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> Tous les commentaires- Octobre 2008
Bonjour,
je suis le coordonnateur nommé dans l’article de la Voix du Nord, que j’ai sollicité pour rédiger cet article, car bien peu de gens connaissent et reconnaissent le poste de coordonnateur REP ...
Ancien directeur d’école , je suis coordo à temps plein sur le RRS de Lallaing et le RRS de Pecquencourt. Bien que la situation me convienne totalement, force est de constater que l’éducation prioritaire dans l’académie de Lille n’a pas vraiment la cote. Je m’explique. Je n’ai reçu à ce jour aucune lettre de mission , l’absence de coordo l’année dernière pour de vagues histoires de pressions politiques et syndicales, fait qu’aucun contrat d’objectif n’est clairement rédigé à ce jour, l’abscence TOTALE de moyen matériel ( ni ordinateur, ni bureau , ni fourniture) fait que ma tâche de coordination n’est vraiment pas facilitée.
Je trouve dans ce site, pas mal de réconfort dans le fait qu’ici on parle des coordo !!!Cordialement
Sylvain BOCQUET
- Octobre 2008
Bonsoir ,
Je suis élève de ce collège et j’y suis depuis plus de 4 ans maintenant , je peux vous dire que la situation c’est nettement améliorée et vu que l’effectif du collège à diminuer ceci à entraîner le changement du collège .C’est vrai que quand on dit qu’on vient du collège alain nous sommes tout de suite mal vu ce qui est vraiment insupportable pour les bons élèves . Mais bon on s’y fait . - Octobre 2008
Je suis pleinement d’accord avec la priorité suivante rappelée dans ce rapport :
" 1. La stabilité des équipes : un enjeu crucial
Ceci nécessite une équipe pédagogique relativement unie et motivée. Dans cette perspective, la stabilité de l’équipe pédagogique est un enjeu majeur, or l’éducation prioritaire demeure peu attractive pour un certain nombre d’enseignants. Ainsi lors de la visite du collège Paul Eluard, sur 12 enseignants présents à la réunion, seuls 3 avaient eu une expérience avant d’être nommés dans l’établissement.La stabilité des équipes enseignantes, et par conséquent le développement d’une culture professionnelle au sein des établissements, est une problématique essentielle des académies de Versailles et de Créteil, qui accueillent de nombreux jeunes enseignants pour quelques années.
A ce titre, M. Alain Boissinot, recteur de Versailles, a souligné les limites de la politique indemnitaire mise en place (bonification et mutation facilitée au bout de quelques années passées en établissements classés en éducation prioritaire). Ainsi certains « effets d’aubaine » ont pu être observés, les jeunes enseignants restant quatre ou cinq ans pour bénéficier de la bonification et décidant ensuite de changer d’établissement dès qu’une occasion pouvait se présenter.
Selon lui, la politique indemnitaire et les mesures individuelles ne garantissent pas à elles seules la stabilité : d’ailleurs l’initiative PEP 4 (postes à exigences particulières), qui avait permis en 2001, à titre expérimental, d’accorder aux enseignants d’une centaine de collèges difficiles d’Île-de- France une bonification spéciale, n’a pas eu le succès escompté en termes de stabilité.
Il estime qu’il serait ainsi opportun de développer les mesures visant à renforcer l’attractivité des postes proposés en établissements placés en éducation prioritaire.
Cette idée a été également exprimée par les enseignants rencontrés à Aulnay-sous-Bois. Ainsi, un enseignant d’éducation physique et sportive a expliqué que si sa nomination initialement résultait du hasard, sa présence aujourd’hui dans l’établissement procédait d’un choix personnel qui tenait en partie compte de l’ambiance et des conditions de travail. "
M ; Longuet devrait en toute logique tomber d’accord avec - pour mémoire- les propositions suivantes :
- Octobre 2008
Je suis coordinatrice RRS et chargée de l’accueil de migrants.
Je suis en retraite en septembre .
Si les organismes ont besoin d’aide sous forme de bénévolat, mon adresse peut leur être transmise.
liliane.-blondin@laposte.net
PS : je me débrouille en anglais - Octobre 2008
Le gros problème, c’est qu’on n’envisage que de "répartir", bien ou moins bien, l’"excellence de l’enseignement" dans les territoires.
