cour, ces fourchettes " sont complémentaires d'autres leviers portant sur l'organisation et la durée du temps de travail des enseignants". Et la Cour renvoie directement à son rapport de 2017 : " Gérer les enseignants autrement". Il faut se reporter à cet important rapport. D'autant qu'il résulte de rapports précédents de la Cour depuis 2013 et qu'il a été repris encore dans deux rapports de décembre 2021, juste avant la précédente présidentielle. Et que les mêmes recommandations se retrouvent dans le rapport le rapport Cap 22 remis par L. Bigorgne, P. Aghion et J. Pisani Ferry au premier ministre en 2017.

Quels sont ces "autres leviers" sur lesquels la Cour compte pour diminuer l'emploi enseignant ? Le premier c'est l'annualisation des services enseignants : "annualiser les obligations de service des enseignants du second degré, en prévoyant notamment un contingent d'heures effectuées au sein de l'établissement au titre des missions liées à l'enseignement, en réservant dans un premier temps ce cadre aux nouveaux enseignants devant être titularisés". L'annualisation règle les problèmes de remplacement dans le second degré. Mais elle permet aussi d'importants gains de temps de travail même en restant en apparence dans les volumes actuels. D'une part elle annule les jours fériés et tous les événements ponctuels qui perturbent le calendrier scolaire. Surtout elle ajuste le volume horaire réel au volume théorique, annulant par exemple les heures perdues au mois de juin du fait du bac, les heures correspondant aux stages des élèves dans le technologique ou le professionnel, ou celles correspondant aux examens, conseils et formations. Au total, pour le même salaire, les enseignants travailleraient nettement plus et leur gestion serait facilitée. Cela permettrait de supprimer un volume d'emplois appréciable c'était généralisée que l'on peut estimer à 20 à 30 000 postes. A noter que l'article 38 de la loi Blanquer permet d'expérimenter l'annualisation.

La Cour recommande la bivalence des enseignants du 2d degré. " Instituer, dès la formation initiale, la possibilité de bivalence ou la polyvalence disciplinaire pour les enseignants du second degré intervenant au collège ; ouvrir la possibilité, pour les enseignants déjà en fonction et présentant les compétences requises, d'opter pour l'enseignement de deux disciplines ; développer la polyvalence en classe de 6ème". En 2013 la cour avait calculé que la mesure générait immédiatement l'équivalent de 2482 emplois au collège.

Autre source d'économies : "améliorer le lien école - collège" : "mettre en place le cadre juridique permettant les expérimentations d'échanges ou d'affectations de professeurs des écoles au collège et d'enseignants du second degré à l'école primaire". Là aussi cette "simplification" génère des économies d'emplois. Surtout cette politique porte un programme de "modernisation" de la carte éducative : fondre les écoles et collèges dans des "écoles du socle" pour économiser les personnels. Cette politique apporte une réponse comptable à la crise démographique. Elle a déjà fait l'objet d'estimations par les inspections générales des Finances et de l'Education nationale en 2024.

Mais l'arme ultime c'est le renforcement de l'autorité des directeurs d'école et des chefs d'établissement. Les chefs d'établissement auraient la main sur les nomination : " afin de constituer des équipes cohérentes, mettre des postes à profil à la disposition du chef d'établissement et en augmenter le nombre". Surtout ils décideraient des enseignements : il faut "donner aux directeurs d'école et aux chefs d'établissement la responsabilité, dans certaines limites, de moduler la répartition annuelle des heures de service devant la classe en fonction des postes occupés et des besoins des élèves". Autrement dit, ajuster l'offre éducative aux moyens dont on dispose et faire sauter le verrou (déjà bien affaibli) des horaires officiels. Cette mesure ouvre la porte à des économies futures.

Une réponse qui n'est pas temporaire

Bien loin d'être une simple réponse comptable à un problème budgétaire temporaire, la Note de la Cour des Comptes porte un programme de refonte de l'Education nationale. Il invite à un recadrage important du métier enseignant. Cette politique est menée avec vigueur par la Cour des Comptes depuis 2013. Depuis 2017, le rythme des rapports de la Cour s'est accéléré pour obtenir cette nouvelle gestion de l'Education nationale. Fin 2026, la nouvelle campagne de la Cour vise en premier lieu l'Ecole.

François Jarraud

Extrait de mediapart.fr du 27.09.26

Depuis 2008, le Chili subventionne avec succès les établissements accueillant des élèves de milieux populaires (Challenges)

2026-09-29T07:16:32Z

Inégalités scolaires : le Chili fait le pari calculé de subventionner les écoles des quartiers défavorisés, et ça fonctionne
Boîte à idées mondiale 9/9 – Challenges vous propose un tour d'horizon des solutions inspirantes pour l'emploi des jeunes. Pour ce dernier épisode, rendez-vous au Chili. Depuis 2008, le pays d'Amérique du Sud a mis en place un système de subvention complémentaire pour les établissements accueillants des élèves issus de milieux populaires. La SEP a permis de réduire significativement les inégalités scolaires.

Le coût économique associé à l'éducation d'enfants socialement défavorisés est plus important que pour les enfants issus de milieux privilégiés. D'autant plus quand on sait que les parents des premiers ne peuvent pas se permettre de financer des cours de soutien à leurs enfants. C'est de ce constat assez simple qu'est parti le Chili pour mettre au point un système de financement des établissements scolaires proportionnel à la part d'élèves issus des classes populaires pour réduire les inégalités à l'école puis dans l'enseignement secondaire.

Jusqu'en 2008, le financement était le même pour tout le monde, calculé selon le nombre d'élèves scolarisés dans un établissement. Résultat : un système scolaire fortement inégal. Désormais, depuis un peu plus de 25 ans, l'État chilien attribue une subvention majorée d'environ 50 % aux écoles scolarisant des élèves issus de milieux populaires, appelés « élèves prioritaires ». Ce dispositif, mis en place par la loi Subvención Escolar Preferencial (SEP) augmente ainsi le montant des chèques-éducation versés à certaines écoles et lycées.

Le Chili, pays le plus inégalitaire de l'OCDE
La spécificité de la SEP : elle vient avec une obligation de résultat. En premier lieu, il est interdit aux établissements de faire payer des frais de scolarités aux élèves prioritaires ou de sélectionner leurs élèves sur des critères académiques ou socio-économiques. Mais, surtout, les écoles bénéficiaires doivent mettre en place un Plan d'amélioration éducative (PME) et l'entièreté des financements supplémentaires perçus doit être investie dans la qualité pédagogique, qu'il s'agisse de recrutement de personnel ou d'infrastructures.

Une subvention additionnelle destinée aux établissements accueillant une proportion très élevée d'élèves prioritaires peut également être versée. Au total, en 2025, l'enveloppe budgétaire consacrée à la SEP était de 1 231 milliards de pesos, soit environ 1,1 million d'euros, pour ce pays de 19,9 millions d'habitants et dans lequel un total de 3,5 millions d'élèves sont scolarisés en maternelle, primaire et secondaire.

Pour quels résultats ? Le Chili est le pays membre de l'Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE) où les inégalités sont les plus importantes (son coefficient de Gini était de 0,43 en 2024), d'où la nécessité pour les gouvernements successifs de s'attaquer à ces dernières dès le début de la scolarité. Selon une étude publiée par la Banque interaméricaine de développement (BID) en 2017, « en moyenne, les résultats des élèves ont nettement augmenté et les écarts de résultats liés aux niveaux de revenus ont diminué d'un tiers au cours des cinq années suivant l'adoption du SEP ». En d'autres termes, le pays le plus long du monde a encore des progrès à faire pour l'égalité des chances, mais son système de subventions complémentaires lui a permis de réduire significativement les inégalités scolaires.

Extrait de challenges.fr du 27.09.26

CARDIE ac. Paris. Des conseils de clase qui associent parents et élèves au "collège en progrès" REP+ Clémenceau

2026-09-28T08:01:12Z

6CIPO : quand le conseil de classe devient un dialogue

Au collège [REP+] Clémenceau , le conseil de classe de fin de semestre ne se tient plus seulement entre adultes autour d'une table. Avec le projet 6CIPO, accompagné par la CARDIE, l'élève et sa famille y prennent place pour faire le point, se fixer des objectifs et construire avec l'équipe la suite de l'année.