C’est se cantonner dans une logique de saupoudrage des enseignements d’excellence dans tel ou tel endroit.
Donc entériner l’idée qu’il est "normal" d’avoir selon les endroits un enseignement d’excellence, ou un enseignement de seconde zone.
Bref, l’enseignement à plusieurs vitesses, ça existe déjà, et on va continuer de plus belle.
Or c’est de cela que l’on crève !Deux détails : outre que c’est fouler aux pieds l’égalité (après tout, ce n’est qu’un principe constitutionnel fondamental de la République...), c’est aussi renoncer à faire réussir réellement TOUS les élèves.
Actuellement le système éducatif "produit" des milliers de jeunes sortant sans qualification.
Soit on envisage sérieusement de réduire ce nombre, et il faut l’excellence partout, sur tout le territoire, pas sur "des" territoires.
Soit on saupoudre ostensiblement, en débattant gravement de la meilleure répartition du saupoudrage, tout en supprimant des postes en masse, et les sorties sans qualification n’ont pas fini de fleurir.L’escroquerie intellectuelle Fadela Amara, ça commence à bien faire...
Marianne
- Octobre 2008
Et bien l’ozp , dont je suis membre depuis le début prend note !!!!! prend acte ???? A verser au dossier du "coordo" ????du non -encouragement en 2008 à la "formation continue" non organisée ..par des services académiques et nationaux ..???. nous ne sommes qu’une modeste association ...
Une curiosité : quel est le motif invoqué pour la non- autorisation ( formelle ou informelle ?) Comment l’interprêtez-vous, VOUS ? en dehors du classique "pas de sous" (merci de la donner )En tous cas, ces journées ont toujours été conçues comme des journées de travail, d’échanges, de rencontres et de débats entre enseignants ..chercheurs, enseignants-chercheurs += tous les autres statuts de l’EN ... voire la catégorie des "non EN" qui se sentent, comme on dit ,"concernés" par la question de l’éducation prioritaire et d’abord ou aussi et surtout des militants
Marie- Gabrielle PHILIPP
(membre asso AZP) - Octobre 2008
Le SE-UNSA dénonce une confusion entre les diverses formes d’évaluation (bilan, diagnostique, formative) et l’utilisation que l’institution peut faire des résultats. Une évaluation en milieu d’année ne peut être qu’une évaluation diagnostique et ne peut servir de base à une évaluation des acquis des élèves en fin de cycle et des performances du système scolaire.
Alors que les enseignants voient se multiplier ou disparaître, année après année, les évaluations en tous genres, ce nouveau dispositif n’apporte pas les clarifications attendues.
Enfin, quoi qu’en dise le Ministre, la publication des résultats de chaque école sera possible dans la mesure où ceux-ci seront communiqués aux parents. Les classements et, dans un contexte de désectorisation progressive, la mise en concurrence des établissements sont des risques qui ne sont pas écartés. - Septembre 2008
La revue de presse de l’OZP ne fait pas de la "publicité" pour tel ou tel livre récent, elle en indique seulement l’existence : c’est sa fonction de rassembler toutes les informations concernant l’éducation prioritaire, quelle qu’en soit leur nature.
Quand des interventions et des commentaires critiques comme les vôtres s’ajoutent au signalement, l’information n’en devient que plus utile pour nos lecteurs et ceux qui auraient un avis contraire peuvent y ajouter leur grain de sel.
Merci pour vos messages.
Le Quotidien des ZEP
- Septembre 2008
Je pensais votre site plus sérieux.
Avez-vous lu ce livre totalement démagogique avant d’en faire la publicité ? Réagissez ! Vite ! - Septembre 2008
Arr^tez cette publicité pour un truc à mettre directement au pilon ! L’avez-vous lu à OZP.NET ? Cet auteur devrait être mis à pied définitivement. Il a déjà fait trop de dégâts. Signez la pétition pour sa révocation !
- Septembre 2008
Un petit tour sur l’interview de l’auteur sur http://videos.lefigaro.fr/video/iLyROoafYGEe.html
laisse penser qu’à part sous la contrainte, et encore, vous devriez éviter de lire de tels propos.