Un constat de départ

Le point de départ est un constat partagé par l'équipe : le conseil de classe traditionnel de fin de trimestre reste souvent descendant, peu propice au dialogue avec l'élève et sa famille, et le bilan arrive parfois trop tard pour permettre une vraie remédiation. Dans certaines disciplines, un trimestre offre aussi trop peu d'évaluations pour dresser un bilan solide. Entré dans le plan « Collège en progrès », l'établissement, sous la direction de Maxime Peaudeau, accueille 315 élèves en éducation prioritaire renforcée. Le collège a choisi d'en faire un levier pour faire évoluer ses pratiques. Le projet concerne cette année 150 élèves de 6e et de 3e et mobilise 41 enseignants.

Une conférence inaugurale avec Emeline Porthe pour lancer le projet

Le projet a été lancé par la CARDIE avec une animation d'Emeline Porthé, formatrice et chargée de mission de lutte contre le décrochage scolaire à la Dgesco. L'équipe a tout d'abord été invitée à interroger le conseil de classe traditionnel, trop souvent réduit à une « chambre d'enregistrement » selon les enseignants. L'équipe a ensuite analysé de vrais bulletins en se mettant à la place de l'élève : découragement, « mots-valises », conseils trop vagues. De ces échanges sont nés des principes communs (parler du travail et non de la personne, valoriser le positif, donner des conseils concrets) et l'idée d'entretiens-conseils réunissant l'élève, sa famille et un tuteur.

Une année en semestres, jalonnée de rendez-vous

Les niveaux 5e et 4e conservent le rythme trimestriel ; la 6e et la 3e s'organisent en semestres. Chaque semestre est ponctué d'un temps intermédiaire, pour que l'évaluation serve à progresser et non seulement à constater :

Conseils de classe intermédiaires (CCI) : Organisés sur une heure de vie de classe, mi-novembre puis fin mars, en présence du professeur principal, du CPE et d'un enseignant. L'élève s'auto-évalue, rédige ses propres commentaires et fixe ses objectifs, généraux et par discipline. Le bulletin de mi-période est remis aux familles à la mi- novembre et à la mi-avril. Pour les 3èmes, le deuxième Conseil de Classe Intermédiaire est axé sur l'orientation.
Conseil de classe participatif (CCP) : En fin de premier semestre, il constitue le cœur du dispositif.
Conseil de classe ordinaire (CCO) : Il clôt l'année ; le bulletin final est envoyé par voie post

1 h 45 pour un conseil participatif

Le conseil de classe participatif se déroule en deux temps. Pendant 25 minutes, l'équipe pédagogique échange avec les représentants des élèves et des parents sur la classe et définit les appréciations générales. Viennent ensuite 1 h 20 d'entretiens individuels de 10 minutes, menés en parallèle par trois groupes composés du professeur principal, du CPE ou du chef d'établissement, auquel se joignent deux enseignants. Chaque élève est reçu avec ses responsables légaux, et le bulletin est remis en main propre. Selon les besoins, un psychologue de l'Éducation nationale, un AED, un tuteur ou un éducateur rejoint l'échange.

Des outils construits en équipe avec la CARDIE

Pour préparer ces entretiens, les enseignants, accompagnés par la CARDIE, ont travaillé en ateliers. Ils ont pu ainsi construire un répertoire de questions destinées à l'élève (ressenti, réussites, difficultés, méthodes de travail, besoins) et aux parents (regard depuis la maison, rythme de vie, besoins d'accompagnement, recours à un interprète ou à une traduction du bulletin). L'équipe a en outre conçu une trame d'auto-évaluation qui conduit l'élève à formuler deux ou trois engagements concrets. Par ailleurs, la réflexion s'est également portée sur une charte des appréciations : s'adresser à l'élève, porter son retour sur la tâche plutôt que sur la personne, éviter les formules vagues - « manque de rigueur » par exemple - et formuler deux points positifs auxquels s'ajoute un conseil applicable.

Premiers jalons, premiers défis

L'équipe s'est donné des critères de réussite exigeants : que l'élève parle autant que l'adulte, qu'il analyse lui-même son travail et reparte avec des objectifs précis, qu'un vrai dialogue s'installe entre parent et enfant, et que la parole du professeur « vienne ponctuer » l'entretien sans le dominer. Plus d'engagement des élèves, une meilleure compréhension de leurs évaluations et un sentiment d'injustice moins fort sont attendus. Le suivi reposera sur le taux de complétion des fiches d'auto-évaluation et sur l'évolution des résultats entre le CCI de novembre et le CCP. Côté enseignants, le projet mise sur le travail en équipe et la co-animation entre catégories de personnels. Les principales difficultés sont déjà connues : tenir les 10 minutes par famille et accompagner les élèves dans l'apprentissage de l'auto-évaluation.

Un indicateur, enfin, sera particulièrement signifiant : que les élèves et les parents qui auront connu les deux formats demandent, dans deux ans, à retrouver le conseil participatif.

Extrait de ac-paris.fr de septembre 26

B* Saint-Brieuc. la rectrice en visite au collège REP Racine : santé mentale et harcèlement, EPS, sécurité civile et classe défense

2026-09-28T08:00:41Z

Septembre Bouge, la rectrice en visite à Saint-Brieuc

La rectrice Nathalie Albert-Moretti s'est rendue à l'école Marcellin Berthelot et au collège [REP] Jean Racine de Saint-Brieuc (22), ce jeudi 10 septembre, pour rencontrer les élèves et les équipes éducatives autour d'un enjeu essentiel : faire du bien-être et de la santé des leviers de réussite scolaire.

À Saint-Brieuc, le bien-être et la santé au cœur de la réussite des élèves

[...]

Au collège Jean Racine, les échanges ont porté sur 3 thématiques :

– La santé mentale et la lutte contre le harcèlement, avec les élèves ambassadeurs pHARe et le groupe ressource bien-être. Les collégiens et enseignants ont présenté plusieurs actions mises en place dans l'établissement, dont le baromètre de la bienveillance et la vidéo réalisée dans le cadre du concours Non au harcèlement 2026.

Une élève a résumé sa mission en une phrase : "En parler à un adulte, c'est protéger et pas rapporter."

– L'activité physique et sportive, à travers un cours d'EPS avec une classe de 6e.
– L'engagement citoyen, avec les cadets de la sécurité civile (5e et 4e) et la classe défense (3e).

Ces initiatives illustrent l'importance de l'engagement collectif en faveur de la santé physique et mentale des élèves, pour créer ensemble des conditions favorables aux apprentissages et à la réussite de chacun.
Merci aux élèves et aux équipes éducatives pour leur implication quotidienne dans ces projets.

Extrait de ac-rennes.fr de septembre 26

Finlande. Deux programmes de soutien, groupé et individuel, dès la maternelle pour lutter contre les inégalités (Challenges)

2026-09-28T06:54:36Z

Un quart des élèves accompagnés dès la maternelle : comment le modèle scolaire finlandais pourrait inspirer la France
Boîte à idées mondiale 5/9 – Challenges vous propose un tour d'horizon des solutions inspirantes pour l'emploi des jeunes. Pour ce cinquième épisode, rendez-vous en Finlande. Le pays nordique doit son excellent système scolaire à un programme de réduction des inégalités mis en place dès la petite enfance, qui prévoit un accompagnement personnalisé si besoin.

En matière d'éducation, les pays d'Europe du Nord sont, années après années, tout en haut du classement des meilleurs systèmes scolaires. Parmi eux, la Finlande est mondialement reconnue pour son système basé sur la gratuité, non seulement de la scolarité, mais aussi des fournitures et des repas. Un fonctionnement qui fait du pays de 5,6 millions d'habitants l'un des plus efficaces en matière de réduction des inégalités scolaires. Et ce, grâce à des politiques d'accompagnement des plus défavorisés mises en place dès le plus jeune âge.