Preuve que huit ans de pratiques d’enseignement ne lui suffisent pas à comprendre ce que signifie éducation ou même enseignement, ni à prendre un recul constructif sur son propre travail et ce qu’il véhicule.
Cette pub faite ici sur votre site est curieuse...S’il avait lu "Le Rapport au savoir en milieu populaire , une recherche dans les lycées professionnels de banlieue (de Bernard Charlot ,1999, 2001, Ed. Anthropos )" se permettrait-il de proférer de telles âneries ?
Il nous dit aussi que "les élèves ont conscience que le chahut, ça leur retombe dessus, et ils attendent des adultes des bonnes conditions d’enseignement". Mais enfin... Est-ce de la provocation ? Du second degré ? Jamais il n’a imaginé qu’il avait créé lui même toutes les mauvaises conditions d’un enseignement et d’une éducation dignes de ce nom ? Les élèves qui pratiquent une forme d’auto-destruction, cela ne lui pose pas de question sur sa pratique ? Et qu’appelle-t-il les bonnes conditions d’enseignement ? L’autoritarisme et la soumission au maître ? La menace d’une note sanction ? La menace permanente ? Et il croit qu’il pourra durer longtemps à ce petit jeu ? A-t-il jamais imaginé ce que produit ce type d’enseignement en terme de citoyenneté ? Ça fait froid dans le dos de revenir à ces hérésies d’un temps qu’on aurait pu croire révolu.
Quelle misère intellectuelle. Quelle manque grave de connaissance de méthodes pédagogiques ! Et quand le recteur de Créteil lui dit être intéressé par ses idées : "faire réfléchir les enseignants" et "cours de tenue de classe pour tous les jeunes profs", comment n’a-t-il pas l’idée d’avoir été peut-être invité à un "diner de con" ?
Pitié pour les élèves, et assez de ces pratiques autoritaristes improductives qui ont démontré leur inefficacité à éduquer ou à enseigner dans la dignité des profs ou des élèves. Comment de tels propos peuvent avoir pignon sur rue, et surtout en lycée professionnel ?
- Septembre 2008
Merci pour votre correctif
Cordialement
L’OZP
- Septembre 2008
Il s’agit en réalité du collège Phalempin de Bully-les-Mines (Pas-de-Calais) et non du collège de Phalempin (Nord)...
- Septembre 2008
Bonjour,
Je vois que tu fais écho de l’affaire Dominique Piveteaud, aussi, les dernières nouvelles :
Un recours va être posé dans les prochains jours au tribunal administratif. Dominique est défendu par maître Terrel.
Dès que nous aurons la date de l’audience, elle sera à relayer massivement.
D’ici là, la pétition tourne toujours :
http://www.mesopinions.com/Dominique-Piveteaud-doit-rester-a-l-ecole-Cave-petition-petitions-1e32e3b965fded7c78d60e411b62264c.html
Ainsi que la souscription pour couvrir les frais de justice :
Chèques à l’ordre de Dominique Piveteaud à adresser à
Soutien Dominique PIveteaud
A l’attention de Clarisse Blanchaud
Ecole élémentaire 11, rue Cavé
75018 Paris
Merci....
Clarisse - Septembre 2008
Merci de votre remarque, qui nous a permis de constater que notre formulation (3 dispositifs) était incomplète et de ce fait susceptible de créer un malentendu.
Il ne s’agissait pas pour nous le moins du monde de minimiser le nombre, la variété et l’intérêt des activités périscolaires mises en place par les collectivités locales et les associations, un thème fréquemment abordé à l’OZP dans nos Rencontres et Journées.
Nous voulions uniquement pointer une situation qui avait échappé à la plupart des très nombreux articles de presse qui avaient présenté les nouveautés de la rentrée : la coexistence possible à la même heure dans les écoles en ZEP de deux dispositifs mis en place par l’Education nationale, d’une part l’aide personnalisée (si l’école a choisi la période de fin de journée scolaire) et d’autre part l’accompagnement scolaire (devenu obligatoire en ZEP dans le primaire).
Les PRE n’étaient cités que comme exemple d’autres dispositifs extérieurs à l’Education nationale proposés à la même heure.
Cordialement
Le Quotidien des ZEP
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