La première d'entre elles est le « Support for Learning » (« Soutien à l'apprentissage » en français), un programme de soutien pédagogique géré par le ministère de l'Éducation et appliqué dès la primaire – un autre système prend en charge les années de maternelle – dédié à repérer le plus tôt possible les difficultés. Créé en 2010, ce dispositif a été réformé en 2025 et repose désormais sur deux niveaux de prise en charge. En premier lieu, un soutien groupé pour prévenir les difficultés via un enseignement assuré par un professeur spécialisé. Ensuite, si besoin, un accompagnement individualisé et adapté aux besoins de l'élève.

« On a manqué de cohérence » : l'OCDE sanctionne sévèrement dix ans de réformes scolaires françaises
Lors de la réforme de 2025, le programme s'est vu attribuer un financement supplémentaire de 38 millions d'euros en 2025, 92 millions en 2026 et 94 millions en 2027 pour l'enseignement primaire, élémentaire et du collège, portant à 902 millions le budget total de ces niveaux d'enseignement. Le lycée et l'enseignement professionnel ont, quant à eux, bénéficié chacun d'un financement supplémentaire de 10 millions d'euros par an, pour un budget total de 1,4 milliard d'euros en 2026.

Extrait de challenges.fr du 22.09.26

B* Essonne. Une enseignante violemment agressée par un élève de 8 ans atteint d'un handicap très lourd. Grève des enseignants de cette école REP pour protester contre l'absence de sanction (20minutes)

2026-09-25T09:27:09Z

Violences scolaires - Mi-septembre à Evry-Courcouronnes, un élève de 8 ans atteint d'un « handicap très lourd » a agressé son enseignante lors de la récréation en la menaçant de la « tuer » et de « l'égorger »

« Des troubles psychologiques extrêmement sérieux ». Après l'agression mi-septembre d'une enseignante à Evry-Courcouronnes (Essonne) par un élève, le ministre de l'Éducation a affirmé, jeudi, que l'enfant « âgé de 8 ans » était atteint d'un « handicap très lourd ». Il est en attente d'une place dans un institut spécialisé.

[...] L'enseignante placée en arrêt de travail
L'enseignante, qui a porté plainte, a été placée en arrêt de travail (ITT), selon le rectorat de Versailles. Le Parisien parle de 7 jours d'ITT. Mardi, un mouvement de grève a été lancé dans l'école pour dénoncer la situation. « On ne touche pas à un professeur », a affirmé le ministre, mais « on n'est pas dans l'hypothèse d'un enfant qui, en pleine connaissance de cause et d'une manière consciente, aurait voulu agresser un professeur ».

Extrait de yahoo.fr du 24.06.26

Enseignante menacée : le manque de moyens de l'école inclusive en accusation

L'élève qui s'en est pris à une enseignante à Évry-Courcouronnes mi-septembre est atteint d'un « handicap très lourd », a précisé le ministre de l'Éducation nationale jeudi 24 septembre. Il était en attente d'une place dans un institut spécialisé depuis deux ans. L'enseignante est en arrêt de travail.

Une situation trop fréquente

Pour Aurélie Gagnier, la Secrétaire générale du Snuipp-FSU « cette situation illustre bien ce que nous pouvons vivre régulièrement dans nos classes : manque de moyens et notification de la MDPH non respectée systématiquement ». Les faits médiatisés se sont déroulés le 11 septembre à l'école Jacques-Tati d'Évry-Courcouronnes (Essonne). Une enseignante est intervenue pendant la récréation après avoir vu un élève de 8 ans s'en prendre à un autre enfant. Selon Le Parisien, l'enfant lui aurait alors lancé : « je vais te tuer, je vais t'égorger ». Un mouvement de grève a été lancé dans l'école pour dénoncer la situation.

Les précisions du ministre

Édouard Geffray a apporté des précisions jeudi 24 septembre, lors d'un déplacement à Créteil : l'élève présente un « handicap très lourd » et des « troubles psychologiques extrêmement sérieux ». Il a « explosé de colère » et « commis des actes et tenu des propos inqualifiables ». Le ministre a toutefois contextualisé les faits : « on n'est pas dans l'hypothèse d'un enfant qui, en pleine connaissance de cause et d'une manière consciente, aurait voulu agresser un professeur ».

Une place en institut spécialisé attendue depuis deux ans

« Des situations comme celles-ci, il y en a plein : pas d'AESH, pas de soutien RASED car pas de RASED, pas de place en ULIS, pas de formation, pas de place au CMP ou CMPP, pas de place en IME » explique Aurélie Gagnier en enfonçant le clou. Elle exprime sa non-surprise et poursuit sur le sentiment et le quotidien de la profession qui se démène pour faire vivre l'inclusion sans moyen : « la plupart du temps, nous endurons et tentons de faire au mieux pour l'élève, pour les autres élèves et pour nous-mêmes »

En effet, les propos de la Secrétaire générale du Snuipp-FSU sont confirmés par le ministre qui a précisé que l'enfant dispose d'une notification pour une orientation en institut thérapeutique, éducatif et pédagogique (ITEP). Selon Libération, la famille attendait une place depuis deux ans. Le ministre Geffray a indiqué avoir demandé au recteur de l'académie de Versailles et au directeur général de l'Agence régionale de santé de trouver en urgence, « dans les heures ou jours qui viennent », une place d'accueil en structure spécialisée.

Les mesures annoncées pour l'école

Édouard Geffray a précisé que « la professeure ne peut évidemment pas le reprendre comme si rien ne s'était passé ». Dans l'attente d'une solution, des enseignants spécialisés de la circonscription ont été mobilisés pour apporter un appui pédagogique. Le ministre a aussi précisé que des recrutements d'accompagnants d'élèves en situation de handicap (AESH) étaient en cours dans le département, avec une priorité d'affectation pour le groupe scolaire Jacques-Tati. Mais combien d'établissements, combien de professeur.es auraient besoin d'un recrutement en urgence ?

Djéhanne Gani

Extrait de cafepedagogique.net du 25.09.26

B* Une enquête d'étudiantes master MEEF (Nantes) sur le « bon » travail enseignant, avec des témoignages en EP, 2e partie (Cahiers pédagogiques)

2026-09-25T09:26:34Z

Qu'est-ce que le « bon » travail enseignant : des définitions qui s'actualisent dans le réel de la classe

En prolongement de la première partie de leur enquête sur le « bon » travail enseignant, des étudiantes en master MEEF premier degré de l'académie de Nantes montrent comment des enseignantes expérimentées doivent arbitrer en permanence entre la progression formelle des programmes et les besoins réels des élèves, et pourquoi elles sont parfois amenées à faire des compromis avec leurs idéaux professionnels.

La multiplication des injonctions institutionnelles qui pèsent sur le travail enseignant se traduit souvent en pratique par un manque de temps dans la classe, qui concerne notamment la disponibilité auprès des élèves, et en particulier les élèves en difficulté1. Accompagner individuellement les élèves est une composante essentielle du « bon » travail pour toutes les enseignantes enquêtées, mais cette ambition se heurte ainsi aux contraintes réelles de la classe, du nombre d'élèves, de la pluralité des niveaux et du temps limité.

[...]
Julie Biraud, David Nguyen, Violette Tirel, Solène Toublanc, Étudiants en master MEEF à l'Inspé de Nantes, Nantes Université, , avec Ludivine BallandMaitresse de conférences en sociologie à l'Inspé de Nantes, Nantes Université, et chercheuse au Centre nantais de sociologie

Extrait de cahiers-pedagogiques.com du 23.09.26

B* Corse. Préavis de grève au collège Fium'Orbu pour dénoncer le manque de moyens

2026-09-25T09:20:06Z

« Fium'Orbu : un préavis de grève pour dénoncer le manque de moyens au collège »
Notre collège est en Réseau d'Education Prioritaire : il doit disposer des moyens nécessaires à une véritable école inclusive.
Extrait de cordicainfurmazione.org du 14.09.26